導語：如何才能寫好一篇仿寫山中訪友，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我一個人走在一條清幽的小路上，這是通往花園的路。我要往那里造訪我的老朋友們。

那一棵樹是我要造訪的第一個老朋友，啊！老樹，你挺拔的站著是在迎接我的到來嗎？你開出美麗的花兒，是給來看你的朋友預備的一份見面禮嗎？你像一把撐開的大傘，多少人在你身下乘涼。你直著腰，挺著胸。守衛(wèi)著我們美麗的花園。

走進這片花園，花兒跳著舞歡迎我，蝴蝶急著為我領(lǐng)路。我們來到桃樹下，樹葉和我說著靜靜話。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的香氣，

這花園中的一切，那個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，美麗的花朵，你左右搖擺，是要給我跳一段優(yōu)美的舞蹈嗎？你好，頑強的小草，你穿著一身綠衣服，是要和我比誰的衣服更漂亮嗎？你好，可愛的蝸牛，你背著小屋子慢悠悠地爬動，是在觀賞風景吧！你好，高大的柳樹，你長發(fā)飄飄，多么像一位漂亮的小姑娘。喂！勤勞的小蜜蜂，你們嗡嗡地在討論什么呢？我猜你們津津樂道的，是又找到了一塊采蜜的好地方。

撿起一顆新種子，捧在手中，我聽到了大自然的歡悅歌曲；拾起隨風飄揚蒲公英種子，我看到了它蘊含的生命的奧秘。在他們開始新生活的途中，我加進了這短暫而別有深意的儀式；撿起一朵還沒有開放的花苞，我聞聲了它無聲的哭泣，看到人們無情的將它從枝干摘下來。

篇2

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；讀寫結(jié)合

一、精選群文內(nèi)容，找準讀寫結(jié)合訓練點

群文教學的選文不外乎有這樣幾種來源：課內(nèi)整合群文閱讀、課外群文閱讀、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀。在我任教的農(nóng)村小學，我們選文來源最多的是：課內(nèi)整合群文閱讀、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀。群文教學要求選文要關(guān)注內(nèi)容與主題的組文，關(guān)注語文表達的組文。其中，關(guān)注語文表達的組文（如：同樣題材不同寫法的組文、同樣篇章結(jié)構(gòu)的作品組文）是對學生進行讀寫結(jié)合訓練的很好組文。

如：在教學“寫景中聯(lián)想寄情”這個議題時，我選擇了相同寫法的文章――《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》的讀寫訓結(jié)合練點：運用比喻、擬人，想象和聯(lián)想來表達感情。

又如：在教學“學寫法，寫小詩”這個議題時，我選擇了相同寫法的兒童詩――《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》的讀寫結(jié)合訓練點：運用擬人、假設、夸張、重復、對話、想象的手法。

再如：在教學“習特點，巧習作”這個議題時，我選擇了相同寫法的文章――《十六年前的回憶》《燈光》《鐵甲戰(zhàn)士》的讀寫結(jié)合訓練點：運用了“倒敘”和“首尾呼應”寫法。

老師精心找準了讀寫結(jié)合的訓練點，能為后面的讀寫結(jié)合奠定堅實的基礎。

二、精析群文特點，嘗試進行仿寫

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂W生對群文組文的閱讀后達成了表達上、寫法上的共識，這只是完成了“吸收”這一步。接下來，要在此基礎上，對學生進行寫的指導，才能讓學生更好地“傾吐”。葉圣陶語：“課文無非是個例子。”在群文閱讀中，如何讓學生在“吸收”的基礎上，更好地“傾吐”呢？我認為，仿寫是一個非常好的方法。

如：讓學生在閱讀《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》這一組群文的過程中，找出作者分別把什么景物聯(lián)想成什么，并體會表達了怎么樣的感情，從而達成了共識：作者運用了寫景中聯(lián)想寄情的寫法。再讓學生學習作者的表達方法，嘗試著寫寫你所訪問的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學生由于深入閱讀了群文后達成了寫法上的共識，從而習得了寫法，寫出的習作語言優(yōu)美，引人入勝。學生們寫了這樣一段段富有詩意、生動形象的話：

山坡上，一切都是我的朋友。我熱切地跟他們打招呼：你好，雙宿雙飛的蝴蝶！你在我周圍翩翩起舞，是邀我做你的舞伴嗎？你好，在天空中自由自在跳舞的蜻蜓！你是要帶我一起飛翔嗎？你好，高大魁梧的香樟樹！你張開寬廣的胸懷，是要和我擁抱嗎？你好，碧綠的小草！你用流動的綠色迎接我，是讓我保護你，和你永遠做朋友嗎？

走到池塘里，我興奮地給池塘里的朋友打招呼：你好，優(yōu)雅的荷花！你沉睡的樣子真動人。你好，可愛的小青蛙！你動聽的歌聲，使寧靜的池塘里充滿了音樂。你好，飛舞的蜻蜓！你是在為青蛙伴舞嗎？你好，蛐蛐伯伯！你嚴肅地彈著琴，使池塘里的氣氛變得不一樣了。你好，游動的魚兒！你自由自在地游來游去，一定很快樂吧！你好……這如仙境的池塘，使我流連忘返。

我來到田野，看到了數(shù)不勝數(shù)的小伙伴。我熱情地給他們打起了招呼：你好，金黃的玉米！你身上掛著的一串串珍珠，是為了顯示你的高貴嗎？你好，火紅的辣椒！你穿著一身火紅的晚禮服，是想和我比美嗎？你好，害羞的花朵！你遲遲沒有開放，是因為要和我捉迷藏嗎？你好，嬌小的狗尾草！你翩翩起舞，是想邀我一起跳舞嗎？喂，綠油油的小草！你為什么低著頭呢？我猜你是因為看到我害羞而躲起來了吧。

我和果園里的朋友打著招呼：你好，黃澄澄的大橘子！你那果肉外穿著一件棉襖，是因為你怕冷嗎？你好，櫻桃妹妹！你露出紅彤彤的笑臉，是要我品嘗你嗎？你好，香蕉弟弟！你是因為上課時坐姿不對，才變成彎彎的嗎？你好，愛美的石榴姐姐！你也太愛美了吧，頭上還有幾片花瓣。

我和大自然的朋友打著招呼：你好，美麗的花朵！你張開粉紅的小臉，是在對我微笑嗎？你好，自由自在的河水！你一路奔向遠方，是要去哪里呢？你好，強壯的大樹！你那俊俏的樹枝，茂密的頭發(fā)，真威武。你好，淘氣的小鳥！你在天空中歌唱，是要我做你的聽眾嗎？

