導語：如何才能寫好一篇小學英語字母教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學；英語字母；教學

在小學英語教學中，對于字母的教學非常基礎，也非常重要。英語的單詞有很多，但都是由26個字母變換順序組合而成，單詞的發音也與組成字母的發音有很大聯系。所以，小學英語教師要重視字母教學，幫助學生建立學習英語的興趣，為學生未來的英語學習打下牢固的基礎。

趣味教學字母發音

讀音，是字母的一個重要屬性，字母的發音教學是小學英語教學的重要部分。在英語字母的發音教學中，教師要注意增加教學的趣味性，培養學生學習英語的興趣。對于英語字母發音的教學，教師首先可以從看這一方面入手。字母的發音教學，需要學生用眼睛去觀察。教師在教學字母發音時，需要自己帶著學生來讀，在讀到H、F、L、M、N、R、S以及X等發音比較難的字母時，教師要引導學生用眼睛觀察發音時的口型，只要學生的口型能夠和教師保持一致，發音的正確率就會大大提高。例如：教師在教學字母H的發音時，可以把發音的口型變化分為兩個部分，在讀[ei]的音時進行停頓，讓學生注意教師的口型并自己跟著發音，然后讀H的尾音時又停頓一下，讓學生明白尾音發音的口型。這樣，兩者連貫起來，就能讓學生看懂H的發音口型，進而學會H的發音。

字母發音的教學還可以從聽與說兩方面入手。在英語字母發音教學中，聽，不止是學生聽教師發音，還需要學生聽自己發音進行自我糾正，以及教師聽學生發音，幫助學生改正發音。教師首先要為學生示范發音，在這一過程中，教師在每讀出一個單詞的發音時，就銜接一個該字母的典型單詞。例如：在讀A時，教師可以緊接一個apple，學生比較喜歡的蘋果，這樣，就能有效加深學生的記憶，吸引學生的興趣。示范發音后，教師要讓學生自己進行發音練習，學生在發音過程中，可以讓同桌聽自己的發音是否正確，教師也可以在學生之間走動，幫助學生糾正發音。至于字母發音教學中，說就是讓學生大聲讀出字母的發音，勤于練習字母發音的升降調，學生在進行足夠的發音練習后，就可以牢固掌握字母的發音。

細致教學字母書寫

在小學英語字母教學中，對于字母書寫的教學也是非常重要的。小學生比較好動，書寫字母常常會比較難看，教師在教學生書寫字母時，應當足夠細致，保持耐心。對于字母的教學，教師可以分為字母的形和寫兩個部分。

字母“形”的教學有兩個重點：一是英語字母的大小寫問題。大寫字母和小寫字母通常是不同的，教師在教學過程中，可以為學生展示大寫字母，然后讓學生選擇寫著對應小寫字母的卡片，這樣學生就能夠快速掌握字母的大小寫問題。二是英語字母中有很多是字形比較相近的，學生容易混淆。對于形近字母的教學，教師可以采用語句輔助的方法幫助學生進行記憶。例如：在教學C、V以及I時，教師可以這樣跟學生解釋：C就像天上彎彎的月亮；而V就和學生們常常擺出的剪刀手一樣，代表著勝利，是單詞victory的首字母；至于I，是不是讓人想起數字1呢，代表我自己一個人。這樣，學生就能夠有效分辨不同字母，記住字母的形。

在英語字母“寫”的教學中，教師需要給予學生足夠的耐心，小學生的書寫一直都是比較薄弱的。對于英語字母“寫”的教學，教師需要從兩個方面進行。第一，注意字母筆畫順序的教學。英語字母和漢字有很大區別，英語字母的筆畫有時很直，有時需要很圓潤的弧度，這對小學生來說無疑是巨大的挑戰，教師在教授學生寫英語字母時，可以將字母的筆畫拆分成不同部分，讓學生按照順序，一筆一劃地慢慢練習，筆畫順序把握好了，勤加練習就可以寫好字母。第二，注意字母格式的教學。字母不同部位在四格線中的位置是固定的，學生在書寫英語字母時要注意掌握字母不同部分的比例，保證字母格式的正確。在這一教學過程中，學生需要在四格線中進行大量的字母書寫練習，達到熟練的程度后，才能在紙上寫出工整的字母。

靈活教學字母應用

在小學英語字母教學中，學生熟悉字母的讀音和書寫后，就要學習如何應用字母了。學生只有在體會到字母的實際應用后，才能夠明白學習字母的用途，明確學習字母的必要性。教師在教學字母的應用時，要靈活利用生活中的素材。字母在生活中的實際應用有很多，教師可以為學生舉出很多例子。例如：字母組成的縮略語，有電視頻道的臺標CCTV，有英國廣播公司的縮寫BBC，有場所的縮寫，廁所WC，停車場P等。學生了解到這些字母的應用的同時，還能夠擴大自己的視野，小學生年紀較小，對這些新奇的事物總是充滿興趣。這樣一來，學生學習英語字母的興趣就會被調動起來，小學英語教學也能夠更有效地展開，讓學生在快樂學習英語字母的同時，打下牢固的英語基礎。

篇2

一、字母讀音教學

1.把握學生的發音難點。直接涉及到單詞發音的是字母的發音，所以在教學中教師要注意示范正確的發音，同時把握好學生方言發音難點。首先要使用各種教學方法防止錯誤發音的出現。在課堂教學中要注意觀察學生的口形，幫助學生糾音。字母教學可按照讀音歸類組織教學，將字母分成七類，可編成歌謠形式讓學生理解：1.[ei]音四家族（A，H，J，K）；2.[i∶]家（E，B，C，D，G，P，T，V）；3.[e]音七顆星（F，L，M，N，S，X，Z）；4.[ai]音姐妹倆（I，Y）；5.[ju∶]氏兄弟仨（U，Q，W）；6.O、R各自玩。在課堂中，教師可以讓學生選擇現在流行的歌曲，師生一起將26個字母編入其中，編成一首學生喜歡的字母歌。

2.強化個別字母教學。每個英語字母的形狀、讀音、書寫都是不同的，在整體記憶字母后，怎樣辨別和記住每個字母也很關鍵。英語字母分為元音字母與輔音字母，在課堂中，教師可以使用打啞謎做手勢的游戲考察學生元音字母的記憶情況。教師說元音字母，讓學生做手勢，看誰做得最快最好，就由他來做小老師，帶領全班同學讀這個字母。為了激發學生的想象力，教師可以讓學生想象字母還能是什么形狀，例如 S 還可以是一條彎彎的盤山路。

3.注重讀音歸類教學。字母讀音教學的一個重要任務是把字母按讀音進行分類。可將字母分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant幫助學生記憶：A、H、J、K 是A家族，A、A是族長。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E、E是族長。[e]的家族沒有族長，它的成員有七位，FLMN，SX和Z。U 的家族有三位，UQW，U、U是族長。I的家族有兩位，IY，I、I是族長（手勢指著自己）。R和O單獨住，它們自己是族長。

4.注重語音暗線的鋪墊。字母讀音與字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。

二、操練

1.字母接龍：學生在學完26個字母后，為增強學生掌握字母順序的能力，教師可以設計字母接龍游戲。教師站在講臺上說出一個字母，然后指向一個學生，被指者一定要說出聽到字母的后一個字母，說完后指向另一個同學。教師若連說兩個字母，學生一定要說出其后的兩個字母。

