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自然拼讀法與音標教學作為小學英語拼讀教學中的兩個最重要的方法，需要教師們熟練掌握。本文針對自然拼讀法與音標教學各自的特點，探析自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的運用策略。

【關鍵詞】

自然拼讀法;音標教學;小學英語教學;應用

一、自然拼讀法簡介

(一)自然拼讀法的概念

自然拼讀法作為一種新型的單詞拼讀教學方式，就是按照單詞的字母組合形式，以漢語拼音為拼讀基礎，教給學生拼讀英語單詞的教學方式。相較于國際音標拼讀教學法，自然拼讀法比較貼近中國小學生的學習習慣和傳統的字詞拼讀方式，將自然拼讀法融入小學英語教學中，可以大大減輕小學生的單詞拼讀壓力。結合漢語拼音，小學生可以在最短的時間內找到某些英語單詞的拼讀規律，自然拼讀法作為小學英語教學中最初級、最常用的單詞拼讀方法，一直都受到教師和學生的歡迎。

(二)自然拼讀法的優點

第一，漢語拼音正向遷移的有效利用:漢語拼音是自然拼讀法的基礎，也是自然拼讀法簡單、易學、易記等特點的集中體現。在小學英語拼讀教學中，充分發揮學生的想象力，通過漢語拼音的正向遷移，讓英語單詞學習與語文字詞學習相關聯。第二，為學習國際音標打下語感基礎:英語單詞拼讀教學最終還是要回歸到最傳統，最正規的國際音標拼讀教學中，所以在小學英語拼讀教學中，適當的利用自然拼讀法，可以讓學生建立對英語單詞的初步語感，為學習國際音標打下基礎。第三，小學生對單詞的記憶效率提高:在小學英語拼讀教學中利用自然拼讀法，學生就可以在很短的時間內通過熟悉的漢語拼音掌握單詞的拼讀技巧，通過拼讀的方式，就可能會記住大量的字母組合形式，提高了單詞的記憶效率。第四，有利于小學生綜合素質的提升:自然拼讀法通過讓學生不斷的聯想記憶，培養了學生的記憶能力，拓展了學生的思維方式，從而提高了小學生的綜合素質。

二、音標教學法簡介

(一)音標教學法的概念

音標教學法與自然拼讀法相對，是較為傳統的單詞拼讀教學方式，與漢語拼音相對，音標是英語的“拼音”，所以是最能準確表達英語單詞發音的教學方法。與自然拼讀法相比，音標教學法注重英語單詞發音教學的正統性，利用音標學習英語發音，往往才是最準確的。同時，音標教學法與自然拼讀法的關系非常密切，兩者在英語拼讀教學中往往共生共存，相互作用，相互依賴。

(二)音標教學法的優點

第一，音標教學法的正統性:音標是英語的“拼音”，最能準確表達英語發音，在較高年級的英語教學中，音標教學法往往是教師更愿意采納的教學方法，因此這種方法更加正統，對于較復雜的單詞拼讀教學，收效要比自然教學法快的多。第二，音標學習是自然拼讀教學的重要目的之一，自然拼讀教學實際上結合我國小學生的英語學習情況總結出來的較為簡單和單詞拼讀教學的“巧辦法”，并不能代替音標的作用，通過自然拼讀教學，學生逐漸接觸音標學習，這也是自然拼讀教學的主要目的之一。第三，音標教學法在英語拼讀教學中的高適應性:基本音標教學的正統性，其在整個英語教育領域中，具有非常高的適應性，學生只要掌握音標，就等于掌握了漢語的拼音，對每一個單詞都能準確的拼讀出來，并能保證單詞發音的正確性。

三、自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的運用

(一)注意音標教學法與自然拼讀法之間的區別和聯系

音標教學法與自然拼讀法之間具有相輔相成、相互作用的關系，結合我國小學生的英語學習情況，自然拼讀法成為了音標教學的基礎和途徑，音標教學因為其正統性和高適應性，成為了自然拼讀法的教學目標之一。教師在教學過程中，應明確把握兩者之間的區別和聯系，提高小學英語教學效率。

(二)音標教學法和自然拼讀法的運用時機

第一，自然拼讀法在前，適用于小學初學英語的階段，這樣做的好處是可以發揮自然拼讀法簡便易學的特點，充分調動小學生的聯想記憶能力，讓小學生在英語學習的入門階段少走彎路，增強他們的英語學習信心。第二，音標教學法在后，并應穿插在自然拼讀教學法之中，有步驟、分層次地逐步滲透音標教學。

