導語：如何才能寫好一篇描寫春天的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

柔和 熙春 和煦 生機 奪目 春令

春深 明媚 盎然 爭艷 草木 春上

百鳥 斑斕 飛花 春雨 早春 大春

惠風和暢 風和日暖 花明柳媚 寒木春華

沂水春風 春蘭秋菊 枯樹逢春 浮花浪蕊

杏花春雨 紛紅駭綠 成語故事 春露秋霜

春回大地 春山如笑 萬紫千紅 春暖花開

春風雨露 姹紫嫣紅 春光如海 豐富多彩

春和景明 臘盡春回 萬古長青 楊柳依依

雨絲風片 綠草如茵 滿臉春風 暮云春樹

綠暗紅稀 出水芙蓉 柳綠桃紅 柳暗花明

春去秋來 萬象回春 萬古長春 春風化雨

百花爭妍 春風和氣 風花雪月 鶯歌燕語

冬去春來 春雨如油 口角春風 春華秋實

風和日麗 滿園春色 含苞欲放 畫龍點睛

暗香疏影 冰消雪融 春光明媚

春滿人間

春風風人 白雪陽春 春筍怒發 枯枝再春

鶯飛草長 綿延不斷 桂子飄香 長春不老

春風沂水 春光乍現 萬紅千紫 流水桃花

枯木逢春 春意盎然 春風滿面 韶光淑氣

春蛙秋蟬 花枝招展 尋花覓柳 綠肥紅瘦

拔苗助長 瓊島春云 草長鶯飛 春深似海

篇2

1.積累詞語：醞釀、朗潤、宛轉、賣弄以及烘托等，并理解它們在課文里面的意思。2.流暢地朗讀課文，并且理清課文的思路脈絡。3.對課文進行仔細地揣摩，明確文中景物描寫的特點、語言運用的準確性、生動性與優美性等，尤其是比喻手法、擬人手法以及排比手法的巧妙運用，并且明確課文所用到的景物的描法等。4.感受作者字里行間喜愛春天以及熱愛大自然的思想感情。

二、教學的重點與難點

（一）教學的重點：

1.學習課文里面的寫作手法，例如：比喻手法、擬人手法、排比手法與襯托手法等。2.能夠復述出散文中的五幅春景圖。3.理解文章末尾三個比喻句的含義。

（二）教學的難點：對課文進行仔細地揣摩，明確文中景物描寫的特點、語言運用的準確性、生動性與優美性等，尤其是比喻手法、擬人手法以及排比手法的巧妙運用，并且明確課文所用到的景物的描法等。

三、教學方法

1. 情境教學法：通過對多媒體輔助教學手段的運用營造出一個溫馨、美麗而且自然的春天，使學生們在愉悅、輕松的氛圍中學習課文內容。2.朗讀教學法：對語文的課文教學來說，朗讀訓練十分關鍵，要落實到教學的每個步驟里，使學生們在朗讀的過程中學習與體悟，進而體會文章意境的優美性。

四、教學步驟

（一）創設情境，導入新課

先用導入語引出新課《春》：同學們，大家都度過了十幾個春天了，在大家眼中的春是什么樣子的呢？（請同學發言，各抒己見。）接下來，我們學習著名散文家朱自清先生所寫的《春》，看看他對春天的描寫是怎樣的。

（二）介B作者――朱自清

朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。它的散文作品有：《荷塘月色》、《背影》等。《春》大約寫于1928～1937年間，朱自清在寫這篇文章的時候，已經沒有其詩文初期創作那種淡淡的哀怨情調，而是對新鮮的格調與歡快的情緒進行鮮明的表現。

（三）檢查預習，學習字、詞并注音

醞釀、嘹亮、撐傘、蓑笠、稀疏、抖擻、安巢

（四）對課文進行整體把握（播放錄音）

1.對課文進行范讀時，應該注意朗讀時的語氣把握、語速把握、語調把握以及重音把握等，并且思考下列幾個問題：

①課文圍繞“春”寫了什么？②請同學們按照行文的順序將盼春、繪春與贊春劃分出來。③《春》這幅風景畫是由哪幾幅畫組成的？請描述每幅畫所展現的內容。

（五）探究質疑

1.第一部分，在文中，作者迎接春天到來的心情是怎樣的？文中哪個詞語體現出春天還沒有來到？（“盼望著”；“近”）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

2.第二部分，當春天走到作者面前的時候，作者看到的是什么？請同學們朗讀第二段。

①看到了山，水，太陽。描繪的是春回大地，萬物復蘇的景象。②文章通過哪幾個詞語來表現春回大地時萬物復蘇的特點？

1）春草圖：朗讀或者齊讀，并且對春草的特點進行思考，并找出描寫春草特點的詞語。（提示學生從課文中找出相關詞語：嫩嫩的、綠綠的、一大片一大片等）

①把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個更好呢？請說明理由。“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？②作者為什么要將小孩的相關畫面穿插到對春草圖的描繪過程中？提示：小草與小孩子所具有共同點是什么？

2）、春花圖：（自由閱讀第四段）思考：第四段描繪了春天花的哪些特點？繪景時哪些詞用得精確？哪些句子寫的生動形象呢？

3）、春風圖：（抽同學朗讀）提問：

①議一議，在課文中，作者借助那幾樣事物來對風進行表現？②作者所借助的事物里，哪一種事物的描寫最為詳細？追問：用哪些詞呢？

4）、春雨圖：齊讀課文的第6段，結合老師所投的影片里提出的問題進行思考與回答。

①文中是怎樣描寫春雨圖的？②三種比喻手法如何從側面對春雨的特點進行不同的描寫？

5）、迎春圖：找學生來朗讀課文的第7段自然段，提出問題，并讓學生進行思考與回答。

①前幾幅是寫景物，這幅寫的是什么？②作者用哪些詞句寫人們迎春的心情？

（六）齊讀文末三段。學生質疑，然后老師提問。

①為什么作者要把春天比喻成“剛落地的娃娃”？②為什么作者要把春天比喻成“花枝招展的小姑娘”？“花枝招展”這個詞怎樣解釋？③為什么作者要把春天比喻成“健壯的青年”？

教師小結：這幾個比喻十分貼切，而且表現力豐富，它分別從三個不同的角度對春天剛來到人間那種“新”的特性；又漂亮，又活潑的“美”的特性；有力量有指望的“強”的特性。將春的活力十分形象生動而且活靈活現地描寫寫出來，使主題得到了更好的深化。

五、課堂總結

本文作者描繪了生氣勃勃、絢麗多彩的春天景象，頌揚了春天的活力，抒發了積極向上的思想感情，激勵人們珍惜春光，奮發向前，去創造人類更加美好的春天。

全文由盼春、繪春、頌春到追求和春天一樣美好的生活作為結尾。構思何等精巧，結構多么嚴謹。從這篇文章，還可以看到，作者通過對事物的細致觀察，抓住春的特點，用鮮明、生動、準確的語言來描繪春天的景色，達到了情景交融的境界；通篇運用比喻和擬人的修辭手法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無窮。

