導(dǎo)語：如何才能寫好一篇荊軻刺秦王原文及翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文言文 朗讀 結(jié)構(gòu) 翻譯 興趣

一、重視朗讀

俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，多讀是學(xué)好文言文的法寶，脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達到效果的，最好是在閱讀過程中，掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。多讀可以鞏固加深課堂所學(xué)的知識，培養(yǎng)語感，以達到熟練閱讀其他古代作品的目的。而且，古代的作品很講究內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復(fù)閱讀可以充分地領(lǐng)略古文的音樂美，增加學(xué)習(xí)的興趣。

正音。準確發(fā)音是朗讀的基礎(chǔ)，因此在學(xué)生朗讀之前老師要對容易讀錯的字詞正音。正音主要包括以下幾個方面：一是形近字，例如要區(qū)分“即”和“既”的讀音；二是多音字，例如《燭之武退秦師》中的“微夫人之力不及此”，“夫”是多音字，在這里不讀一聲，讀二聲，可以翻譯成“那”；三是通假字，通假字如果和本字的音不一樣，讀本字的音，如《荊軻刺秦王》中的“秦王必說見臣”，“說”通“悅”，不讀“說”的音，讀“悅”的音；還有一種情況，就是習(xí)慣性的誤讀，老師應(yīng)指出并糾正，例如“吾”，人們習(xí)慣讀一聲，實際是錯的，讀二聲才對。

讀的方式。讀的方式應(yīng)該多樣，個別讀，齊讀，小組讀。

背誦。準確流暢，除了教材要求背誦的段落，還可以讓學(xué)生多背一些段落。我讓學(xué)生背誦了《燭之武退秦師》全文，背誦了《荊軻刺秦王》的5個段落。

在講解的時候，老師將朗讀穿插其中，可以營造課文的意境和氛圍。在講解《荊軻刺秦王》中的“易水送別”一段，我反復(fù)誦讀“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，并且讓學(xué)生朗讀這一段。

二、掌握基本知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，特殊的語言現(xiàn)象是很大的難點，突破這些難點有兩個辦法：一個是在講課文的過程中慢慢總結(jié)，一個先把文言文的語法先囫圇地吸收，然后在學(xué)習(xí)的過程中慢慢鞏固。我用了兩個課時系統(tǒng)地講了文言文語法現(xiàn)象：古今異義，詞類活用，通假字，固定短語，文言句式。并且讓學(xué)生做了筆記。在講課文的時候，反復(fù)強調(diào)這些重點。講完之后，按“古今異義，詞類活用，通假字，固定短語，文言句式”的順序整理重點。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的翻譯習(xí)慣

篇2

一、命題規(guī)律。

文言實詞選擇題以湖北省近三年高考語文卷為例：

[考卷＼&實詞詞義選擇題＼&2014年高考湖北卷《基傳》＼&若、脫、事、多＼&2013年高考湖北卷《廉希憲事略》＼&氏、假、浼、詣＼&2012年高考湖北卷《家有名士》＼&肅、絕、就、謂＼&]

文言虛詞選擇題以湖北省2004、2005年高考語文卷為例（湖北省2005年后不再考查虛詞選擇題）：

[考卷＼&虛詞詞義用法選擇題＼&2004年高考湖北卷《資治通鑒?唐紀》選段＼&以為、且、乃、也＼&2005年高考湖北卷《武技》＼&以、所、而、之＼&]

分析以上兩個表格，我們不難發(fā)現(xiàn)以下命題規(guī)律。

1. 立足于常見常用，既包括《考試說明》規(guī)定的120個實詞，又包括教材文言文中出現(xiàn)的實詞。如2014年的“若”，2013年的“假”，2012年的“絕、就”，都在120個實詞中。虛詞考法類似，既包括《考試說明》規(guī)定的18個虛詞，又包括教材文言文中出現(xiàn)的常見虛詞。

2. 注重與教材的聯(lián)系，所考的實詞基本都能在教材中找到例句或詞義。如2014年的“事、多”，2013年的“浼、詣”，2012年的“肅、就、謂”。虛詞考法類似，而且所考的虛詞第二句例文都出自課本。

3. 實詞是將四個句子中的加點詞語加以解釋，要求選出不正確的一項；虛詞是將四組句子中的虛詞進行比較，選出加點詞語的意義和用法相同或不相同的一組。

二、失誤例舉。

文言詞語選擇失誤主要有以下四種。

1. 不明遷移 具體表現(xiàn)：對于教材中涉及到的實詞詞義或例句不熟悉，造成考試中無法進行知識遷移，導(dǎo)致無法判斷正誤。

例1 （2013年高考湖北卷）

C.整復(fù)浼入言之 浼：派遣

浼，懇請、請求之意。這個詞不在120個實詞內(nèi)，但出現(xiàn)在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，原話為“太尉特使俺兩個央浼二位干這件事”。