(三)反復練習，不斷鞏固

不管是自然拼讀法還是音標教學，都需要學生反復練習，不斷鞏固拼讀知識，英語學習水平才會有顯著的提升。教學過程中，教師要以學生為中心，多給他們鍛煉的機會，以多種多樣的實踐活動反復運用所學知識，最終達到熟能生巧的地步。

(四)注意英語教學的趣味性

小學英語只有注重趣味性，各類教學方法才能順利實施，自然拼讀法和音標教學也不例外。實際英語教學中，教師可以通過改進教學結構，更新教學方法等方式，提高課堂的趣味性。

四、結語

綜上所述，自然拼讀法與音標教學各有優點，關系密切，在小學英語教學中，教師只有按步驟、分層次、分階段運用兩種拼讀教學方法，才能切實提高小學英語教學水平。

作者：葉為靜 單位:江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學

【參考文獻】

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情境化；生活化；兒歌

化；情趣化；游戲化

〔中圖分類號〕 G623.21

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0070—01

教師在進行漢語拼音教學時，要創設拼音化的環境。當字母和音節僅僅作為符號單獨存在時，它對小學生來說沒有實在意義，也不能引起興趣。但當把那些字母和音節放在具體的環境中，把它們與兒童的生活密切聯系起來時，學習漢語拼音的形式就活了起來，內容也豐富了起來，不僅能激發兒童的學習興趣，讓兒童較快地掌握和使用漢語拼音，而且還能培養他們多方面的興趣。創設有利于兒童學習漢語拼音的情境，可以從以下幾個方面入手。

一、拼音教學情境化

1.在教室里張貼掛圖，如拼音字母掛圖、 聲母表 、韻母表 、拼音兒歌、拼音口訣等。再把教室布置成“拼音的世界”，給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。還可以辦主題墻報，讓學生畫自己喜歡的圖畫，畫完之后，需將圖中所畫的物品用拼音表示出來，一張張拼音繪畫組成一塊拼音繪畫園地。學生在畫中學拼音，欣賞畫時又可以再次鞏固拼音，就在不知不覺中，既讓學生受到了美的熏陶，又學習了拼音，一舉多得。

2.讓學生動手自制卡片，如讓孩子自制有音節的課程表卡片，讓每個孩子制作一塊姓名牌，注上拼音，畫上孩子們喜歡的卡通形象，置于桌上，互相拼讀，給課文插圖配上拼音卡片等。

二、拼音教學生活化

拼音符號抽象枯燥，如果讓拼音教學生活化，抽象的符號也會變得生動形象。為了讓學生在熟悉的生活環境里達到對拼音符號的認同理解，教學中可以將生活用品引入拼音教學，這樣可以使學生感到所學的字母都代表看得到、摸得著的具體事物，既熟悉，又有趣。如，教學“n和h”時教師拿出一個凳子、一把椅子，告訴學生：“n和h——我有兩個字，你猜啥名字——一個像凳子，一個像椅子。”結果大多數學生不會把“n”和“h”混淆起來。教師還要更多地把音節與生活中的實物、詞語聯系起來，在教學拼音的同時，配以適量簡單的字，激發學生學習漢語拼音的興趣。如，在教學“ai、ei、ui”時可充分利用已有的環境“黑板”、“墻壁”教學音節“hei”、“bai”，還可以引導學生：“同學們值日時都干了什么？”引導學生學習“sǎ shuǐ”。最后告訴同學：其實生活中還有好多事物可以用拼音表示出來，引導學生去觀察、發現、運用并鞏固漢語拼音，由課堂向課外延伸。

三、拼音教學兒歌化

為了幫助學生區別形近的漢語拼音字母，掌握拼寫規則，教師可以指導學生編一些口訣、順口溜、兒歌等。 比如，“雙門m，單門n，小棒趕豬LLL”；“一根拐棍f f f，一個傘把t t t”。這樣的兒歌學生容易朗讀，興趣盎然，在不知不覺中復習鞏固了漢語拼音，掌握了它們的區別。又如，在學習b、d、p、q時，運用四肢的擺動和兒歌形式，引導學生“點點右腳bbb，點點左腳ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq”。通過學生的四肢的擺動，認清字母的方向。通過兒歌的形式，使孩子們的口齒得到鍛煉，既記住了字母的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力。

