導語：如何才能寫好一篇花的學校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.會認本課“荒、笛”等5個生字，會寫“落、荒”等13個生字，認識多音字“假”，理解生字組成的詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，想象花在綠草上“跳舞”“狂歡”的情景。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

4.能通過想象理解詞語，讀懂句子，體會擬人的寫法。

5.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

6.朗讀課文，體會課文富于童真童趣的語言美和意境美。必備品格

關鍵能力力格

【教學重點】

學會會認字和會寫字，引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，感受花孩子的活潑、調皮。

【教學難點】感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課5個生字，會寫13個生字，認識多音字“假”，理解生字組成的詞語(重點)

2.朗讀課文，想象花在綠草上“跳舞”“狂歡”的情景。(難點))

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：播放歌曲《上學歌》。

師生交流：同學們天天在學校里學習，誰能說說自己的學校是什么樣的？（學生各抒己見）你們可知道不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天學習第二課《花的學校》，板書課題。（板書：2

花的學校）學生齊讀課題。

展示圖片：你聽說過“花的學校”嗎？誰能看圖說說你眼里的“花的學校”。

教師提示：提示學生大膽想象說說“花的學校”里的學生，說說“花的學校”里可能發生的事情。

教師小結，談話過渡：課文《花的學校》是著名作家泰戈爾寫的一首散文詩。我們一起走進花的學校，領略一下它的美麗吧！

二、介紹作者

（1）

（2）

（3）

（4）

拉賓德拉納特

·

泰戈爾(1861年—1941年)印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》等。

《花的學校》選自泰戈爾的兒童散文詩集《新月集》，出版于1886年。當時，風華正茂的泰戈爾，正值春風得意。他的第一個女兒剛好降生，事業上也不斷取得成功。溫馨的家庭，錦繡的前程，使得青年詩人身心愉悅。正是在這樣的背景下，他寫了這本著名詩集。詩集問世之后，泰戈爾也因此被譽為“兒童詩人”。有人說，《新月集》是天使帶給人間的浪漫，是天堂送給大地的詩篇。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

荒野

口笛

罰站

放假

衣裳

（重點指導生字

“荒、裳”為翹舌音；后鼻音“裳”；多音字“假”等。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

（2）學習多音字：地（dì

de）

假（jiǎ

jià）

練讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

①于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

地（dì

de）

dì1>人類生長活動的所在：地球；2>地球或地球的某部分：地質、地殼；3>地球表面除去海洋、江河、湖泊的部分：陸地、地下；4>地球表面的土壤：5>土地、田地；地球上的一個區域：地區；6>建筑材料鋪成的平面：地板；7>所在空間或區域的部位：地點。

de結構助詞，用在詞或詞組之后表示修飾后面的謂語：慢慢地走。

②雨一來，他們便放假了。

假（jiǎ

jià）

jiǎ

不真實的，不是本來的，與“真”相對：假山、假話、假冒、假釋、假死、虛假、真假等。

jià

照規定或經請求批準暫時離開工作或學習場所：假日、假條、病假、放假、寒假、暑假等。

練讀一讀。

①燕子媽媽高興地(de)對小燕子說：“我們要飛到南方過冬，小青蛙在地(dì)下冬眠，明年春天大家才會見面。”。

②放假（jià）了，我和爸爸去旅游，在一個公園里我看到很多假（jiǎ）山。

（3）理解詞語

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練把詞語和意思連起來。

【荒野】

高舉，卷起。

【狂歡】

荒涼的野外。

【碰觸】

潮濕;濕潤。

【揚起】

接觸、碰撞。

【潤濕】

縱情歡樂。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了頑皮活潑而且具有豐富細膩的想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。）

（2）梳理課文思路

練填空：

課文先寫（想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞）；再寫（想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了）；然后寫（想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來）最后寫（想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂）。

四、學習“會寫字”

加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。

落荒笛舞狂罰假互所夠猜揚臂

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“落、荒、笛、舞、臂”，上下結構，上寬下窄。“舞”，上下結構，上窄下寬。“罰”，上下結構，上下基本同寬。

“狂、假、揚”左右結構，左窄右寬。

“所、夠”左右結構，左右等寬。）

（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“荒、舞”和左右結構的字“夠、猜”，學生練寫。

荒：上寬下窄，下邊部分筆畫多而緊湊。中間“亡”字要扁小、豎折不要寫成撇折，下邊兒字中間有一豎。

舞：右邊部分，上邊中間是一橫四豎，下邊一橫最長，倒數第二筆是撇折。

夠：左扁右長，右邊兩個“夕”字上下排列，最下邊的撇要長。

猜：左窄右寬，

“青”字上邊三橫中下橫最長，中間一豎上邊出頭。

練學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

五、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累：

（1）表示事物名稱的詞：雷云、陣雨、荒野、竹林、口笛、綠草、花朵、學校、墻角、樹枝、綠葉、狂風、衣裳、星星；

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（13）

（14—26）

（2）表示動作的詞語：轟響、落下、走過、跑出、跳舞、狂歡、上學、游戲、碰觸、揚起；

（3）描寫事物或人物的詞語：潤濕

（4）疊詞：一群一群、簌簌、急急忙忙

（5）描寫顏色的詞語：紫的、黃的、白的

2.練習運用：聯系生活實際，練習用狂歡、濕潤、急急忙忙說話。

【設計意圖：詞語源于生活，而為反映生活所用，對于學生初學詞語時，我們引導學生從具體的生活情景入手，來引導學生去感知生活，總結歸納，學習詞語，積累詞語，增長知識。】

六、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

本節課我們通過聽讀、自由讀、指名讀，讀熟了課文，掌握了字音、字形、字義，學會了正確書寫本課的會寫字，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們感受到了花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。

七、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

八、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（27）

（28—29）

第二課時

【學習目標】

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2.能通過想象理解詞語，讀懂句子，體會擬人的寫法。（重點）

3.朗讀課文，體會課文富于童真童趣的語言美和意境美。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

同學們，老師想給你們看一些美麗的圖片，想看嗎？（課件出示）一組美麗的花兒圖片，你們覺得這些花兒怎么樣？（漂亮）老師告訴你，這些漂亮的花兒和你們一樣，有自己的媽媽，有自己的學校。那你們想不想去看看它們的學校？（想）這節課我們繼續學習《花的學校》。讓我們走進課文，看看課文中花的學校是怎樣的？

【設計意圖：運用學生喜歡的圖片激發了學生的學習興趣，提出問題導入課文的學習，一方面使學生明確了本課時的學習任務，另一方面引導學生培養了學生帶著問題閱讀課文的良好習慣。】

二、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，思考：課文中花的學校是怎樣的？

（1）

（3）

2.小組討論，交流。

3.全班交流，教師評議并小結。

三、品讀釋疑

（一）朗讀感悟，充分想象。

1.朗讀課文，想象：花在綠草上“跳舞、狂歡”是怎樣的情景？

預設：一朵朵嬌嫩的花兒從草叢里，從小河邊，從大樹旁，使勁往外鉆，很快地聚集到草地上手舞足蹈。有的……，有的……，有的……，還有的……玩得真開心！（板書：跳舞

狂歡

）

小結：課文的第二自然段只有一句話，這句話是一個擬人句，“跑出來、跳舞、狂歡”突出了花兒們的美麗、活潑、可愛、向上。

2.