這山中的一切，都是我的朋友。我正在跟他們打招呼：你好，高高的大樹！你撐著一把綠油油的大傘，是想為我遮住太陽嗎？你好，清涼的山泉！你捧出那么多泉水，是想讓我解渴嗎？你好，美麗的野花！你把你的笑臉張得那么大，是想讓自己變得更美嗎？

如：讓學生在閱讀群文《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》的過程中，找出作者運用了擬人、假設、夸張、重復、對話、想象的詩句，并體會表達了怎么樣的感情，從而達成了共識：小作者運用了擬人、假設、夸張、重復、對話、想象的寫法。再讓學生學習這樣的表達方法，寫一首小詩。學生在閱讀群文的基礎上“吸收”了兒童詩的寫法，“傾吐”時可謂是一氣呵成，寫出的小詩富有童趣，讓人拍手叫絕。有一個學生寫了名為《如果》的詩：如果/我是一陣微風/我會給運動員/帶去時鐘//如果/我是一滴雨水/我會給花草樹木/增添生命的美//如果/我是一個果子/我會給路人/頻頻敬禮//如果/我是一棵大樹/我會給小花小草/快快讓路。還有一個學生寫了名為《天氣》的詩：天氣 天氣/真淘氣/一會兒下雨/給大地洗洗/一會兒刮風/給樹葉梳理/一會兒下雪/給大地穿衣。

這樣富有情趣的小詩枚不勝舉，完全出乎我的意料?？梢姡寣W生在深入閱讀群文，引導學生達成共識，找準讀寫結(jié)合訓練點的基礎上進行仿寫，能讓學生很好地“傾吐”，寫出高質(zhì)量的習作。

三、對照群文特點，及時反饋評價

教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；反饋愈及時，學生的學習興趣就愈濃，學習效率就愈高。可見反饋的重要性。教育家?guī)熵愓J為：在技能的學習過程中改進反饋的策略很重要。通過反饋，可以使有用成果的學習得到強化，而且也可以使錯誤的學習立即中止，避免有所延誤。反饋是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它為教師選擇教學方法、掌握教學時間等提供了一個有效的信息依據(jù)，使教師與學生都能有目的，腳踏實地朝著教學目標邁進。

在群文教學中，如果只是讓學生閱讀，仿寫，而不進行及時的反饋，對于學生讀寫結(jié)合的學習效果，老師就會全然不知。因此，必須進行及時的反饋。那么，如何進行反饋呢？我認為可以采用以下方法：

（一）對照群文特點，師生共同制定評價的標準

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。在對照群文特點的基礎上，師生共同制定評價的標準，參照此標準加以評價，能使評價方向不偏移。

（二）同桌互查反饋評價

同桌當小老師互查，把仿寫的習作互相讀給同桌聽，參照評價標準，指出伙伴值得學習的地方和需要改進的地方。

（三）老師抽查反饋評價

由于時間關(guān)系，老師在課堂上不可能檢查、評改每個學生的習作，因此，可以采用抽查部分優(yōu)秀學生、中等學生、后進學生的作品在全班展示，表揚優(yōu)點，提出需要改進的地方。

（四）小組內(nèi)反饋評價

在小組長的帶領(lǐng)下，共同選出本組的優(yōu)秀習作，共同閱讀評價，找出優(yōu)點。還共同閱讀急需改進的習作，提出修改意見，共同修改。

篇3

關(guān)鍵詞：閱讀教學；有效性；自主

“明明上課講過了，為什么學生不會呢？”這是很多語文教師常掛在嘴邊的一句話。作為課時最多的閱讀教學，其低效現(xiàn)象的確實讓我們擔憂。

筆者以為，閱讀教學中常常是“以問代講”，且問題隨意性大，缺乏深度和梯度，以及“教過當作學過”“個別表現(xiàn)看成整體學情”等慣性思維和習以為常的課堂現(xiàn)象，是導致閱讀教學低效甚至無效的根本原因。

那么，如何提高閱讀教學的有效性呢？筆者認為可以從以下四個方面進行改進。

一、顧全六大能力，學習任務有“梯度”

學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，為激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，讓每一個學生都能在課堂上有所收獲，我們必須根據(jù)學生的實際情況，在每節(jié)課中設計出適當并呈現(xiàn)梯度的學習任務。

1.任務設置指向“能力培養(yǎng)”

香港理工大學祝新華博士提出“六層次閱讀能力系統(tǒng)”概念，將認知能力分為“復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意”六層次。設置閱讀教學任務，應努力體現(xiàn)“能力指向”。以《秋天的雨》第二自然段的教學設計為例，可安排如下任務：

任務設計 能力指向

一、整體感知

自由讀第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把哪些顏色給了誰？ 復述：根據(jù)要求找出有關(guān)內(nèi)容并連起來表述。

重整：從語段中找出寫了哪些景物，分別是什么顏色，根據(jù)學習任務提取相應信息。

二、品味語言

課文不僅寫了這么多顏色，還寫的很美呢！讀讀第二自然段，劃出特別喜歡的句子，說說為什么喜歡。

學生1：我喜歡“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@句話用了比喻和擬人的寫法，把秋天寫得很美，好像真的是銀杏葉把夏天的炎熱扇走的。

學生2：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這句話可看出果子豐收了。

師追問哪兒看出來，生回答：橙紅色說明成熟了，“你擠我碰”，說明果子長得很大。

學生3：“仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點頭。”我喜歡這句話，因為仙子顏色很美麗。

師追問：還會有什么顏色？

學生回答后，看圖片，進一步感受的顏色美麗，并積累表示顏色美麗的詞語。

…… 解釋：說說自己喜歡語句的原因，其實就是促使學生解釋語句的優(yōu)美之處。

伸展：通過“你擠我碰”讀懂果子豐收了；通過“金色的海洋”，讀懂稻子也豐收了。

品析“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”時，補充理解“霜葉紅于二月花”；品析時，補充圖片，進一步感受的美麗，學會中合適的語言形容。

評鑒：這一環(huán)節(jié)設計基于“評鑒”這一能力目標，通過“你喜歡哪句話？說說為什么喜歡”來具體落實。學生找到優(yōu)美的語句，說出喜歡的原因，懂得課文運用比喻、擬人、排比等方法，來寫出秋天的顏色之美麗，寫得生動活潑，很有味道。

