導語：如何才能寫好一篇丑小鴨變成白天鵝之后，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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丑小鴨變成白天鵝之后

丑小鴨變成白天鵝之后，他一點也不驕傲，因為一顆美好、純真的心是永遠不會驕傲的，他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過，而現在他是最美的，丑小鴨想了想，他為了不讓以后的小天鵝蛋們受譏笑，不讓他們對生活失去信心，所以求得大家同意，他辦了一個“丑小鴨變天鵝培訓班”訓練小鵝們怎樣經受考驗，變成一只不驕傲、不自大的天鵝。

他的計劃是這樣的：因為只要是一只鵝蛋，就算生在養鴨場里也沒有什么關系，所以他讓所有給鵝蛋報名的父母，都把鵝蛋在養鴨場或養雞場里，然后每十枚蛋身邊安排一個天鵝特派員，當它們從蛋殼里出來時給他們理想，讓他們為理想而努力，不受雞鴨的嘲笑。在他們離開雞、鴨場時，給他們制造困難、挫折，并在他們一蹶不振時，出現一群天鵝，讓他們渴望成為我們，然后讓他們繼續流浪，并一直到他們成為一只只不驕傲、充滿美好心靈的天鵝時，培訓也就結束了。如果有哪只下鵝在被困難挫折打倒時，特派員要去鼓勵他們重新站起來，而且要讓他不絕望，要始終不屈的奮斗，這樣他才能成為一只他認為的小鴨或小雞。

丑小鴨的計劃成功了，他成功地用自己的經歷、自己的挫折、自己的成功，培養出新一代的天鵝。這些天鵝們同樣擁有不驕傲、樂觀，不懈的品質。丑小鴨為此感到十分欣慰。因為他用自己的追求，成就了新一代和他有同樣品質的高尚的純潔的完美無缺的成功的天鵝。

是金子總會發光的，丑小鴨成立的“丑小鴨變天鵝培訓班”一直帶給天鵝們莫大的經歷，直到現在他還存在著，并且比以往更出色。

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1、童話丑小鴨中丑小鴨最后變成了天鵝。

2、《丑小鴨》簡介丑小鴨是最廣為人知的安徒生童話之一，講的是一只天鵝蛋在鴨窩中孵出，因為個子很大，樣貌奇怪丑陋，不僅被農場里所有的動物狠狠地嘲笑欺負，就連自己的兄弟姐妹和鴨媽媽也嫌棄它，以至于它不得不離家出走。出走以后它碰到的野生鳥兒同樣嫌棄它丑，接下來它又同一系列動物乃至人類打過交道，遭遇了很多困難。終于在獨自捱過寒酷的冬天之后，它碰到了自己所向往的一群美麗的白天鵝。當它鼓起勇氣、冒著懷疑自己會因過于丑陋而被啄死的風險游向它們時，它卻看見自己在水中的倒影就是一只可愛的小白天鵝。最后，這群白天鵝接受了它，不再有誰稱它為丑小鴨，相反的，大家說它是美麗的鳥中最美麗的一只。從此，它過上了快樂幸福的生活。

（來源：文章屋網 ）

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可是不幸的是它還不會飛，但前面有一座大山。話說是愚公移山移到這里來的。所以決定自己也要移山，他每天都在努力，最后被媒體發現了，問他是不是想成名，續“天鵝移山”美號”。丑小鴨把媽媽的遭遇告訴了媒體，所以大家都頂小天鵝！把那座山給移開了小天鵝以為自己就可以報仇了。誰知因為媒體都把目光投在小天鵝身上，冷落了小天鵝，所以愚公心里覺得憤憤不平！決定殺了小天鵝。

誰知不小心掉進了河里。愚公成年在山村里呆著，可是旱鴨子哦！這是小天鵝剛剛經過，聽到有人喊救命，就把愚公就上來了！

愚公心里很內疚，所以決定幫小天鵝一起報仇！路上遇上了種種困難，小天鵝和愚公你幫我，我幫你就度過了難關！也培養了很好的感情。

幾個月的時間終于到了，但是小天鵝已經變成大天鵝了。大家都聽說了丑小鴨變成白天鵝的故事，那個養雞鴨的人以為小天鵝是天鵝的媽媽。所以連聲道歉，并且把書名好吃的都搬出來，小天鵝看見她那么好，想放棄報仇，可是愚公說：“你別給她騙了，你媽媽是丑小鴨是她是怎么對你媽媽的，現在看見變成白天鵝了，就像巴結巴結”小天鵝想想也是。所以繼續呆在那人的牧場里，找機會殺了它。