自讀課文，對于有新鮮感的詞語和句子多讀幾遍。

（1）想一想寫的是哪些景、物？

課文寫了雷云、陣雨、東風、花、樹枝、綠葉等景物。

（2）用筆畫出這些景物的句子，用自己的話說說，它們是什么樣的？

學生發言，教師評議并小結：讓我們走進課文去品讀吧。

（二）重點突破，精讀解疑。

1.當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

（1）指名讀一、二自然段。

（2）邊聽邊想：你知道了什么？

（3）“六月的陣雨落下的時候”會發出怎樣的聲音？（嘩啦啦、淅瀝瀝……）這樣的詞語是擬聲詞。

（4）“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口哨”，誰能學一學這種聲音？(指導學生有感情地朗讀一、二自然段。)

（5）從“走過荒野、吹著口哨”你感受到什么？

（東風“走過原野、吹著口笛”這樣擬人化的描寫，為我們勾畫了一幅大自然雷雨交加的畫卷。）

（6）讀課文，說說你對下面句子的理解和體會。

潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

樹枝在林中互相碰觸著。綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

（這兩個句子都是擬人的寫法，將東風、樹枝、雷云當作人來寫，這樣寫讓我們感受到雷雨交加的惡劣天氣，可是花孩子卻很愉快的心情。）

2.于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

（1）反復朗讀，說說自己腦海里浮現出了怎樣的畫面？

（作者筆下，花兒是“跑出來的，在綠草地上跳舞、狂歡”，讀到這里，我們的腦海便會展現這樣一副流動的畫面：一朵朵嬌嫩的花兒從草叢里，從小河邊，從大樹旁，使勁往外鉆，很快地聚集到草地上手舞足蹈。）

（2）想象過渡：大膽想象，在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們在想什么，在說什么？它們在跳著什么樣的舞蹈？（學生各抒己見，引導學生用天真爛漫的語氣來讀好這段話。）

3.媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。

（1）聯系自己的生活經歷，說說你是怎樣理解這句話的？

（4）

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

（“在孩子眼里，花兒是和他們一樣上學讀書的。”生活中的孩子有太多的壓力，家庭、學校、自身，完全已經泯滅了他們該有的童真，多么渴望外面精彩的世界。）

（2）想象過渡：大膽想象，花兒在學校里是怎樣學習的？（學生各抒己見）

4.他們關了門做功課。如果他們想在散學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。

（1）指名朗讀，鼓勵學生想象并講一講花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學校是什么樣的……引導學生可以大膽想象，用自己的語言來進行描述。（板書：關門做功課

）

（孩子把花的生活與自己的生活聯系起來。這是孩子猜想的，花兒會被“罰站壁角”，這就是花和孩子一樣的生活。）

【設計意圖：抓住關鍵詞句理解課文，張開想象的翅膀，補充課文的空白，更好地理解課文內容。】

（2）想象過渡：這種時候花兒們最盼望的是什么？

5.雨一來，他們便放假了。

（1）詩里的“雨”是花孩子最盼望的，因為只有下雨了，他們就可以放假了，就可以在草地上跳著狂歡的舞了。

（2）仿寫：“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫。

預設一：清風一吹，他們便開心了。

預設二：蝴蝶一來，他們便撒歡了。

（3）想象過渡：放假后花兒們的生活是怎樣的？（學生各抒己見）

6.樹枝在林中互相碰觸著。綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

探究交流：樹枝在林中互相碰觸著，說明了什么？你是怎么理解“綠葉在狂風里嘩啦啦地響”一句的？“雷云拍著大手”是什么意思？理解“簌簌”，這樣的詞語能再說幾個嗎？（積累擬聲詞）

（這是描寫大雨來臨前狂風大作的景象，但是在孩子眼中就像人一樣“互相碰觸”、“簌簌地響”、“拍著大手”，他們沒有任何的害怕，表達出喜愛。）

7.這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。

（1）你認為這句話中的哪個字用得好？為什么？（這些各種顏色的花，都非常的歡樂，“沖”出束縛，那么的迫不及待。）（板書：沖進狂風

）

（2）邊聽邊想：你知道了什么？大雨來時花兒們更高興了，雷電伴奏，花兒娃娃沖出來，你來猜一猜，穿著紫色衣服的是什么花？穿著黃色衣服的是什么花？穿著白色衣服的是什么花？

（3）想一想大雨前花兒們在想什么？說什么？會有什么樣的表情？引導學生放飛想象，自由描述。

（4）大家回憶一下陣雨時花兒們什么樣？看一下大雨時花兒什么樣？通過這樣的對比，你理解到了什么？對，其實這也體現了花兒們一種頑強的精神，環境越惡劣，它們越是沖出來，勇于向困難挑戰，決不低頭。能把你的理解讀出來嗎，指導朗讀。

（5）想象：這些花孩子沖了出來做什么？（這些花孩子在雨中自由的奔跑、游戲、打水仗等。）

（6）談話過渡：課文告訴了我們會兒的學校，你想過沒有花兒的家在哪里？（學生各抒己見。）

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（15）

8.你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。

（1）作者為什么說花兒的家在天上？（這是孩子的想象，他們化身為爛漫的小花！是對生活的渴望，天空是遼闊的，星星所住的地方是寬敞的，沒有約束的，太陽媽媽對它們的愛是溫和的。）

（2）談話過渡：花兒玩夠了，他們要到哪兒去呢？（學生各抒己見）

9.你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？

（1）反復朗讀，說說你知道了什么？（兩個疑問句，告訴我們孩子是多么希望能得到太陽般的溫暖，天空般的自由。）

（2）指導朗讀，讀出花兒急迫地想回家的語氣。

（3）問題過度：花兒急迫地想回家做什么？（我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。）（板書：揚起雙臂

）

10.指名讀最后一自然段，你知道了什么？想想花兒的媽媽是誰？學生討論，匯報，隨著學生匯報就解決了剛開始提出的問題“花兒們的媽媽是誰？”，充分理解最后一句話，指導朗讀。

（三）想象交流。

1.小組同學互相說說：你想象的花在綠草上“跳舞、狂歡”的情景？（討論形成想象的方法：把自己當成那些花，如果讓我狂歡怎么做的，同學們怎么做？再想花在風雨交加情境中是什么樣的？然后還可以想同學們都是怎樣跳舞的？……這樣就能說出來這道題的答案了。）

方法指導：互相交流，小結引導聯系生活想象畫面：邊讀邊想象畫面方法很多，第二自然段想象方法主要是抓住重點詞語聯系生活來想象。首先確定重點詞語是“跳舞

狂歡”，然后我把自己當成那些花，如果讓我狂歡我怎么做的，同學們怎么做？再想花在風雨交加的情境中是什么樣的？接著還可以想同學們都是怎樣跳舞的？……這樣我就能說出來這道題的答案了。

2.輕聲朗讀課文，再次體會課文優美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優美的詞語。

四、總結課文主旨

讀了課文你喜歡花的學校嗎？為什么？(表達了作者怎樣的思想感情？)（我喜歡花的學校這篇課文，詩人以清新流暢的筆觸，運用擬人手法，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑皮活潑而且具有豐富細膩的想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。詩人巧妙地從孩子的眼中敘述花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。）（板書：可愛

童真童趣

）

五、學習寫作方法

本文在寫法上有什么特點？（擬人化的寫法）

（1）擬人就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。本文全篇運用擬人化的手法，勾畫出甜美純凈的兒童世界。如“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”中，“走過、吹著口笛”這些動作只有人才會做，作者把“東風”當作人來寫，讓它像人一樣有這些行為，更加生動形象。

（2）你能說幾個這樣的句子嗎？（舉例：一陣強風吹來，弄亂了花兒的美麗的秀發，也吹彎了草兒筆直的腰板。）

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（19）

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（3）練一練：將下面的句子改寫為擬人句

①太陽升起來了。（太陽露出了笑臉。）

②石榴熟了。（石榴咧開嘴笑了。）

六、課堂小結，

通過這節課的學習，你有什么收獲？（學生各抒己見）

詩人以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。讓我們感受到了這篇課文美而富有童趣。在體會課文思想感情的同時，我學習了運用擬人的手法來寫植物的方法。

七、主題延伸

1.想一想，在花兒學校里還會發生哪些有趣的事？說一說，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙。