2.看口型猜字母：教師站在講臺上，讓學生看口型猜字母，看誰猜得準、猜得快、猜對的最多。在此環節，學生一定要集中注意力看老師口型，幫助他們養成注意力集中的習慣，讓他們能很快記住字母發音的口型特點。

3.多媒體演示：隨著現代多媒體技術的發展，集圖、聲、形等特點于一體的多媒體普遍運用于現代課堂教學中。它的運用，大大提升了學生的學習效率。比如，教師將一段色彩鮮艷、畫面生動的字母手勢操視頻展現在學生面前，帶領學生跟著畫面的字母一起讀、唱、跳、做，使學生在讀字母的同時記發音記口型、做動作的同時記形狀，增強了學生對個別字母與整體字母的記憶。

三、字母教學的重要性

1.教師教好字母，對學生進一步學習語音、單詞、句子、課文及終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。然而在我們的教學中常出現這樣的情況：學生能按順序將字母表背得滾瓜爛熟，但跳出字母表讓他認讀單個字母卻很困難。為什么會出現這樣的情況呢？由于英語字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中重要一環，也是PEP教材2-3冊的重點教學內容之一。這一階段的教學，教師應給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對以后單詞的學習起著至關重要的作用。

篇3

關鍵詞：電教信息技術；小學英語；字母教學；應用策略

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671－7503(2016)04－0086－01

一、引言

學好字母是學生英語學習的第一步，也是非常關鍵的一步。小學生首次接觸英語，在一開始的時候往往是興趣盎然，但是由于字母教學內容相對枯燥，［1］再加上學生接受能力有限，在教學進行一段時期后，學生很容易喪失學習興趣。在這樣的情況下，如何提高學生的記憶效率，就成了教師最關心的問題。電教信息技術應用在小學英語字母教學中，可以為英語課堂增添活力，有助于學生積極配合，對于改善教學效果具有一定的益處。

二、電教信息技術在小學英語字母教學中應用的有效策略

1．創設情境，為教學活動的順利進行做好鋪墊

英語字母具有抽象化特征，在學習過程中，教師不可能將其像水果一樣展示給學生。所以，教學更多的需要依靠教師的口頭表達，但學生能否聽懂卻是一個誰也無法保證的問題。［2］對于這部分的教學，為了使內容更加生動，教學活動中教師可以借助網絡資源將教學內容具體化。教師可以有計劃的去搜集一些相關的字母圖片，在教學中展示給學生看;或者，教師也可以從網上找一些與此有關的動畫，創設一個有利于教學活動開展的具體情境。這樣做不僅可以加深學生對字母的印象，還有助于提升興趣。舉個例子來講，對于字母“M”，教師可以使用一個整體造型與其類似的山的動畫。在教學過程中，以動畫輔助教學，同時，要求學生跟讀。這樣一來，學生對M的印象就會比較深刻，并且在以后看到山的圖片或者實物的時候，就會聯想到字母M，記憶效率明顯提高。

2．以“模仿+對比”的形式，糾正字母發音

在學生認識英語字母之后，接下來就是發音練習。發音是英語學習中的一個難點，［3］很多學生在學習初期均會出現發音不準的問題。對于這個問題，教師在教學過程中一定要重視及時糾正。這個階段的教學中，教師最好不要急于讓學生練習，而是要盡量使學生多聽幾遍標準發音，確保其掌握基本的發音要領。比如，在練習過程中，教師可以借助現代化的朗讀輔助軟件，將學生的發音錄下來，之后將學生發音與標準發音進行對比，明確學生發音時存在的問題，并指導學生糾正。同時，口型也是影響發音的重要因素，教師可將學生發音時的口型錄成視頻，之后將其與標準口型進行對比，以降低學生發音不準的概率。此種練習模式能夠利用信息技術的優勢，提高字母教學的效率。

3．以單詞朗讀的形式，幫助學生識記字母

學生僅能識別單個字母是遠遠不夠的，而是要能夠掌握該字母在單詞中的發音特點。為了實現此項目標，教師可以通過使學生朗讀單詞的形式，幫助學生更好的識別和記憶字母。舉個例子來講，對于“B”這個字母，學生在初期學習的時候，只知道其字母音，即bi，但是這個字母在單詞中的發音與bi存在一定的差異。比如，brother、bag、bed中，該字母的發音為b，后面的i則是省略的。通過這種形式，不僅可以使學生更好的掌握英語字母發音，對其以后的單詞發音、記憶也有一定的好處。

4．借助動畫演示，教會學生書寫

書寫也是英語教學的基本內容，傳統教學中，英語教師經常是在黑板上演示如何書寫，之后再手把手教，效率非常低。并且，教師書寫有時候也會出現一些失誤，不能給學生做出準確示范，成效不佳。為了避免這樣的問題發生，教師在這部分的教學中，應注意引入現代化教學設備，降低失誤率。比如，教師可以書寫位置為依據，將英語字母分為中格書寫字母、中上格書寫字母、中下格書寫字母、全格書寫字母四大類，之后以動畫的形式進行規范演示。在這個過程中，教師可對字母書寫中需要注意的部分進行強調，之后要求學生按照示范標準嘗試書寫。最后，由教師對學生的書寫成果進行檢查，并指出不足之處、重申書寫要求。此種書寫教學方式，可有效提高教學效率。

三、結語

字母學習是學生學好英語的第一步，對學生以后的英語學習影響深遠。所以，為了幫助學生打好基礎，教師必須重視改變字母教學的方法，積極應用現代化教學設備和信息技術。電教信息技術在英語字母教學中的應用，不僅可以使抽象的字母變得生動形象，還能夠幫助提高學生的識記效率，對于提高小學英語教學效率具有重要意義。為了更充分地利用電教信息技術的優勢，教師在字母教學中應根據教學內容，選擇合理的輔助方式，以學生興趣的提高帶動教學效率的提升。

參考文獻

［1］徐潔．小學英語字母教學探究［J］．江西教育(綜合版)，2015，(08)．

［2］丁佳維．英語字母教學的重要性及教學策略探究［J］．小學生教學實踐，2015，(03)．

篇4

         [摘  要]    小學階段是英語教學的起始階段。如何激發學生學習英語的興趣，搞好小學英語的課堂教學，提高教學效果，讓小學生掌握好英語這門世界性的語言，是小學英語教師的共同任務。英語游戲作為一種重要的教學形式，可以獲得良好的教學效果。字母教學是起始階段的主要教學內容，在字母教學中引入教學游戲，是非常重要的。它可以有效地調動學生的學習積極性，提高教學效果。本文列舉了十種字母教學游戲，并就游戲的教學目的、具體操作方法以及教學效果等方面進行詳細的論述，以求教同行。

[關鍵詞]   小學英語  教學游戲  字母游戲

學生好動，喜歡游戲，樂于參與，這是他們的天性。天性不可壓抑，只能

誘導、利用。如果將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的

知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，會極大地調動小學生的學習積極性，使之成為學好英語的推動力。小學英語中的字母教學是英語起始階段的重要教學內容。因此研究字母教學的方法，在字母教學中適當引入字母游戲是非常必要的。它激發了學生學習英語字母的興趣。游戲化后的字母教學，具體、形象，滿足了小學生愛玩好動的心理，使其注意力持久、穩定。另外，在游戲過程中，學生的情緒高漲，氣氛熱烈，有助于實現寓教于樂的小學英語教學目的。字母教學游戲主要有以下幾種形式：