篇3

假設課外閱讀是展現大自然美景的，一方面，可以利用午休、課間活動時間引導學生觀察校園的美景：嫩綠的枝條、金燦燦的迎春花，潔白的玉蘭花、粉紅的桃花;利用外出活動等車的時間引導學生欣賞河邊拂堤的垂柳；班會課上帶領學生瀏覽街邊小公園，尋找春天的足跡。這樣邊觀察、邊欣賞、邊議論、邊想象，激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，獲取了真實生動、記憶深刻的素材，為習作奠定初步的基礎。另一方面，利用閱讀課引導學生閱讀古今中外描寫春天的詩歌、童話、散文等優秀文章，有的熟讀成誦，有的摘抄好詞佳句，有的借鑒修辭謀篇……

讀了大量文章后，可以用一節課外閱讀指導課，對前一階段的閱讀進行復習鞏固，歸納總結。課上，舉行小小的比賽，讓學生說說積累的描寫春天的詞語，學生興趣很高，每個學生都會滔滔不絕，一口氣能說出很多描寫春天的詞語（這時教師給予及時鼓勵，發紅花，蓋紅旗，發小獎狀）；然后讓學生從這些詞語中選自己喜歡的詞語說一兩句話，練習造句，重點表揚能說出比喻句和擬人句的學生；接著重溫讀過的有代表性的詩歌美文，總結這些文章在寫法、修辭上的特點，如：總分或總分總的寫法，想象、比喻、擬人等修辭手法以及比喻句的不同形式等。最后指導學生做片斷練習：以“春姑娘是最勤快的”為總起句說一段話：春姑娘是最勤快的。她為大地（ ），她給山坡（ ），她幫小溪（ ）……

做了這樣一系列的準備，再以“春天的贊歌”為題目，進行一次習作，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙大大減少，不愁沒的可寫了，也不愁寫不夠字數了。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

篇4

只見青山綠水之間，疏疏落落的建了數十間庭院，處處都是瑤草琪花，十幾個仙童背后生著光影的翅膀，翩翩飛舞，在四處嬉戲游玩。小編為大家整理了描寫風景優美的詞語，供大家參考學習，希望大家喜歡。

水天一色、郁郁蔥蔥、青山綠水、

山青水秀、湖光山色、江山如畫、

春暖花開、春雨綿綿、桃紅李白、

百花爭艷、春光明媚、桃紅柳綠

1. 高高的山倒映在綠綠的水中，這就是青山綠水呀！這么恬靜，這么美好。小河悄悄向東流去，蘆葦悄悄唱著頌歌，船兒悄悄滑過水面，人們輕輕走過樹林……山谷里靜了，靜了。但不是有鳥鳴聲，打破這里的靜。

2. 站在山頭，青山綠水盡收眼底，令人心曠神怡。

3. 假如我有一只神筆，我會畫出青山綠水、綠樹紅花，讓我們呼吸的空氣是新鮮的。如果，我們呼吸的空氣不衛生，這樣就會造成很大的傷害。

4. 雕梁畫棟古韻十足，青山綠水風景如畫。憑欄遠眺，祖國山河壯麗無窮。

5. 青山綠水花草香，你來觀賞我心歡。

6. 前人種樹后人乘涼，我們應當飲水思源，愛護這片青山綠水。

7. 青山綠水是大地的微笑，白云彩霞是天空的微笑，風調雨順是季節的微笑，快樂幸福是生活的微笑。世界微笑日，愿你天天微笑！

8. 遠看青山綠水，近看癡壓裂嘴。

9. 每次到外婆家，小白村舍被青山綠水圍繞著，清靜而幽雅，總覺得那就是世外桃源。

10. 愛青山綠水，愛藍天白云。

11. 時間一天天地過去了，發財樹已經長得枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，足有30厘米高了。它的樹干上共長出了十八個枝條，像一條條小辦膊向四周伸展著，末端的倒卵圓形的葉子就像張開的手掌一樣，特別好玩兒。

12. 易居城，這里的景象就把我怔住了，樹木郁郁蔥蔥、小區里的河流與那獨特的圓拱橋形成了一道贊嘆人心的風景線;花園里、草地上的那一顆顆奇異的一花一草，仔細觀詳，它哪沁人心脾花香溢滿我的心頭。

13. 路旁的林陰樹郁郁蔥蔥，蟬兒齊聲歌唱，它們好像在夸耀自己的季節。

14. 小草坪的四周都被郁郁蔥蔥的福建松包圍著，經過園工的修理，像一座矮矮圍墻。

15. 草坪上，小草長得郁郁蔥蔥，小花開得芬芬撲鼻。小草總是向上堅實地挺立，為夏天增添了許多生機。小花仿佛低下頭，彎下腰正在和小草說悄悄話呢！

16. 夏天，樹長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。樹上，討厭的知了不停地喊著：“熱死我了……熱死我了。”。

17. 稻田旁邊的那片郁郁蔥蔥的樹林，現在也換上了黃色，幾棵紅楓似乎耐不住寂寞也趕來湊熱鬧，把一樹火紅獻給了秋，遠望去，就如金毯上跳動著的紅衣少女。

18. 公園里樹木是郁郁蔥蔥，花草在風中姿態優美，湖邊的柳樹姿態秀美，假山上桃花香味四溢，遠處的油菜充滿生機金黃一片，我陶醉在春天的懷抱，眼前的美景使我依依不舍。啊！春天的力量是多么神奇。

19. 當蕭瑟的秋風吹落梧桐樹上最后一片葉子的時候，老家有多少嬌貴的樹種都“禿頂”了，只有那幾棵松樹還郁郁蔥蔥的，它滿身的針葉圓滾滾的，已吸足了水份，準備度過漫長而又干燥的冬季。我常常在秋風中欣賞松樹的倔強與堅韌，贊美它與眾不同的風格和精神。

20. 無錫的山真高啊，從山頂望下去，城市變成了小玩具;無錫的山真綠啊，漫山遍野的樹木郁郁蔥蔥;無錫的山真奇啊，頭頂站著電視塔。

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篇5

散文是以描寫為主要表達方式，輔之以記敘、抒情、議論、說明等手段，以表現人文環境、自然景觀和特定物件為主要內容的文章。在這類文章中，景、物是文章的主角，其景其物所蘊涵的靈氣、情意是作者賦予的。作為一種重要的文學樣式，散文的閱讀逐漸成為全國各地的中考語文試題中一個重要的檢測內容。

依據《課程標準》的要求，中考語文試題從理解、運用、分析、綜合、評價等方面檢測考生的閱讀能力，而散文閱讀更注重審美體驗和情感體驗，突出能力立意，鼓勵創新表達，體現《課程標準》中對現代文閱讀的諸項要求，考查考生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。試題的命題角度有：①漢字的認讀、詞語選用、詞語在句中的含義；②文章結構如呼應、過渡、鋪墊、照應、層次劃分等；③表現手法如烘托、渲染、鋪墊、聯想、想象、象征、虛實結合、托物言志、情景交融、直抒胸臆、間接抒情、以小見大、形散神聚等；④修辭手法的運用以及表達方式；⑤句子深層意義的理解，語言的鑒賞與品味；⑥仿寫文中的句子等。題型除少數選擇題外，大多以主觀題為主，一般為簡答題、填空題，有一定比例的開放性試題。