預設：春天到了，花的學校里，花兒睜開了眼睛,只見她們伸伸腰,抬抬頭,爭先恐后地縱情怒放,紅色的、黃色的、藍色的、白色的、紫色的……真是百花爭艷,五彩繽紛。這些花雖然不名貴,但它們用自己的點點姿色把學校點綴得更加靚麗。

【設計意圖：通過小練筆，引導學生寫一寫，在訓練學生書面表達能力的同時，培養了學生的聯想和想象能力。】

八、推薦閱讀：

本課推薦閱讀《雨后》《幾張飄落的紅葉》。

（一）讀《雨后》思考：

1.從哪里可以看出哥哥和妹妹玩水樂在其中？

2.妹妹為什么也想摔一跤？

（二）讀《幾張飄落的紅葉》完成練習：

1.想象紅葉是怎樣飄落的，用你的筆寫下來。

2.想象紅葉“竊竊私語”會說些什么，并寫下來。”

九、當堂檢測（選做）

建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。

十、課后作業

請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。

（24）

（25）

（26）

（30——31）

（32）

板書設計

花

跳舞、狂歡

的

關門做功課

可愛

學

沖進狂風

童真童趣

校

揚起雙臂

課后反思

成功之處：

教師在課堂教學活動中創設條件，采用多種手段運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。如“大膽想象，在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們在想什么，在說什么？它們在跳著什么樣的舞蹈？”再如：“大膽想象，花兒在學校里是怎樣學習的？”“指名朗讀，鼓勵學生想象并講一講花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學校是什么樣的……引導學生可以大膽想象，用自己的語言來進行描述。

”“想一想大雨前花兒們在想什么？說什么？會有什么樣的表情？引導學生放飛想象，自由描述。”在教學中充分利用圖片、抓住空白、借助問題等，增強學生的學習興趣，幫助學生插上想象的翅膀，切實提高學生的語文素養。

課堂上教師及時對學生的課堂活動進行評價，在課堂評價中運用欣賞的語氣對學生給予充分的肯定，再加上婉言的引導性語言，適當配合動作、表情等體態，激起學生的想象、興趣，激發學生以愉快的心情主動地展開想象，這也是激發學生閱讀時展開想象的有效手段。