例2 （2012年高考湖北卷）

C.唯當(dāng)就蟻封耳 就：留下

就：是動詞，靠近、接近意。考查我們對孟浩然《過故人莊》“待到重陽日，還來就”以及《荊軻刺秦王》中“荊軻就車而去，終已不顧”中“就”字知識的遷移。

2. 不懂代入 具體表現(xiàn)：考生只想到這個詞可以這樣解釋，卻不懂得只有將詞義代入上下文語境中，符合語境的詞義才是正確的。

例3 （2014年高考湖北卷）

B.脫道中牛死 脫：逃離

“脫”在古代漢語中，也有“逃離”這個意思，但代入這個情境，就解釋不通了――牛逃離道路中就死了，逃離道路不是牛的死因，應(yīng)當(dāng)譯為“倘若、如果”意。

3. 不審句位 具體表現(xiàn)：考生沒有審察出虛詞在兩例句中的語法位置是否相同，而是單憑例句中虛詞的含義是否恰當(dāng)，進而造成判斷失誤。

例4 （2004年湖北卷）

[?][?]

第二句中“乃”處于連詞的位置，起到銜接上下兩個分句的作用，因而翻譯為“于是，就”；但第一句只是一個分句，考生會脫離原文語境，單從此句語意上分析，容易翻譯為“竟”，造成判斷失誤。

4. 不察對稱 具體表現(xiàn)：考生沒有觀察出虛詞在兩例句中的相同位置，而是只想到虛詞在語境中的意義和用法，造成判斷失誤。

例5 （2005年湖北卷）

[?][?]

“師所能”與“成所蓄”是相同結(jié)構(gòu)，因此，意義和用法也相同。在第二句中，如果受“視”的干擾，考生容易產(chǎn)生失誤。

三、文言實詞、虛詞的推斷技巧。

1. 課文遷移 我們在課本中學(xué)過大量的文言實、虛詞，熟記這些實、虛詞的義項，在考試時自覺地把課本知識遷移過來，可以幫助我們提高實、虛詞理解、選擇的正確率。

2. 語境推斷 實詞、虛詞都是多義詞。多義詞義項豐富，但在具體語境中最準確的只有一個，因此，判別多義詞的義項要在理解其基本義項的基礎(chǔ)上，依據(jù)上下文語境作出選擇。

3. 對稱分析 文言文中常出現(xiàn)對稱語句，這些句子相同位置處的詞語含義常常呈相同、相對或相反的關(guān)系，詞性和用法則常常是相同的，這一特點可以幫我們由已知推出未知。

4. 句位分析 每一實詞在句中都擔(dān)當(dāng)著一定的語法成分，根據(jù)其擔(dān)當(dāng)?shù)某煞郑梢酝浦脑~性，進而判別它的詞義；而一些虛詞在句中的位置不同，它所起的作用也就不同，根據(jù)虛詞的位置，也可以判斷它的含義和用法。

5. 綜合分析 上述幾種方法并不是互不相干的，在具體判斷詞義時往往要從不同的角度綜合分析。這樣答題時就把握了。

1. 閱讀下面的文言文，完成文后問題。

李揆，字端卿，隴西成紀人，而家于鄭州，代為冠族。少聰敏好學(xué)，善屬文。開元末，舉進士，獻書闕下，詔中書試文章，擢拜右拾遺。乾元初，兼禮部侍郎。揆嘗以主司取士，多不考實，徒峻其堤防，索其書策，深昧求賢之意也。其試進士文章，曰：“大國選士，但務(wù)得才，經(jīng)籍在此，請恣尋檢。”由是數(shù)月之間，美聲上聞。自此頗承恩遇，遂蒙大用。

（節(jié)選自《舊唐書?李揆傳》）

對下列句中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A. 而家于鄭州，代為冠族 代：世世

B. 少聰敏好學(xué)，善屬文 屬：撰寫

C. 深昧求賢之意也 昧：冒犯

D. 經(jīng)籍在此，請恣尋檢 恣：任意

2. 閱讀下面的文言文，完成文后問題。

時宋之國事已不可為，履祥遂絕意進取。然負其經(jīng)濟之略，亦未忍遽忘斯世也。會襄樊之師日急，宋人坐視而不敢救，履祥因進牽制搗虛之策，請以重兵由海道直趨燕、薊，則襄樊之師，將不攻而自解。且備敘海舶所經(jīng)，凡州郡縣邑，下至巨洋別島，難易遠近，歷歷可據(jù)以行。宋終莫能用。及后朱u、張清獻海運之利，而所由海道，視履祥先所上書，咫尺無異者，然后人服其精確。

初，履祥既見王柏，首問為學(xué)之方，柏告以必先立志，且舉先儒之言：居敬以持其志，立志以定其本，志立乎事物之表，敬行乎事物之內(nèi)，此為學(xué)之大方也。及見何基，基謂之曰：“會之屢言賢者之賢，理欲之分，便當(dāng)自今始。”會之，蓋柏字也。當(dāng)時議者以為基之清介純實似尹和靜，柏之高明剛正似謝上蔡，履祥則親得之二氏，而并充于己者也。

（節(jié)選自《元史?金履祥傳》）

下列各句中，加點詞意義和用法都相同的一項是（ ）

A. 然負其經(jīng)濟之略 余嘉其能行古道

B. 歷歷可據(jù)以行 使工以藥淬之

C. 且舉先儒之言 且貳于楚也