導語：如何才能寫好一篇春游作文開頭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、春節的街頭不僅僅是這些，最顯眼的是吉祥物-——雞；花燈發著五彩的光芒；水果挺著大肚子，更不少的人們，也忙碌地買這買那：有的人嘴上樂開了花；有的人因買的太多，累得喘不過氣來；有的人拎著大包小包，坐車回家。可熱鬧了！

3、春節的燈，最能烘托出節日的氣氛。很小的時候，家里面還沒有電燈，平日里點一盞小油燈。春節了，也是點油燈，但與往日的油燈不同，是那種很大的、帶有玻璃燈罩和白玻璃燈傘的能掛起來的油燈，燈上有一個旋鈕可以調節燈的亮度。記得每年的除夕下午，父親都早早的把那盞等拿出來，灌滿油，燈罩和燈傘擦的锃明瓦亮，掛在屋天棚的中間。天一黑，就把燈點亮，調的燈火大大的，照的滿屋通明。從除夕到正月十五，每晚這盞燈都亮起來。在我童年的記憶中，這盞燈是最重要的春節的標志。

4、大年初一的早晨，天剛蒙蒙亮，各家各戶就不約而同地放起了鞭炮，那聲音震耳欲聾，我也就起床了。一出門，就看見家家戶戶張燈結彩，門庭若市。大街小巷孩子們有的在放鞭炮，有的在玩耍，街頭巷尾到處都是孩子們的歡聲笑語。各家商店也準備開門營業。

5、春節是我國的傳統節日。每次過春節，人們總要貼春聯、貼福字、放爆竹。你瞧,家家戶戶都一派張燈結彩、喜氣洋洋的景象。

6、吃完年飯，一家人聚在一起，慶祝新一年的到來。大年三十的晚上更是火樹銀花不夜天，家家燈火通明，處處禮花朵朵，鞭炮聲聲。大家一起守歲，告別如水似已逝去的歲月，憧憬對新一年的希望。在大年三十的晚上還要放一掛鞭，叫做“出行”，代表踏上一年的腳步。

7、“呯”，映入我們眼簾的是最后的“壓軸炮”——小叔的煙花。煙花首先噴出一團金色的火焰，把它射向天空，最后那團火焰在空中爆炸，形成了一朵怒放的“花朵”那一瞬間，似乎它把整個夜空都給照亮了。

8、“當當當……”十二點鐘聲敲響了，瞧，外面成了煙花的世界。窗外簡直是火樹銀花，格外絢麗。看那千姿百態的煙花多美呀！有的像“仙女散花”，有的像“大紅花”，有的像“滿天繁星”，有的像“龍飛鳳舞”……多么像一個“空中花園”！這些煙花使人看得目不暇接，把天空點綴得五光十色。

9、新年伊始，到處彌漫著一種熱鬧，歡快的氣息，許久不見得家人如今也是齊聚一堂，快樂，是如今的主題。竹炮，對聯，歡鬧，其樂融融，這個年，我快樂。

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寫作是作者與他人進行生活經驗和情感交流的一項活動。學生寫作文，實際上是學生通過文章與老師、與同學、與世人進行對話，交流生活經驗和情感認識。而現在的學生除了從課文、從電視上間接地了解社會、接觸社會外，很少到學校以外的環境里生活，多是在學校與家庭兩點一線中活動。缺乏生活經歷，缺少生活底蘊，從小學到初中再到高中，寫來寫去都是那些東西，這勢必造成學生作文內容空洞、蒼白。

一、學會觀察生活

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水就自然活活潑潑地流個不停。”生活是豐富多彩的，是學生作文取之不盡用之不竭的源泉，沒有生活也就寫不出好文章，不少中學生常常覺得生活枯燥，沒啥好積累的。實際上只要細心觀察，到處都是生動的寫作素材，這正如常言說的“處處留心皆學問”。高中語文教學大綱里對寫作的第一點要求就是“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。 蘇霍姆林斯基曾經也說：“觀察是任何東西也取代不了的思維源泉。”因此，教師應該結合寫作教學，啟發學生做生活的有心人，引導學生積極主動地關心社會、關心人生，留心身邊的人和事，在觀察事物中尋求創作靈感。這樣學生寫作文時不僅有內容可寫，而且會表現出別具一格的獨特感受，寫出的文章才有新意。

為此，要鼓勵學生多接觸自然，到社會中去，去觀察和思考周圍世界，這是一種發展智力、提高能力的手段。中學生可以充分利用一切機會，如：上學放學途中、春游秋游中、各種社會活動中，積極觀察。畢竟只有積極行動起來才能積累起廣泛的素材，才不會為寫作文時無材料而發愁。古人說的“行萬里路，讀萬卷書”就是這個道理。

二、在觀察中發現美

在指導學生觀察生活的同時，教師還應注意培養學生的審美情趣和審美感受。抓住這一環節，培養學生的審美指向和良好的審美心理，有著十分重要的意義。

我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們身邊演繹著。學生在觀察生活時，如何去認識、評價、應對、選擇，這就需要他們擁有正確的審美觀和審美情趣。比如：清晨的一縷陽光，傍晚的一抹晚霞，春天的一場細雨，秋天的一片楓林，這些無不觸發他們的靈感、撩撥他們的詩情、引起他們的愉悅，從而獲得審美，產生一種急欲表達的沖動，正是所謂“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”。