篇2

1、愛護小草吧，它是春天的信使！

2、撿起片片紙，傳遞深深情。

3、同花兒一起開放，和小樹一起成長。

4、花草是我的朋友で攵嘁環蒞護

5、用愛心呵護每一片綠色。

6、芳草依依，大家憐惜。，

7、鮮花還需綠葉扶，學校更需同學護！

8、草兒綠、花兒香，環境優美人健康！

9、請您愛護綠色，綠是生命之源。

10、編織愛心，保護環境。

11、保護環境，保護自然就是保護人類自己。

12、有了您的真心呵護，學校才會更加美麗！

13、多一聲謝謝，多一個朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。

14、小草微微笑，請你繞一繞。

15、有了您的真心呵護ぱ校才會更加美麗

16、鳥語花香，愛賞共享。

17、建設綠色校園，增強環保意識。

18、除了足跡，什么都不能遺留；除了回憶，什么都不要拎走。

19、你揮一揮袖，不帶走一片云彩。我動一動手，不留下任何紙屑。

20、別在綠色消失時，我們才去后悔。

21、花木有情報春暉，同學愛護喜心扉。

22、學校是我家　人人都愛它。

23、人類只有好好地對待大自然，大自然才能無限地回報人類。

24、珍愛生靈、節約資源、抵制污染、植樹護綠。

25、綠色明亮了我們的眼睛，是為了讓我們看清足下綠的生命。

26、手上留情花自香　腳下留意草如茵。

27、樹環保之風，迎美好明天。

28、小草正睡覺　請你勿打擾。

29、青山清我目，流水靜我耳。

30、天是藍的げ菔鍬痰莫ば氖譴看獾摹

31、花兒以花香回報我們，我們只需腳下留情。

32、學校是我家，人人都愛它。

33、少一串腳印ざ嘁環萋桃狻

34、勸君多走幾步路，莫把草坪當馬路。

35、我愛花，我愛草，我愛青青小樹苗。

36、拯救地球，一起動手。

37、小草青青　腳下留情

38、草兒綠、花兒香せ肪秤琶廊私】氮

39、請讓我們的校園永遠充滿綠色。

40、愛無限，綠無邊。

41、心中有情，腳下留情。

42、請讓我們的腰桿永遠挺直

43、當你不要我時，請把我送回家。

44、小草青青，腳步輕輕。

45、賞花愛花花更美，觀景惜景景更幽。

46、小草正睡覺，請你勿打擾。

47、天是藍的，草是綠的，心是純粹的。

48、大路隨你走，別踩在我頭。

49、踏破青氈可惜ざ嘈惺步無妨。

50、你珍惜我的生命，我還你一片綠蔭。

51、你的行動代表花的未來。

52、鮮花還需綠葉扶ぱ校更需同學護

53、心動不如行動　去怨不如去干。

54、一花一草皆生命，一枝一葉總關情。

55、創造綠色時尚，擁抱綠色生活。

56、讓綠色看得見，讓綠色聽得見。

57、人人都來愛護它，世界才會更美妙。

58、樹木擁有綠色，地球才有脈搏。

59、綠色，永恒的美；校園，永遠的家！

60、小草對您微微笑で肽把路讓一讓。

61、一草一木皆生命，一枝一葉總關情。

62、走一走，看一看，花紅柳綠美無限。

63、你珍惜我的生命　我還你一片綠蔭。

64、保護生態環境，就是愛護自己。

65、保護學校環境，共創學生圣地！

66、青青小草有生命，請君足下留情。

67、創建綠色校園，從你我做起。

68、給我一片綠，還你一片蔭。

69、輕輕抬起你的小腳，我在你的腳下微笑。

70、我愛花の野草の野青青小樹苗。

71、綠色是我們的家園。

72、踏破青氈可惜，多行數步無妨。

73、花草樹木都是寶，沒它我就不行了。

74、讓校園陽光普照，讓綠色神圣美妙。

75、芳草依依ご蠹伊惜。

76、讓花兒含笑，讓草兒傳情，讓心兒綻放。

77、多一份綠色，多一份健康。

78、乘陰靠綠樹，美化靠大家。

79、請您愛護綠色ぢ淌巧命之源。

80、保護環境，從我做起。

81、同建綠色校園，共享鳥語花香。

82、保護環境從我做起，愛護學校從學生做起。

83、繞行三五步ち艫梅疾萋獺

84、只要給予一些愛，就能給你帶來郁郁蔥蔥的綠蔭。

85、小草青青，花香飄飄；青草鮮花，應當愛惜。

86、你來繞一繞，我來笑一笑。

87、手下留情花更艷　腳下留情草更翠。

88、手上留情花自香，腳下留意草如茵。

89、學校一片綠，學生心中一片春。

90、少一串腳印，多一份綠意。

91、不要讓白色的面紗罩在我綠色的笑顏上。

92、我很怕羞，請別碰我！

93、花草是我的朋友，請多一份愛護！

94、繞行三五步，留得芳草綠。

95、綠色校園，綠色生活。

96、垃圾箱：請你近距離投籃。

97、當你昂首闊步時，我在你腳下。

98、綠色明亮了我們的眼睛な俏了讓我們看清足下綠的生命。

99、我們是幼苗，我們都需要呵護。

100、問壇哪得綠如許，為有大家來愛護！

101、拯救地球　一起動手。

102、心中有情そ畔鋁羥欏

103、今天節約一滴水，留給后人一滴血。

104、追求綠色時尚，擁抱綠色生活。

105、少一個腳印，多一份芳香。

106、要想校園凈又美，健康文明記心里。

107、環境好，生活就好。

108、環境你不愛，美景不常在。

109、美化生活，凈化心靈。

110、如果沒有樹木，世界將會暗淡無光。

111、綠色象征生命，珍惜生命，環保第一。`

112、少一個腳印，多一個生命。

113、注意了，每個人都看見你在這里的一舉一動。（走廊）

114、邁步留意地下草，撣指莫折枝頭花。

115、它失去了保護，我們就失去了健康。

116、小草給我一片綠の腋小草一份愛。

117、人重臉，樹重皮，請勿墻上留痕跡。

118、小草對您微微笑，請您把路讓一讓。

119、青青綠葉紅花，豈能肆意踐踏（請勿踐踏草坪）

120、給我一份愛，送你一片綠。

121、保護環境　從我做起。

122、保護環境，少說多做，讓校園成為綠色的殿堂。

123、茵茵綠草地，腳下請留情。

124、花香陣陣，鳥鳴聲聲。瑯瑯書聲，濃濃情深。

125、輕輕地我走了，正如我輕輕地來。（圖書館）

126、小草青青，腳下留情。

127、小草給我一片綠，我給小草一份愛。

128、心動不如行動，去怨不如去干。

129、為了美麗家園，請從小事做起。

130、追求綠色時尚　擁抱綠色生活。

131、人人參與環境保護，個個爭當綠色天使。

132、喝潔凈的水，呼吸新鮮的空氣，這需要您每時每刻愛護環境！

133、小花小草傳芳香，請你把路繞一繞。

134、一花一草皆生命ひ恢σ灰蹲芄厙欏

135、茵茵綠草地そ畔慮肓羥欏

136、鳥兒渴望潔凈的天空，人類渴望綠色的家園。

篇3

學校在大理，校園坐落在蒼山的山腰以下，蒼山的雄峻近在眼前。連綿的山峰環抱著大大小小的村落。背靠著崇山峻嶺讓人感到特別的踏實；面對碧波蕩漾的洱海，在教室或是在宿舍就可以欣賞洱海的風云變幻。風花雪月不僅在大理古城有，就在學校里也處處顯露出美的風情來。

風

刻骨的風都是在春天和冬天里盡情呼嘯。從宿舍到教室有兩個拐角是風最大的地方，每次要通過那里的時候都必須屏住呼吸、鼓足勇氣，才能經受住迎面而來刺骨寒風的考驗。可那風好像被衣服分成很多的小片。一條一條直鉆進來，無論怎樣的心理準備。必定都要有一些肌膚相親。女生翻飛的大衣和飄揚的長發是冬季最美的風景，那時，擁著一個怕風的女孩子可能是所有男生最大的夢想!想一想在風口中瑟縮的嬌柔、怕冷的顫音，一定會讓男生倍增護花的勇氣。

那時我最愛到閱覽室看書，記得走出閱覽室也是一樣地需要經受考驗。室內是溫暖和安靜的，可從樓上下來，外面的大風呼呼地叫著，腳還沒有跨出去，心已冷的直哆嗦。很多次。在那個樓梯轉角的出口。我還沉浸在剛剛看完的一個故事情節中，忽然就遇上一對兒在那兒等待沖進大風中的情侶，男生正為女孩子圍圍巾、捋長發。自己反而不好意思起來，覺得打擾了人家的甜蜜，還沒等作好思想準備，就急急忙忙地走進了刺骨的寒風中。自己年輕的心卻也傻乎乎的被剛才的溫馨情景溫暖著。

花

記憶最深的是那些花兒。不管是哪一個季節，都有花在不停地開著，看花色、聞馨香。

學校里到處都有好看的花，一年四季不間斷地開。我最喜歡的是教室外面的那一塘睡蓮。應該說睡蓮只是在夏季開放吧?可我似乎覺得只要我想看，那些嬌巧的花兒就會隨時出現在我的眼前。那是一個不大的池塘，池水清澈，里面就只有四蓬可愛的睡蓮，有紅色和黃色兩種，溫柔、嬌媚，真像是彩妝未卸睡眼朦朧的女子，隨著清風的吹拂柔柔浮動。夏季這里是最熱鬧的，少男少女們圍坐在池塘周圍，或看書，或閑聊，或寫生，或說著甜言蜜語……而塘中的睡蓮自顧自地盛開著，享受著夏風的清涼，陽光的，靜靜地浮在水面上，她們傾聽了學子的嬉戲?看慣了愛人的親昵?習慣了愛慕的眼神?……

冬風還在肆虐，櫻花卻像粉團似的掛在了沒有葉子的樹干、枝頭，大風里飄飛的花真怕被風吹走，聽說是日本櫻花，每當經過她時，心里就會響起那支富有東瀛特色的歌曲“櫻花啊櫻花啊……”與櫻花相對的是一排暗香襲人的臘梅，梅還沒開，香氣就在空氣中彌漫。引來好多的蜜蜂在這路上嚶嚶嗡嗡地亂飛，梅花的香似乎總是在臉旁飄蕩……

春天最燦爛的花是杜鵑。大片大片的開著，紅的艷麗、白的純美、粉的嬌柔。在圖書館的門前無拘無束地盛開，老師學生從圖書館里借書出來都會在花旁坐一坐，臉龐被花映得很有春意。接著，石竹花也成片地在春風中搖曳了。紅的、藍的、白的、紫的，生機勃勃；夾竹桃含含蓄蓄地抬著粉色或白色的花苞，等著夏風的撫慰。即使結不了血紅的相思豆，足球場邊的那一排臺灣相思樹也按捺不住一個冬季的蕭索，枝葉繁茂的成長起來，開著淡淡顏色的小花兒，也結出扁扁的豆莢來，豆卻是小而白的……

雪

最絕的是坐在教室里竟也能欣賞到蒼山的雪。我的座位是正對蒼山的，無論上課或是休息，我都常常能看見蒼山頂上的那一層雪白的積雪。真的，除了雪白，我不能夠想出更恰當的詞語來描述那雪的白。因為在我的記憶中，天是那么的藍，藍的透徹，沒有一絲別的顏色，積雪就那么雪白雪白的在蒼山的山頂，看上去是那么的不真實，就像生日蛋糕上的奶油――對，就是那一層雪白的奶油。大自然是神奇的，春天就要過去。夏風已經溫暖，可山頂上那雪白的“奶油”還靜靜地涂抹著，怎么還沒有人去輕輕舔嘗它的味道……

有一年的冬天，下了一場難得的大雪，原來只是停留在山頂的雪終于下到了我們的身旁。我們欣喜若狂，不聽老師的安排，擅自罷了課，沖上蒼山去看雪。可有趣得很，在這邊看，覺得是那里的雪多，急急忙忙跑到對面。等氣喘吁吁地到了，回頭一看，又覺得是剛才在的地方雪厚，呵，原來是很高的山頂上雪才真的多吧?大自然也在和我們開著玩笑呢!在雪的映襯下。我看見了美麗的山茶花，白的雪、紅的花，真美!