一、辨 誤

辨誤游戲是一種判斷性的游戲。通過檢查學生對字母的記憶，可以幫助學生鞏固所學知識。在字母教學中，教師將音相似、形相近的字母成對或成組出示，如：b  p、G  J、d  b、V  Y、u  n、n  m、O  Q、v  w、i  j。然后，就指著字母發音，其間有的字母念對，有的字母故意念錯，然后由學生判斷教師的發音與所指字母是否一致。如一致的話，則要求集體跟說一遍，若不正確，學生則應作出表示，表示的方法可以是說“No”，也可以拍手將教師的發音打斷，然后一起說出正確的發音。在教師做幾次示范后，可以讓學生當小老師帶領學生操作該游戲，這樣就大大激發了學生的積極性，使原本枯燥、機械的辨認字母變得輕松有趣，易于記憶和鞏固。

二、猜一猜

猜的游戲是鞏固性的游戲。

在字母教學中，為了讓學生鞏固所學的字母的發音，設計了一個看口型、猜字母的游戲。教師先作某字母發音口型（不出聲），讓學生根據口型猜這可能是什么字母的發音口型。如果一學生猜對，就讓他當該字母的小老師，帶領全班同學讀一次該字母。這樣，學生就有一種滿足感和自豪感，大大地激發了學生的興趣，學生很快就記住了字母發音口型的特點。

為了檢查學生對字母的掌握程度，培養他們的想象力和創造力，在字母教學過程中，設計了看動作、猜字母的游戲。我先將學生分成四組，然后讓一學生到前面從我手中抽一張字母卡片，根據所抽的字母，自己決定一種姿勢，做出該字母的形狀。由我下令，看誰能在最短的時間內猜出，然后快速寫在黑板上的四線格上，由我來評分，得高分者為優勝。學生想象力強，又愛表現自己，都踴躍參加，把原本毫無趣味的字母，用他們自己的身體語言展現出來，其樂無窮。

三、畫 圖

圖片是小學生英語教學中最常用的直觀教具。利用圖片，我們可以培養起學生的觀察力。在字母教學的起始階段，利用畫圖游戲可以使學生對字母有一個比較感性的認識。首先，我在課前設計好“畫紙”，一張畫紙分為兩個部分，兩部分都寫上相同的字母。在第一部分的每個字母的外面畫上不同的形狀，如：FmNY    …做游戲時，每個學生分得一張紙，要求他們在第二部分的字母中找出與第一部分相同的字母，并畫上相同的形狀。通過這個游戲，既培養了學生的觀察能力，又鍛煉了其動手能力。

四、   拼 圖

在字母教學中，經常碰到這樣的問題：學生在書寫英文字母時，特別容易將其與漢語拼音混淆，如字母n與拼音n，字母j與拼音j ，字母d與拼音d，字母h與拼音h，字母i與拼音i。它們看似很像，但是都有細微的差別。為了使學生能區分這種差別，我設計了拼圖游戲。課前，先把字母寫在硬紙片上，每張都涂上顏色，然后按不同的形狀將其剪成兩至三部分。剪時要注意，一張字母卡片剪去一部分后，就是漢語拼音了。讓學生觀察到英文字母與漢語拼音的相似點與不同點，如： 。然后，把剪好的紙片用吸鐵石貼到黑板上，讓學生根據字母的形狀和顏色去拼圖，拼好后要求大聲讀該字母。通過這一游戲，讓學生意識到自己平時書寫字母時經常忽略之處，加深了對字母書寫體的印象，提高了學生書寫字母的正確率。

五、點 名

    在操練字母讀音時，除了認讀字母外，還應培養學生聽字母的能力。教師先準備好字母卡片，上課時，分給學生每人一張卡片，卡片上的字母即為學生的名字。然后由教師發令，說字母（如Aa），持Aa卡片的學生即說“Here I am.”然后等學生適應后，加快說的速度，出錯者，退出游戲，堅持到最后者為優勝。同時，為了擴大學生參與的范圍，可以把大小寫字母分別寫在兩張卡片上，發給學生，然后由教師發令說small letter a或 big letter A。發令者可以讓學生來扮演，并開展小組間的競賽。通過這一游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中很快就掌握和鞏固了字母的發音。

六、找朋友

在學生學完26個字母后，為了檢查學生對字母四種體（印刷體、書寫體、大寫體、小寫體）的熟悉程度，設計了該游戲。教師先準備好印刷體和書寫體的大小寫字母若干張，分成幾組，發給學生每人一張。允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。然后由我發令，讓學生在最短的時間內以最快的速度找到三位持相同字母的朋友。在這一游戲中，學生積極參與，沒有分到字母卡片的學生也不甘落后，經常提醒自己組的同學，以便在游戲中獲勝，課堂氣氛十分活躍。通過這個游戲，鞏固了學生對字母四種體的辨認。

七、記 憶

記憶力是智力的一個重要組成部分。在語言教學中，我們要培養學生正確的記憶習慣并努力提高他們的記憶力。在字母教學中，為了培養學生對字母的記憶，設計引入該游戲。教師先呈現若干張字母卡片，讓學生看清楚。然后迅速抽去其中的一張字母卡片，問：Which letter is missing? 學生根據剛才的記憶就會作出迅速的反應。答對了，就讓他帶領全班同學讀該字母。這一游戲，使學生覺得有挑戰性，他們的注意力格外集中，收到了良好的效果。

八、聾啞讀字母

在學完26個字母后，為了使學生鞏固對5個元音字母的掌握，設計引入了聾啞讀字母游戲。首先組織學生反復背誦26個字母，遇到元音字母，就用手勢來代替，如A就舉起右手；E則舉起左手；I就用手指向自己的一只眼睛；O就張大嘴巴；U就用雙手一起指向教師。然后，可以分組進行比賽，出錯者，退出比賽。這個游戲不僅使學生鞏固掌握了5個元音字母，而且鍛煉了學生腦、手和口的協調性。

九、Buzz（馬茲）

     在字母教學26個字母讀音歸類是一個重點，如何讓學生易于掌握又是一個難點。Buzz游戲正好解決了這一問題。教師先選定一個字母，如Aa[ei],讓學生從Aa開始依次說字母，但不能說含有Aa[ei]這個音素的字母，必須代之以Buzz。當學生熟練后，就增加字母的數量，如Ee[ i:]等。出錯者，退出游戲，看誰能堅持到最后。也可以讓四大組比賽，增加游戲的激烈性。在游戲中，小學生好勝心強，有些學生在經歷淘汰后，十分不甘心，他們就會有一種動力促使他們集中注意力更好更快地去記憶，然后，重新以新的狀態投入到游戲中去。通過這一游戲，學生快速地掌握了26個字母的讀音歸類。

十、扔皮球

學生在學完26個字母后，為了加強學生對字母順序的掌握，設計引入了扔皮球游戲。教師手拿一個皮球站在講臺桌前，然后邊說一個字母，邊向學生扔皮球，接球者必須說出其聽到的字母的后一個字母，然后把球仍回給我。我說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。通過這一游戲，既加強了學生對26個字母順序的記憶，又鍛煉了學生的反應能力。

   教師在課堂教學過程中運用這些字母游戲，讓學生參與到游戲中來，使他們的身心完全投入。這樣，對他們而言，原本枯燥的、機械的東西就會變得生動、活潑，趣味無窮，激發了他們學習積極性，從而提高了學習效果。但在設計組織英語課堂教學游戲時，我們應注意以下幾點：