解答這類試題，除了要依循整體認知、局部把握、全面而有重點地理解閱讀材料等閱讀規律外，重要的是要做文本的“知音”，走進作者的心靈世界，參與文本的再創造。

【答題點撥】

散文閱讀的命題，無論從哪個方面設計，都會緊扣散文的特征：一是內容上的描寫見聞、表達感悟；二是形式上的自由靈活。有人說散文是“將作者思索體驗的世界，只暗示于細心的注意探微的讀者們”。這句話既道出了散文創作的特點，也道出了散文欣賞的特點。

解答這類試題，最重要的是要運用平時在課堂上學過的知識，把知識轉化成能力。具體的思路，可以從“大”和“小”兩個方面入手。以文意把握、整體感知為重點設計試題，檢測對文章的內容和思想感情的理解，即是所謂的“大”。對“大”方面的檢測，分值往往在4分左右，一般安排在第一個題或最后一個題。散文這類文學作品中，作者常常用隱喻的方法表達自己的思想情感，說得通俗一點，就是作者和讀者捉迷藏，作者把自己想表達的東起來讓讀者動腦筋去尋找。所以，解答試題的過程就是一個尋找的過程，一個追求清晰性的過程，要透過文章中的“景”“物”“事”，揣摩作者的思想感情。所謂“小”，指的是文章的局部理解，如詞語和句子的品味賞析、文章結構的把握、寫作方法的理解和運用等等。一個文本就像一座建筑，解讀文本先要進門，然后才能進入建筑內部，這些試題分散在建筑的內部，答題時要找準這些小題在文章的具置，然后聯系語境進行有針對性的解答。

中考命題是個動態的過程，隨著課程改革的不斷深入和對命題的不斷研究，還會有新的命題角度和新的檢測形式。如聯系文本拓展談感受或啟發型，鏈接課外材料綜合性學習型等。應對的策略是：進入作者的心靈世界，當好作者的“知音”，在知道作者寫了什么的同時，還要理解作者為什么寫和怎樣寫。閱讀這類文章時如果能具備這樣的能力，解答起來就可得心應手。

【例題精講】

塞外的春天

①說到長城外邊，古代的詩人們，常常想作永久的荒涼。“春風不度玉門關”“春風疑不到天涯”“三春那得桃杏花”，好像塞外是常冬常寒，除了飛沙飄雪以外，什么都沒有。其實塞外自有動人的春天，也綺麗，也溫馨，使人熱辣辣、軟綿綿，所看到聽到的充滿了生命的愉快歡欣。

②首先報道春消息的是“啦啦”的白烏鴉，跟“嘎嘎”的長頸雁。它們回來了，也就是說真要“大地回春”了。到了“驚蟄”，蟄伏的昆蟲們可并不驚動，只是沙灘可以看見驚鴻，樹上新飛來了鳴鳩，陪襯上舊有的百靈、沙雞……天上地上，聲音色澤都起了新的變化。簡單的復雜了，素樸的絢爛了。

③“春分河自爛”，冷冰冰靜悄悄的黃河，長眠了四個月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來，大塊的像山，小塊的像床，有長條，有方塊，你撞我，我擠你，筑成了冰壩，攔高了春水，大渠小渠，黃水湯湯，有金色鯉魚在跳躍。當家家嘗到開河魚的鮮味兒的時候，宏嘩咆哮的黃河流凌完了，平滑如鏡，皮筏子、平底船都等著下河了。

④清明確是天清日朗，可是走遍原野，也看不見一點嫩綠蘋芽。春雨貴如油，那是華北的話，要是在塞外，清明時節雨紛紛，簡直是百年不遇的事。碰到陰天，也說不定還是飄幾片白雪。杏花要到谷雨節才能看到，天氣太干了吧，薄薄的花瓣，小小的花朵，像憔悴多病的美人。從谷雨到立夏，世界可要劇變了。嬌艷是榆葉梅，芬芳是丁香，高雅是真珠穗，潑辣是馬蘭蘋，海棠夭桃，應有盡有，葡萄藤蘿，到處都成架。如果您立在歸綏城頭上看去，真是煙云霧樹，家家錦繡，百花爛漫，萬紫千紅。輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢，隨著風，飄來飄去，自由地成堆成垛。踏上去，有的軟綿綿，有的沙沙響，可算是十分春色，布滿了人間。

⑤要想看看塞外的嬉春圖，那么，黃昏的平沙落雁，清晨的乳鳩爭巢，當然很有意思。不過最有情趣的還是艷陽天芳草地里看牧場。時間最好在太陽剛剛西斜的當兒，成百成千的牛羊駝馬，都吃得飽欣欣地，胖油油地，各有各的美麗，各有各的精神。您看吧，有的比肩曬太陽，有的臥著說家常，有的雙雙在散步，有的成對兒比犄角；有的追，有的跑，有的抱，有的跳；有三角的趣劇，有四角的笑料，有勇武的正生，有滑稽的丑角。勝利的拉開嗓子唱歌，失敗的夾著尾巴逃走。形形，畫不出也寫不出。這兒的愛情廣場，沒有金錢、地位、門第的問題，各自憑了先天的毛色，當下的健康，平常的人緣，一時的機智，決定成功跟失敗，大體上看，是“天地皆春，百獸率舞”。

⑥我看過幽燕的上林春色，我看過江南的草長鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙。我參與過陜壩的“手栽楊柳三千樹”，我撫摸過歸綏的“春風十萬散榆錢”。六七年來，卻是越走越遠，越走越向南，哪里是天上，哪里是人間？哪里是中原，哪里是九邊？我怕聽嘎嘎的雁聲，因為它還是海闊天空，有去有還。我愿藉春風寄語，我想請海水傳言，看飽了繁花似錦，聽夠了軟語如綿；最好是青春結伴，最快是人在春先，我希望再踏草原，我希望飛度陰山，看天青日白，萬家勝歡，埋骨在黃河灣處，大青山前。

（選自《深山書簡》，有刪節）

1．本文②—⑤段描繪了四幅塞外春天的圖畫，分別是_______ 、_______ 、_______、百獸嬉春圖。這四幅圖畫是按照_______的順序來描寫的。

解析：本題檢測整體感知文本的能力和概括能力。答題的第一步是要快速瀏覽全文，把握文章的基本內容。文章運用了“總－分－總”的結構，②—⑤段是本文的主體，屬于文章的“分”的部分。抓住文章中“首先報道春消息”“春分”“清明”“天地皆春”這些關鍵性詞語，就明確了在第四空中應該填寫的是“時間”。第二步是要仔細研讀②—⑤段，明確各段寫的主要對象：第②段寫的主要對象是“鳥”，第③段寫的主要對象是“黃河”，第④段寫的主要對象是“花”，要根據這幾個段的內容提取主要信息進行歸納梳理。第三步是要注意答題的規范。要利用已知條件即題干中提供的第四幅圖的“百獸嬉春圖”，把橫線上要填寫的內容整理成以“圖”字結尾的五字短語。如此可知，本題的前三空依次應該填寫的是：百鳥報春圖、黃河開凍圖、百花鬧春圖。