四、學習氛圍情趣化

現在的孩子喜歡張揚，表現欲極強，同時好勝心也很強。這時我們應利用這個特點，將游戲、謎語等孩子喜聞樂見的形式運用到拼音教學中，為孩子們創設輕松、愉悅、積極的氛圍，讓孩子在充分表現時學會更多知識，在成功后得到及時的表揚，讓他們充分感受到收獲的喜悅。例如，在教學j、q、x和 ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難掌握的內容之一。為此，我們可以創設情境進行教學：準備好標有j、q、x和ü的兩個頭飾，先由老師和一個學生進行示范，同時配上兒歌 “小üü，真懂事，見了朋友j、q、x，脫去帽子敬個禮。”（師演j、q、x，生演ü）然后請同桌之間相互換角色表演，讓他們在活動中懂得尊重別人，而且在愉悅的表演中掌握了j、q、x和 ü相拼的規則。

五、復習鞏固游戲化

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關鍵詞：小學語文；漢語拼音；學法探討；有效策略

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。而興趣是兒童感知事物、發展思維的內在動力。只有激發了學生的學習興趣，才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。那么，如何讓這單調的學習變得有滋有味，我覺得可以從這幾個方面進行嘗試：

策略一：利用生動插圖

在拼音教學中要盡量使枯燥無味的內容形象化，激起學生的學習興趣。常用的做法是充分利用課本中新穎活潑的富于啟發性的插圖。教材中提供了與拼音教學相匹配的情境圖、表音表形圖，這些插圖，是學生掌握讀音、記憶字形不可缺少的媒介，它深深吸引著孩子們的眼球。課堂教學中，教師應深刻地領會教材的編寫意圖，以圖增趣，將看圖和學習拼音有機地結合起來。

例如，學“ü”時，可愛的小金魚，鼓著兩只大眼睛，輕輕擺動著鰭，在教師的引導下學生通過觀察和表達，很容易就記住了它的音和形。再如，為了讓學生區分聲母、韻母和整體認讀音節，可讓學生自由選擇自己喜歡的顏色來分類圖色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號。

策略二：創設語言環境

拼音教學需生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節意義。例如，在教“ai”這個音節時，師生進行對話，我說老師高，學生馬上說我們矮；發“ui”時，孩子們玩起了接電話的游戲，“喂喂喂，你是誰？”由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教給“i”標聲調時，我用講故事的方式來告訴小“i”很愛漂亮，平時都扎著蝴蝶結，可要戴帽子時一定要把蝴蝶結先拿掉，要不然戴上帽子也不好看，不戴帽子的時候還要幫她把蝴蝶結扎上。故事中滲透知識，輕松獲得，何樂而不為呢？

策略三：加強合作學習

在合作學習中，教師抓住重點引導學生合作，一年級的孩子們有了學前班的基礎，教師把拼讀音節這一重點的突破放在游戲里邊，讓學生做成拼音卡片，采用個人拼、同桌拼、小組拼、集體拼、比賽拼的形式，在合作中訓練。

一年級孩子，思想情感單純，有著親密無間的關系，將這種關系有效地利用到課堂的學習中，不無益處。教學中教師可以組織學生運用小組學習、探究學習等方式進行合作學習，引導學生參與教學活動。例如，在學單韻母時，為了讓學生體會單韻母的發音方法和口型，我讓同桌你讀給我聽，我讀給你聽，互相觀察對方的口型，聽對方的發音。學生在這樣的學習交流中，合作的精神得以培養，學生的學習興趣得以激發。在合作學習中，讓學生學得輕松、主動，讓枯燥的漢語拼音成為歡樂的海洋，使每一個學生學習熱情高，互相啟發，互相促進。

策略四：教授學習方法

在長時間的拼音教學中，不管是教師還是學生都會感覺到內容的單調乏味，所以需要教師教授學生學習的方法，讓學生思維參與，能主動去學拼音。為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“k”時，我便讓學生根據學習“g”的方法學習“k”。我問：這個字母像什么？學生的想象是豐富的，有的說像小雞的小尖嘴在啄蛋殼呢，有的說像一架直立的機關槍……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。

策略五：鼓勵積極思維

教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引導學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。課堂教學中，“b―d”“p―q”非常相似，容易混淆，學生在作業中常常弄混。為了讓學生區別，我讓學生開動腦筋記一記，比比誰的方法好。學生的想象是無限的，有的說“b”和“d”肚子對肚子，肚子向右是“b”，肚子向左是“d”；有的學生用上了自己的手臂和腦袋，說伸出左手是“b”，伸出右手是“d”；還有學生編起了順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p”。學生在這樣的思考中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，漢語拼音變得有趣又好學。