不過，中學生的思想與心理都處于一個不穩定的階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺，也容易游離，這時候老師的指導就尤為重要了。老師應引導學生朝著“進步、健康、高尚”的路子上走，以“真、善、美”的教學審美為基礎，引導學生去發現、去感受、去體悟美好的生活、美好的世界。

為了讓學生獲取審美愉悅，筆者注意利用春游秋游的機會，讓學生感受自然，體味人文；誦讀美文，品味文意；介紹名家寫作故事，引導他們獲取快樂，得到熏陶。只有感受到新的，感受到真的，感受到美的，才能產生創作的沖動，獲取創作成功的喜悅。

三、豐富閱讀，充實積累

除了多觀察多感受，要寫出好文章，還需要多引導學生注意知識積累。知識積累除了課本的學習外，要注意擴大閱讀面，對古今中外的重要名著要廣泛涉獵。讀書是語言積淀、思想積淀、情感積淀的必由之路。“讀書破萬卷”、“厚積而薄發”，所強調的都是寫作文要博覽群書。課本上所學的知識在許多名著中都有具體生動的印證，許多寫作知識更能在名著的閱讀中找到根據。寫作的大廈需要豐富的知識來支撐，上至天文，下至地理，文學、政治、歷史等等無不與寫作有著千絲萬縷的聯系。因此，教師除了著眼于引導學生積累課本知識外，還要引導學生在課外開展讀書活動，引導學生多讀書、讀好書、做好讀書筆記。讓學生在大量的閱讀中獲取“藝術精品”的營養，品味優秀文藝作品潛在的美感。這樣，學生在作文時就不但能夠“下筆如有神”，而且能激發學生對美的追求，產生創造美的渴望，從而寫出優美的習作。

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老師們一度為學生的作文寫不長，費盡心思。一旦看到學生洋洋灑灑上千字的文章，便嘖嘖贊嘆。從這一片唏噓聲，也道出了老師們作文判斷的標準。那么“長篇大論”的文章，一定是精彩的嗎？筆者持否定態度，拖沓冗長的文章，讓讀者味同嚼蠟，干澀難咽，又怎能算得上“精彩”呢？當然，言之有物，字字珠璣，娓娓道來的文章，自然讓人讀了還想讀，有種欲罷不能的感覺，這個“長”就另當別論了。

內容豐富的文章，一定是材料豐富，形象豐滿，意境深遠的，與字數的多少，沒有半毛錢關系。比如李白的《望廬山瀑布》，才28個字，朱自清的《匆匆》，也只有612個字，酈思哲的《媽媽回來了》僅107個字，還獲得了首屆冰心作文獎一等獎。這些文章的精彩，來自于豐富的內容作支撐。它們的字數或許還不及我們很多小學生，由此可見，拖沓冗長與內容豐富之間不能劃等號。

二、成因分析：湊字數的惡果

寫作初期，老師一味要求字數的達標，導致學生拼命湊字數。一個字能表達的，非用一個詞，一個詞能表達的，非用一句話，字數是上去了，嗦的毛病卻種下了。就好比一開始就沒有養成正確刷牙的習慣，最后一口蛀牙。學生的作文就好像這口蛀牙，拔了不忍，留著無用。

1.“開頭”病。《課標》提出，不說空話、套話、假話。這不是無病，的確，學生作文中，筆筆皆是，就一個小小的開頭，學生總喜歡繞彎彎。比如寫《我的老師》，“教過我的老師數不勝數，有和藹可親的張老師，有滿腹經綸的李老師，有能說會道的茅老師，還有溫柔美麗的朱老師……但是最令我難以忘記的就是口才、文筆都很好的周老師。”轉了半天，主角才“猶抱琵琶半遮面”地出場，讓人看了很不爽快。

2.“堆砌”病。作文內容要豐富，絕對不是指內容越多越好，不少同學就走進了這個誤區。比如《記一次春游》，同學從老師宣布消息寫到回家作準備，從上車寫到下車，從玩第一個項目寫到最后一個項目，事無巨細，一一羅列，真應了那句話――“老太婆的裹腳布又長又臭”。事情的簡單疊加成了學生把文章寫長的法寶，而忽視了自己的體驗和想法，更忽視了重點的突出，中心的明確。

這就好比一道營養豐富的菜肴，難道是把籃子里的菜一股腦兒都煮在一個鍋里嗎？料是多了，但是還能吃嗎？更談不是什么營養價值了。同學們堆砌出來的作文，就如同這豬食一樣，量大難吃，得不償失。

3.“廢話”病。寫作初期，學生的作文寫不長，多數原因是文中的人物“啞巴”了。老師鼓勵學生把人物的對話寫下來，解決了學生字數難達標的問題。僅做到這一步就剎車是不夠的，學生把“謝謝”、“好的”、“哦”這樣的對話，不分主次，全部裝進作文中。更有甚者，全文就是人物的絮絮叨叨，中間毫無穿插，便不成為文了。