這個學習任務很有開放性，引導學生充分的自主學習、自主感受，在這樣具有操作性的學習任務中，學生深入文本，深入字里行間，去感受作者用詞的精妙。

三、總結(jié)梳理

1.用上合適的形容詞，形容一下這些秋天的美麗景物。

（ ）的銀杏樹 （ ）的楓樹

（ ）的田野 （ ）的橘子

（ ）的柿子 （ ）的

2.有感情朗讀。劃出這一段都是圍繞哪句話來寫的。 復述：通過“選擇合適的詞填空”這一任務，鞏固所學知識，提取重要信息，對“顏色美麗”留下深刻印象。

重整：梳理秋天的景物及顏色特點，明晰這一自然段的內(nèi)容安排，找出總起句，有感情朗讀，進一步感受段落結(jié)構(gòu)特點。

四、拓展練習

想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？仿照課文的寫法寫一句或幾句話。

（輔助：圖片打開視野，教師示范說話。） 創(chuàng)意：

運用課文的表達句式以及比喻、擬人等修辭方法，寫秋天的景物顏色，將所學知識與方法轉(zhuǎn)化為能力。

以上教學任務設計突出“能力指向”。整個設計涉及六大能力，每種能力都有針對性的任務，每個任務都指向不同的能力培養(yǎng)。學習任務安排操作性強，學生不僅學得輕松愉悅，而且能力也得到了扎扎實實的提高。

2.任務序列體現(xiàn)“縱向推進”

布魯納說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導學生智慧?！币还?jié)課，總是由若干個學習任務組成。這些任務就是一個個“知識點”，需要設置成階梯，由淺入深、由易到難，從低層次向高層次推進。學習進程中，教師通過這些“點”形成“知識鏈”“能力鏈”，在此點與彼點之間筑起階梯或架上跳板。

例如前一案例《秋天的雨》中的設計，筆者努力根據(jù)學生特點，縱向深入編織了學習任務“鏈條”：

先從整體感知引入，引導學生初步感受“秋天的雨把哪些顏色給了誰？”這是低層次的“檢索”任務；轉(zhuǎn)而引導學生進入“品析語言”環(huán)節(jié)，給足充分時間，引導學生對優(yōu)美的語句進行重點賞析，感受語言表達上的精妙之處，也為仿寫做好鋪墊。最后的拓展練習，則是更高層次的要求，通過圖片展示、示范仿寫等方式為學生提供幫助，引導學生挑戰(zhàn)新的任務。這樣的安排環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前后聯(lián)系，縱向深入，發(fā)展了學生的思維與能力。

二、遵循學的路徑，學習過程有“進度”

1.明晰主線，提綱挈領(lǐng)的學習

圍繞主線設置一個個學習環(huán)節(jié)，能架構(gòu)起明晰的學習思路。這樣的學習，能充分展開學習過程，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，體會蘊含情感，學習活動清晰、簡潔、高效。

例如《普羅米修斯》，這個神話主要寫了普羅米修斯為救痛苦的人們，冒著生命危險去拿火種，卻遭受宙斯嚴厲懲罰，在高加索山上被鎖了整整三萬年，贊揚普羅米修斯為了人類不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的崇高品質(zhì)。教學中，我緊緊抓住“甘愿為人類受苦”這一精神品質(zhì)設計了這樣的教學過程：

第一，初讀課文，了解“甘愿為人類受苦”的表現(xiàn)。

初讀課文，了解大意，想想課文主要寫了一件什么事，能把故事前因后果梳理清楚，初步了解普羅米修斯為了人類盜取火種而遭受懲罰卻不屈服的英勇表現(xiàn)。

第二，細讀課文，解讀“甘愿為人類受苦”的行動。

細讀課文，抓住“受苦”，走進字里行間，去感受普羅米修斯到底受了哪些苦？通過“鎖之痛”“啄之痛”兩個板塊，感受普羅米修斯忍受的巨大磨難。

第三，精讀課文，感悟“甘愿為人類受苦”的精神。

精讀課文，通過“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”這個中心句的反復品讀，通過沒有火種前人們生活的痛苦，感受普羅米修斯為人類造福的崇高精神和忍受磨難的精神力量。

以上設計，自始至終圍繞“為人類造福”這一主題進行，學生站在這一主線下學習，從初讀感知，到細讀理解，再到精讀感悟，認識逐步走向深入，真正學懂了課文。

2.遵循學路，積極主動地學習

教師講得太多，一直是閱讀教學低效之痛。那種著眼于課文內(nèi)容的、以檢索為主的問答式教學，可能產(chǎn)生的效果令人懷疑。課堂教學的效率很大程度上取決于學生自主學習的程度。學習是無法由別人代替的，必須由學生自己來實踐。盡管教師的教也很重要，但教只是外因，學生的自主學習才是內(nèi)因。外因是條件，要通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，我們要把“教”的方法轉(zhuǎn)換成“學”的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，形成相應的方法與能力。

例如《從現(xiàn)在開始》第3自然段的教學，我設計了這樣一個問題：

第2個星期，小動物們的日子有沒有好過點呢？你從哪里看出來的？

這一問，學生的積極性被充分調(diào)動起來。他們仔仔細細地讀著課文，一處一處地尋找，然后與同學們交流學習收獲：“直搖頭”，是不停地搖頭，說明小動物們很不滿意；“只好”“不得不”，說明小動物們不想跳著走路，可是又不能不聽新大王的命令；“苦練”，看出他們?yōu)榱司毺呗?，練得很辛苦…?/p>

3.言意兼得，深入有效地學習

“關(guān)注語言表達形式，追求言意兼得的閱讀教學”，這早已成為語文教師的共識。

課堂上，我們要牢牢樹立這個意識，不僅要引導學生去理解語言所表達的內(nèi)容，還要留出足夠的時間，引導學生去品味語言形式，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)律和技巧。

例如教學《山中訪友》一課，理解了作者去訪問了哪些朋友之后，筆者就把目光聚焦到語言表達形式上：為什么讀了課文，能深深感受到作者把山里的一切都當成了朋友？作者有哪些好方法值得我們學習？

于是，學生帶著這個問題再次閱讀課文，體會課文語言表達上的技巧。有的說：課文用了擬人的方法，顯得很親切；有的說：課文有許多排比句，比如“你好，清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎”這一段，感覺跟很多朋友在熱切聊天；有的說：作者都把自己想象成樹了，說明他跟山林融為一體了……這么多表達特色中，大部分學生都能自己領(lǐng)悟。課堂上，我還引導學生去深入研究他們自己沒有領(lǐng)悟到的內(nèi)容：第5自然段排比句中最后一句為什么不用“你好”，而用“喂，淘氣的云雀”？訪問了這么多好朋友，作者在材料安排上有什么特點？

這樣深入地品味表達特色，學生更能體會作者那種熱愛大自然的情緒。后來我發(fā)現(xiàn)，學生學了這篇課文后，經(jīng)常能在自己的作文中運用《山中訪友》的表達技巧。

三、留下動筆機會，學習結(jié)果有“效度”