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[關鍵詞]黃芪； PI3K/Akt/mTOR； mRNA； 化療貧血

[Abstract]To study the influence of astragaloside on mRNA expression of PI3K/Akt/mTOR signal transduction in anemia model mice induced by chemotherapy， 48 male BALB/c mice which were 6-7 week old were picked as the research objects and randomly divided into four groups， blank group， model group， astragaloside group and astragaloside IV group. Each group was 12 mice. Chemotherapy anemia model was established by cyclophosphamide. The mice were drawn blood from eyeball after 14 days treatment. The QPCR was used to test the mRNA concentrations of Akt， PI3K， BCL-xl， bad， FoxO， mTOR， PTEN in mouse spleen. In comparison of blank group， astragaloside group and astragaloside IV group，the erythrocyte counting and values of Hb in model group were significantly lower （P

[Key words]astragaloside； PI3K/Akt/mTOR； mRNA； chemotherapy-induced anemia

doi：10.4268/cjcmm20162019

黃芪是中醫臨床上常用的一味中藥，具有健脾補中、升陽舉陷、益衛固表、利尿、托毒生肌等多種功效[1-2]。其實早在《日華子本草》明確指出黃芪具有“補血”作用，《本草綱目》謂黃芪“可治一切氣衰血虛之癥”。現代藥理研究表明，黃芪的主要活性成分黃芪皂苷具有促進小鼠骨髓造血干細胞增殖的作用[3-6]。磷脂酰肌醇3激酶（phosphatidylinositol 3-kinase，PI3K/Akt/mTOR）信號通路在維持造血系統穩態和造血細胞定向分化中起著重要的作用，PI3K/Akt/mTOR信號通路的異常激活或者失活都會破壞造血系統平衡，嚴重的影響造血機能[7-8]。本文旨在探討PI3K/Akt/mTOR信號通路在黃芪皂苷對化療貧血模型小鼠發揮“補血”作用的機制。

1 材料

1.1 動物 SPF級BALB/c小鼠48只，雄性，6～7周齡，購自北京維通利華有限公司，許可證號SCXK（京） 2010-0002。

1.2 藥物與試劑 黃芪皂苷（astragaloside，成都曼斯特生物科技有限公司， 純度≥98%，批號MUST-13100901）；黃芪甲苷（中國食品藥品檢定研究院，批號110781-201314）；PrimeScript RT reagent Kit with gDNA Eraser（Takara公司）；Brilliant Ⅲ Ultra-Fast SYBR Green QPCR Master Mix（Agilent Technologies公司）。

1.3 儀器 HEMAVET950FS型全自動五分類多物種血液分析儀（美國Drew公司）；熒光定量PCR儀（Stratagene Mx3000P，德國安捷倫公司）；蛋白核酸分析儀（DU640，美國貝克曼公司）；低溫高速離心機（MR1822，法國Jouan SA公司）。

2 方法

2.1 造模與分組 48只雄性BALB/c小鼠，按外周血紅細胞計數隨機分為空白組、模型組、皂苷組、甲苷組，每組12只。空白組：正常飼養，不予特殊處理。模型組、皂苷組和甲苷組分別于第1，3，5天按0.2 g?kg-1體重劑量腹腔注射環磷酰胺。于造模第7天灌胃給藥，空白組、模型組均按10 g?kg-1體重胃飼1 mL蒸餾水；皂苷組按10 g?kg-1體重胃飼1 mL黃芪皂苷懸液；甲苷組按10 g?kg-1體重胃飼1 mL黃芪甲苷混懸液，連續灌胃14 d。于末次給藥后24 h，摘眼球取血，脫頸處死小鼠，立即解剖，摘取脾臟，去除其他脂肪組織，置于0.9%氯化鈉溶液中漂去血液，用濾紙吸干，并用錫紙包裹，放置-70 ℃ 冰箱冷凍保存。

2.2 外周血紅細胞計數、血紅蛋白含量的檢測 于末次給藥后24 h，摘眼球取血，置于抗凝管中，然后放置在渦旋混合機上，充分震蕩使血液與抗凝劑混勻，防止血液凝固，再用全自動五分類多物種血液分析儀檢測。