三、解決策略：有舍才有得

1.巧構思，抓重點。同學們為什么會寫到東算東，寫到西算西，文章長度是有了，卻被鑒定為“流水賬”呢？那是因為缺少了動筆之前的重要一步；構思。這就好比造房子之前的畫圖紙，沒有圖紙的施工，是不能想象的。寫作文前，學生如果沒有思考周全，在腦子里設計好“圖紙”，就會毫無重點地敘述一通，甚至會在無意中自相矛盾。比如有的同學寫我的同桌很善良，寫了三件事：①我病后，主動為我補課；②我忘帶錢，他借我；③上課愛插嘴。雖然舉了三件跟同桌有關的事例，可仔細一看，不難發現第三件事與主題無關。這就是沒有構思帶來的后來。

寫作前花一點時間，想一想，這次作文的主題是什么，我選擇什么材料來表現，這樣思考后的作文，重點突出，中心明確。以《我們班的小病號》為例，表現同桌缺點多，舉例：愛吹牛皮、愛搗漿糊、愛開小差。在心里羅列好小標題，再依次展開，文章自然脈絡清晰，中心明確。

由此可見，內容的選擇不是抓到籃子里就是菜，要根據文章的主題進行篩選，與表現中心緊密的留下，與中心無關的，要勇于割舍。內容的豐富是建立選材正確的基礎上，一旦偏離中心，就是畫蛇添足了。

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初中學生進入中學時代，如何在語文教學過程中，讓語文課堂成為他們人生鮮活的舞臺，這就是語文老師的重要責任所在。

一、創設語文學習情境，開展豐富多彩的教學活動

語文教學，尤其是初中階段的語文教學，教師如果課堂上只是一味地照本宣科，那課堂上肯定是枯燥無味的。學生的學習興趣就會提不起來，課堂更談不上活，那么，課堂的教學目的就會達不到預期的效果。作為語文老師，就要想辦法創設語文學習情境，加強教師與學生之間相互統一的良性互動，盡量多想辦法如何在保證提高教學效率的同時，提高學生的學習效率，進而形成一個高效的教學和學習的過程。這是值得我們語文教師認真思考和積極實踐的。

1.以故事激發學生的求知欲望

初中學生正處于少年期向青春期過渡的時期，其本質活潑好動，喜歡新鮮事物。因而，語文教師應該根據學生的這種特點和需要來開展教學活動，因材施教。

依據自己多年的語文教學經驗，本人每次上新課，就仔細備課，根據教材的內容，自編一段故事，配上音樂和圖片，從講故事開頭，創設一種情景，再通過一組富有啟發性的提問，來導入新課。

語文的學習是一種綜合性很強的過程，主要表現在語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫的有機結合和聽、說、讀、寫能力的整體提高，所以教師無論在聽、說、讀、寫的哪個過程中，都要充分發揮學生的思維能力和想象能力，讓學生的求知欲望不斷得到激發，使書本學習與生活實踐緊密聯系，使學生的知、情、意、行獲得和諧發展。

2.注重學生學習的自主性

語文學習活動，通常是在教師指導下的學生自主活動。在過去甚至現在的很多課堂中，教師都是起著決定性的作用。而現在，從學習主題的確定、學習途徑的選擇到學習成果的展示乃至學習評價主要由學生自己來決定，教師參考與指導甚至參與學習過程，但絕不可包辦代替。

值得注意的是，一些最新的教學思想提出教師要重新確定自己的角色定位。在當前的課堂上，教師在更多的時候更應該是一個引導者或組織者的角色，而不應以一個決策者的角色出現。在教學中自主組織文學活動，可以將教師形象比喻成導演，而學生則是演員，并不是過去的旁觀者，這也就是在說教學需要學生與教師之間有一個良性互動，教師引導學生觀察、探索，最后得出相關的規律和方法。例如在自主組織文學活動中，在閱讀、作文以及辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗探索、合作與成功的喜悅;提出學生學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，從而能用文字、圖示、照片等展示學生成果，既培養和提升了學生的觀察、發現能力，又培養了學生的動手能力，增強了教學效果。

3.強化練習，創造學習自我空間

語文的教學與學習強調學生自主、合作、探究。多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人，目的是要加強或強化學生的練習，創造出一種學生自主學習的氛圍和自我學習空間。當然，學生的學習離不開教師的具體指導和引導，但要更多地發揮學生自主學習的空間和積極性。

在教學過程中，教師必須明確學生的主置，突出學生的能動性和有效性。老子說過“生而不有，為而不恃，功成而弗居”的話，意思是說道是自我而來的，不需要任何外在的佐助。這種過于自我的狀態是不適合教學的，但是這其中“無為”的思想對于我們尊重和明確學生在教學過程中的主體地位確實具有深刻的意義。教師在教學過程中有所為有所不為，減少對學生的一些外在干涉，加強學生在課堂中的自主性，這對于學生學習以及教師教學取得良好的成果無疑也有巨大作用的。