過了不久，愚公說想回去看看自己的孩子，所以就回去了，過了幾天小天鵝的了流感。這種流感是會傳染畜生的，他以為她會把它趕走，誰知她日日夜夜都在照顧小天鵝，看見小天鵝吐血了，還哭了，她的一言一舉感動了小天鵝，決定放棄報仇，流感好了以后就回家了。

媽媽和爸爸看見了小天鵝，很激動，小天鵝八一路的事情都告訴了爸爸媽媽！爸爸媽媽微笑的聽著……

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關鍵詞： 小學語文 課堂教學 創設情境 演繹精彩

小學語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，具有工具性與人文性統一的特性。語文能影響人的一生，學好語文特別重要。語文教師要運用現代多媒體輔助課堂教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主探究語文知識，體驗語文學習快樂，培養學生良好的想象思維習慣，把學習主動權還給小學生。教師要尊重學生的學習個性，用微笑與學生交流，改善小學生的課堂學習環境，鼓勵全體學生積極參與，開闊小學生的語文視野，讓語文教學目標高效實現。讓學生的個性在和諧的氛圍中釋放，不斷展現課堂生命力，以最佳情緒投入到語文學習中。

1.圖片引入，激發興趣

多媒體圖片具有動態、聲音和圖像等直觀性，能刺激小學生的多種感官，激發小學生對語文課本的探究興趣。圖片配上悅耳的音樂，能提高學生欣賞美和享受美的能力，加深對課文的探究欲望，激感，對豐富學生的表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字有巨大作用。教師在出示圖片時用巧妙的語言設置一個懸念，不斷刺激學生的大腦興奮神經，讓小學生把全部精力都集中到課堂教學活動中。讓小學生閱讀課本尋找答案，關注文本，自主探究語文新知。例如：我在教學語文S版四下《鳥的天堂》一課時，簡介作者巴金之后，運用課件出示文本插圖：小河的水嘩嘩地流著，河道變窄了，茂密的大榕樹橫臥在水面上，枝繁葉茂，一簇簇榕樹葉伸到水面上。眾鳥紛飛，啾啾鳴叫。同學們看到這么蒼翠茂盛的大榕樹，聽著小河潺潺的流水聲，不由自主地發出“哇噻”的聲音，學生被圖片內容吸引，興趣濃厚，注意力特別集中。聽到這群鳥齊鳴的聲音，你們想到什么？請大家說一說。學生有的說這是一個多么令人向往的鳥的樂園呀，我好想去看看。有的說我想知道那是幾棵大榕樹。教師趁機導入新課。學生在輕松愉悅的氣氛中學習文本，能最大限度地放松自己，發揮創造力，有利于更好地學習課文。利用多媒體導入新課，能化抽象為直觀、變枯燥為生動，激發學生學習語文的興趣。

2.化靜為動，點燃激情

新課程改革背景下的小學語文教學中，教師應尊重學生的個性需求，激發探究興趣。多媒體融聲、光、電、形于一體，化靜為動、化虛為實，充分調動小學生的多種感官，再現生活場景，如身臨其境，誘發小學生的求知欲，喚起學生的注意力。當小學生的情緒被調動起來之后，個個躍躍欲試。教師運用多媒體課件創設情境，能使學生腦、耳、手、眼并用，讓學生注意力更集中，激發學生的想象力，喚起學生探究文本的欲望。在生動活潑的畫面引導下，學生能積極思考，主動學習語文知識，把抽象枯燥的語文學習變成活生生的動態畫面展示在學生面前，使語文課堂教學呈現勃勃生機。讓學生感到學習語文特別快樂，從而主動討論、親近語文。例如：教學漢語拼音“a、o、e”時，教師運用課件出示動畫，伴隨歡快的音樂，一只美麗的大公雞飛到柵欄上，火紅的冠子、油亮的脖子、花色的外衣、金色的腳趾，“喔喔喔”地叫著，太陽綻開了笑臉，向日葵吐出了花蕊。學生歡呼起來：“好漂亮的大公雞啊！大公雞是怎么叫的啊？”孩子們惟妙惟肖地模仿起來，有的還夸張地伸長了脖子，課堂由靜變動，熱鬧極了。這時，課件上的公雞張大了嘴巴，嘴里吐出了拼音字母“o”，學生一起和大公雞學習單韻母“o”。孩子們在愉悅中學會了韻母“o”的發音，興趣濃厚，熱情高漲，課堂活潑互動，學生沒有倦意。多媒體課件能使學生入情入境，使教學內容直觀化、趣味化和多樣化。課堂生動活潑，學生內心不斷蕩起情感的漣漪，與課文和諧共鳴，課堂活力四射，化靜為動，提升小學生的主體地位，教學效果良好。