1、 英語課堂教學游戲是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的另一種形式。因此，我們必須認識到游戲僅是語言教學的一種形式，而訓練學生的言語技能才是語言游戲的真正目的。同時，我們必須認識到語言游戲畢竟是一種游戲，它不同于單純的語言訓練，具有趣味、快樂的特點。因此，我們在設計英語課堂教學游戲時，既要避免毫無語言教學要求的純游戲，還要避免枯燥的、干巴的游戲形式。在語言游戲中，我們應做到目的明確、形式活潑。

2、教學是一種師生雙向活動。在英語課堂教學游戲中，我們仍然要貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則。教師在語言游戲中的角色應該是導演，知道學生如何進行游戲。教師不應包辦一切，既當導演又當演員，這種代替學生學習的做法無益于教學。在組織語言游戲時我們還要注意面向全班學生，讓大部分或全體學生都有機會參加游戲，不要將語言游戲搞成教師與個別或少數學生之間的活動。讓大部分學生在游戲中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。

3、英語課堂教學游戲是整個語言教學過程中的一個有機組成部分。何時選用都要根據教學需要和學生情緒來決定，但并不是說每節可非用游戲不可。只要教師覺得某個游戲能在某個時間產生一定的教學效果，就可以組織語言游戲，自己應選擇好語言游戲的有利時機。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，希望能有更多的英語教學游戲進入更多的課堂，讓更多的學生感受語言學習的樂趣，使他們不僅善學，樂學，而且學有成效，切實提高小學英語教學質量。

參考書目：

1、胡春洞   1990年9月  《英語教學法》   高等教育出版社。

篇5

【關鍵詞】26個字母 音標 游戲 拼讀拼寫同步教學

一、問題的提出

學生在有了一定的小學英語語音知識后，就會對初中的銜接過渡有一個鋪墊，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，從而達到事倍功半的效果。反之，小學英語教學中存在的一些問題與漏洞，同時也會給初中的起始教育教學帶來一定阻礙。因此，中小學英語銜接教學顯得十分重要，小學與初中英語銜接策略的研究勢在必行。那么，在學生、教師、中小學教材、教學方式等方面的最佳聯結點在哪里呢？

二、理論依據

皮亞杰（Jean Piaget）在他的認知建構主義理論中提出了學習者在他最先建立的功作圖式的基礎上，通過同化、順應、調節的不斷循環，逐步發展了認識能力。

所謂同化是指認知結構接收新信息并與現存認知結構的結合；順應是指認知結構接收了新信息必須做出的自我調整；調節指“同化”與“順應”之間的調節，這種調節表現為認知結構不斷完善，發展進入一個新的水平。

基于建構主義理論對學習的這一解釋，和我們的教學實踐，我們在中學開始教授英語時，不能割裂了與小學英語的聯系。

三、由字母的拼讀到音標教學

就字母的發音到單詞的拼讀拼寫我將從以下幾個方面談起：

首先，通過26個字母的學習，讓學生在認讀字母的基礎上，給字母注上音標，然后將字母音標拆開來，認讀單個音素。讓學生初識輔音和元音，然后過渡到48個元音和輔音音素的學習。這樣學生很快就明白音標是什么？其次，針對單個音素的發音，讓學生跟隨錄音磁帶或光盤模仿，同時給學生講解發音常識并介紹發音器官相關知識。比如：發音與發音器官的關系，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長短等等，要讓學生對于發音有一個理性的認識。

最后，要做好將音標教學和單詞教學相結合。

1.教會學生有關音節的基本知識。音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節朗讀。在英語中元音特別響亮，一個元音可構成一個音節，一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。一般說來，元音可以構成音節，輔音不響亮，不能構成音節。但英語輔音字母中有 4 個輔音[m]，[n]，[η]，[l]是響音，它們和輔音音素結合，也可構成音節。

2.劃分音節的方法：元音是構成音節的主體，輔音是音節的分界線。每個元音音素都可以構成一個音節。如：bed 床，bet 打賭，seat 坐位，beat打，beau?ty 美。兩元音音素之間有一個輔音音素時，輔音音素歸后一音節，如：stu?dent 學生，la?bour 勞動。有兩個輔音音素時，一個輔音音素歸前一音節，一個歸后一音節，如：win?ter 冬天 fa?ther 父親，tea?cher 教師。

3.音節按讀音可以分為開音節和閉音節，開音節又可以分為絕對開音節和相對開音節。

（1）絕對開音節：是指一個元音音素后面沒有輔音音素而構成的音節，例如：we，go

（2）相對開音節：是指一個元音音素后面有一個輔音音素（除r）之外，最后是一個不發音的e字母構成的音節，如：take，make。

4.音節按重讀可以分為重讀音節和非重讀音節。重讀音節：指在雙音節或多音節詞中有一個發音特別響亮的音節，叫重讀音節，用重音符號“`”標于相應位置，其他音節為非重讀音節，如begin |b??g?n|，單音節詞作重讀處理，但不標重音符號。英語重讀閉音節就是所謂的元音字母不是發它本身的字母音，重讀閉音節就是指在一個音節中，以輔音音素結尾的而且是重讀音節的音節比如apple 劃音節就因該是ap/ple 前面那個ap 是一個音節以輔音因素p結尾就是閉音節

通過以上這種學習方式，利用了字母發音的正遷移作用，既有助于學生識記音標，也有助于學生練習拼讀，減小了中小學生認識單詞的難度和拼讀拼寫的難度，并為后面的英語學習打下了良好的基礎。

四、語音拼讀訓練

在讓學生掌握基本的語音知識外，要教會學生掌握基本的語音規則，以及字母與字母組合的發音。在音素、音標、拼讀同步學習了一些單詞后，把不同的輔音與不同的元音搭配起來，專項進行拼讀訓練。單個音標的認讀只是音標教學的第一步。只有學生對音節和字母發音規律有所認識之后才能對詞的音和形產生聯想，走出記單詞困難的“怪圈”。音節的劃分對于提高拼讀能力有著非常重要的作用。

總之，音素、音標、拼讀同步教學緊緊圍繞著字母這個聯結點，讓學生借助于舊知識、舊技能，學習新的內容，鍛煉新的技巧，發展新的能力。實踐證明，10多個課時下來，絕大多數學生能初步認讀音素，根據音標拼讀單詞，為接下來的英語學習鋪下了第一塊墊腳石，為今后大量詞匯的學習掃清了語音拼讀障礙。當然，語音教學絕不僅僅局限于拼讀能力，在此后還有語音教學的許多其他內容和任務。如：拼寫教學，語流語調等等，在今后的教學進程中要分階段落到實處，不要讓學生因為語音沒過關而導致過早放棄英語學習的機會。

篇6

關鍵詞：字母 語音 音素

2011年國家啟動新世紀基礎教育的課程改革。經過十年的實踐探索，決定正式印發2011版的《英語課程標準》。在該《標準》中，對小學英語字母學習提出了新要求，也對我們在字母教學方面提出了新要求。在該《標準》中，除了要求學生能夠對26個英文字母做到能聽懂、會說、能認讀、會書寫外，還蘊含了相應的語音知識，通過認讀例詞，感知語音。對字母的發音、拼讀方法等進行潛移默化的滲透。