只有“讀”“說”和“聽”的課堂很難保證學習效果。課堂上，我們要多給學生留下“動筆”機會，通過“動筆”來外顯思維過程，留下思考痕跡，展示學習結(jié)果，檢測學習收獲，促使每個學生深入學習，避免“只聽不思考”的現(xiàn)象發(fā)生。

1. 圈圈劃劃

閱讀中，引導學生把需要的信息檢索出來，在文中圈一圈、劃一劃。圈圈劃劃中，學生經(jīng)歷獨立的閱讀過程，為后續(xù)的學習交流提供前提，也為師生閱讀對話，更深入地理解、感悟課文奠定了基礎。同時這樣做也有利于教師更好地掌握學情，教師在巡視中可以清晰地看到學生有沒有劃對，劃對的比例是多少，哪些學生有困難等。

2. 重點標注

古人說：“讀文無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故詳注不可已也?！笨梢姡瑯俗⑹且环N重要的閱讀方式。閱讀時，在文本恰當?shù)牡胤?，寫下對字、詞、句等重要內(nèi)容的理解、感悟和體會，可以幫助學生更好地理解、復習、記憶。

做好標注，需牢記“解、懂、疑”三字訣：

“解”即解釋生字詞、重點詞的意思。如“欣然怒放”一詞，“怒”字的意思與一般的理解不同，可通過查字典，在“怒”字下加上著重號，寫上：氣勢盛。理解了關(guān)鍵字，詞義便迎刃而解。

“懂”即寫出讀懂了哪些地方。可以是對課文內(nèi)容的理解，可以是對深層含義的解讀，可以是對表達形式的領(lǐng)悟等。如《山中訪友》第二自然段，有學生讀后在旁邊寫上：“老橋的特點：古老、堅固”，有同學寫：“作者把老橋當作德高望重的老人，看出他對老橋的敬重”，也有同學這樣寫：“用了擬人的方法，讀起來親切、感人”。

“疑”就是標出疑惑。不懂之處，是學習時真正要解決的問題。例如《山中訪友》一文中：“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳在談些什么呢？”有學生圈出“喂”字，寫道：“為什么不用你好，改用‘喂’？” 標出疑惑，展現(xiàn)初讀中的問題，可以幫助學生更好地學習，獲得提升。

3.動筆鞏固

根據(jù)文本理解和學生自主閱讀的需要，讓學生在朗讀、默讀的基礎上，完成相關(guān)配套練習，或是教師精心設計閱讀題，引領(lǐng)學生“動筆答問”，反饋學習效果，鞏固所學知識。如教學《山中訪友》第5自然段，在初讀時我設計了這樣的問題：

這一自然段中，作者圍繞哪句話來寫的？劃出來，并圈出作者訪問了哪些朋友。

完成配套練習：

（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

（ ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的云雀

在學生深入閱讀、品析語言與表達形式之后，引導學生仿寫：作者還會跟哪些朋友打招呼？

例句：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

仿句：你好！（ ）的 ，你 。

這樣“動筆答問”的過程，就是學生“閱讀——理解——整理——歸納——表達”的過程。通過“動筆”，讓學生深刻理解課文的寫作特點，有效地提高學生的閱讀能力。

4.個性留痕

個性留痕，是指每個學生根據(jù)自己的實際情況，寫下自己認為重要的、不懂的、易錯的信息。

每個學生的基礎不一樣，閱讀能力也各不相同。同一個知識，有的學生或許早已弄懂，有些學生卻需要不斷復習。教師在教學中要引導學生根據(jù)實際情況，留下自己覺得重要的信息，而不是僅僅根據(jù)老師的要求留下筆記。

四、留足自主時間，學習機會有“廣度”

1.留足充分的閱讀時間

學習是每個學生自己的事，個別學生的發(fā)言不能代替多數(shù)學生的學習。每一項學習任務，教師都要引導學生獨立接觸文本，在自主閱讀基礎上，去字里行間感受語言所表露的信息，去解讀文字背后的密碼。如果沒有充分的閱讀時間，那么很多學生就被剝奪了學習的權(quán)利。

因此，課堂上，每一項學習任務布置之后，先要留足充分的時間，讓學生從容地讀讀有關(guān)內(nèi)容，讓學生一邊閱讀，一邊思考學習任務，緊緊把握“文本”這個憑借，從文字中來，到文字中去，用語文的方式，去學習語文的知識。

2.留足獨立的思考機會

課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：一個問題下去，馬上有幾只小手舉起來了，于是老師就請這些學生回答，其他同學聽了發(fā)言，也會陸陸續(xù)續(xù)地舉起手來。

筆者以為，這種做法欠妥。馬上能回答的學生，往往是閱讀能力比較強的，或許不需要教師課堂指導，他們也已經(jīng)學懂了。而那些坐在下面默默無語的學生，正是需要教師進行點撥引導才能學會的。如果這個時候直接讓優(yōu)生回答，實際上是剝奪了其他學生思考的權(quán)利與機會，他們從別人的口中聽到答案，哪怕會重復，也不能形成自己的能力。

閱讀需要期待，期待每個學生都靜下心來思考，期待更多的學生能夠通過自己的閱讀實踐去領(lǐng)悟其中的知識方法。因此，每個學習任務下去后，要給學生留足充分的獨立思考機會，讓大部分學生都能經(jīng)歷思考的過程?；谌珕T思考的交流，才是有差異資源的、有價值的交流。

3.創(chuàng)設更多的表現(xiàn)平臺

篇4

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，也是語文教學的難點。在新課改背景下，如何讓小學生易于動筆、樂于寫作，隨文練筆就是一種將讀與寫完美融合的簡易的寫作訓練。教師可在現(xiàn)實教學中根據(jù)實際教學情況找出適合小學生的，能提高隨文練筆的有效訓練途徑，讓學生動動筆，以寫促讀，以寫深化理解。

一、利用仿寫練筆

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。當我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀時，可引導學生仿照他們的寫法練筆。如《山中訪友》一課中，“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢……”。讓學生接下去仿寫“你好……，是……”的句式。這樣的句式仿寫不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，最能激發(fā)學生寫作興趣。

二、利用想象練筆

在古詩的教學中，適時的練筆可以有效引導學生結(jié)合文本進行大膽想像，理解詩歌，感受詩的意境?！镀呗伞芬徽n，只有深入地理解了“遠征”之難才能凸顯戰(zhàn)士的革命大無畏精神，課堂教學中如果插入小練筆，通過想像，把“遠征難”化為學生筆下有形的文字和具體的畫面，激發(fā)學生對的由衷敬意，文本內(nèi)涵的理解與語言文字的運用水融。想象性小練筆，使詩歌教學充滿了人文情趣，同時又不乏語言的訓練，這正是詩詞教學所追求的境界。