3.放飛思維，張揚個性

小學生語文學習是一種個性化行為，教師要給予學生自由，讓他們獨立思考問題。設置一些能促進小學生多向思維、有利于張揚學生個性的問題，鼓勵在多媒體的輔助下獨立探究，為學生提供馳騁思維、張揚個性的廣闊時空。采用媒體輔助的激趣方法，讓學生走進語文課堂，深入研讀文本，感悟作者的寫作目的，體會作者的內心世界。把課堂還給學生，讓學生有獨到的見解，學會小組合作，掌握與他人交流的方法，學會傾聽他人的意見。從小學生實際知識水平出發，恰當運用多媒體，落實“自主探究，合作交流”的教學主旨，撥動學生的語文思維之弦，讓學生積極參與語文問題的解決活動，提高課堂教學效率。例如：教學《丑小鴨》一課時，教師用課件演示丑小鴨變成美麗的白天鵝動畫，學生興奮極了，高興地說：“丑小鴨終于變成了美麗的白天鵝啦！”迅速調動小學生閱讀文本的積極性，學生好想知道丑小鴨變成白天鵝的經過。教師鼓勵學生在文本中找答案，使學生盡快進入閱讀狀態。鼓勵學生大膽想象：丑小鴨變成美麗的白天鵝之后，他的生活會怎么樣？讓學生小組合作交流。有的學生說：“丑小鴨飛回了自己的家，哥哥姐姐們羨慕地喊道：“好漂亮的一只白天鵝啊。”鴨媽媽也出來觀看。丑小鴨說道：“媽媽，我是您的孩子丑小鴨呀！”媽媽呆住了，疑惑不解地問：“真是丑小鴨嗎？”丑小鴨跟鴨媽媽講述了自己變成白天鵝的經過，哥哥姐姐們高興極了。丑小鴨對大家說：“做什么事都要有信心，不怕困難、勇往直前，就會實現自己的夢想。”學生大膽地想象，課堂充滿了靈氣與活力，學生個性張揚、思維活躍，使課堂教學得以升華，降低教學難度，喚起學生的智慧，開拓學生的創新思維，突出教訓難點，化難為易，使學生回味無窮。

總之，多媒體輔助小學語文教學，創設良好的學習情境，能激發學生探究文本的興趣，開闊學生的語文視野，啟迪思維、解決疑難，提高學生對知識的理解能力，使課堂教學更生動活潑、簡潔明快，體現“寓教于樂”的思想，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]江挺瑜.運用多媒體技術優化小學語文課堂[J].海峽科學，2011（04）：96-97.

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健康課堂與生活教育的關系

現代醫學證明，擁有一個健康的心理，對于一個人的一生有著十分重要的意義。聯合國世界衛生組織曾經提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康。”心理健康是使每一個學生獲得生動活潑、全面發展的一條“高速公路”。學生擁有一個健康的心理對盡快構建健康課堂起著十分有力的促進作用，構建健康課堂也包涵著滲透學生的心理健康教育因素，二者是相輔相成、互相促進、和諧統一的關系。“朋友型”的師生關系會給健康課堂提供安全的心理支持和和諧的發展基礎。

如何構構建健康課堂

同學型的師生關系、平等關系、尊重意識和情感互動是構建健康課堂的基礎。生活化的課堂，師生之間應該是一種平等交往的人際關系，在課堂上，應該摒棄威嚴的法官意識，向學生敞開心扉，以朋友身份，與學生一起就現實生活中的問題、現象展開坦率的討論，在順應中促進學生的發展。當學生敞開心扉“實話實說”時，課堂上就會張揚著個性，學生才會享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活，文本的內涵、道德的感召力才會真正得以發揮。