在教學字母時，我認為需要注意以下幾個方面。

首先，在英語中，字母的讀音與其在單詞中的發音不同。同時，字母的發音尤其是輔音字母在單詞中的發音與漢語拼音又有相似之處。如字母Bb讀作/b/，同時它的發音又與漢語拼音b讀音相似。因此，在教學中，我們不僅要讓學生準確地讀出字母，感知它的發音，同時還要讓他們認識到其發音也就是該音素與漢語拼音的相通之處，以此來方便學生記憶音標，了解拼讀規律。

第二，字母與讀音不是一對一的關系。相同的字母尤其是元音字母在不同的單詞中讀音不同;不同的字母在不同的單詞中讀相同的音。所以，在教學中，既要讓學生掌握字母常見的發音，同時，又要認識其變化性和不確定性。

第三，在字母教學時，要將元音字母的發音作為關鍵。因為這五個元音字母的讀音都可以找到相應的漢語拼音。但是他們在單詞中發音有變化，可以對學生通過例詞引導，讓他們自己體會，感知語音的魅力，從而激發他們的興趣。

在教學中，我十分注重讓學生在學習初級階段感知語音，也就是從字母學習開始就學習語音，我通常會在課堂上采用以下的方式方法：

第一，在認讀字母以后，主要是輔音字母，通過比較其小寫字母與漢語拼音，再認讀例詞的方式，讓學生較快記憶字母在單詞中的發音。但是為避免學生將漢語拼音與字母混淆，要反復強調，并且要對英語中音素的發音與漢語拼音進行比較并加以區別。

第二，在學會一些字母并了解他們常見的發音以后，嘗試讓學生聽單詞，猜并說出聽到的音素，然后再說出單詞的字母，以此方式讓學生鞏固字母與其發音，也就是字母所對應的音素。如教師說出單詞bag，并盡可能慢的反復，學生通過聽，觀察口型，說出其中的音素/b/ /g/，教師再引導其對應的字母，拼寫出單詞。能夠讓學生接觸英語開始，將單詞的音、形相統一的意識，又能為他們記憶單詞打下基礎。

第三，在學習部分字母并認識其發音以后，讓學生嘗試拼讀單詞。如學生會讀bag以后，讓學生嘗試拼讀bad，既能鞏固字母的發音，認識到拼讀規律，既學到了知識，又能夠體會收獲的快樂。

字母與音素都是構成英語的最小單位，在學習字母的過程中認識音素，潛移默化滲透語音知識，能幫助他們拼讀單詞，為將來記憶單詞打下基礎，還可以使字母學習變得生動有趣，學生能夠體會到成功的喜悅以及收獲的快樂。并最終做到“見詞能讀，聽音能寫”。“千里之行始于足下”，讓語音在字母教學中“生根發芽”，循序漸進終將獲累累碩果。

參考文獻：

[1] 《英語課程標準（2011版）》 趙春生 （2011.9）

[2] 《小學英語課程標準（2011版）導讀與教學實施》 張洲 尹紹春 （2011.9）

篇7

關鍵詞：小學教育 英語教學 自然拼讀法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0219-02

我國小學生一般沒有學習英語知識的良好語言環境，所以在學習英語知識的過程中存在一定的難點，英語學習效果相對較差，對學生深入學習相關英語知識產生不良影響。并且在學生經過長時間的學習仍然無法取得良好學習成效后，學生的學習積極性和學習信心必然會受到嚴重打擊，因此為了保證學生的英語學習興趣，對學生的學習信心加以強化，小學英語教師可以在課堂教學實踐中嘗試使用自然拼讀法，對學生實施更為科學的教學引導，逐步提升學生的英語學習能力，為學生深入學習英語知識奠定基礎。

1 自然拼讀法

自然拼讀法教學主要指應用特定的拼寫規則和讀音規則對26個英文字母以及由26個英文字母組合而成的單詞進行教學，讓學生初步掌握英語單詞的拼讀規律，提升學生的英語單詞學習能力。對于英語單詞來說，一般在發音和拼寫方面具有特定的規則，學生借助對規則的學習能夠快速掌握英語單詞的學習方法，進而取得良好的學習效果[1]。在小學英語教學中合理應用自然拼讀法，能夠讓學生鞏固已經學會的英語知識并自主學習新的英語知識，促使學生自主學習英語知識的能力得到進一步的強化，為學生未來深入學習英語知識奠定基礎。因此小學英語教師在積極探索教學改革的過程中應該進一步加強對自然拼讀法的重視，將自然拼讀法合理應用到英語教學實踐中，有效培養學生的英語學習能力，緩解學生的英語學習壓力，為英語教學質量的進一步提升提供堅實的保障。可以說，針對當前我國小學英語教學現狀，小學英語教師只有合理應用自然拼讀法，并充分發揮出自然拼讀法的主要功用，小學英語教學效果才能夠得到進一步強化，學生的英語知識學習能力也能夠得到有效的培養。

2 在小W英語教學實踐中對自然拼讀法的合理應用

從對自然拼讀法的應用模式進行分析可以發現，在小學英語教學實踐中合理應用自然拼讀法具有極其重要的意義，在促進小學英語教學改革順利推進、逐步提升小學英語教學質量方面發揮著極其重要的作用，因此小學英語教學要想逐步轉變當前教學狀態，對學生的英語學習能力和自主學習能力加以培養，就可以嘗試將自然拼讀法合理應用到小學英語教學實踐中，借助自然拼讀法的應用探索相應的教學改革措施，為全面提升小學生英語學習能力提供良好的支持[2]。

2.1 字母教學

字母教學是小學英語教學中的重要組成部分，是較為基礎的教學環節，是學生深入學習英語知識的前提，所以小學英語教師應該將字母教學作為重點內容，在保證學生基本掌握英語字母知識的基礎上，再深入講解詞匯和句型等知識，對學生的英語學習能力加以培養[3]。所以教師借助自然拼讀法實施英語教學可以將自然拼讀法應用到字母教學方面，為學生熟練掌握字母發音提供相應的輔助。如教師可以結合字母發音規則將字母進行適當的分組，讓學生進行對比學習。具體來說教師可以將s，a，t，i，p，n劃分為第一個小組。將c，k，e，h，r，m，d劃分為第二個小組，以此類推，讓學生結合不同的組別進行學習。這樣，學生就能夠逐步掌握字母的發音規律，在提升學生英語學習能力的基礎上，為學生深入學習英語知識奠定基礎。

2.2 拼讀教學

拼讀教學在自然拼讀法教學中屬于核心環節，對自然拼讀法的實際應用效果產生著決定性的影響[4]。在小學階段的英語教學中，教師在明確學生基本掌握字母發音規律后，應該引導學生如何應用所學知識將字母在單詞中的讀音朗讀出來，然后對學生實施拼讀教學，培養學生的英語拼讀能力，讓學生逐步學習如何順利的讀出所看見的相關英語單詞，為培養學生的閱讀能力和口語能力奠定基礎。在組織開展拼讀教學的過程中教師應該注意以下兩個方面的問題：其一，拼讀教學活動應該堅持循序漸進的原則。即是說，拼讀教學應該結合學生的實際情況逐步推進，避免過于追求教學速度對教學效果產生不良印象，影響學生的拼讀能力。在具體教學實踐中，教師可以選擇從兩個音的拼讀開始，逐漸向三個音的拼讀過渡，再延伸到四個音的拼讀，如先讓學生從is、an、he等兩個音單詞的拼讀進行練習，在學生基本掌握這些單詞的發音后再讓學生對sin、pin、sit等三個音的拼讀，再到對baby、sport等多個音節單詞的拼讀，循序漸進地對學生的拼讀能力加以培養；其二，在對學生的拼讀能力進行培養的過程中應注意適當的組織學生進行自主練習，讓學生在自主探索的過程中結合自身實際情況掌握適合自己的拼讀方式，提升學生的自主學習能力，真正實現對學生英語學習能力的培養，為學生在未來學習過程中對相關知識的深入探索創造良好的條件。