三、利用空白練筆

五年級上冊《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，彌補課文空白，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。這里的練筆設計，“讀”“品”“寫”有機結(jié)合、融于一體。學生在激蕩的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中，領(lǐng)悟人物美好的情操，實現(xiàn)高質(zhì)量的言語表達和豐富的精神世界和諧同構(gòu)。

四、利用插圖練筆

篇5

《語文課程標準》指出："加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。"由此看來，要達到課標中的寫作目標，單靠一學期的八次習作練習是不夠的。為了實現(xiàn)學生讀與寫的統(tǒng)一，達到"課標"的要求，筆者在課堂隨文練筆這方面作了一定的嘗試。

1.借助課文插圖，再現(xiàn)情節(jié)，培養(yǎng)練筆興趣

葉圣陶先生說："圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。"我們現(xiàn)用的語文教材圖文并茂，語言優(yōu)美，情節(jié)生動，它們或引領(lǐng)學生感受自然美、人性美；或引領(lǐng)學生感悟人生哲理，感悟字詞的語言美。這些插圖將課文內(nèi)容形象化，不僅幫助了學生對課文內(nèi)容的理解和記憶，更為語文課堂進行隨文練筆提供了很好的素材。

如我教學第十冊《橋》，這篇課文主要描寫了一位老黨員在山洪暴發(fā)的緊要關(guān)頭，果斷地指揮全村人跨越了死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂，并親手拖出了試圖插隊的小伙子--自己的兒子。最后時刻，他想把小伙子推上岸，但一個浪頭吞沒了他。學生學完文章最后一段："小伙子竟來推他：'你先走。'老漢吼道："少廢話，快走。"他用力把小伙子推上木橋。突然，木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，但，一個浪頭也吞沒了他……"在引導學生感悟語言情感后，我不失時機問："孩子們，你能想象老漢這時想喊什么？又會喊些什么呢？"正當學生面面相覷時，我又說："讓我們再回到課文插圖上，看看老漢是如何對待村民和自己的兒子的？從中你能體會到什么？把自己心中最想說的話寫出來吧！"接著，我讓學生把目光定格在人物的形象上，讓學生結(jié)合課文對老漢描寫，從圖上人物的神態(tài)、動作上再一次感受到老漢的在危急時刻舍小家顧大家的品質(zhì)，感悟到課題上的"橋"所包含的真正意義。

在語文課堂教學中，教師引導學生仔細觀察圖畫，有條理的理清圖畫內(nèi)容，更有助于對課文內(nèi)容的理解既降低了練筆的難度，又激發(fā)了學生練筆的興趣。

2.發(fā)揮課文示范，提供范例，打開練筆思路

語文教材中所選用的許多課文在表達方法、表現(xiàn)形式上都各有特點，教師要教會學生去分析、仿照和運用。還如葉圣陶先生所說：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在教學中，我以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如在教學《假如》就可以引導學生仿照課文的表達方式再寫一段或幾段；教學《植物媽媽有辦法》就可這樣設計"你還知道植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子嗎？再按書中樣子說一說；在學習了《泉水》一文時，讓學生想想丁冬的泉水還會流到哪里？一路上會看到什么？為大家做些什么？出示句式仿說：泉水流到 ，它看見了 。泉水說：" 。"學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造，充分進行了語言訓練。

3.填補文本空白，設計練筆，訓練練筆能力

小學語文教材中的一些課文往往在結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，且有一種余音繚繞之感。這也是作者留下的"空白"，讓讀者去想象、去發(fā)揮。因此，在語文課堂教學中，如果能巧妙地利用這些"空白"，恰當?shù)匾龑W生進行創(chuàng)造性地描寫，會使文章內(nèi)容更具體完整，從而更好地理會作者表達的意圖。如我教學第九冊《桂花雨》，第五自然段在描寫搖桂花時是這樣寫的："這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。"這句話的"幫、抱、搖、落"幾個動詞寫出了作者歡樂的心情。然而當時搖桂花時，母親和孩子們的神情、動作以及場景并沒寫具體。于是我借機拓展學生的思路："孩子們，假如你就是其中的一員，能想象到當時的情景嗎嗎？展開豐富的想象，把自己的快樂及母親的搖桂花的神情動作寫具體吧！"

文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都留下了一些"空白"。這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。巧挖課文的空白點，給學生無限的表現(xiàn)空間，調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)學生的童心童趣，既引發(fā)學生與文本的情感共鳴，又訓練了學生的動筆能力，可謂是一舉多得呀！

4.模仿文本寫法，技能遷移，達成讀寫統(tǒng)一

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說："我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。"模仿是孩子的天性。課文是最好的寫作模板。很多課文無論是謀篇布局還是段落描寫，都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準確的語言和表達方法。因此，學習完課文后，有機引導學生仿照課文句段進行練筆，既是對文本內(nèi)容的拓寬，更是培養(yǎng)學生的隨文練筆的能力。

如我教學第十一冊《山中訪友》。作者用充滿靈動的文字，敘述了自己"山中訪友"的經(jīng)歷，表達了對大自然的熱愛之情，抒發(fā)了對大自然的感恩之情。課文運用奇妙的想象，把讀者帶入新奇的世界。其中，課文第五自然段描寫了"我"跟山中的"朋友"打招呼的情境："你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢?！?這組句子內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，集排比和擬人的手法。為了讓學生能感受到作者與大自然之間的這一份不同尋常的獨特情感，我創(chuàng)設了這樣的練筆作業(yè)： "模仿文中的句子寫一寫。你好，五彩繽紛的鮮花！你

：你好，美麗的蝴蝶！你

； 你好，翠綠的樹葉！你

。你好，

！

。"因為，有?？煞拢瑢W生寫得豐富多彩。有的寫："你好，五彩繽紛的鮮花！你把大地點綴得多么美麗。"有的寫："你好，美麗的蝴蝶！你揮舞著翅膀，是想跟我跳舞嗎？"有的寫："你好，翠綠的樹葉！你讓大自然變得生機勃勃。"有的寫："你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是邀我重新梳妝嗎？"……

篇6

練筆閱讀教學語文素養(yǎng)朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！苯滩臒o非只是一個可以效仿的例子而已，我們在細細品味、咀嚼文本中語言精妙的同時，還應該抓住一些言語的“練點”――句、段、篇章，引導學生多多操練、把玩，進行仿寫，提高語言訓練的實效。

一、尋言語灼亮點，進行練筆

語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內(nèi)化和提高。

我在教學三年級上冊《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

而在教學《山中訪友》第五自然段后，我設計了這樣的小練筆：山中還有哪些朋友呢？作者還會怎樣和它們打招呼呢？請你仿照“你好，清涼的山泉！你捧出一面鏡子，是要我重新梳妝嗎？”的句式來寫一段話。有的學生這樣訪寫：你好，調(diào)皮的蝴蝶！你在空中翩翩起舞，是邀我與你舞蹈嗎？你好，平滑的山石！你靜靜地躺著，是要我停下來歇一歇嗎？你好，青青的細竹！你彎著腰，晃著身子，是在歡迎我嗎？……