健康課堂必須尊重學生自尊心，尊重學生個性。例如：以小學三年級語文課為例：學習《我要的是葫蘆》一文后，絕大多數學生表示很喜歡這篇課文，惟獨有一個學生說不喜歡，還說出了不喜歡的原因。盡管他的理由在我看來是“幼稚”的，但我沒有一棍子打死，允許他保留意見，鼓勵他不盲從的勇氣，使這個學生心理上有了安全感。他本人性格內向，不愛說話，在以后的課堂中逐漸發現他想說敢說，一次收學雜費時，為防止收到假幣。我在人民幣上寫姓名，這學生大膽地說：“老師，人民幣上印有國徽，是中華人民共和國的象征，不能亂畫。”我向他承認了自己的錯誤行為，并握手言歡，輕輕地親吻了他。此后這個孩子在獲得了認知滿足的同時，也獲得了情感的滿足。

世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。讓鮮花和小草都享有陽光，讓健康的教學涌動著生命的靈性，使課堂煥發出應有的生命活力，是我們追求和構建健康課堂的目的所在。當然，尊重學生失誤，允許學生犯錯誤，并不是對學生錯誤心理傾向姑息遷就，關鍵是看教師如何引導。下面再來舉一個語文課堂教學中心理健康教育的案例：

《丑小鴨》這篇課文，歷來受到孩子們的喜歡。在課堂教學中，如何引導學生正確理解丑小鴨“受不了哥哥姐姐的欺負而離家出走”這一行為，是文本教師必須面對的問題。我在聽課中見有位教師是這樣教的：

師：為什么這只丑小鴨后來能夠變成美麗的白天鵝呢？請大家談談自己的想法。

生1：因為這本來就是一個天鵝蛋，是不小心落在鴨窩里，所以丑小鴨能變成白天鵝。

師：這回答有道理。

生2：我認為這是丑小鴨能離開媽媽，獨自出走。如果老是呆在媽媽身邊，就永遠是老樣子。

師：噢，你說丑小鴨是由于離家出走，經歷了許多艱苦磨難，所以才變成了美麗的白天鵝。真有見識。

這位教師對學生2的評價顯然是不科學的，是誤導學生。因為丑小鴨能變成白天鵝的客觀原因本來就是一個鵝蛋，而不是它的離家出走。學生聽了教師這樣的評價，以后，如果家里受到了什么委屈，認為家人待自己不夠關心，只有像丑小鴨一樣離家出走，在經歷磨難之后，也能獲得幸福。

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一、營造氛圍，激發學生的求知興趣

人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入自主角色，培養學生主體意識，減輕學生的精神壓力，激發學生的學習興趣，緩解課堂疲乏，引導學生深入文章深層，主動探索。例如教學《散步》一文時，在導入之初，老師營造濃厚的氛圍：孝敬父母、尊老幼是中華民族的傳統美德，體現人世間最美的情感――親情。其實，我們在成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情？（學生舉例回答，教師予以肯定）如日常生活中，全家人一起吃飯、看電視、聊天等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。之后激發學生求知興趣：《散步》一課給我們講述了一個怎樣的故事呢？一問值千金，同學們興趣大增，主動參與，積極投入，教學效果不言而喻。

二、關注全體，引發學生自主參與

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發展是教育的出發點和歸宿點。面對參差不齊的學生，我們不能統一標準，而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求，真正做到有教無類。例如教學《丑小鴨》一課，導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事――善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。問：有過一只可愛的丑小鴨嗎？這一發問，激發了全體學生的學習欲望，點燃學生求知火花，促進學生自主參與。之后設計有梯度的問題：問題一：丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句回答。全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？簡要概括它在各個地方所發生的故事。這些問題，“差生”只要稍微努力，即可達標。問題二：找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文中找出相應的語句并分析。這樣的問題，難度提高了，對中等生的學習起到了激勵作用。問題三：研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結果；有人說，它如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就在最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？這些問題難度較大，要經過認真思考才能回答完整，這對“優生”來說是挑戰，也是機遇。在具體的課堂教學中，只要我們始終關注全體學生，力求讓每一位學生都有機會參與課堂教學，學生的主體性地位就能夠凸顯，成為初中語文課堂教學的主旋律。

三、創設情境，啟發學生的想象空間

創設全新的語文課堂教學情境，為每一位學生提供自由想象的空間，讓學生有機會進行大膽想象，一定會點燃學生的想象火花，培養學生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑，學生一定會主動參與，全程跟進。教師要為學生創設愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學生在豐富多彩的人機交互中得到激發，產生強烈的學習沖動，拓展學生的想象空間。還可以進行情景模擬，讓學生在模擬的情景展示其奇特的想象能力，為全面激發每一位學生參與課堂教學提供強有力的保障。例如教學《皇帝的新裝》一文，在文章的結尾處，我創設了這樣的情境：皇帝回宮之后，大發雷霆，之后是如何對待他“誠實的老大臣”和那兩個騙子的？這樣的情境，留給學生廣闊的想象空間，讓學生任意馳騁，讓全體學生不知不覺地加入到課堂學習中，實現了“以學為本”的教學理念。