月

月的美景其實是隨處可見的，可在這里，因為月總是和洱海有關，因此月就多了浪漫的色彩。“洱海有個小月亮，照得洱海亮堂堂，啊咦喲啊咦……”只需要聽聽這樣的民歌。就可以想象海和月的美麗。

篇4

關鍵詞：高校 分析化學 課程教學 改革 優化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.112

1 高校分析化學課程教學存在的問題

1.1 教學內容方面的不足

分析化學是在無機化學、有機化學的基礎上開設的，內容上也多是有機化學、無機化學課程的重復。在目前的分析化學課程中，較多的重復了無機化學與溶液平衡理論的知識，其中滴定分析法所占的篇幅最多。課程中分別介紹四大滴定法，并在每一部分中深入探討滴定反應平衡理論，這使內容與無機化學的教學內容重復。[1]由于四大滴定分析法在知識原理、操作等方面是相通的，在課程教學中分別講解，不僅使課程內容重復，而且不利于學生掌握知識的共性，不利于學生橫向思維思維能力的培養。

在目前的一些高校中，由于滴定分析法占據的課程較多，因此，學校采取削弱甚至取消定性分析內容。這種情況是高校缺乏對分析化學課程認識的表現，忽視了定性分析的作用。定性分析的教學與學習不僅使學生理解化學反應與離子性質，而且使學生掌握化學實驗技能。定性分析法是化學人才的必備技能，也是教師化學素養的體現。一些高校對分析化學課程進行改革，但多數局限于對課程內容的調整與更新，對儀器分析的滲透，而缺乏儀器分析的內容的教學。由于高校師資力量、儀器設備、課時安排的原因，儀器分析教學存在不平衡、不全面等問題。同時，分析化學課程教學內容知識陳舊、無機分析內容偏多，缺少對新理論新知識的介紹，缺少對學生理論聯系實際能力的培養。

1.2 教學方法方面的不足

在我國目前的高校教育中，教學方式仍是“灌輸式”。在分析化學課程的教學中，采用此類方法雖有助于學生積累理論知識，但不利于學生主動學習能力、實踐能力、創新能力的培養。同時，高校分析化學課程的教學中，大班授課使教師不能全面的了解學生，忽視了學生的主體性，不利于教學互動的開展。在教學管理方面，由于管理的不科學，理論的教授與學生的實踐相脫節，教師只注重對化學理論知識的講解，對實驗實踐的教學不重視。此外，在一些高校中，教研室、實驗室是相分離的，難以使理論與實踐相結合。

2 優化高校分析化學課程教學的策略

2.1 調整教學內容，突出重點

在教學中，應根據社會對化學專業學生的需求，合理調整教學內容，滿足目前社會對學生的要求。在分析化學課程教學中，應適當刪減課程內容，合理安排與其他課程相近的知識的內容，減少學科間的重復，合理協調與相關課程的關系。同時，注重對定性分析的安排，合理增加有機物分析的內容，對有機物分析進行歸類的、系統的講解。[2]分析化學是實踐性較強的課程，與環境、醫藥、材料等學科息息相關，在教學中，應加強對基礎理論知識與技能的教學，使學生牢固掌握基礎知識，通過基礎知識達到觸類旁通的能力。此外，應增加社會熱點、最近科研的教學內容，教師應將教學內容與當前的社會熱點、科研成果相結合，使理論與實踐相聯系，激發學生學習分析化學的積極性。

2.2 改變傳統的教學模式

在高校的課程中， 由于課程多，而每門課程的課時少，傳統的“灌輸式”教學就成了對知識的概括介紹，學生通過課堂學到的知識較少。因此，在高校分析化學課程的教學中，應以引導的方式教學。例如，在課程開始時，教師可向學生提問幾個與此節課程知識相關的問題，在講解時引導學生去解決問題。在教學中，教師重點講解中重要知識點，引導學生利用基礎知識、基本原理解決問題，學習、思考課程知識。同時，教師可在每一章節后，向學生布置一個分析題，讓學分組進行，學生通過課后的資料查閱、知識分析，完成課題，這樣培養學習主動學習的能力。[3]教師也可根據課程的內容與時間安排情況，在課堂中，讓學生展示小組的分析課題，匯報課題完成情況，讓各小組相互分析、評價，提高學生的分析能力。

2.3 創新教學方法

在高校的分析化學課程教學中，應充分利用多媒體教學。例如，在講解分光光度的講解時，使用多媒體可增加學生的直觀感受。但多媒體的利用應根據課程內容，合理安排，如果用多媒體介紹基礎知識、書本內容，會使給學生一種走馬觀花的感覺，降低學生的注意力與學習興趣。教師應根據知識內容，在黑板上書寫公式推導、重點知識等，抓住學生的注意力，提高學生的思維能力，利用多媒體講解實驗儀器結構、分子結構、化學變化等，還引入實例。例如，在配位滴定法的講解中，可讓學生思考水泥中Mg2+、Fe3+、Ca2+等的含量，使學生將配位滴定法運用到實際生活中。[4]在分析化學實驗課程的講解中，不僅應安排學生自己動手實驗，還應鼓勵學生參與教師的科研實驗，增強學生的實踐能力與科研能力。在實驗中，根據實驗要求，教師引導學生收集資料、合理分析實驗方法，充分準備實驗器材等，教師全面觀察實驗過程，指導學生實驗，引導學生用正確的方法分析實驗數據等，提高學生的動手能力、化學素養。

3 結束語

分析化學注重對學生實踐能力與創新能力的培養，在課程教學中，教師應根據社會需要，及時更新、完善教學方式、內容，及時關注最新科研發展，培養學生的分析技能，培養應用型、復合型的高素質化學人才。

參考文獻：

[1]張敬華，張宏.應用型高校分析化學課程教學改革與實踐[J].廣東化工，2012，39（10）：170-171.

[2]張松柏，張智麗，胡霞等.地方高校獨立學院分析化學課程教學改革探索[J].廣州化工，2013，41（21）：144-146.

[3]張進，趙小青，王超英等.高校分析化學課程教學改革探析與實踐[J].貴州師范學院學報，2013，29（6）：47-49.

[4]皇甫瑞娟.分析化學課程教學方法的改革與實踐[J].產業與科技論壇，2013，12（20）：212-213.

作者簡介：張春麗，河南大學藥學院，河南開封 475004

篇5

學校的小花園，雖比不上我家隔壁別墅的大花園來的迷人，雖比不上郊區的水景花園來得有趣，但是，它給我帶來了兒時的歡樂和童年的無限回憶……

小花園的一年四季都是值得回味的。春天，小花園里花香撲鼻。迎春、玉蘭、茶花，以及各種名花奇葩、無名小花，都綻開了笑臉，爭艷斗芳。小花園的春天是芬芳的；夏天，太陽烤著大地，而我和小伙伴們則穿著背心、短袖，在小花園里瘋玩。我們圍著假山捉迷藏、追逐打鬧，不亦樂乎！小花園的夏天是快樂的；秋天，小花園成了“故事創作基地”，我和一些同學經常坐在小亭子里的凳子上，編幾個生動有趣的、離奇古怪的故事。小花園的秋天是有趣的；冬天，午后的陽光照在身上暖暖的，我常常在午飯后和伙伴們一起去小花園里散步。走在鵝卵石鋪成的小路上，聞著梅花的清香，和朋友們聊聊天，這真是一種享受啊！小花園的冬天是愜意的……

我忘不了這個小花園,我忘不了我的母校!

篇6

關鍵詞：高中；化學教學；有效策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0216-02

1.探究實驗課堂教學的策略

從新課標可以看出對學生實驗技能目標大大提高，不僅包括以往教學大綱的基本技能目標，還包括科學探究技能，要求學生不僅會動手做實驗，而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創造性的將以往隱藏在化學實驗教學中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養。化學實驗設計是歷年高考的重點考查內容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果逐步過渡到能夠根據實驗目的，科學設計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學結論。這對學生的學科能力和綜合素質提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業知識與能力，需要學生具備對信息的處理和分析的能力，要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉換，結合所學知識正確解決問題。同時，還需要學生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當的詞語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰，可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求，必須探索新的教學方法。

2.科學組織提高探究性實驗教學效率

探究性實驗之所以在有些學校沒有得到很好的實施，一個很重要的原因就是完成一個探究性實驗所花的時間太長。而且由于學生自身化學知識的局限性，他們在提出假設和設計方案時很可能犯科學性錯誤，任由學生自主實驗可能在課堂紀律上也可能不好控制。鑒于以上幾點，部分學校和老師擔心做探究性實驗不但浪費了教學時間而且學生也沒能掌握到知識。其實，我們通過精心的組織是可以提高探究性實驗的教學效率的。