二、加強直觀教學，構建高效的語文課堂

語文教學綜合性極強，要求綜合素質的因素也極強。但是語文要求具備綜合教學素質的同時，其直觀教學也必不可少。學生通過直觀教學，可以生動、形象、具體地感知語文魅力，就是讓學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，積累豐富的感性認識，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段。

1.課前活動的準備

有經驗的任課教師，通常都認真備課，胸有成竹。一是讓學生課外準備資料，每節課請一位或兩位同學到講臺上發言，也就是讓學生演講，將他們的收獲講給同學們聽，或者也可以找一些優美的詩句進行朗誦，實現資源共享，增強學習氣氛;二是加強課前預習，在預習中解決疑惑，積累新知識。

2.突出重點，把握課堂節奏

要想構建高效的語文課堂，就必須把學生的學習興趣培養起來。只有讓學生對語文課堂感興趣，學生才會認真去學、用心去理解。興趣是培養出來的，那么對于語文課的興趣又該如何去培養呢？本人在平時的教學過程中，通過一些名著故事來設置懸念，引起學生對文學的興趣，并于每節課抽三至五分鐘的時間給學生講一些有關的文學故事，偶爾找一些優美的句子或段落念給學生聽，或讓學生自己朗誦。同時，讓學生自己試著去寫一些句子來進行比較，進行適當的文字或詞語句子游戲，來營造一個良好的學習氛圍，讓學生找到學習的興趣。這里需要把握住兩點：一是突出重點營造氛圍。在備課的過程中，教師就應該反復地推敲課堂語言的運用，盡量做到短小精煉，極富文學色彩，突出重點的同時緊扣主題，在良好的學習氛圍中，提升學生的欣賞能力，陶冶情操。二是把握課堂節奏，讓教學達到最高效。要構建高效的語文課堂，教師除要做到有效地提問外，還有就是要學會傾聽。也就是說教師在提出問題后，要給學生一定的時間進行思考和發言。如課堂上教師要考慮好學生思考和發言的時間，這樣才會讓課堂有理節、生動而活潑。

3.課后的探索

語文課的特點是，課前的預習需要，課中的教學必要，課后加強更重要。在語文教學中，語文課后要加強：一是培養學生的預習習慣。預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的主要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。對于學生的預習，教師可以適當做出要求，對每一節課文的預習都應涉及閱讀、聯想、設問、理解，讓學生按要求進行預習，這也是自主學習的一部分。二是課外閱讀與檢測。關于課外閱讀，教師可以放手讓學生自主去尋找自己喜歡的文學類型，但教師必須發揮好引導者的作用，把學生向正確的方向引領，同時可以適當地介紹一些自己認為比較優美的文學作品給學生。對于語文課堂知識的檢測，只能檢測到一些表面上的東西，但也只有通過這些東西才能使語文知識不斷地積累與鞏固。

三、利用媒體課件，動態生成知識，突出語文教學時代感

現代多媒體技術的普及應用，大大提高了課堂效率。利用課間動態生成知識，不僅可以吸引學生，揭示知識的形成、突出重點、突破難點，還可以增強學生學習語文的興趣，增強語文教學時代感，獲得預想不到的學習效果。因此，一節課中，往往需要用到多種方法與手段，成功的課堂教學往往是多種教學手段與教學方法的有機整合。在運用多媒體輔助教學時，把現代化的教學手段與傳統的教學手段有機結合起來使用，并科學地恰到好處地使用各種媒體，就一定能顯示它的優越性，收到事半功倍的教學效果。興趣是最好的老師，它能激發求學生的知欲望，促進學生思維的活躍，讓學生保持持久的學習興趣。因此，教師在教學中應尋求設計能夠吸引學生的興趣點。

1.借助畫面再現情境

現代的語文教學應是提供閱讀與現代手段互為運用，互為共享。畫面再現情境的方式多種多樣，有圖片、視頻等。通過畫面有助于把學生再次引入情境，激發學生的寫作熱情，又能教會學生在生活中汲取營養，積累材料，有助于克服學生訓練中的單調枯燥與弊端。如本人在組織學生春游的時候，把春游的情境一一拍攝下來，在作文課的時候再播放視頻，這樣當學生再次看到春游的場景時，就喚起了他們的再造想象，一些被遺忘的情節又一一出現在他們眼前，使他們能在更短的時間內對春游的過程產生更深刻的印象，為他們把活動的經過寫得具體、生動打下了基礎，對寫作文的興趣更濃。

2.扮演角色體會情境

運用“角色扮演法”讓學生表演作文題材中的人物，通過人物的語言、行為、表情、神態，栩栩如生地重演事情的經過，使表演者能體驗到事情的詳細經過和當事人的心理活動，旁觀者也能看到事情詳細的經過，從而使大家都能在作文中體現所見所聞所想，使文字真實、親切感人。本人認為“角色扮演法”比較適用于看圖作文。看圖作文比較難以寫具體，它必須結合圖的內容，通過學生豐富的想象，才能把圖畫的內容及蘊含的寓意表達出來。不同的人用不同的眼光、不同的心情看同一畫面，感受都會不一樣。學生通過觀察畫面，加上自己豐富、合理的想象，把圖畫的意思表現出來，使他們看了不同的表演，對圖畫的含義有更深刻的理解，寫作時便能把圖意表達得更具體、生動，表達的寓意也就更加深刻。