二、找情境空白點，進行練筆

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個特性。文本的空白就是為了讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，拓展文本內(nèi)涵。

如《草原》一課中，有這樣一個句子：很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。

乍一看這個句子，似乎沒什么特別之處，但仔細體會一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設計了一個小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。

學生練筆一：

漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們?nèi)乙积R去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準備的。

學生練筆二：

我們剛到蒙古包，就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠處碧綠的草原上，有五顏六色的身影在飄動，那是從四面八方趕過來看望我們的蒙古人。他們的認清真讓我們感動啊。我終于知道什么叫親如一家了！

不同的角度，學生描繪了不同的場景，但是表達的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳?，感動之余，更能加深對文本?nèi)涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊涵的內(nèi)涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達到了。

而在古詩的意境空白處練筆，既可以加深對古詩的深刻理解，又可以具象古詩意境，更能潤化學生對詩中人物和情感的體驗。如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”就有著顯露痕跡的意境空白，即“遠影盡”和“唯見流”?？梢栽O計如下練筆：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？有學生寫：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的，我的心也會隨流與你同行。還有一位學生寫：天下沒有不散的宴席，你走了，可是你留下了我們之間的情誼，這比任何東西都珍貴?！處熇迷姼璧囊饩晨瞻?，讓學生想象詩人的心理活動，感受詩句深遠的意境和詩人深深的別情。

三、創(chuàng)情感宣泄點進行練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，當所有的學生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時候，我巧妙地設計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達出來呢？

學生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內(nèi)心最獨特的感受。有個學生這樣寫到：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴厲的懲罰應該用到你的身上，因為你是一個沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強，但他永遠是我們心目中最完美的神。

這是發(fā)自學生最心底的聲音，這個聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出，而此時的隨文練筆卻給了學生一個宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

篇7

一、擬制趣味文題，點燃習作激情

常言道：題好一半文。好題目能先聲奪人，點燃學生寫作靈感的火花。但小學作文題多與語文教材相匹配，教師要做到文題出新，激趣不易。為此，我采取“舊瓶裝新酒”的變通方法，將同類題目變換成孩子們感興趣的說法。比如，人教版小學五、六年級通常要求學生寫人物、寫物品、寫景物、寫動物、寫想象。如，用《一個我最要感謝的人》寫人物，我將文題變換成另外的表述形式，如《媽媽，這個冬天不再冷》《爸爸帶回家的快樂》《好有趣的一家人》等，孩子們就能懷著感恩之心想到自己成長經(jīng)歷中的點點滴滴，寫出心中的感動，寫出生活的樂趣。

二、借助閱讀體驗，引發(fā)習作激情

《義務教育語文課程標準》指出：“要引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是寫作的源泉。沒有生活就沒有真摯感人、栩栩如生的作文。

本來“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”但今天的學生出了家門進校門，出了校門進家門。往來不是坐在爸媽的汽車里，就是搭在父母的摩托車后，沿途看看風景的機會都不多。春游秋游等活動，又因為學生安全被一減再減，有限的雙休日和寒暑假也被補課占得差不多了。寫作要求的接觸社會、觀察生活，對現(xiàn)在的學生而言，簡直成為一種奢望。寫作觀察生活的兩條渠道（直接觀察、間接觀察），前一條渠道基本上被堵塞。唯有借助語文教材或相關(guān)課外讀物，采取體驗探究的方式，間接豐富學生的生活，激發(fā)學生習作的興趣。

1.將閱讀課作為學生間接感受生活的主渠道

學生無話可說，我就結(jié)合閱讀課引導孩子們感受課文豐富的內(nèi)容。在認真品悟文本的基礎上，充分發(fā)揮電子白板等信息手段，適當結(jié)合課文需要，補充延伸與拓展課外教學資源，擴大學生的閱讀面，也就是說，擴大學生間接感受生活的層面，讓學生對社會、對生活、對人生，有更多的了解，間接經(jīng)歷多一些。我在教課沒有簡單地照搬原題，而是從語文教材入手，用《心里的秘密告訴你》《我是一個傻女（男）孩》《老師，您能原諒我嗎》等為題，啟發(fā)學生回顧在沙市新世紀學校的學習生活，從幼稚的記憶中追尋小學成長道路上那些興奮的、傷心的、激動的、后悔的事兒，寫出記憶寶庫中的一段（件）往事。學生感到這樣的習作不難，孩子們紛紛揮筆疾書，述說心里話，表現(xiàn)出師生間或同學間的一份真情。

2.把課文當做習作的例文，借鑒寫作方法

葉圣陶先生說過：語文教材就是習作的例子。我將作文與閱讀教學緊密結(jié)合，鼓勵學生學好課本，結(jié)合課文讀書讀報，發(fā)揮教材示范功能，豐富詞匯，學習表達方法。開始時，我借鑒練習書法“描紅”的笨方法，引導那些“下筆無話可說”的學生，按照課文的題目與行文方式，仿寫熟悉的人物、事物、景物與動物。比如，仿照用事件做題目的《山中訪友》《爭吵》《養(yǎng)花》等課文來學寫事件，仿照用人名做題目的《詹天佑》《刷子李》《小英雄雨來》等課文來學寫人物，仿照用地名做題目的《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文來學寫景物。這些具體可感的課文，既是豐富孩子們生活閱歷的過程，又是引導學生習作的過程。

三、運用群激評價，促進習作激情

作文評價是激趣的重要方式之一。教師體諒學生習作苦衷，想到學生寫作難度，站在學生角度評說學生作文，是激發(fā)學生習作興趣的重要環(huán)節(jié)。我在素養(yǎng)課堂探索過程中，注意將“群激評價”引入習作教學，收到較為理想的效果。

1.教師細評

教師放下身價，和顏悅色地看待所有孩子的習作。常言道：孩子是自己的好。家長一般都把自己的孩子看成一朵花，學生也往往認為自己的作文很優(yōu)秀。如果教師對學生作文百般挑剔，那就會增加學生心理負擔，讓學生怵于動筆，甚至產(chǎn)生焦慮抵觸情緒。

2.班級互評

在作文評價中，要適時將競爭手段引入作文評價，多方面激發(fā)學生寫作熱情。單純依靠教師評改，還不能大面積調(diào)動學生寫作的熱情。學生之間互評，特別是學習小組之間的“比評”，加上全班交流評比，其激勵作用就更大了。