教學中教師在探究過程中起到了良好的引導作用，激發了學生強烈的求知欲和探究興趣，使學生在探究過程中思想高度集中。在實施方案時學生的強烈的求知欲和探究興趣會使學生積極認真的面對實驗以尋求實驗結果。教師提供的引導也補充了學生知識上的不足，使學生能夠按照正確的思路來提出假設和設計方案，避免了學生漫無目的的猜想而浪費時間。從此案例中我們不難看出，經過教師的精心組織這個探究性實驗就變得很緊湊，避免了時間的浪費。

3.探究令人困惑的情境和問題能培養好奇心

心理學研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕駛知識的情感就會更加強烈。這一點從我們的調查結果也可以得到反證，平時的教學中，學生探究機會少，但機械重復地聽、記和練過多，無意中傷害了學生學習的興趣和好奇心，導致學生隨著年齡增長學習興趣和好奇心約25%是減弱，約30%說不清。因此，要在平時教學的準備、理解（或建立表征）和應用3個階段中，盡可能讓學生探究挑戰與技能之間要達到最佳匹配的問題，或將某些活動加以修改，以便讓學生提問。提供機會使學生更多參與逼真的科學過程，讓他們像科學家一樣行動，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機會，享受問題中的樂趣，即所有人經過努力都會得出"哇"的驚喜。

4.培養學生的思維能力

4.1　改變教學方式。實現教學方式的根本轉變，就是要倡導具有"主動參與、樂于探究、交流與合作"為特征的新的教學方式。高中化學教師在課堂教學中要尊重和信任學生主體，尊重學生的自，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學生的獨立性和差異性，選擇相應的教學策略，形成良好的角色轉換機制，培養學生的思維能力，提倡學生積極發展各種思考策略和學習策略。應用建構主義學習理論和教學最優化理論，培養學生從“倉庫式”（積累貯存式）學習轉變為"蜜蜂式"（采擷釀造式）學習，讓學生自我釀"蜜"，讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，讓學生自主、獨立地發現問題，通過自己的探究活動，獲取知識、技能。

4.2　創設開放的學習情境。提高高中化學課堂教學的有效性，這就要求化學教師必須以開放生成的觀念來組織課堂教學，加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，關注學生的情感、態度和主體性。教學情境的開放性可以引發教學過程的開放性和學生思維的開放性。在開放的教學情境中創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過師生之間的對話和互動，使學生掌握知識，發散思維，對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，作出合理的解釋。

5.正確提出合作學習的問題

5.1　問題要明確。要緊緊扣住課程標準和教學目標，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

篇7

一、重建對學校文化

及其價值的理解

以學校文化建設為切入口，開發和拓展學校道德教育資源，一個前提性的問題是：如何理解學校文化及其價值？關于這一問題，我們認為，中小學辦學實踐中存在著兩大誤區：一是將學校文化建設簡單等同于校園文化建設，甚至具體化為校園物質環境的設計；二是將學校文化建設理解為文化標識的提煉與包裝。例如，當前許多學校熱衷于借鑒商業運作邏輯，求助于一些專職的設計公司來進行學校“品牌”的包裝設計。這些設計一般包括三大類：學校的校徽；校園的標志性景物，一般表現為雕塑、主題噴泉等等；學校的校訓標語等，一般是名人名言或對仗工整的格言。

上述兩大誤區的存在，不僅縮小了學校文化的內涵，更重要的是過度關注學校文化的表層設計，忽視了文化的深層意蘊及其潛藏的育人價值。誠然，學校的表層文化可以設計，甚至可以采用貼標簽的方式來“包裝”，但是處于文化最深層次的人的價值觀、思維方式，以及作為文化最核心表達方式的人的日常實踐是不可能通過這種外部的包裝設計獲得根本改變的。文化之所以有力量，恰恰是因為其深層要素的存在。按照荷蘭哲學家皮爾森的理解，文化不單純是作為產品的景物或者標簽，而是“人對周圍力量施加影響的方式”。由此出發，學校的文化個性不僅以諸如校訓、標語、建筑等外顯的方式呈現出來，而且也以師生的行為方式、精神面貌、價值追求、思維品質等內隱的方式表現出來。相應地，學校文化建設，就是在文化自覺的水平上，重建學校師生的價值觀念、思維方式和日常行為方式。這意味著，學校文化建設，不僅需要區域教育行政的倡導和校長辦學理念的支撐，而且還要有全體師生和學校所有教育活動的精神融通方能完成，它既是精神的，又是實踐的；既需要學校中每一個具體個人在自己的學校生活中自我內化并身體力行，也需要學校組織在自覺認同的基礎上實現群體共享。

二、區域推進學校文化建設

的實踐與成效

在區域層次上推進學校文化建設，并不意味著由區域教育行政部門替代學校進行文化特色的挖掘、培育與建設，而是強調區域教育行政應該更好地發揮對學校文化建設的引領、指導和規范作用。北侖區教育局在充分意識到自身在區域性推進學校文化建設工作中的角色與使命的基礎上，重點在以下幾方面展開了區域推進學校文化建設的探索與實踐。

第一，激發學校的文化自覺，確立學校文化建設的基礎。學校文化建設的啟動，首先需要有充分的文化自覺。因此，每一所具體的學校都需要意識到文化建設對于學校持續發展的內在價值，并且在一種自覺的文化意識的引導下展開文化建設的探索和實踐。其次，學校文化建設的開展，需要對學校文化傳統與現有發展基礎作深入的“診斷”。對于很多歷史名校來說，文化傳統是學校最珍貴的發展資源。學校文化建設如果能夠合理地承接歷史，必然能夠使深厚的文化底蘊轉化為學校發展的“營養基”；對于許多新建學校而言，它們需要在自覺的探索與實踐中逐漸積淀形成自己的文化底色。學校現有的發展基礎包括學校在同類學校中所處的位置、學校發展的優勢、學校后續發展的瓶頸、學校發展可資利用的社區資源、學校師生的精神狀態和對學校的認同感等等。為了幫助學校更好地形成自我診斷，北侖區依托浙江大學教育學院的專家團隊，指導學校進行“SWOT分析”，明確了自身在學校文化建設中的優勢、劣勢與潛勢，為后續文化建設的實質性展開奠定了良好的基礎。

第二，以“文化育人”的價值觀念引導學校道德教育評價體系的變革。針對以往學校道德教育實踐中評價環節薄弱、空洞等狀況，北侖區引導學校將道德評價體系建設置于學校文化建設的整體框架中，強化“文化育人”的價值觀念，探索新的更富實效性的道德評價體系，提升道德教育的有效性。例如，北侖中學通過《學生德育庫建設實施條例》，推進學校道德教育的全員參與，學校道德教育成為實現“高境界做人，高質量學習，高格調生活”價值理念的核心舉措。九峰小學的“學位晉級制”少先隊綜合評價模式使得原本空洞的道德評價變得生動和豐富起來，學校改革數量有限的期末“三好學生”、“積極分子”評比制度，著眼于每一個少先隊員的多元發展，設置多元化、等級性的評價指標，學生在某一個領域內達到相應等級就可以晉升學位。這種積極的評價體系使每一個評價都能及時成為促使隊員成長的動力，較好地發揮了評價的教育、發展功能。

第三，培育學生自治組織，強化學生的自育能力。在道德教育實踐中，我們越來越認識到，學校道德教育，絕不應當僅僅是道德知識的灌輸，道德規則的訓導。對于學生的道德成長而言，更重要的是道德情感、道德判斷力、道德意志力的培育，而這些，除了有意識的外部影響之外，很重要的一個著力點是培育學生自我教育的意識和能力。為此，北侖區教育局在引導學校學習相關道德教育理論的基礎上，鼓勵學校創造性地培育學生自治組織，引導學生在自我管理、自我教育中實現道德成長。例如，北侖中學和泰河中學相繼成立了學生自主管理委員會，引導學生自主策劃、自主選擇、自主管理。隨著學生自主管理委員會的發展壯大，學生不僅在自我管理、自我教育方面獲得了長足發展，而且逐漸培育起了民主管理、民主決策的意識，有的學生甚至主動要求介入到學校日常管理過程中。再如，蔚斗小學以學生社團建設為抓手，培育學生的自治、自育能力。全校1300多個學生，在教師的引導下，先后組建了36個社團。這些社團除了具備“興趣小組”的特征、功能之外，進一步增強了社會參與成分，強調社團管理的自治化，使社團不僅成為開發學生興趣、特長的組織，更成為培育學生社會參與意識、交往能力、管理能力的憑借。