3.運用語言描繪情景

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一、創造條件多讀書

要寫好作文，必須具有一定量的信息儲備，而讀是獲取信息的主要手段，要在讀好一本書的基礎上，開放語文教學空間，創造條件讓學生走出課堂，走向生活，博覽群書。

1. 解決書源。一是建立班級“圖書角”；二是鼓勵、動員學生到市圖書館及各類正規書社辦理借書證；三是號召學生每年末訂閱一本自己特別愛看的書；四是班級讀書漂流。通過多種渠道擴大學生讀書范圍，達到少花錢、多讀書、讀好書的目的。

2. 保證讀書時間。一是每天20分鐘晨讀；二是每周30分鐘午讀；三是每月一節讀書課。同時，在課外把讀書作為一項常規性家庭作業，要求學生每天至少讀20頁書，每月至少讀一本書。有了讀書時間的保證，擴大閱讀不是一句空話，閱讀任務真正落到了實處。

3. 激發讀書興趣。為使學生對課外閱讀產生興趣，每學期初我都要上一節讀書動員課，并向全班學生發起“走進名著，相約好書”的讀書活動，定期開展美文誦讀品賞會、讀書知識競賽、說書悟道交流會、精美讀書佳作展等系列活動。

4. 建立閱讀記錄簿。每月1日，每名同學都要把自己一個月來所看的書的主要內容及感受整理出來交給老師，老師還要用課余時間和同學交談，保證讀書質量。教師認真做好記錄，期末對讀書出色的同學，要給予物質獎勵，使其嘗到讀書的甜頭。

二、廣辟途徑厚積累

“無米下鍋”是許多學生作文的通病。學生作文為什么無話可說，原因就是學生頭腦沒有素材，而素材的來源是積累。積累應是多方面的。一是經典語言的積累。鼓勵學生搜集語文課本、現代閱讀、文言文閱讀及作文書、報紙上的精彩素材。另外電視、網絡甚至是交流中的口口相傳，都可以獲取大量的妙詞佳句，精心分類摘記下來，構建起語文素材庫。二是布局謀篇的積累。此法也是讀書筆記的一種，讓學生通過課堂和課外書去感悟作者布局謀篇的精妙，如詳略得當、前后照應、倒敘、精彩的開頭結尾等。這樣，又構建起了布局謀篇的素材庫。三是生活積累。現在的學生知識面窄，視野不開闊，積累的素材也少。而要提高作文水平，就必須豐富他們的生活，學生只有平時通過見聞實踐獲取大量的信息。積蓄眾多的素材，作文時才會感到有素材可選，有話可說。如組織春游活動，文體活動和社會調查活動，讓學生接觸大自然，深入到社會生活實際觀察生活細節，感悟生活情趣。平時班級、學校發生的新鮮事情也不放過，并且引導學生把每次活動和感受寫下來，這就形成了寶貴的寫作素材。學生具備了一定的積累，作文時就會薄發。四是古詩文的積累。古詩文不僅語言精美，而且能凈化學生的心靈。因此，我十分重視古詩、宋詞的積累，要求學生每周背誦3首古詩詞，這樣三年堅持下來，學生就能多背300多首古詩詞，最終達到了不會作詩也會吟的境界。這樣，學生就有了寶貴的寫作素材，也就解決了作文教學中的一大難題。

三、強化實踐多運用

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關鍵詞： 觀察能力；要領；習作個性

小學作文起步教學的起步階段，對小學高年級的作文教學，乃至初中、高中的作文教學都有著奠定基礎的作用。新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。俗話說“萬事開頭難，好的開始是成功的一半”。那么，怎樣上好低年級學生的起步作文下面結合我的教學實踐談談幾點起步作文教學的體會。

一、注重培養學生的觀察能力

對于三年級學生來說，觀察是學生認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。為了不斷提高學生的觀察和認識事物的能力，把觀察的方法交給學生，在指導學生觀察時就注意了指導學生有序的觀察，或從上到下，或從遠到近，或從左到右，或由表及里，或先景后人，還要注意引導學生在觀察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重點、特點進行細致的深入的觀察，并作好觀察記錄，從而去深刻認識事物。比如 “說話題”，讓學生觀察一個小物件，說一段話，我就讓學生觀察自己的文具盒，首先觀察文具盒像什么體，整個是什么顏色，再觀察表面、背面，揭開盒蓋觀察里面，之后，我就提問學生：“同學們，剛才我們觀察了文具盒的形狀、顏色，文具盒這到底有什么用途，能講給老師聽嗎？”由于這樣一觀察，學生便有很多話要說了，其次，是開展豐富多彩的活動，激發學生觀察事物的興趣，如寫一次參觀活動，可帶學生參觀校園的落葉，玩耍的小朋友等。還可開展接鼓傳花，接力賽等游戲活動，也可觀察自己的生活實踐活動，如“寫自己喜歡的小動物”。可先讓學生回去觀察，也可自己邊做邊觀察，再回到教室把自己觀察家務勞動時看到的、聽到的、想到的，有重點地寫下來，這樣寫作文便有話可說了。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引導學生掌握起步作文的要領