2．品味、賞析下面的句子。

(1)輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢，隨著風，飄來飄去，自由地成堆成垛。

從詞語運用的角度（說說加點詞語的表達作用）：________。

解析：本小題檢測詞語理解、品味和詞語在具體語境中的運用能力。試題要求解說的“輕浮”和“濫造”兩個詞，依據詞典的解釋，這兩個詞語的意思分別是“輕率浮躁，言語舉止隨便，不穩重，不莊重”和“指產品制作粗糙；只求數量，不顧質量”，都含有貶義。本文的感情基調是表達作者對塞外春光的贊美，句子出自第④段，聯系具體的語境，這兩個詞語的意思和感彩都發生了變化。由此可見，“輕浮”寫出了柳絮輕盈飄逸的情狀； “濫造”突出了榆錢數量之多。

(2)有的比肩曬太陽，有的臥著說家常，有的雙雙在散步，有的成對兒比犄角。

從修辭運用的角度：_______ 。

解析：本小題檢測修辭方法的理解和運用能力。首先要明確句子運用了怎樣的修辭方法。從句子中開頭的四個“有的”看，可以知道這個句子運用了排比，從“比肩”“臥著說家常”“雙雙在散步”“成對兒比犄角”看，運用了擬人。句子出自文章的第⑤段，這個句子描寫的是“牛羊駝馬”，運用這兩種修辭方法的作用是把牛羊駝馬的活動描寫得豐富多彩而富有情趣。

3．第⑥段中“我怕聽嘎嘎的雁聲，因為它還是海闊天空，有去有還”。結合全文說說“我”為什么怕聽嘎嘎的雁聲。

解析：本題從局部檢測對作者情感的體驗和內容探究的能力。句子是在第⑥段，但解答的前提是關注題干中要求的“結合全文”，解答本題的思路與解答第1題有類似之處，只不過閱讀的側重點變了。對閱讀的結果進行梳理，可以這樣作答：因為“我”聽到嘎嘎的雁聲，就會由大雁的“有去有還”，想到“我”卻遠離家鄉，有去無還，所以怕聽嘎嘎的雁聲。

4．仔細品讀文章最后一段畫線部分，結合全文說說該句表達了作者怎樣的思想感情。

解析：本題從整體上考查文章中作者表達的思想感情，側重檢測對重點句子的感受能力。閱讀文學作品，文章內容和作者的思想感情是主要的兩個方面，本文卒章顯志，最后一段中畫線的句子體現了這樣的思想感情：表達了作者思念家鄉、熱愛家鄉，希望盡快回到家鄉，葉落歸根的思想感情。

同樣是這篇文章，還可以從新的角度設計試題。如：

1．文章第①段說“塞外自有動人的春天”，閱讀全文，說說塞外春天的“動人”體現在哪些方面，其總特征是什么？

解析：本題檢測整體感知全文的能力。解答本題要緊扣題干中的“閱讀全文”，塞外春天的“動人”體現在②—⑤段，分別從“百鳥報春、黃河開凍、百花鬧春、百獸嬉春”四個方面表現了塞外的春天充滿了生命的愉快歡欣的特征。

2．文章多處運用了襯托手法，請從文中勾畫出兩處這樣的例句，并說說這樣寫的好處。

解析：本題檢測對文章寫作手法的理解能力。解答本題，先要找出運用了襯托手法的句子。如：“冷冰冰靜悄悄的黃河，長眠了四個月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來”，以冰封的黃河襯托解凍后的黃河，表現了解凍前后的黃河的不同情狀，加強了文章的藝術效果和感染力。再如： “我看過幽燕的上林春色，我看過江南的草長鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙”，這個句子以江南春天襯托塞外的春天，突出了作者對塞外春天的熱愛之情。

3．文章在不同段落多處引用了古詩句，說說引用“春風不度玉門關”和“清明時節雨紛紛”的效果有什么不同。假如你生活在江南，要用一句古詩表現當地的春天景色，你會用哪個句子？

解析：本題檢測對文章寫法的理解能力和對經典文化的積累、運用能力。妙用古詩文可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發出濃濃的書卷氣和文化氣。解答本題先要分析題干中兩句古詩所在的段落，方可有的放矢。第①段引用“春風不度玉門關”是要說明塞外的荒涼，第④段引用“清明時節雨紛紛”是要反襯塞外的干旱。第二問的解答要調動平時的背誦積累，古詩中寫春的詩句很多，但本題要求的是表現江南春天的古詩句，寫其他地方的就不符合要求。示例：“春來江水綠如藍”“千里鶯啼綠映紅”等。

篇6

一、設置語境，在語言環境中識字

字不離詞，詞不離句，把字詞放在一定的語言環境中利用課文的插圖或課件的畫面引導學生去感悟、體會，即可起到事半功倍的效果。如一年級下冊《識字1》“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是注音識字，隨文識字和歸類識字，同時也是情境識字。教師可以結合課件作情境描述。“冬天過去了，和風輕輕地吹著，細雨沙沙地下，春天又來到了，我們可以用一個詞語說是“春回大地”。春雷陣陣，把誰喚醒了？所有在冬天里沉睡的生物都蘇醒了，又開始生長了，我們可以說是“萬物復蘇”。看，粉紅色的桃花盛開了，像一片火紅的云霞，柳樹舒展著細長的枝條，長出了嫩嫩的綠綠的小芽，我們應該用哪個詞語來描述？（柳綠花紅）各種各樣的花兒開放了，有（金色的迎春花、火紅的杜鵑花、雪白的梨花…… ）真是“百花齊放”。聽，小鳥們也都爭相加入了合唱隊（你知道有什么鳥兒嗎？能學學她們的叫聲嗎？）是啊，燕子在叫，黃鶯在叫，百靈鳥在叫，所有的鳥兒都在叫，這就是“百鳥爭鳴”。到處都能感受到春天的氣息，春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音美妙動聽，多么美好的春天啊！這些詞語構成了一幅美麗的春光圖，在內部語言和外部語言的作用下就形成一個語境，在這樣的語境中識字、學詞，學到的詞就是活生生的， 兒童不僅學了字，還感悟到祖國語言文字的美。學完《識字1》，老師并不滿足教給孩子們文中那8個描寫春天的詞語，而是讓學生搜集描寫春天的詞語。畫畫春天的圖畫。找找春天的聲音。學生搜集了許多描寫春天的詞語。

二、重視讀文，在朗讀吟誦中識字。

在識字教學中要重視朗讀，通過范讀、練讀、領讀、自讀等形式，讓學生把課文讀得流利，讀得有感情，生字自然變成了熟字。如《識字8》一課的五句諺語韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來看全文是一氣貫通，初步體現了漢語言文字的韻律美。我們先來看一看，初三初四峨嵋月……教師可范讀，教給學生一些“前四后三”語氣停頓的方法——，指導學生能表達出韻律美，隨后可以引導學生用多種形式讀，“你們愿意像老師一樣來讀一讀這些好聽的諺語嗎？你可以用老師教的方法自己試一試，也可以和同桌的小朋友一起讀一讀，還可以找幾個小朋友合作著讀，用你喜歡的方式去讀，等會兒跟其他同學比一比，看誰讀得最棒。”在學生自由選擇讀法中輪讀，對讀，串讀，個人讀，集體讀等讀的方式靈活多變，激起學生朗讀的興趣，也在不斷的誦讀中反復地再現、鞏固生字，并牢記了諺語。再則，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化積淀的過程。《識字3》中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。話對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。”在讓學生認識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發揮。