3.展示選評

為學生搭建更高的展示平臺，就激發(fā)全班學生習作熱情持續(xù)不斷。每次老師批改發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習作，或者小組之間打擂臺時評選出優(yōu)秀作文，我一般都自己或請家長及時打印出來，有的用多媒體展示，有的張貼在教室宣傳欄里，讓全班學生一起欣賞自己辛勞的成果。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄凹とぁ豹q如一把靈巧的金鑰匙，它幫助我打開了學生習作激情的閘門，讓學生對習作興趣倍增，寫作的情思猶如清泉般噴涌著。

篇8

關(guān)鍵詞：小學語文；教學方法；自主；探究；表達；開放

小學語文教學是九年義務教育階段的學科，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生能力起著不可替代的作用。因此，隨著新課程改革的深入實施，教師要從學生的學習特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W方式，充分展示學生的主體性，進而為打造高效、精彩的語文課堂作出應有的貢獻。

一、實施自主學習，凸顯學生個性

現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。也就是說，在教學過程中，教師要有意識地發(fā)揮學生個性，從而讓我們的課堂具有活力。

如，在教學《山中訪友》時，我選擇了小組自主學習的模式，首先，我將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生分成不同的學習小組，之后，我引導學生以小組的形式自主欣賞討論文章中的一些優(yōu)美的句子，接著，我還引導學生對這些句子中使用的修辭手法進行學習，同時模仿一些句子，如，“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？……”首先，我讓學生在小組內(nèi)談談閱讀這句話后的感想，進而引導學生理解作者所使用的擬人、排比的修辭手法，最后，我讓學生仿寫句子。這樣的教學過程，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且對學生的自主學習能力和小組合作能力的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。從而也使學生在課堂小組激烈的討論中快樂地學習，同時，也讓學生的個性得以充分地展現(xiàn)。

二、實施探究模式，調(diào)動學習欲望

探究式教學模式是新課程改革所倡導的學習方式之一，也是學生主體性得以展示的重要教學方法。因此，教師要從教材出發(fā)，創(chuàng)設有效的問題情境，使學生在解決問題、思考問題的過程中調(diào)動學習語文的欲望，進而讓學生在不斷探究中享受語文課堂所帶來的樂趣。

如，在教學《晏子使楚》時，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也為了幫助學生樹立課堂主體意識，在授課的時候，我選擇了探究式教學法，首先，我給學生創(chuàng)設了問題情境，引導學生思考了以下幾個問題：（1）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王想通過哪三件事來侮辱晏子？（3）晏子是如何反駁楚王的侮辱的？（4）楚王為什么不敢不尊重晏子？（5）文章表現(xiàn)了晏子什么精神？……簡單的幾個問將整個故事串了起來，這樣的探究不僅可以幫助學生理解本文的重難點內(nèi)容，而且對調(diào)動學生的學習欲望，對高效課堂的實現(xiàn)也起著不可替代的作用。

三、搭建表達平臺，培養(yǎng)應用能力

語文作為一門語言，應用能力的培養(yǎng)是其價值的重要展示。但是，在傳統(tǒng)語文教學過程中，我們并沒有過多地關(guān)注語文的應用，導致學生學了幾年的語文竟然不能完整而準確地表達出自己的觀點和看法。因此，在素質(zhì)教育下，教師要有意識地搭建表達平臺，來鍛煉學生的口語表達能力以及語言組織能力，進而大幅度地提高學生的應用能力。

例如，在教學《地震中的父與子》時，為了讓學生更好地理解本文的中心思想，也為了提高學生的理解能力和應用能力，在授課的時候，我引導學生“復述”文本內(nèi)容，讓學生在提煉文本中心思想的過程中去用心體會文本中所蘊含的那份濃厚的父子親情。接著，我還讓學生將復述的故事講述給同學，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的語言應用能力，同時，也讓學生在相互“復述”的過程中碰撞出精彩的火花。

四、建設開放課堂，提高課堂活力

《義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！币簿褪钦f，我們的語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。所以，作為新時期的語文教師，我們要注意挖掘我們身邊的語文教學素材，開發(fā)課程資源，促使學生在開放的環(huán)境中發(fā)散思維。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，為了讓學生在開放的環(huán)境中快樂地學習，也為了發(fā)揮學生的想象，所以，在講完這節(jié)課之后，我組織了學生對這篇文章進行了續(xù)寫，讓學生充分發(fā)揮自己的個性，對小女孩的命運進行新編，有學生說：小女孩在第五次火柴滅了之后，有好心的路人將其救起；還有學生說：小女孩見到了奶奶，奶奶抱著她快樂地生活在天堂?！@樣開放式的環(huán)境不僅可以將課堂交還給學生，而且也有助于精彩課堂的有效開展。

總之，在語文教學過程中，教師要采用多樣化的教學模式，優(yōu)化語文課堂，以促使學生在高效而精彩的課堂中獲得良好的發(fā)展。

篇9

活潑熱鬧的課堂氛圍對激發(fā)學生思維、提高學習興趣有很大幫助，安靜的課堂對引發(fā)學生思考、深度理解教材也十分有效。小學語文的高效課堂應是有“鬧”又有“靜”的，兩者相互平衡才能達到最好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]

小學語文；高效課堂；動靜結(jié)合；策略

課堂教學需要“鬧”，也需要“靜”。但課堂教學不能一味地追求“熱鬧”，也不能一味地追求“安靜”，當“靜”之處應“靜”，當“鬧”之處應“鬧”，只有將“鬧”與“靜”的教學有機結(jié)合，才能真正激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性。以下是筆者對語文課堂“靜”與“鬧”教學實踐及體會。

一、課前導入要有“鬧”有“靜”

“好的開始是成功的一半”，新課的導入階段是誘發(fā)學生學習興趣和求知欲的大好時機，但是近來很多教師都只注重于興趣的激發(fā)，利用多媒體精彩的聲色效果來充分吸引學生的注意力，但是在與課文銜接的時候處理得不是特別好，使得一些學生的注意力仍然停留在之前的動畫效果之中，學習效率反降不升。筆者以下以音樂導入為例，示范如何讓課前導入有“鬧”又有“靜”。

（一）音樂帶動情緒

音樂以其韻律、曲調(diào)、節(jié)奏等可營造出一種特有的藝術(shù)氛圍，有非常強的感染力，是傳情達意的有效方式。而且非常容易帶動人的情緒，聯(lián)想出相應之景，與樂者達成情感相融。因而，教師在導入新課時可以選擇用于課文內(nèi)容相關(guān)的音樂來渲染氣氛，帶動學生的情緒，讓他們有身臨其境之感。如《伯牙絕弦》這一課就是很好的利用范例，教師為學生播放樂曲《高山流水》，讓學生在音符的律動中仿佛看到巍峨的高山、潺潺的流水，為樂者精湛的琴藝嘖嘖稱奇。同時再配上動畫，一名琴師認真撫琴，一名樵夫?qū)ＷA聽，兩個人在琴聲悠揚之中靈魂仿佛達到了重合。學生們在欣賞音樂和這一幀幀的畫面時，身體雖是靜止的，但是思維卻是活躍的，由景生情，逐漸進入到文章所蘊含的情感境界中，為正式學習課好情感準備。