第四，培育學校文化特色，以文化浸潤的方式提升學生德性修養。學校的文化個性是學校在長期的精心培育中逐步形成的。文化個性的培育，一方面有助于提升學校的文化競爭力，增強師生對學校文化的內在認同；另一方面有助于在區域層面上形成學校特色文化競相綻放、相互輻射影響、彼此滲透轉化的格局，從而推進學校文化建設的深化。北侖區始終把推進學校文化特色建設作為區域教育發展的重要抓手，致力于通過培育學校文化個性，豐富道德教育資源，提升道德教育有效性的探索。在這個過程中，許多學校不僅形成了富有特色的文化個性標識，而且積累了豐富的道德教育經驗。例如，柴橋實驗小學從建校初就致力于蘭花文化的開發與培育，創造性地提出“處幽谷而厚積、經隆冬而吐香”的蘭花精神，通過開展豐富多彩的科學實踐活動與蘭花文化有效而又緊密結合起來。他們將“校園處處有蘭花，人人會種蘭花，人人懂蘭花的一些常識”作為基礎性目標。經過長時間的積累，柴橋實驗小學現已培育40多個品種，2000多株蘭花。學校有專門種植蘭花的“馨蘭苑”和“紅領巾實踐基地”。每年定期舉行蘭花節、蘭花展、攝影比賽等活動，并通過宣傳窗、黑板報、紅領巾廣播站、校園網站等宣傳學校的蘭花文化建設。為了使蘭花清雅、高尚的形象深入人心，學校還設立了“君子蘭教師”、“君子蘭學生”榮譽稱號，精心設計了著眼于學生德性培養的“君子蘭計劃”。為進一步提升學校文化特色建設的水平和品位，北侖區啟動了學校文化特色發展性評估，并先后出版了《以文化促特色 以特色促發展》、《辦特色學校 創教育品牌》等著作，一方面總結學校文化特色建設過程中的經驗，另一方面也寄希望于通過匯聚與闡發，在區域層面上推進學校文化特色建設的深化發展。

第五，開發課程資源，以優質的課程文化滋養學生精神世界。為了改變中小學道德教育資源相對匱乏、形式單一的狀況，北侖區將課程資源開發與文化建設置于“文化育人”的高度來認識，不斷強化對綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程的開發建設，并且在完成初期建設目標的基礎上，致力于實現活動課程化、課程項目化、項目精品化。在這個過程中，許多新開發的課程資源，以及學生的研究性學習成果在省、市獲獎。為了更好地推進課程資源的開發和課程文化建設，北侖區與教育部浙江大學基礎教育課程研究中心展開全面合作，通過建立實驗學校，成立綜合實踐活動課程中心組，進行精品課程的培育與課程育人價值的開發研究。在北侖，課程不僅是擴展學生知識基礎的重要資源，更成為豐富學生精神生活、提升學生文化品位和引領學生德性實踐的“培養基”。

篇8

五年前，壇中的花兒跟我們一樣，很小很小。嫩的、紅的，像天邊剛升起的太陽，，朝氣蓬勃；像剛睡醒覺的孩子，精力充沛。本來我們是一群可能永不相識的陌生人，是求知，讓我們萍水相逢，成了無話不說的好朋友。

開學那天，有好多同學，還記得嗎？我們很興奮，很好奇，從未見過這樣多的人，就像劉姥姥進大觀園．我們激動地介紹著自己，那一刻，就注定了六年后的淚水．

花兒陪伴著我們，隨風搖曳，似乎它們也是新生，也是開學介紹大典，說笑著．＂那時侯天總是很藍，日子總過的太慢．你總說畢業遙遙無期，轉眼就各奔東西……＂每當回想起入學和看見花壇，我就會想起老狼的這首《同桌的你》。

篇9

Abstract: the landscape university, in order to education teaching primarily, around the teachers and students staff work, study and life, provide good environment. "Environmental education", in the campus of good green environment, teachers and students can meet the demand of the physiological, psychological, make the person get relax, a peaceful, feeling good. The character of the health of the shape of the infection has the potential role. With the trend of the development of the landscape, the people to the requirements of the green is no longer a, two pieces of the lawn, three, four flower bed. But to the campus green campus culture as an important part of the construction of to do, according to the school, the teachers and students psychological characteristics of the nature, the function requirement and economic conditions, to create a distinctive features of The Times and the unique art style of multi-level green space.

中圖分類號： TU986 文獻標識碼：A 文章編號：

1.大學校園綠化的基本原理

1.1園林美學與景觀設計原理

中國園林美學主要是探索在審美客體與主體之間所構成的審美關系里，向主體提供符合發展的審美需要的客觀條件，即創造出懂得美以及相應地接受了真善教育的主體。中國傳統園林藝術的最高境界是“雖由人作，宛自天開”，以園林綠化的手段充分體現了中國傳統文化中“天人合一”的和諧的天人關系。大學校園綠地的景觀規劃與設計，就是要運用園林美學與景觀設計學原理，科學合理組織各種景觀要素，因地制宜，形成錯落有致主次分明的景觀體系。同時還要綜合考慮經濟效益、社會效益、環境效益，創造出優美實用具有鮮明特色的大學校園環境。

1.2園林植物學與生態學原理

園林植物學是研究園林植物的種類、習性、栽培及應用的科學，是園林植物造景的理論依據。作為綠化的素材，園林植物科學合理的應用，不但能創造出優美的自然環境，還能創造出獨特的人文景觀，在校園景觀的塑造中起著至關重要的作用。生態學一詞是由德國生物學家海克爾于1866年在《普通生物形態學》一書中首次提出來的，從創建開始起，它就把生物與環境及生物與生物之間的相互關系作為最主要的研究內容而一直延續至今。運用園林植物學與生態學原理進行植物造景，科學合理地創造出多層次、全方位、多色彩、生態型、園林式校園環境這是大學校園綠地景觀規劃與設計的重要內容。如耶魯大學校園中，喬、灌、草科學合理地復層搭配，創造出相適的植物群落，同時植物季相變化明顯，呈現出宜人的生態景觀

1.3心理學與環境行為學原理

校園心理學和環境行為學對大學校園綠化的影響是無處不在的，恰當的運用環境行為學和心理學原理，分析大學校園師生的心理特征及行為與環境的關系，可以創造出符合大學教職員工和廣大學生普遍心理和行為習慣的校園環境。

從生理的需要知道精神的需要，主體的數量呈現明顯遞減的“金字塔”形。在大學校園中，對于有著較高知識文化和審美標準的大學師生而言，安全、認同、自我實現、學習與美學的需要尤為重要，在校園綠地景觀的規劃與設計中就要以此為出發點，考慮大學師生的心理特點和需要，在空間的創建上要想方設法將這些抽象而迫切的心理需要，通過綠化的手段以軟硬景觀的物質形態得以物化，給予滿足。