2.3 拼寫教學

在拼寫教學中英語教師也能夠適當地應用自然拼讀法，借助對自然拼讀法的應用，教師除了能夠培養學生見到英語單詞就能夠明確單詞發音的能力外，還要借助自然拼的強化學生對單詞拼寫的記憶，促使學生的英語單詞記憶效果得到有效的強化[5]。這樣，在學生基于自然拼讀法的應用基本掌握單詞的拼寫后，學生能夠逐步轉變傳統死記硬背的記憶方式，整體英語學習能力也能夠得到進一步強化，學生的英語學習興趣可以得到良好的培養，英語學習信心也能夠得到進一步提升，有助于促進學生未來發展。對于自然拼讀法在英語拼寫教學中的應用而言，教師在教學中主要實施三個步驟的教學：首先，聽音訓練，即教師借助多媒體設備播放或者口讀的方式讀出一個單詞，并進行反復讀，保證學生可以聽清單詞中含有的音節。在這一過程中為了保證學生聽音的準確性，教師可以對單詞的讀音進行由快到慢、由慢到快的反復播放；其次，辯音，在英語單詞特別是多音節單詞中一般包含多個音素，其中部分音節具有一定的相似性，學生在聽音的過程中極易出現混淆問題，因此在拼寫教學過程中還應該加強對辯音的訓練，引導學生正確辨別單詞中的音節；最后，默形。小學英語教學的核心教學目標是保證學生聽到單詞的讀音后能夠完成單詞的拼寫，所以在完成辨音訓練后，教師就應該指導學生結合辯音完成對單詞的默寫，保證學生的單詞拼寫效果，切實提升學生的單詞拼寫能力。

3 結語

自然拼讀法是小學階段學生學習英語知識的重要方法，也是學生提升自身英語學習能力的輔工具，借助對自然拼讀法的應用，學生能夠快速掌握英語單詞的拼寫和發音方式，甚至對英語單詞的詞義形成系統的認識。所以在小學英語教師積極探索教學改革的過程中，可以嘗試合理應用自然拼讀法培養學生的英語學習能力，為小學英語教學質量的進一步提升提供良好的支持。

參考文獻

[1] 伏曉.試論自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用[J].課程教育研究，2015（15）：149-150.

[2] 許婧.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.

[3] 黃敏.探究自然拼讀法在小學英語語音教學中的運用[J].校園英語（下旬），2016（3）：131.

篇8

[關鍵詞]小學生 英語字母 興趣

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0146-02

如果我們把英語學習看做是蓋房子的話，那么字母就是蓋房子不可或缺的磚塊。無論你的房子設計得多么獨特，無論你的建造水平多么高超，沒有磚塊，你的房子就無從蓋起。英語中，26個看似簡簡單單的字母就扮演著這樣的角色。

正因為字母簡單，才“遭到”教師、家長、學生同時忽略。有些教師認為“絕大多數幼兒園都教了英語，再怎么不濟，26個字母肯定都是學過了的”；有些家長認為“現在的孩子哪個上小學前還不會英文字母？字母沒問題”；學生們更是“自信”滿滿――“學字母，也太幼稚了吧？”事實果真如此嗎？有多少大學生到現在還分不清G和J的讀音，還把H、K、V讀作/et?/、/ke/、/vei/或者/wei/，甚至還有人在寫單詞時，把p誤當成q，b誤當成d，l誤當成i， r誤當成a等。究其根源，其實這些都是字母沒學好惹的禍。因此，作為記錄英語語言的文字符號和英語48個音素的發音基礎，英語字母教學，在英語學習中占據著極其重要的地位。那么，怎樣才能使小學生輕松地掌握好26個英文字母呢？

《新英語課程標準》明確提出小學英語課應遵循以下原則：在總體教學目標上要重興趣、成就感、自信心；在教學模式與方法上要重體驗、實踐、參與、創造；在教學評價上要重態度、參與、努力程度和交流能力。因此，我們的字母教學也要基于以上原則來開展。

一、初學時，想方設法，引起興趣

著名的心理學家皮亞杰說：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”興趣與一個人的學習動力密切相關，直接影響著小學生的注意力，進而影響著他們的課堂學習效果。

（一）出示象形圖片，猜猜它是誰（字母寶寶）

小學生的形象思維更敏感，因此在最初教授字母時，教師可以出示關于所教字母的色彩鮮艷的象形圖片（用大屏幕展示也可以）。而這些圖片都是關于學生們非常喜歡的小動物，讓學生看著這些圖片，猜猜看它們分別是哪個字母寶寶。彩色圖片的吸引、對小動物的喜愛，加上“猜猜看”的挑戰，孩子們一定會興趣盎然，樂此不疲。

（二）模仿跟讀字母，比比誰學得像

對字母的形感興趣了，教師進而要趁熱打鐵，讓學生邊看字形邊跟著磁帶或者教師模仿讀音，形成對字母的立體印象。在這個過程中，要針對那些讀音相近的字母和漢語中沒有的發音，多次模仿，強化訓練。例如：G/d?i：/，J/d?ei/，V/vi：/等。跟讀模仿的聲音可以由小到大，形式可以不斷變化，比一比看誰的口形對、看誰模仿的最像。對于口形正確、發音準確的學生，教師可以讓他來當“小老師”演示并領讀。當然，這畢竟是機械的訓練，所以時間不宜太長。

（三）字母單詞相結合，看看誰讀得好

如果僅僅是這樣教授字母，學生們往往記住的只是26個毫無意義的符號，根本無法設想它們與日后學習的單詞有何關聯。而將字母和單詞相結合，從一開始就讓學生感受到了字母和單詞的聯系，既能使字母單詞互相促進，又能使字母學習更加生動。例如：在教授字母Aa之后，就可引入單詞ant， apple，并輔以歌謠 “A， A， A， /?/， /?/， /?/， ant ant 吃apple”。

（四）注意字母特點，確保書寫規范

書寫是把語言從“音”轉變成“形”的記錄過程。因此，當學生們聽得多、說得好時就會自然而然地想試試寫。在書寫過程中，教師首先要引導學生觀察英語字母和拼音字母的區別，鼓勵他們自己總結出“英語字母是斜體”的特點。隨后讓學生們自己認真觀察每一字母大小寫占格特點，詳細講解字母書寫筆順、起筆落筆等，并讓學生模仿書寫。但是為了保護學生書寫的積極性，對字母的書寫要求不能太高。

二、鞏固時，分別歸類，創新思維

古語道“溫故而知新”，字母學習也必須時時鞏固。鞏固的過程要切實遵循“重體驗、實踐、參與、創造”的原則。

（一）創新思維，身體變字母

將學生分成若干小組，鼓勵每個小組學生相互配合，用身體變字母。一方面可以充分發揮學生的創新思維，另一方面可以促進學生間的互動和交流，更重要的是，學生在創造的過程中再次鞏固了字母的形。