三、掌握規律，在自主合作中識字

識字教學的根本目的是引導發現識字方法，培養識字興趣和識字能力。在識字課的學習內容中暗含了構字的規律，應及時提醒學生認真觀察，努力發現。例如——根據形聲字構字規律 識記字形。《識字4》中動物的名稱“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”這些字都是帶有蟲字旁的形聲字，在教學時就可以問學生你們有沒有發現這些字有什么相同點？想一想帶“蟲”字旁的字往往跟什么有關？你還能說哪些帶有蟲字旁的字？“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明。”這個謎面中就滲透著形聲字的構字規律，帶“言”字旁的“青”跟說話有關，帶“日字旁”的“青”跟天氣有關，帶“三點水”的跟水有關。初步了解形旁的表意特點，“請、清、晴、情”就容易區分了，如此類推，其他的形聲字也可用這種方法辨別。另外在學習園地中也陸續的向學生介紹一些識字的規律、方法，識字貴在得法，有了方法貴在應用，學生完全在熟讀渴望后自己獨立識字。

四、巧用方法，在趣味盎然中識字

篇7

ABB:亮晶晶 涼冰冰 綠油油 胖乎乎 興沖沖 紅潤潤 懶洋洋 慢吞吞 光禿禿 靜悄悄

AABB:

高興——高高興興 大小——大大小小 多少——多多少少 紅火——紅紅火火 許多——許許多多 來往——來來往往 干凈——干干凈凈 明白——明明白白

ABAB：雪白雪白、 火紅火紅、 金黃金黃、 碧綠碧綠、 鮮紅鮮紅、 烏黑烏黑

___來___去：飛來飛去 走來走去 跑來跑去 跳來跳去 游來游去

又___又___：又大又多 又香又甜 又大又圓 又高又大 又細又長 又白又胖 又大又紅

四字詞：春回大地 萬物復蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬

百花齊放 百鳥爭鳴 花紅柳綠 春暖花開 春風拂面 萬里無云 五顏六色 百花盛開 歡歌笑語 東張西望 和風細雨 鳥語花香 山清水秀 萬紫千紅

描寫春天的四字詞語：春回大地 柳綠花紅 百花齊放 春暖花開 帶有“春”的四字詞語：春回大地 春暖花開 四季如春

帶有“春”字的不一定是描寫春天的

二、短語(會正確填寫)

1、懶洋洋地曬太陽 慢吞吞地說 興沖沖地走進來 懶洋洋地起床 慢吞吞地吃 興沖沖地跑進來

2、鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋 小路長長的——長長的小路 楊樹高高的——高高的楊樹

3、碧綠碧綠的葉子(荷葉、小草、菜地、衣裳 ) 雪白雪白的棉花(浪花、梨花、貝殼、云朵 )火紅火紅的太陽(花兒、朝霞、楓葉) 金黃金黃的落葉(麥田、稻田、油菜花)

4、“的”字短語：“的”后加名詞 青青的(假山 、小蝦、草地) 綠綠的(草坪、小草、葉子) 彎彎的(小路、月兒、小船)

有趣的問題 難忘的日子 滿意的笑容 美麗的風景 精彩的球賽 雪白的貝殼 高遠的藍天 挺拔的松樹 會心的微笑 透明的翅膀 淘氣的娃娃 黑灰的身子 美麗的夏夜 可口的松果 悶熱的天氣 多彩的季節 金黃的稻子 大大的腦袋 高高的樹上 雪白的棉花 碧綠的菜地 寬寬的街道 高高的樓房 成熟的桃子 美麗的衣裳 快樂的時光 長長的房子 輕巧的橋 多彩的季節 黑灰色的身子 碧綠的衣裳 雪白的肚皮 溫暖的春天 炎熱的夏天 涼爽的秋天 寒冷的冬天 可口的松果 輕輕的步子 金黃的落葉 香甜的水果 紅紅的太陽 美麗的家鄉

金黃的稻子 寬寬的街道 盛開的鮮花 高興的表情 可惡的蚜蟲 圓圓的小蟲 高高的樓房 美麗的鮮花 結實的玻璃磚 大大小小的魚 各種各樣的船

輕巧的橋 大大的腦袋 長長的尾巴 雪白的肚皮 歡快的歌 鮮艷的紅領巾 茂密的松樹林 綠油油的荷葉 亮晶晶的眼睛 了不起的創舉

5、“地”字短語：“地”后加動詞

仔細地看 筆直地站 愉快地走 輕輕地送還 高高興興地走 輕輕地走

慢慢地走 認真地清掃 懶洋洋地曬太陽 慢吞吞地說 靜靜地站 輕輕地吹 興沖沖地走進來 著急地說 不安地說 驚奇地問 快活地游 細細地下

三、反義詞：(區分近義詞和反義詞，會填空)

高--低(矮) 胖(肥)--瘦 開--關 開--謝 開--閉 開--合 分--合 有--無 多--少 老--少 對--錯 粗--細 笑--哭 里--外 脫--穿 早--晚 男--女 亮--黑 黑--白 長--短 去--來 進--出 近--遠 出--入 香--臭 送--迎 借--還 直--彎 真--假 干--濕 動--靜 新--舊 重--輕 苦--甜 收--放 前--后 左--右 快--慢 死--活 生--死 生--熟 是--非 沉--浮 美--丑 明--暗 忙--閑 天--地 這--那 愛--恨 冷--熱 輸--贏 淡--濃 飽--餓 問--答 方--圓 東--西 南--北 古--今 虛心--驕傲 熱情--冷淡 慌張-沉著 黑暗-光明 長處—短處

誠實--虛偽 粗心--細心 彎曲--筆直 進步—落后 安全—危險 傷心--高興

近義詞：

仿佛——好像 馬虎——粗心 喜歡——喜愛 趕快——趕忙 認真——仔細 美麗——漂亮 十分——非常/特別 明白——清楚 結實——堅固 奇怪——驚奇 可惡——討厭/可恨 雪白——潔白 立刻——馬上

四、量詞(會正確填寫)

一幢房子 一匹馬 一擔白菜 一盆鮮花 一絲表情 一桿大秤 一位國王 一場秋雨 一架飛機 一名司機 一列火車 一艘大船 一只海鷗 一片沙灘 一艘軍艦 一條帆船 一畦秧苗 一條蛇 一塊稻田 一方魚塘 一座果園 一道小溪 一孔石橋 一張畫 一竿翠竹 一群飛鳥 一面隊旗 一把銅號 一群孩子 一輛小車 一片歡笑 一片雪白 一片美景 一片樹林 一塊紅領巾 一雙眼睛

五、句子(各種類型的句子會寫兩句)

1、我替爸爸拿拖鞋。 我給媽媽洗手絹。 我幫老師收作業。 我為大家掃地。

2、李老師正忙著改作業呢! 小雞正忙著吃蟲子呢! 我正忙著寫作業呢!