在作文教學中，鑒于小學三年級學生的表達能力差的特點，在作文教學中切忌過于著急，起步作文教學時要做到穩扎穩打、循序漸進，讓學生先說后寫。我以前教三年級時，第一次的作文教學我都要花很多時間。每一次我都不慌著讓學生動筆，而是讓他們先說后寫。記得在騎龍小學教那個三年級時，第一次作文是寫一次活動，我想了很久覺得學生平時的活動雖然很多，但是他們都只顧去玩耍，沒有留心觀察，沒有將自己在活動中的感受和體會積累下來，所以我專門安排了一節課的時間讓學生自由分組，參加自己喜歡的活動。活動結束后，我讓學生回到教室將剛才的活動說一說。這時，教師就要當好學生說話的軍師，教會學生該說些什么。我是這樣指導學生的“同學們，剛才大家都玩兒得開心嗎？請你把剛才的活動說一說，注意說出你們是在什么時間，什么地方，和哪些同學玩的什么游戲？你們是怎樣玩兒這個游戲的？玩游戲時你的心情怎樣？結果學生你一言我一語，說得不亦樂乎。有些學生沒有說到的，我讓其他同學馬上補充。對說得好的學生我及時給予表揚，這使他們感到異常興奮。接下來，我問學生：“孩子們，你們想過一把作家的癮嗎？”孩子們都欣喜若狂的說：“想，當然想！”我說：“只要把你們剛才說的寫下來，你們就是一名小作家了！”就這樣我完成了第一次作文的指導。后來我發現效果還不錯，以后的作文中我也常常利用這種方法來指導學生的作文。

三、豐富寫作材料，激發學生習作個性

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一、培養學生的作文興趣

1、指導學生搜集文章，變為自己的“作文集”。

喜愛范文、熟悉范文，正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來，從電腦網絡中下載過來，從自己的作文中挑選出來；二是規定一定的時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程。

2．讓學生品嘗作文成功的快樂。

誘發寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”。基于此，教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。他們一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，就對他們加以贊賞，并介紹給同學們。因為世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。同學們把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，這也是一種傳播，只是傳播的面窄一點兒。因此，教師要盡力創造條件，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這對啟發寫作興趣無疑是大有裨益的。

3．喚起學生寫“故事文”的欲望。

低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事文”引學生作文入門，可促進寫作的積極性。首先是組織學生召開故事會，那么，作為故事的敘述人──學生，必然會感到欣慰，這種快樂又成了寫作的直接動機，然后把所講的故事、聽到的故事寫下來。實踐證明，從故事入手，給學生提供一個豐富作文內容的機會，因而學生常能滿懷信地心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。

二、訓練學生學會觀察

1．留心觀察身邊的事物。

在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。

2．就地攝取素材觀察。

經常接觸的，不一定就是熟悉的。比如學生寫“我家的住房”，學生天天生活其中，時時舉目可見，但不一定都能寫好，原因是沒有留心觀察。因此，要指導學生善于就地觀察熟悉的環境。如校園。教室、院內……使學生懂得一個道理，只有仔細觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能寫好作文。

3．帶著感情去觀察。

小學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要，達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

三、引導學生多積累

常言道：“厚積而薄發”，要想寫好作文，必須要有豐富的積累。

一個人的發展，大致上有三種積累，都與提高作文質量密切相關：

1、活經驗的積累（包括知識、經驗的積累）。

教師在課內外要善于引導學生仔細觀察這“繁花似錦”的誘人世界，傳授觀察方法，培養觀察能力；指導他們以正確的態度對待生活，熱愛生活，“擁抱”生活。

2．情感的積累。

教師要設身處地，從學生角度考慮問題，發揮心理學上所說的“移情”作用，處處以童心、童趣、童志來對待學生，引導學生，對他們不能要求太高、太死板。這樣學生才能有所表達，愿意表達，自由表達。

3．詞語的積累。

中小學要提倡多讀名著，多寫讀書心得筆記（包括摘抄型、感想型、評價型、補充型和提綱型等各種類型），才能從中汲取基礎知識、積累詞語、開拓視野、孕育靈感，利于作文，并從中學習做人的道理，才能托起明天的太陽，成為新世紀強有力的競爭者。

四、啟發學生大膽想象

1．睹物想象。

小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。可經常不失時機地讓學生想象。如帶學生去春游，使同學們張開想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。

2．續寫想象。

許多課文的結尾有有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。

3．假設想象

假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓練，小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開發出更為廣闊的想象空間。