2.3 總RNA的提取和反轉錄 取50～100 mg脾組織，放入研缽中，加入少量液氮，迅速研磨，待組織變軟，再加少量液氮，再研磨，反復3次后，加入1 mL Trizol，轉移入離心管中。將樣品室溫放置5 min，離心10 min，取上清，加入200 μL氯仿；加蓋，劇烈震蕩15 s，室溫放置5 min，離心15 min，使溶液分為3相；取無色上層水相400 μL，加入500 μL異丙醇；加蓋，上下顛倒10次混勻，室溫放置10 min后，離心10 min，棄上清，加入75%乙醇1 mL，吹打洗滌沉淀，離心5 min；棄上清，空氣干燥至乙醇全部揮發；加入無RNA酶水30 μL溶解RNA，取4 μL RNA樣品稀釋25倍，使用核酸蛋白分析儀檢測吸光度，記錄A260和A260/A280；計算RNA濃度。

使用PrimeScript RT reagent Kit with gDNA Eraser試劑盒。①基因組DNA的去除反應：0.5 μg總RNA加入5×g DNA Eraser Buffer 2 μL，g DNA Eraser 1 μL，加無核酸酶水至10 μL；反應條件為42 ℃ 2 min。②反轉錄反應：5×PrimeScript Buffer 2（for Real Time） 4 μL，PrimeScript RT Enzyme Mix I 1 μL，RT Primer Mix 1 μL，RNase Free H2O 4 μL加入步驟①的反應液10 μL；反應條件為37 ℃ 15 min，85 ℃ 5 s。產物cDNA 4 ℃保存備用。

2.4 引物 應用Invitrogen公司在線引物設計軟件OligoPerpectTM Desiner設計，采用BLAST進行比對，由Invitrogen公司合成。設計的引物相關情況見表1。

2.5 QPCR檢測 mRNA表達的方法 總RNA提取采用Trizol方法，按試劑盒說明書操作，核酸蛋白分析儀檢測總RNA的A260和A260/A280，計算濃度。cRNA合成使用PrimeScript RT reagent Kit with gDNA Eraser試劑盒10 μL。在PCR反應體系中加入熒光染料，利用熒光信號積累實時監測整個PCR進程，最后對未知模板進行相對定量分析。各基因實時定量PCR擴增產物的鑒定利用熔解曲線分析法：各基因完成PCR擴增循環后進行產物熔解曲線分析，以確定產物純度。熔解曲線收集條件：95 ℃ 3 min，95 ℃ 5 s，60 ℃ 1 min后采集熒光信號，重復40個循環；在循環反應后，按以下條件測溶解曲線：95 ℃ 15 s，55 ℃ 1 min，95 ℃ 30 s。在55 ℃升溫至95 ℃過程中，每升高0.5 ℃采集一次熒光信號。先以梯度稀釋的cDNA模板，測得各引物的擴增效率。再以各組樣品進行定量PCR檢測，反應結束后，由溶解曲線判斷PCR反應的特異性。

2.6 統計學方法 根據Ratio=（1+Etarget）ΔCttarget（control-sample）/（1+Eref）ΔCtref（control-sample）公式，計算出各樣品mRNA的相對表達量，其中Etarget為目的基因的擴增效率，Eref為內參基因的擴增效率，ΔCt為對照組Ct值與樣品Ct值的差。實驗數據用±s，用SPSS 17.0軟件進行統計。組間比較用方差齊性檢驗，方差分析用One-Way ANOVA程序分析。P

3 結果

3.1 對化療貧血小鼠血紅細胞計數與血紅蛋白含量的影響 與空白組比較，模型組血紅細胞計數和血紅蛋白含量明顯降低（P

3.2 對化療貧血小鼠Akt，PI3K，BCL-xl，bad，mTOR mRNA水平的影響 與空白組、皂苷組、甲苷組相比，模型組Akt，PI3K，BCL-xl，bad，mTOR水平明顯降低（P