（二）發散思維，多種歸類

這一環節既可以設計為個人活動，也可以是小組活動。總之，要鼓勵、引導學生得出對26個字母的分類，可以從多個角度完成。

1.從語音角度入手，可以分為以下7類：/ei/ A， H， J， K；/i：/ B， C， D， E， G， P， T， V；/ai/ I， Y；/?u/ O；/ju：/ Q， U， W；/e/ F， L， M， N， S， X， Z；/a：/ R。

為幫助學生記憶，可以編成如下歌謠：/ei/音四家族（A， H， J， K），/i：/音家（E， B， C， D， G， P， T， V），/e/音七顆星（F， L， M， N， S， X， Z），/ai/音姐妹倆（I，Y），/ju：/氏兄弟三（U，Q，W），O， R各自玩。

2.從字形角度入手，可以分為以下2大類：大寫字母和小寫字母。

3.從書寫格式入手，小寫字母可以分為以下類：

上兩格：b， d， h， k， l；下兩格：g， p， q， y；中上一格半：i， t；

中間格：a， c， e， m， n， o， r， s， u， v， w， x， z 三格：f， j。

為了使學生掌握得更牢，也可以編成歌謠：字母書寫有規律，大寫一律上兩格，小寫字母注意看：頭上有“辮”上兩格（b， d， h， k， l），下面有“尾”下兩格 （g， p， q， y），無“辮”無“尾”中間格（a， c， e， m， n， o， r， s， u， v， w， x， z），i， t 中上一格半，唯有f和j占三格，對照課本仔細看，關鍵還要反復練。整個分類過程由學生自己完成，教師根據學生分好的類，總結歌謠，使學生在朗朗上口的歌謠中繼續鞏固字母的讀音和書寫。

（三）仔細觀察，尋找生活中的字母

生活中英文字母無處不在，而且有著不同的含義，給學生布置課后作業，鼓勵學生尋找生活中的字母，并了解它們的含義。學生會通過自己的觀察發現很多很多他們周圍的字母，例如：P（停車場），WC（廁所），TV（電視），CD/VCD/DVD，cm（厘米），g（克），ml（毫升），L（升），USA（美國），UFO（不明飛行物）等，學生們在尋找的過程中會更加感受到學習字母的樂趣。

三、學完后，多樣測試，獲得成就

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種具大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”學生的成就感是推動學生努力取得成功的動力源。因此，在字母教學中進行階段性的測試，既可以使教師掌握學生的學習情況，查漏補缺，又可以使學生獲得成就感，進而更加積極地投入學習。測試可以是多樣性的，帶有趣味性的。

（一）聽一聽，圈一圈，找一找

教師讀字母，讓學生根據聽到的圈出相應的字母或者找出相應的字母卡片。

（二）按要求，找朋友

將所有的大小寫字母做成頭飾，每個學生扮演一個字母寶寶。當教師按分類發號施令時，每個寶寶迅速按要求找到自己的朋友，并且手拉手。例如：當老師說“寫在中間格的朋友”，那么，所有頭戴書寫在中間格字母頭飾的學生手拉手。

（三）字母單詞碰碰對

教師將學過的單詞和字母做成卡片，讓學生將這些卡片按要求進行整理。例如：以a開始的單詞歸一類，以d結尾的單詞歸一類等。

（四）開火車

使學生鞏固字母順序，達到任意一個字母前后的字母都能說出、寫出。例如：f， g，， i， j， ， l， m請學生填出空缺的字母。

只要教師足夠重視字母教學，充分考慮小學生的心理特點，結合小學生的發展和經驗，采用適當的教學方法，有計劃、有目的地引導學生積極參與生動、活潑的字母教學活動，學生們一定能輕輕松松、快快樂樂地學好字母，為進一步的英語學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]陳思蘭.談談我對小學英語字母教學的實踐與看法[J].學周刊，2014（4）：90.

[2]賈鳳芹.淺析小學英語字母教學方法[J].基礎教育研究，2013（7）：45-46.

[3]梁所豐.小學英語字母教學的重要性及教學策略探究[J].淄博師專學報，2008（1）：27-29.

篇9

關鍵詞： 字母 學習態度 氛圍 教學方法

就像我們中文里的漢語拼音一樣，26個英文字母的教授在英語的入門教育中起著舉足輕重的作用，英文字母是組成單詞及句式的最小單位，也是英語學習的基石。學生如果對英文字母有了良好的掌握，那么將對后面的英語學習充滿信心，學習起來也會更得心應手。反之，如果沒有掌握好英文字母，學生則會產生畏懼心理，將對以后的英語學習造成困難。

一、學習態度的樹立和學習方法的養成

小學生處于學習的初級階段，是極易塑造和影響的，如果學生從小樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，那么對今后的學習生活有深遠的影響。小學語文課本教授了孔子講述的一些道理：知之為知之，不知為不知，是知也；三人行必有我師等，這樣的名言警句同時適用于英語課堂。在英語字母的學習過程中，英語教師應當幫助學生樹立正確的學習態度，將其融入教學過程中，對學生耳濡目染，教會他們好的學習態度，如鼓勵學生請教老師，詢問同學，把不恥下問當做一種美德。同時適當地教授學生一些好的學習方法，如背記字母時不要死記硬背，可以邊讀邊寫，將讀與寫結合起來，這樣記得更牢，課下要善于歸納總結等。當學生具有好的學習態度和學習習慣時，字母學習將會變得更簡單，不僅為學生今后的英語學習打下基礎，而且為教師的教學奠定基礎。

二、營造一個好的學習氛圍

一個好的學習氛圍可以幫助學生更好地投入學習，小學生的好勝心很強，在班級里多鼓勵表揚優秀的做得好的同學，起到帶頭作用，利用榜樣的力量。良好的學習氛圍能陶冶學生情操，激勵學生勤奮努力學習，使學生全面發展，茁壯成長，并且能潛移默化地影響學生情感、思維、行為、習慣及氣質的形成。同時同學之間的相互合作、互幫互助是一個重要的因素，好的學習氛圍能使班內形成濃厚的學習風氣，創造積極的學習環境，這樣可以激發全體學生共同學習，不斷進步，這樣良好的學風也在無形之中建立起來。

三、運用靈活的教學方法

1.在游戲中教學

讓學生參加游戲并在游戲中獲取知識，培養對英語學習的興趣，在游戲中學習英文字母不失為一種行之有效的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的必趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。”教師要讓學生自己在游戲中探索知識，掌握學習的奧秘。

基于小學生對游戲的濃厚興趣，可以設計多種字母游戲教學法。下面以“字母接龍”為例，首先讓所有的學生圍坐成一個大圈，老師在中間主持，游戲開始，隨意選擇一名學生從字母“A”開始接龍，下一名學生說出字母“B”，以此類推，直至26個字母全部說完，一定要多循環幾次，確保學生都能熟練地說出26個英文字母。游戲時可以播放學生喜歡的音樂，激起他們對游戲的興趣，中間還可以穿插一些小表演，教師也要參與其中，融入學生中。因為小學生的自尊心比較強，所以不要懲罰說錯了的學生，每個人有多次機會，并且游戲結束后多設計一些獎項，盡量使每個學生都得到相應的獎品，這樣可以幫助學生提高對英語學習的興趣，為今后的英語教學打下一個良好的基礎。還可以運用其他形式多樣的游戲幫助學習英文字母，如“找朋友”、“聽音選字母”、“看圖找出隱藏的英文字母”、“你畫我猜”等。