（二）提問引入文本

學生的情緒已經(jīng)到位，但是如果這時候沒有來得及抒發(fā)教師就直接進入文章學習的話，很多學生的思維都會仍然停留在對樂曲的欣賞之中，繼續(xù)回味聯(lián)想到的事物。所以，這時教師不妨空出一些時間來讓他們說一說自己都聽到了什么、看到了什么，然后再順勢提問將學生的感悟力轉(zhuǎn)化為好奇心，引入文本教學。在學生們充分抒發(fā)了自己對《高山流水》的聽后感之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們，你們知道這首曲子的作者是誰嗎？聽說作者因為這首曲子而找到了自己一生的知音。而‘知音’這個詞也就出自于這個故事，同學們想知道這位歷史上第一位‘知音’是誰嗎？”由此順利將學生的注意力轉(zhuǎn)移到教材文本的閱讀中去，在閱讀中去尋找教師所提的問題的答案，這樣，學生在閱讀過程中的注意力會更加集中，課堂教學效率自然也就提高了。所以教師在課前導入時一定要注意把握節(jié)奏，將聲色激趣和思考探究有機結(jié)合起來，保證導入的有效性。

二、文本閱讀要有“鬧”有“靜”

（一）朗讀感悟，與文章建立聯(lián)系

“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的作用，朗讀不僅能讓學生熟悉文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還能漸漸培養(yǎng)出語感，在平常的說話和寫作中體現(xiàn)出來，是小學階段最為重要的一種閱讀方式。學生多讀有助于加深文字在其腦海中的印象，背誦篇章需要讀，品析語句也需要讀，教師可以利用早自習時間為學生們播放課文的朗讀示范音像資料，讓學生進行跟讀，尤其是詩歌類的課文，如《清平樂?村居》《我想》等，讓學生模仿朗讀，讀出感情、讀出意境，進一步深化對文本的理解。而像一些情節(jié)性比較強的課文，就可以采用分角色朗讀的方式來進行，如《兩小兒辯日》《半截蠟燭》等，不僅能增加課堂朗讀的趣味性，也能滿足學生的表現(xiàn)欲，鍛煉掌控語言文字的掌控能力，有助于表達能力的提升。

（二）默讀沉思，與文本深入對話

朗讀是動，默讀是靜，語文教學的課堂不僅需要瑯瑯書聲來品析文本，也需要似金沉默去沉淀智慧，只有兩者間達到合理平衡，課堂才會呈現(xiàn)理想的狀態(tài)。當前許多專家都呼吁要讓學生靜下心來學語文，先大聲朗讀再默讀靜思，與文本進行更為深入的對話交流，這才符合語文學習的規(guī)律。默讀的主要目的是加深學生對文本的全面理解，提高其獨立思考感悟的能力。默讀更多的是指用心看，不僅要看課文內(nèi)容，還要看寫作意圖、寫作技法、感情抒發(fā)，從多個角度、多個層次去品讀文章。如在《猴王出世》這篇課文中對石猴的行為動作有這樣一段描述：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神?！逼渲兴玫倪@些動詞都是十分考究的，值得學生學習。所以教師應該組織學生對這些動詞進行細致研究，看是否能夠想到更好的詞進行替換，并要說出好在哪里。最重要的是要將這些詞積累下來，在今后的寫作或是口語交際之中用上來，提高自己的表達能力，這是朗讀所不能達到的效果。

朗讀固然重要，但默讀也同樣不可或缺，很多重要的感受無法訴諸言表，所以字字句句都得交由心靈去默默感應。它們就好像是鳥的雙翼，少了任何一只羽翼就無法起飛。學生在朗讀和默讀的交替進行中對課文的理解由淺入深、從粗到細，才是閱讀的全部過程。

三、小組活動要有“鬧”有“靜”

（一）表演時要注意觀察

表演活動是對學生學習成功的一個檢驗，也是活躍課堂氣氛、提高學生參與度的有效途徑。因而在每單元的教學結(jié)束時，教師可以組織各小組自由選擇本單元中的課文進行改編再創(chuàng)造，編排出一出出的短劇，作為每單元的匯報演出。劇本的形式是多種多樣的，可以是對課文內(nèi)容的還原，如《學弈》《半截蠟燭》等；也可是對文章的故事續(xù)寫，如《地震中的父與子》《魯濱遜漂流記》等；也可以是由課文所聯(lián)想到的故事，自己重新仿寫一個類似的故事，如《詹天佑》《山中訪友》等。學習本身就是一個蘊含了思考和再造的過程，沒有靜態(tài)下的思考，也就不可能有智慧的生成，更不可能有學生的自我成長。所以在表演的準備階段，教師要鼓勵學生大膽地表達個人見解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與小組成員之間進行相互的說服和磨合，寫出新穎又吸引人的劇本。而在表演時，其他的小組要認真觀察并做好記錄，為其打分并給出相應的評語，同時也在觀看別人表演的過程中反思自己，得到啟發(fā)，達到互取所長、共同進步的目的。

（二）討論中要注意傾聽

現(xiàn)在的小學生多是獨生子女，個人表現(xiàn)意識比較強，在討論時常常是各說各的，只表達自己所想到的就算完成了討論的任務，而根本不去聽別的同學都說了什么，沒有真正達到我們開展討論所要達到的“思維碰撞”的目的。要知道，在課堂上暫時“無聲”有時反而勝過“有聲”，學生的凝神傾聽絕不是思維的枯竭與沉寂，恰恰是在他人的想法中得到啟示、舊文新解的好機會。因而教師要在課堂討論時做好引導和監(jiān)控，讓每一組的小組長和記錄員，整理小組成員的發(fā)言順序和發(fā)言內(nèi)容，避免對同一個問題的重復多次討論，并能夠在有同學拋出新問題、新觀點時集中力量進行討論和解決，在這樣的模式下保證討論活動的有效有序進行。

凡事都講究一個“度”，小學語文的教學也只有在熱鬧與靜默中謀求平衡才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，讓學生在熱鬧中愛上學習、在靜默中深化學習。基于此，語文教師應不斷更新自己的教學理念，積極尋求提高課堂教學效率的創(chuàng)新模式，推動語文課程改革的進展。

[參 考 文 獻]