3、瓶子里的水漸漸升高了。 天氣漸漸熱起來了。 小樹漸漸長高了。

4、官員們一邊看，一邊議論。 小朋友們一邊走一邊說。 小鳥一邊飛一邊叫。 他一邊說一邊笑。

5、他畫的海那么藍那么寬。 他畫的平原那么平坦，那么寬廣。

西瓜那么大，那么圓。 山那么高，那么大。 松果那么香，那么可口。

6、把地翻松 把白菜吃完 把窗戶打開 把門打開 把作業寫完 把地掃干凈

7、他十分用心地培育花種。 他很用心地培育花種。 他非常用心地培育花種。

我十分用心地讀書。 他很高興地回家去了。 他非常高興地回家去了。

8、我已經長大了。 小樹已經發芽了。 春天已經到了。 我已經寫完作業了。

9、彎彎的月兒像小船。 小燕子的尾巴像剪刀。 荷葉像一把小圓傘。

我們像花兒一樣美麗。 長城像巨龍。 藍藍的天空像大海。 閃閃的星星像寶石。

10 、只有自己種，才有吃不完的菜。只有自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子。

11、(1)王二小把敵人帶進了埋伏圈。 敵人被王二小帶進了埋伏圈。

(2)媽媽把衣服洗干凈了。 衣服被媽媽洗干凈了。

(3)我把地掃干凈了。 地被我掃干凈了。

12、美麗的小路不見了。 我的書包不見了。

美麗的小路怎么不見了? 我的書包怎么不見了?

我一定要把美麗的小路找回來! 我一定要把我的書包找回來!

13、(1)春天來了，小朋友們長高了。 (2)取人之長，補己之短。

(3)虛心使人進步，驕傲使人落后。(4)地球爺爺的手就是地心引力。

(5)植樹節是每年的3月12日。 (6)燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家表示要下雨了。

14、青蛙小的時候叫蝌蚪。

15、燕子只會捉空中飛的害蟲。青蛙只會捉田里的害蟲。啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。七星瓢蟲專愛吃棉花上的蚜蟲。

17、《春曉》《村居》是描寫春天的古詩，描寫夏天的古詩有《所見》《小池》。(要知道朝代和作者，學過的字要會默寫)

六、標點

問句： (1)春雨到底是什么顏色的?

(2)棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢?

(3)棉鞋怎么這么暖和?

(4)他們到哪兒去住呢?

(5)你為什么飛得這么底呀?

(6)誰有辦法把這頭大象稱一稱?

(7)爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎?

感嘆句：(1)這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!

(2)棉鞋里有好多陽光呢!

(3)啊，多美的小路啊!

(4)這真是一個了不起的創舉!

(5)好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧!

七、多音字(會組詞或者會根據詞語選擇讀音)

(1)得( )造一桿有人提得( )起的大秤。

(2)春天是種.( )植的好日子，農民正忙著在田里撒種.( )子。 (3)小明看著藍藍的天空( )，腦袋里是一片空( )白。

(4)終于來到了大興.( )安嶺，大家都很高興.( )。

(5)開學的前一天，班干.( )們就已經把教室打掃干.( )凈了。 (6)這是一節快樂. ( )的音樂.( )課。

(7)我發. ( )現小軍的頭發.

( )很黑。

(8)要想把學習學得更.( )好，就必要及時更.( )正作業。

(9)奶奶的家里只. ( )有一只.( )大母雞，其他都是小雞。

(10)小象長. ( )著一條長.

( )長的鼻子。

(11)走進教室，我和.( )小紅都覺得很暖和.

( )。

(12)小白兔向山羊爺爺要了白菜種.( )子，自己勞動種.( )起了白菜。 (13)媽媽在校門前來回走著.( )，顯得很著.( )急。

(14)要想得. ( )到更大的進步，就得.( )再努力。

(15)那些孩子都. ( )是來自北京首都.

( )的。

(16)大夫山的空 ( )氣很好，我們一家人一有空( )就去那里游玩。

(17)我答 ( )應媽媽，上課要積極回答( )問題。

(18)我們把行.( )李一行.( )一行地放好。

篇8

一、指導學生熟練掌握按順序、抓特點觀察事物的方法，并使之學會體味畫面所蘊含的思想感情

在以前的學習中，學生雖已學過按照一定的順序，抓住特點觀察事物的方法，但仍需熟練掌握，因此在本單元的教學中，還要指導他們進行實際性的訓練，提高駕馭能力。同時還要指導學生學會心靈感受，體味畫面蘊含的思想感情。

對學生進行按順序觀察的訓練，應注意三點：①要使學生熟悉幾個基本的觀察順序：由整體到部分或相反，由遠及近或相反，由上到下或相反，由左到右或相反；②使學生學會根據具體的畫面選擇合適的順序進行觀察（要明白：為什么要采用這種順序，而不采用另一種順序）；③掌握怎樣按順序進行細致的觀察的方法。

對學生進行抓特點觀察的訓練，要注意兩點：①使學生學會如何發現事物的特點；②能觀察出具體事物有哪些特點？其中最主要的特點是什么？對學生進行體味畫面蘊含的思想感情的訓練，主要是學會由睹到思、由表及里，使自己進入畫面所描繪的境界，產生思想共鳴，從而體味畫面蘊含的思想感情。

譬如教學《燕子》，可以這樣引導：①這是一幅春景圖，你認為應按什么順序觀察？為什么？②畫面有些什么景物？哪些是最主要的？③這些景物各有什么特點？④觀察了這春天美景，你有什么感受？通過這幾個問題的啟發引導，使學生按“由主體事物到時令背景”、“由動態到靜態”、“由近及遠”、“由上而下”的順序觀察畫面；在觀察中抓裝燕子”這一主要事物進行細致的觀察，用具體的語言把燕子的特點（包括外形、動態、靜態）描述出來；同時懂得眼看心想，由表入里，撥動心弦，進入圖畫描繪的情境，從而使學生感受到春景之美、春燕之可愛，引發為此情此景而贊嘆、喜愛之情。

教學《小站》，在指導看圖時，可抓住三個問題引導啟發：①仔細看圖，按方位順序把小站的景物說出來；②這些景物各有什么特點？請具體講出來。③看到這井井有條、美觀的月臺，你有什么感想？通過這三個問題，引導學生按順序對月臺的景物進行細致的觀察，自然而然地產生聯想，產生對全心全意為旅客服務的工作人員的崇敬之情。