五、引導學生抒發真情

現在學生作文普遍存在著假話、空話、套話，內容千人一面，寫作材料雷同的現象，很重要的一個原因是學生缺少豐富的寫作素材。而豐富的寫作素材來源于多彩的生活，我們只有引導學生走向社會，擴大視野，觀察體驗生活，進而引導學生在作文過程中記實事、寫真人、抒真情實感，才能使作文教學在求真中出新。學生擁有生活，并不一定能寫出真情實感。造成這種現象的原因很多，但主要的問題是學生不善于觀察生活，感悟生活，對周圍日新月異的變化只見森林不見樹木，有的甚至是熟視無睹。如何引導學生解決這個問題呢？

1．著眼生活

要引導學生從自己身邊的生活著眼，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對生活中的每一個片段、每一個細節以及人物的音容笑貌、行為舉止，對環境事物、時令變化、日月星辰、花草樹木等進行有條理的觀察思考，及時地記錄其顏色、氣味、冷暖、態勢等。要注意培養學生學會分門別類，循序漸進，有目的、有計劃地觀察；學會抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的邏輯順序進行觀察，全面認識和了解事物。

篇8

一、基礎知識(35%)

1、 書寫端正，卷面整潔。(3分)

2、 看拼音寫詞語。(8分)

méng lóng yuān wǎng dǒu sǒu jiē zhǒng mó jiān

( ) ( ) ( ) ( )

sì nüè yùn niàng diào yàn bǎi zhé bù náo

( ) ( ) ( ) ( )

3、 讀一讀，給帶點字選擇正確的讀音。(2分)

總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數( shǔ shù )得( dé de )清顆數( shǔ shù )，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分( fēn fèn )量。

4、 查字典填空。(4分)

如果你在閱讀報紙時遇到“苑”字不認識，可以用( )查字法，先查( )。如果你在寫作文時要用到“造詣”的“詣”字，但一時忘了該怎么寫，可以用( )查字法，先查( )。

5、 將下列詞語補充完整。(4分)

()流不息()燭夜游　香味四(　)再接再()

()經風霜()蕩然無存三年五(　)盛氣()人

6、 把下面句子中劃線的部分換成一個恰當的詞語。(3分)

(1)以前，我讀書時很粗心，常常把這個人做的事安在那個人的身上。()

(2)明天要去春游，小軍興奮極了，晚上躺在床上翻來覆去睡不著。()

(3)看到小李汗水已濕透了背上的衣服，大家勸他休息一會兒再干。()

7、 用修改符號修改下面的一段話(其中有三個錯別字、兩個用錯的標點和一個病句)。(5分)

6月1日早上，我穿著漂亮的衣服和喜悅地心情，來到學校大禮堂歡度自己的節日，我想;這樣幸福的

童年難到不該真惜嗎。

8、 按要求改寫句子(6分)

(1) 改成把字句：

我用舊毛衣包好刺猬，送回當初發現它的地方。

(2) 改成轉述的形式：

藺相如說：“和氏璧是無價之寶，要舉行隆重的典禮，我才交出來。”

(3) 改成陳述句：

人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢?

二、閱讀(32%)

(一) 課內閱讀(共12分)

1、 按課文內容和要求答題。(4分)

(1)一切都像剛睡醒的樣子， 張開了眼。山 起來了，水漲起來了，太陽的臉紅了。

(2)每棵樹都在微風中 著自己鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上 著自己的喜悅。有風，花在動;無風，花也潮水一般地動。

2、 根據提示的三個詞語，寫出相對應的詩句。(3分)

(1)李白 潭水 情誼 ， 。

(2)諷刺 汴州 暖風 ， 。

3、 讀下面一段話，按要求答題。

詹天佑經常勉(歷 勵 勵)工作人員說：“我們的工作首先要精(密 蜜 秘)，不能有一點馬虎。‘大概’‘差不多’這類話不應出自工程人員之口。”他親自帶著學生和工人，背著標桿、經緯儀，在峭(壁 碧 璧)上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅持在野外工作。

(1) 在括號里選擇合適的字，打“√”。(2分)

(2) 用“//”把這段話劃分成兩層。(1分)

(3) 詹天佑說的話表現了他的什么精神?(2分)

4、 閱讀文章，按要求答題。(共20分)

我似乎長大了

——讀《養花》有感

燈光下，我打開語文書，一個醒目的題目映入我的眼簾：《養花》。我再一看作者，竟是我國作家老舍。我讀過老舍的許多文章 在老舍寫的文章里 總含有深刻的道理 那么 養花 這篇課文說明了什么道理呢 我 (pò bù jí dài)地看下去

初讀課文，難免對一些句子不理解，如“不勞動，連棵花也養不活， ”老舍寫這句話，僅僅是說“不勞動，連棵花也養不活”嗎?我又將課文讀了幾遍，細細 (zuó mo)了好久，終于悟出了一個道理：不勞動，連養花這點兒小事都干不了，何況做其他事情呢?想到這兒，我的臉不由得熱了，這句話好像是指著我說的。我的理想是當一名作家，但我是空有大志，卻不愿動手練習寫文章。現在想來，直覺得 (cán kuì)萬分，不動腦又不動手，不為自己的理想努力奮斗，這能當作家嗎?如果還像以前那樣只空想，手和腦不勞動，就可能真的當一名“坐家”了!我覺得老舍文中說的“不勞動，連棵花也養不活”這句話確實是真理。我下定決心，一定要努力學習，實現自己的理想。