2.大學校園綠地的功能

2.1提高生態質量。

校園綠地的植被、水體能夠以其所具有的自然性能，產生一定的生態效應，改善和提高校園的自然生態的質量。

2.2環境保護功能。

校園內的植物能夠調節氣溫、濕度，防風固沙、凈化空氣、吸煙滯塵、殺菌防病、減弱噪聲等功能。

2.3美化環境，提高生活質量。

綠地為校園景觀平添無盡的色彩和意境，為師生提供清新、優美的自然氛圍和休閑、娛樂的活動場所。

2.4起到隔離、保護作用。

校園內的花草樹木，把教學區、生活區、運動區、道路等各個不同的功能區域有機地隔離開來，提高了各個區域的安全度。

3.校園綠化中存在的問題及解決的辦法

3.1存在的問題

3.1.1缺乏科學認識和長遠規劃

由于校園園林綠化建設不能產生直接的經濟效益,加上師生對校園綠化功能不可替代性的認識不夠,校園綠化建設的作用和價值得不到足夠的重視。校園園林綠化建設工作往往是“說起來重要,做起來次要”。校園園林規劃設計與校園建設不同步,規劃方案缺少前瞻性、長遠性和可持續發展性。有些高校公共綠地反復多次改造,樹種頻繁更換,如此重復建設,造成資金浪費。

3.1.2缺少規劃設計方案

校園文化氛圍由于重視不夠，有的高校在綠化景觀規劃設計上投資較少或不投資，只是簡單地在建筑周圍安置一些綠地或照搬照套公園綠化規劃模式，沒有體現自身的文化和美學內涵；有的高校盲目投資，在設計上過分追求新、奇等觀賞效果,追求理想化的高標準設計,忽略了校園原有的經濟、環境、文化等因素,沒有把園林建設的基本規律與學校特點相結合,導致設計與操作脫節,不能體現校園文化特色,使得總體設計水平難以達到較高的層次。

4.2解決辦法

4.2.1面向未來,順應社會發展趨勢,做好總體規劃

當今社會科學技術高速發展,人類在對信息技術發展美好憧憬的同時,更加眷戀賴以生存的生態環境。高校校園建設應遵循讓信息化與園林化和諧并存的“信息園林”的建設理念,營造一個既具有傳統文化氛圍又富有時代氣息的師生學居環境。應在學校總體發展目標指導下,順應社會發展趨勢,根據校園的實際情況,做好總體規劃。

4.2.2合理配置植物

發揮植物群落的最大生產率,充分注意喬、灌、花草等對環境改善有益的植物群落的綜合運用,以最大限度發揮綠地的生態效益。把握好樹、草、花的比例,盡可能選擇多種喬灌木和地被植物,利用植物不同冠型、色彩、質感,搭配成錯落有致的生態植物景觀。

4.2.3科學養護管理

保證校園環境可持續發展“三分種,七分管”,校園綠化建設必須遵循植物的自然生長規律,進行科學管理,才能達到良好的綠化景觀。

5．結語

學校校園綠地景觀規劃設計應結合大學的性質、辦學宗旨，通過充分研究大學的自然、歷史、文化等方式，以綠化的手段塑造文化意境，體現大學獨特的人文內涵，彰顯獨特的個性，游息于柳暗花明的綠色校園，品賞于人文濃郁的亭廊格架，冥想于水木明瑟的山石池泉，沉思于曲徑通幽的靜謐空間，師生自會感到清靜閑適，悠然自得，在優美的自然環境中身心得以放松和自由――這就是大學校園應有的綠地景觀和人文景觀，也是大學校園綠化的最終目的所在。

參考文獻

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[8]卞阿娜,甘永洪,方份.大學校園綠化探析［J］.漳州師范學院學報（自然科學版）,2006（4）:102-105

篇10

關鍵詞：中段學生 油畫風景 社團 教學探索

隨著新的美術課程標準的出臺和實施，原有的教學內容、教學方式、課程結構及評價體系也作了全面的改革。小學油畫教學相對現行的《新課標》在很多地方可以體現出它存在的必要性和前瞻性，并且在許多方面可以找到它們的交融點。油畫的創作過程，我們大人往往覺得很神圣、很難。其實這種理解是錯的，根源就在于我們沒有普及它，我們不了解。據我所知，在西方國家，如：美、德，他們對于小學生的美術課堂不像我們這樣如此注重知識、技法的灌輸，而是讓學生自由的選著喜歡的材料進行自由的創作，強調的是與眾不同、追求個性。小學生的油畫有一種天真稚拙、純樸自然的童趣，這是成人油畫和其他畫種都難以得到的。也正因此，我所說的小學油畫教學與《新課標》的“激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格”不謀而合。

對于小學油畫教學，有兩個很重要的條件。有愛心、耐心，畫畫是快樂的，教畫也是快樂的，對于小學生學習油畫我們要用足夠的愛心和耐心去教導才能收獲快樂，畢竟他們還只是小學生，不免會有情緒、有抱怨；有科學系統的小學生油畫教學方法。這是一個頭疼的問題，因為在小學里開展油畫教學，是一件新鮮的事。沒有現成的理論，也沒有豐富的資料提供參照，全靠自己摸著石頭過河。怎么辦？怎樣才能引導好他們、教好他們呢？我覺得關鍵是對小學生油畫興趣的啟迪。我的教學實踐體會是，至少有三個階段是必須具有的。這就是：基礎的夯實；興趣的培養；創作的欲望。

一、基礎的夯實（16～20課時，約8周）

1．石膏幾何體臨摹、寫生，攻克學生造型能力欠缺的不足。講解素描明暗五調子，明部、暗部、灰部、明暗交界線、反光。（8～10課時，約4周）

2．風景臨摹、寫生，用線描的形式畫一畫美麗的風景。講解畫風景的基本知識，近景、中景、遠景、畫面中心。培養學生的構圖和描繪能力。組織學生在校內外開展線描風景畫創作。（8～10課時，約4周）

二、興趣的培養（24～32課時，約12～13周）

1．講解油畫材料的特性和油畫風景創作中的技法問題。攻克學生對油畫的陌生。講解如何使用松節油、調色油、刮刀，以及油畫創作中遇到的常見問題。（4～6課時，約2周）

2．教師在校園里示范風景寫生。給學生直觀的感受，近距離接觸油畫風景創作。（3課時，約1周）

3．臨摹印象派油畫風景作品（如圖1、圖2所示），攻克學生對顏色的把握不準。以及在臨摹中感受油畫的獨特魅力。給予學生繪畫的樂趣和畫畫的成功感。學生再臨模時，教師單獨逐個指導。（14～18課時，約8周）

4．穿插講一些油畫家的其人其事。（3～5課時，約1～2周）如：莫奈、梵高、高更等故事。在故事中增強對油畫的認識，對油畫文化內涵的理解。

三、創作的欲望（18～24課時，約9周）

1．對臨摹的作品進行再創造。（6～8課時，約3周）學生根據自己對所臨摹作品的理解，提出自己的看法。那里可以簡略處理，哪里需要豐富，哪里需要舍棄。甚至是哪一塊自己喜歡，哪一塊不喜歡，都可以對大師的作品提出異議，可以隨意改變、再創造。此環節目的是為了讓學生發揮自己的個性，敢想敢做。為自己獨立創作做前期準備。如圖3-2是吳冠中早年一張畫與陜北的油畫，學生在臨摹之后發現覺得這顆桃樹缺乏生命的活力，于是將桃樹畫得巨大，并且在處理桃花的畫法時用到了，點、刷、甩、刮等技法充分表現了桃樹的旺盛生命力。圖4-2是莫奈的一幅寫生作品，學生在臨摹完后突然覺得這張畫面下半部分太空于是在我引導后他加上了一個籬笆，讓畫面變得更樸實、豐富，如圖4。

2．根據風景照片進行創作。（如圖5、圖6所示）（8～12課時，約4周）風景畫的創作有一個循序漸進的過程。不能過快，要把握好度。選擇照片創作能有一個較好的過度。首先，照片源于自然，它不用學生們大費周折跑到自然中去。其次，所選照片都是角度和景色較好的，它安靜的擺在學生的桌子上可以讓學生輕松自然地把握。這兩點對學生來說是一個至關重要的環節。