二、指導學生掌握學法，理解重點詞、句，切實提高理解能力

本單元的幾篇課文都是美文佳作，語言精彩，詞匯豐富，是學生學習語言的典范。因此在教學中要加強詞句的訓練。

本單元的重點詞語有：俊俏、吹拂、眉眼、舒展、光彩奪目、百花爭艷、掠過、波光粼粼、圓暈、幾痕、曲譜、疾馳、逼人而來、優勝、寧靜、征途、點綴、一塵不染、體味、攀談、意味深長、流連、拘束、哲理、包蘊、不解之謎、飽覽、騰云駕霧、心悅誠服、憨厚等。對這些詞語，可采用從分析詞素入手、找近（反）義詞、聯系生活實際、聯系上下文等方法來加以理解。根據單元要求與這些詞語的特點，尤其要注意采用兩種方法：①結合具體語言環境來理解。例如“湊成”一詞，原指“湊合而成”，但在本課中是說燕子的羽毛、翅膀、剪尾像是經過挑選出來，組成美麗的燕子的形象似的，表達了作者對燕子外形的贊美；“生趣”本是指“生活的趣味”，但在課文中是“形容春天的景象顯得生機勃勃而富有趣味”；“騰云駕霧”原指傳說中利用法術乘著云霧飛行，但在課文中是用來形容挑山工突然趕到前面所引起的聯想。像這些詞語，只有結合課文的具體內容才容易理解。②品味、欣賞。例如，《燕子》一課中運用了“光滑漂亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”等詞語，形象地寫出了燕子的外形特點，給人以“十分可愛”的感覺；運用了“黃綠”、“眉眼”等詞，寫出了柔柳的色彩、姿態；運用了“趕集”、“聚攏”等詞，寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機勃勃的景象；運用了“伶俐”、“增添”等詞，寫出可愛的小燕子在春天里飛翔，使春天更美的情景；運用了“掠過”、“沾”、“落”、“痕”、“曲譜”等詞，寫出燕子的動態美與靜態美，等等。對這些詞語的運用，只有引導學生品味、欣賞，才可能領略其所描寫的事物的美，才可能體會作者所表達的思想感情。

篇9

《風箏》主要寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景，充滿了童真童趣。針對教材特點，在教學中，如何創設情境讓教學更有實效，如何激發學生的思維，如何在感悟文本的同時全面提高學生的語文素養、積淀文化底蘊，是我重點思考的問題。

案例描述一　詩文結合，感受快樂

師：同學們，請你們回憶課文內容，說說作者童年，最大的快樂是什么?你是從哪里知道的?

生：他最快樂的事是做風箏、放風箏。我從課文第一段知道的。

師：我們一起把第1自然段讀一讀。

師：圍繞這句話，課文哪些地方具體寫了小伙伴們的快樂呢?請大家默讀課文，找出有關的句子畫下來。

(學生讀、畫、匯報描寫快樂的語句談體會)

師：聽到你們讀課文談體會，我想起了清朝高鼎一首名為《村居》的詩。

(出示詩句：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早。忙趁東風放紙鳶。)

師：請你們輕聲吟誦。想一想哪幾句寫了孩子們放風箏的情景呢?

生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：你能描述一下當時是一種什么樣的景象嗎?

生：春天，小草發芽了，黃鶯唧唧喳喳地鳴叫，河堤上的楊樹、柳樹發芽了。在這美好的季節里，孩子們放學回來得早，趁著有東風。趕快去放風箏。

師：《村居》描寫春天放風箏的情景，《風箏》描寫秋天放風箏的情景，我想不管是春天還是秋天，放風箏都能給孩子們帶來無限的樂趣!

師：就在大家沉浸在放風箏的喜悅中時，意外的事情發生了。請自由讀一讀4～5自然段，想一想發生了什么事情?孩子們的心情隨之發生了哪些變化?

生：風箏飛走了，孩子們很失望。

生：風箏飛走了，孩子們很著急、很難過。

師：課文哪些地方反映風箏飛走了，孩子們失望、著急、難過的心情?

(學生匯報相關的語句談體會)

師：老師這里還有一首古詩，前兩句說的是春天到了，孩子們穿著舒適的衣服去放風箏。到處能聽到春風吹動風箏的聲音。你們看看，后兩句寫的是什么?

(出示詩句：山塘棹歌：放斷鷂

春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童齊拍手，松梢吹落美人箏。――楊韞華(清))

生：小朋友們著急得又拍手又跺腳又叫喊。原來美人風箏被吹到松樹樹梢上了。

師：如果你們放風箏時。心愛的風箏被樹梢掛住了。你們會怎么樣?

生：也很著急。

師：你們會怎么喊呢?

生：我會大聲呼喊。風箏，你快回來吧!

師：讓我們一起呼喚它吧。

生(齊呼)：風箏，你快回來吧!

師：請你們不停地呼喚。

生(一遍又一遍地呼喚)：――“風箏，你快回來吧!”

師：你們的表情是“大驚失色”。你們是在“千呼萬喚”。

師：放風箏時有憧憬有希望、有歡笑有眼淚、有高興有悲傷，這些都是放風箏的樂趣。

案例分析　這兩首古詩中，《村居》描寫的是孩子們放風箏的快樂，《山塘棹歌：放斷鷂》則是寫風箏飛走時孩子們著急的心情，與《風箏》的文本內容是如此吻合。我充分利用這一資源，把古詩欣賞與課文教學有機結合起來，使學生受到了古詩文的熏陶。

案例描述二　放飛想象，釋放快樂

師：風箏做好了。此時你最想干什么?

生：最想痛痛快快地在外面放風箏。

師：課文里的孩子們和你的心情一樣，請同學們自由讀課文第3自然段。你從哪些地方體會到孩子們放風箏的快樂?

生：風箏越飛越高。在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。

師：哪些詞句能體現這種快活的心情?

生：快活地喊叫、拼命地奔跑。

師：當你牽著長長的線。把風箏放飛在高高的藍天時，你會喊些什么?

生：飛得再高一點。

生：我的風箏飛起來了!

生：我的風箏飛得多高啊!比所有人的風箏都飛得高。

師：請你們大聲喊出自己想說的話。

(學生紛紛抬頭仰望高空，盡情呼喊)

師：你還能用哪些詞來形容你此時的心情?

生：我高興得“手舞足蹈”。

生：我“欣喜若狂”。

生：我“歡呼雀躍”。

生：我“興高采烈、心花怒放”

老師將學生說的詞語：“手舞足蹈、欣喜若狂、歡呼雀躍、興高采烈、心花怒放”一一板書，以便學生積累。

師：你能把這種快樂的心情通過你的朗讀表達出來嗎?

生(自由讀、指名讀)：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。

師：村里人看見這些熱鬧的情景會怎樣說?

(出示句子想象說話：村里人看見了，___________地說：“放得這么高!”)

生：村里人看見了，羨慕地說：“放得這么高!”

生：村里人看見了，驚嘆地說：“放得這么高!”

生：村里人看見了，情不自禁地說：“放得這么高!”

師：同學們。飛起來的僅僅是一只風箏嗎?隨著風箏一起飛起來的還有什么?