3.3 對化療貧血小鼠FoxO，PTEN mRNA水平的影響 模型組與空白組、皂苷組相比，FoxO，PTEN水平明顯升高（P

4 討論

PI3K/Akt/mTOR信號通路參與許多重要生物學過程的調控，它在調節細胞生長和生存中起著關鍵性的作用。此通路中的關鍵節點包括PI3K，Akt，mTOR，PTEN，Bad，Bcl-xl，FoxO等。PI3K是PI3K/Akt/mTOR信號通路的重要上游始動分子，關系著細胞生長、增殖和存活等許多方面，在造血干細胞的自我更新和分化中扮演著重要的角色。Akt是PI3K/Akt/mTOR信號通路中承上啟下的樞紐，激活的Akt能使底物的絲氨酸或蘇氨酸殘基磷酸化而起到抗凋亡和保護細胞的作用，調控B細胞的成熟和存活，抑制細胞凋亡。mTOR在細胞的生長和增殖中起著關鍵作用，mTORC1的異常激活會導致造血干細胞快速增殖并最終耗竭失去造血重建的能力。負調控蛋白 PTEN 缺失引起的PI3K異常激活會引起造血干細胞的耗竭和B細胞發育的阻滯。Bcl-xl是主要的抗凋亡分子，而Bad起著促進細胞凋亡的作用。兩者表達的平衡對細胞是否發生凋亡起著重要的調節作用。FoxO的缺失會導致造血干細胞造血重建失敗。PI3K/Akt/mTOR通路與干細胞的造血和免疫功能有關，廣泛參與了干細胞生長、增殖、凋亡等過程。因此，有效抑制PI3K信號通路能夠有效擴增造血干細胞，提高機體免疫，在開發造血系統疾病藥物方面有廣泛前景[9-14]。

研究表明，模型組與空白組在Akt，PI3K，BCL-xl，bad，mTOR的mRNA水平存在明顯差異（P

本研究中，對于FoxO和PTEN 2個基因，空白組和模型組有顯著性差異（P

黃芪皂苷介導PI3K/Akt/mTOR信號通路，能夠改善化療藥引起的貧血癥狀，提高機體造血功能，從而增強免疫機能。同時本實驗還研究了PI3K/Akt/mTOR通路中與細胞凋亡有關的BCL-xl，bad基因，與造血干細胞造血重建有關的FoxO基因和與造血干細胞、B細胞發育有關的PTEN基因，表明黃芪皂苷影響造血干細胞的發育，重建和凋亡等過程，進而改善機體造血和免疫功能。因此，黃芪皂苷可以應用于腫瘤化療，在降低化療藥物的毒副作用具有重要意義，同時本研究也為中藥在治療腫瘤減毒增效方面，提供新思路。

[參考文獻]

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本校屬于農村學校，大部分學生已在幼兒園參加過學前訓練，所以對拼音已經有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教師上課不注重引導，反而會出現反面效應，即學生自認為已經掌握得很好了，加上本身上課注意力集中的時間不長，所以對學生的學習反而會帶來不利的影響。因此，教師必須充分認識這一現狀，且充分發揮學生的特點，他們會的、簡單的內容，可以讓他們先說，從而充分調動學生對拼音學習的興趣。根據本校學生的實際，特擬定了以下拼音教學計劃：

一．教學目標：

新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。其中“認識大寫字母、熟記字母表”是二年級的教學目標。

在對教學目標的認識上我們首先要注意的就是這個目標是一個階段性的目標，它貫穿于整個第一學段。我們千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內的任務，希望兩個月內讓孩子掌握。

二、教材的特點

（一）加強漢語拼音與識字和發展語言的整合

人教版在每一課的漢語拼音教材編入了情境圖、詞語和兒歌，要求認識70個常用字，這樣編排，將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、說話、積累語言緊密結合起來，不但豐富了漢語拼音階段的學習內容，增強了初入學階段語文學習的趣味性，而且有利于使各方面相互促進，整體提高學生的語文素養。

（二）精心設計漢語拼音字母的表音表形圖和與之相配的情境圖

教材在圖形和圖意的設計上都有改進和創新，不但重視圖畫與字母的“形似”，而且重視圖畫傳達的人文精神，加上精心編寫的兒歌，突出了情感態度價值觀的滲透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”滲透了環境保護的意識，“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”體現了團結合作、友好相處的精神；“接來臺灣小朋友，到我學校玩一玩”反映了盼望臺灣回歸祖國的愿望。

（三）精心設計漢語拼音鞏固練習和擴展練習

人教版漢語拼音的復習，練習中，有區別形近和音近字母的題目，有進行思維訓練的題目，有動手做一做的題目，也有語言表達相結合的題目。該教材的“復”中的“我會擺”，讓學生用兩根木棍，一條繩子或一只手來擺字母，不僅有很強的趣味性，而且有利于培養學生的想象能力和創造思維能力。

（四）加強了漢語拼音學習與兒童生活的聯系

教材中的音節詞語，句子或兒歌大都緊密聯系兒童的生活實際。這樣編排，既有利于使拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，又有利于引導學生觀察生活，認識事物，密切語文學習和生活的聯系。

漢語拼音部分教材，每課主要內容是拼音、圖、文、字結合。教學時首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。

三、教學策略

（一）聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

（二）拼讀音節與生活經驗的整合

6歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

（三）認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。