再如“當然，也有傷心的時候……”這一段，我開始也不明白。老舍寫《養花》這篇文章為什么還寫傷心事呢?經過反復思索，我才明白：連養花都有傷心的時候，那么生活中該有多少傷心事呀?由此，我想到人生的道路是不平坦的，不能因為有一兩次打擊，就對生活失去了信心。這一點，我是有親身感受的。一至四年級時，我是班里的中隊干部，一直被評為“三好學生”，經常受老師表揚，可稱得上是事事順心，處處如意。那時，天真的我成天無憂無慮，十分高興。可是到了五年級，有一次沒有被評上“三好學生”，緊接著考試成績又不太理想，于是就悲觀、失望了。讀了這篇課文，我全身不禁產生了一種神奇的力量，心情格外舒暢。

讀了這篇文章，我似乎長大了，懂得了許多許多……的確，這篇課文對我的教育太大了。

1、 給第一自然段中的句子加上標點符號。(3分)

2、 在文中的空格里，根據拼音寫出所缺的詞語。(3分)

3、 在第二自然段的橫線上，按課文內容填寫句子。(2分)

4、 這篇短文的開頭主要寫 以引起下文;結尾主要寫

以總結全文。(2分)

5、提示：讀后感的主要特點是先寫所讀文章的有關語句，然后寫出自己的感想，并舉自己的例子說明。(10分)

(1)第二自然段先寫有關語句是“不勞動，連棵花也養不活，……”然后寫出自己的感想：

舉的事例是：

(2)第三自然段先寫的有關語句是什么?從這一點出發寫出了自己怎樣的感想?舉了什么事例說明?

三、作文(33%)

(一) 寫通知(3分)

新風小學少先隊大隊部準備6月26日下午第二課后召開中隊長會議，討論假期活動計劃，地點在六(2)班教室。請你以少先隊大隊部的名義寫一個通知。

(二) 作文。(30%)

題目：想起這件事，我就

提示：在每個人的生活中，總有一些使自己感到高興、傷心、委屈、氣憤或慚愧的事情，請你從中任選一件寫下來。

要求：(1)將題目補充完整。

篇9

[關鍵詞]語文素養；實踐教學；社會

一、知識與能力相結合

傳授知識和培養能力是相輔相成的。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的煩瑣分析。作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂布局謀篇的知識，使語文教學耗時多而成效少。對于語文知識，一要有序，二要有度，三要明確語文教學的終極目的不是僅讓學生掌握一定的知識，而是為了培養能力、發展智力、健全人格。

二、情感與態度整合統一

從理論上講，學生對語文的情感和態度對學習語文至關重要。然而，在實際工作中，學生對對課程的情感和態度被排除在教學關注之外，既無針對性地培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。態度是內在的心理需求，是學生對語文發生了興趣、產生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純的外在表態。在語文閱讀教學中，很多時候都可以進行綜合性學習，他重在學生的自助實踐活動。

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的情感，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引感，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

有情感驅動、引感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種情感的把握方式。當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現象在語文教學中并不少見，尤其是學習文學性課文時容易發生。此時，學生學習語文的興趣、態度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學中一個新的美的境界。

三、過程和方法的整合統一

在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不要過早的去追求統一的認識、統一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學中，學生認識上的參差不齊是正常的。任何認識都離不開個體的知識和經驗，離不開個體的思維方法和習慣，離不開個體的心理能力。那種認為統一的材料必然產生統一的認識的觀點是忽視學生主觀能動性的機械唯物主義的觀點。“統一”掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程。

現在小組合作研討的樣式在許多學校盛行。學生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學習”的雛形，對于培養學生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中關鍵的問題是：學生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發硬塞給學生的，還是來自學生、是學生急于釋疑求解的問題？在教學中，學生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學生的興趣。否則，由于學生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內部語言，更談不上去聽取別人的發言，討論就會流于形式。

由于語文課程的目標是全面提高學生的語文素養，又由于語文課程具有多重功能，因此，課程標準強調“在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”；強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉，滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在教學建議中，又提到“要溝通內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。“配合”學校活動開展班級活動，可我認為更應該是“利用”。學校活動給我們的班級活動提供了一個舞臺，一個契機，我們教師可以利用學校活動開展綜合性學習，開展語文實踐活動。

提倡綜合性學習，是這一次課程改革中的重要內容。語文綜合性學習，有的可以寫入教學計劃、教案中去，有的卻需要抓住天、地、事的契機，臨時組織安排。有的可以在語文教學過程中進行，有的可以在專門的課堂上進行，更多的是需要師生利用課外時間，走出課堂，走出學校，還有的可能在野外，在春游秋游活動過程中，語文綜合性學習的方式可以是課外的獨立自主活動，可以是小組的合作活動，可以是節目表演，可以是辯論賽，可以是調查研究活動，可以是帶領著游玩過程中的說說寫寫，可以是收集整理資料后的匯報活動。