游戲字母教學的目的在于寓教于樂，使學生在快樂的氛圍中學習，培養對英語學習的興趣，幫助學生形成創新性的思維。同時也要熟悉學生的心理，以鼓勵為主，運用形式多樣的教學方法引導他們學習。

2.在競賽中教學

小學生好奇心強，愛問愛動。因此，教師要根據此種心理，將英文字母教學融入競賽中，這樣既豐富了課堂內容，又促進了學生的學習。

利用競賽的方法教授英文字母有很多形式，下面以游戲“字母腦力達人”為例，教師將學生分為5個組，每組分為組長組員，要求學生想出相應的組名，讓學生分別介紹自己的組。然后游戲開始，分別給每個小組一組打亂順序的英文字母，例如給定的字母為“BYHJIUNGQWERT”，讓學生在規定的時間，記住所給的字母，時間用盡后，哪個組記得最多的字母則為獲勝。游戲時可選出多位小裁判員同時進行監督，培養學生的責任意識，并且小組之間的合作培養學生的團隊合作精神，增強班級的凝聚力。這樣的競賽形式使學生更好地掌握了字母的讀音與字形，加強了記憶，使學生對26個英文字母有了更好的掌握。

競賽可以使學生更好地融入學習中，使英文字母學習更生動有趣，深化學生對英文字母的記憶，標準字母的發音，熟練字母的基本寫法，使英文字母學習更趣味橫生。另外，競賽教學還可以使學生對競爭競賽有一個更客觀的定義，是良性的競爭不是惡意競爭，在競爭的同時學會與他人合作，以積極樂觀的心態面對今后的學習生活。

總之，教師應該使學生擁有一個良好的學習習慣和態度，營造好的學習氛圍，并且運用靈活的教學方法、高效的形式多樣的教學方法，改善教學中存在的呆板等問題，極大地豐富課堂形式，這樣才能使小學入門英文字母教學更加高效，使學生對英語學習保持興趣和信心。

參考文獻：

[1]陳慶華.小學英語字母教學方法談[J].新科教，2009（7）.

篇10

【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語 語音教學

小學英語教師在語音教學的過程中，除了要應用先進的教學工具之外，還要重視自然拼讀法的應用，科學設置教學方案，并且根據小學生的年齡特點與行為特點，制定針對性的教學方案，提升小學英語語音教學質量。

一、小學英語語音教學問題分析

在小學英語語音教學過程中，還存在較多不足之處，影響著小學英Z教學效率。首先，小學英語教師在語音教學的過程中，不能針對小學生實際發展特點與學習需求制定完善的語音教學制度，無法提升小學英語語音教學質量，甚至還在使用傳統的單純記憶教學方式，導致小學英語教學質量降低。其次，小學英語在教學過程中，只重視小學生單詞的背誦，忽視語音教學環節，導致小學生難以對字母與發音之間更好的聯系，甚至會機械性的對單詞進行背誦，雖然小學生可以快速背誦單詞，但是，在小學生記憶一段時間之后，就會將單詞全部忘記，無法提升單詞記憶效率。再次，小學英語教師在教學過程中，不重視小學生英語知識學習興趣，難以利用多元化的教學方式激發小學生英語知識學習興趣，導致小學英語教學質量降低。最后，小學英語教師不重視小學生對英語單詞的理解，無法提升小學生的學習質量，甚至會出現一些難以解決的問題。

二、自然拼讀教學法重要性

第一，小學英語教師在英語自然拼讀法開展教學工作之后，可以促進小學生英語學習期間，單詞音形的一致性，通過自然拼讀，達到見其形而知其音的效果。這也就表明，小學生在自然拼讀法教學背景下，看見英語單詞就可以知道英語單詞的發音，很大程度上提升了小學生英語知識學習簡易度，使小學生很容易掌握英語單詞，增強小學生在英語學習中的成就感，提升小學生的英語知識學習自信心，進而激發小學生的英語知識學習興趣。

第二，在自然拼讀法教學背景下，小學生可以全面理解英語音標元素，在全面學習英語音標元素之后，可以有效將英語字母與字母組合作為依托，通過音標確定英語單詞的發音，對于小學生的英語知識學習而言，自然拼讀法較為簡單，可以減輕小學生單詞記憶的壓力，提高小學生單詞學習效率。

第三，在小學英語語音教學過程中，教師英語自然拼讀教學方式，可以提升漢語拼音的英語效率。主要因為英語語音教學中的自然拼讀法與漢語拼音相似，而小學生已經掌握了漢語拼音，因此，小學生可以通過自然拼讀法有效理解英語單詞，同時，小學英語教師在適時指導的情況下，可以增強小學生的單詞記憶能力，發揮音素教學作用，使得小學生在提升記憶能力的基礎上，可以對英語單詞進行準確的發音。

三、自然拼讀法在小學英語語音教學中的英語措施

1.字母教學方式。在字幕教學過程中，教師必須要利用自然拼讀法將字母讀音滲透到單詞教學中。例如：小學英語教師在講解字母A/a以及其讀音的時候，要先教育學生學習A/a的發音，然后要求學生拼讀apple單詞，在拼讀完成之后，要求學生通過韻母的形式有節奏的對其進行拼讀，“A-a-apple”這樣。同時，教師還要引導學生模仿教師的發音口型，這樣，才能提高學生的英語自然拼讀能力。

2.單詞教學方式。在單詞教學過程中，教師必須要引導小學生將字母發音全部讀出來，然后再將各個字母的發音拼接在一起。最后形成整體的單詞發音形式。例如：小學英語教師在講解單詞“yellow”的時候，必須要求小學生先明確每個字母的發音，在拼讀之后，形成單詞的整體發音，這樣，才能引導學生全面掌握字母發音方式，逐步提升單詞學習效率。

3.書寫教學方式。在小學英語教學過程中，書寫教學也是其中最為主要的階段，能夠發揮其較大作用。在具體教學中，主要是展開書寫字母，對單詞、句子等實施教學方式，保證學生具有一定的書寫能力，促進學習的規范性。在該教學過程中，英語教師還要促進教學活動的有效形成，并在教學中注意對學生學習單詞的字、詞、句等各個層面進行引導，保證學生在書寫學習中養成良好習慣。在書寫教學內容中，拼寫也是其最為核心的內容，通過音形一致方式和變化規律，引導學生有規律的去閱讀，并加深對單詞的記憶。例如：利用自然拼讀法，該方法運用到小學英語教學中，一般從三個步驟進行完善。其一，聽音，教師可以采用先快后慢的語速讀出每個單詞，在該過程中，學生能夠更清晰的掌握單詞中存在的音節與音速。其二，辨音，主要是以提問的方式，對學生進行提問，注重對學生單詞音速的引導，以保證學生對其正確分辨。其三，寫音，該學習過程主要是將英語字母音轉變為形。

四、結語

在小學英語語音教學期間，教師必須要重視自然拼讀法的應用，保證可以激發小學生的英語知識學習興趣，提高小學生的學習積極性，全面引導小學生掌握自然拼讀方式，使其可以在學習英語知識的時候，提升自身學習效率。

參考文獻：