(出示句子想象填空：風箏飛起來了。我們的___________也飛起來了。)

生：風箏飛起來了，我們的憧憬和希望也飛起來了。

生：風箏飛起來了。我們的幸福也飛起來了。

生：風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了。

篇10

一、創設情境，調動學生的寫作熱情

為了創設情境，我的導語設計是為學生講述一個故事：在一個寒冷的冬天，一條繁華的大街上，有一個雙目失明的乞丐脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”，經過的人都好像沒有看見他似的走開了。一天，有一位詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我可以給你點別的。”說完便在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到了很多人的同情和施舍。”接著請學生發揮想像，詩人給乞丐留下一句什么話呢？

在學生的好奇和爭辯中，我告訴大家，詩人寫下的是“春天就要來了，我卻不能見到她。”這樣的導入方式，既調動了學生寫作的興趣，激發了他們寫作的熱情，又使學生意識到語言表達技巧的重要性。

二、方法指導，學習語言表達技巧

美酒要經長時間的釀造才能獨具醇芳，作文的語言要經反復錘煉才會魅力無窮。提高學生語言表達能力，不妨從以下幾個方面入手。

1.準確生動的詞語

在這一環節中，我首先請學生比較例句中哪個句子對景物的描寫更貼切、傳神？

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。

⑵月光如流水一般，照在這一片葉子和花上，青霧升起在荷塘里。

經過討論交流，學生很快就發現第一句話中用了“瀉、浮、洗、籠”等動詞，寫出了月光的流動與輕柔，加上幾個形容詞，描摹出月光的朦朧和美感。

然后請學生體會下面一句話中哪個詞語用得好？

媽媽守望的雙眼早在村頭老樹下出發，一回回把鄉路望瘦。

學生發現“瘦”字是神來之筆，寫盡了母親思兒盼歸的急切心情。

通過這兩組句子的比較，學生自然明白，選用準確、生動的詞語，繪聲、繪色、繪形、繪神，往往能夠化腐朽為神奇，使語言充滿魅力，的確是作文語言生動起來的第一步。

2.巧妙貼切的修辭

使用修辭，可以讓語言綻放美麗。我請學生欣賞朱自清《春》的結尾，分析描寫春天的語句使用了什么修辭手法，有何表達效果？

⑴春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

⑵春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。

⑶春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

學生體會到，比喻、擬人、排比等修辭，可以把“春”這一抽象的季節具體化，賦予“春”人的情態，寫出了春天充滿生機、活力的特點。學生因此明白，修辭能使文章語言充滿生機，如果運用得當，美的語言會從筆端流出。

3.情韻高雅的詩文

燦若星河的古詩文，是傳統文化瑰寶。學生積累了許多古詩詞名句，如果用在寫作中，可以讓在作文大放異彩。在這一教學環節，我還是先請學生欣賞語段，然后思考用什么方法可以增加文章的文采？

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。吟詠著徐志摩的佳句，我輕輕的掀開文學神秘的面紗。李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪放，李商隱“留得殘荷聽雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的曠達，柳永“楊柳岸，曉風殘月”的婉約，各有千秋。所以我說：文學因多彩而精彩。

這段文字引用意境高遠的詩句，語言鏗鏘流暢，意味深長，這種技巧不但能夠突出文章的氣勢，增強感染力，也能展示作者深厚的文化底蘊，升華文章的主題。學生感到，情韻高雅的詩文，可以讓語言充滿詩意。

4.靈活多變的句式

讓語言綻放美麗，還可以通過靈活多變的句式。在學生欣賞下面兩個例句之后，我引導他們思考這兩段話在句子組合上有什么特點？

⑴她用她的長眉、妙目、手指、腰肢，用她髻上的花朵、腰間的褶裙，用她細碎的舞步、繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般急轉，舞蹈出離合悲歡。

⑵讀《三國演義》，讀一個朝代的興衰存亡，激烈處，拳頭緊握；和平處，心潮澎湃；蒼涼處，潸然淚下。不是絲絲縷縷的兒女情長，而是戰鼓緊響的壯懷激烈，是一代代英豪戰前灑血的壯舉，是會讓你心靈落淚的味道，品一品，那是一種淡淡的，蒼涼的味道。

通過比較，學生意識到，這兩段文字張弛有度，疏密相間，句式長短富于變換，整散結合錯落有致，整句對稱和諧，散句靈活自然，短句明快有力，長句縝密細致，給人以美的享受。

靈活多變的句式，讓語言充滿變幻之美。所以，教師在平常的語言訓練中，應當著意指導他們學會靈活使用各種句式，使語言錯落有致，搖曳生姿，抑揚頓挫、跌宕起伏。這樣的句式能更好地表情達意，更好地凸現文章底蘊。

5.意蘊深刻的表達

語言有文采，不僅表現在形式上，也體現在內涵上，只有文質兼美方能折桂，所以，在語言表達上教師也要引導學生學會思考，學會提煉，寫出意蘊深刻的句子。此環節中我先請學生比較下面兩句話在表達上有什么特點？

⑴墻角的花！你孤芳自賞時，天地就小了。

⑵這就是自然，不光是一片樹葉，生活在世界上的萬物，都有一個相同的歸宿。一葉墜地，絕不是毫無意義的。正是這片片黃葉，換來了整個大樹的盎然生機。這一片樹葉的誕生和消亡，正標志著生命在四季里的不停轉化。

學生在小組交流后發現，第一句話在平實的比喻中，第二句話在真切的感受中蘊藏著深刻的哲理。由此學生感悟到，意蘊的深刻表達，會使語言充滿哲理。

充滿哲理的句子，只須片言只語就可以起到畫龍點睛的作用，給人以深刻的思想啟迪，是對文章品位的提升，因此要在平時的寫作中有意識地訓練。

“工欲善其事，必先利其器”，這五種方法可以讓學生在錘煉作文語言方面起到意想不到的好效果。當然，并不是每寫文章都一定用上所有方法，能用時要“當仁不讓”，不能用時也不必勉強，要根據文章的題材、主旨選擇，用得恰到好處，不留痕跡，自然而然。

三、貫穿練習，培養自覺錘煉語言的意識。

為了鞏固和運用所學的方法，接下來的環節我設計了一系列與五種語言表達技巧相關的課堂練習。

比如，在掌握“準確生動的詞語”環節中，請學生以“早晨起晚快要遲到”為背景，寫一段描寫性質的話，要求使用多個準確生動的動詞、形容詞等修飾性詞語。

再如，運用“巧妙貼切的修辭”環節中，請學生以“美”為話題寫一段文字，要求采用比喻、排比的修辭手法，將美這一抽象的概念具體化，形象化，富有感染力。

再如，在學會“意蘊深刻的表達” 環節中，請學生在“生活、事業、友誼、信任”四個詞語中任選一個，仿照例句，另寫一段話，要求句式相近，修辭相同，內容有意蘊。學生經過思考后寫出的語句生動而富有哲理，同時，老師再適時提醒學生，有文采并不是說文章語言一定要詞藻華麗，樸實語言如果運用恰當，同樣生動、具有文采、內涵深刻。經過課堂上具有針對性的練習，學生能夠將本課中學到的語言表達技巧很好地運用到實踐中去。

四、課后作文，強化運用語言表達的技巧

在本課的最后環節，我布置了一個作文題目《語文從我身邊輕輕走過》，并對比具體進行了寫作指導，使他們課堂上學習的寫作知識得以及時鞏固。

本堂作文課，我以激發學生的興趣為出發點，課前讓他們充分閱讀名作佳句，課上引導他們一步步探究如何讓作文語言增添亮麗的色彩。法國雕塑藝術家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們不但要有一雙發現美的眼睛，還要掌握錘煉語言的方法，并恰當而靈活地運用，才能創造美。實際上，若是有豐富的積累和適當的練習，學生一定能寫出生動優美、文采飛揚的美文華章。