四、打破定論，散發學生的求異思維

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一、充分發揮信息技術的優勢創設情境，激發學生學習興趣

小學語文教育的最終目標不是傳授給學生各種知識技能，而是要從小激發并喚醒學生對于語文的學習興趣，學生的興趣一旦被激發，就能夠由被動的學習轉為主動學習，所以說，在小學語文教學的過程中，老師需要根據學生的心理特點和實際情況進行教學，并在這個過程中充分的發揮信息技術的優勢，創設教學情境，將學生帶入到預設的情境當中，激發學生的學習興趣。

當前教學理念發生了變革，在課堂教學中引入了翻轉課堂等新的教學理念和方法，這就要求老師要從傳統的教學思想束縛中走出來，借助技術優勢實現教學工作的創新。翻轉課堂指的就是老師要根據實際情況重新的調整課堂內外的時間，要將學習的主動權轉移到學生身上，在這種模式下，課堂內的時間學生能夠更加專注于主動學習知識，共同解決問題。老師可以通過播放視頻的方式進行教學，學生也可以在課下通過網絡和其他同學討論，并查閱相關的資料。翻轉課堂讓學生更大程度的參與到學習當中去，讓學習更加的靈活和主動，這一模式正是互聯網催生的產物，也是信息技術和小學語文教學融合過程中最為有效的教學模式。

例如在講解二年級下冊《丑小鴨》一文的時候，老師就可以借助信息技術的優勢，通過播放《丑小鴨》的視頻的方式，讓學生感受到從“丑小鴨”到“白天鵝”蛻變的過程，也能夠讓學生感受到丑小鴨因為丑而受到欺負、害怕、孤單的心情，并能夠體會到丑小鴨變成白天鵝之后驚喜的心情。學生同樣可以在課下借助信息技術搜集安徒生的其他童話故事，感受其寫作的特點，并體會童話說明的道理，實現自主學習。

二、借助信息技術拓寬閱讀面，促使學生自主閱讀

小學語文教學的一個目標就是要拓寬學生的閱讀量，讓學生從小養成讀書的好習慣。多讀書才能夠有更多的積累和感悟，借助信息技術，能夠為學生提供豐富的閱讀材料，為自主學習創造有利的條件。

（1）借助信息技術實現網絡教學，有利于維持學生的閱讀興趣，網絡教學過程中可以根據學生的興趣習慣以及學習方法創設激勵學生主動參與的學習環境，同時，網絡教學還能夠提供豐富的閱讀資源，圖文并茂且有聲有色的閱讀材料更加符合小學生的閱讀情況。例如在講解《桂林山水》時，為了讓學生感受到桂林山水的美，可以借助網絡上有關桂林山水的圖片和視頻播放給學生，從感官上讓學生體會桂林山水的情況。這樣能夠更好的維持學生的閱讀興趣，也能夠激發學生學習的積極性和主動性。

（2）網絡教學能夠幫助學生養成良好的自主閱讀習慣。將信息技術和小學語文教學相融合，能夠借助網絡的優勢幫助學生養成良好的閱讀習慣。課堂上利用網絡實現廣泛閱讀，學生可以自由的吸取知識，既提升了閱讀能力，又能夠培養學生的閱讀習慣。但是需要注意到是，一定要讓學生明確哪些信息是可以借鑒的，而對于不良信息一定要嚴禁學生觀看學習。

三、信息技術與語文教學融合有利于培養學生的探究能力

學生是學習的主體，學生在課堂上并不是被動的接受知識，而是積極主動的獲取知識。在獲取知識的時候，學生可以借助自主探究、合作共贏的方式進行學習。

例如在進行二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學時，需要先引導學生進行探究，除課文中提到的辨別方向的方法之外，還知道哪些辨別方向的方法呢？于是學生就會懷著好奇求知的心情上網查詢，通過網上閱讀，他們能夠知道通過年輪辨別方向，年輪疏的一面是南方，年輪密的一面是北方；還能夠知道自然當中螞蟻的洞穴一般朝向南方。

通過這種教學方式，培養了學生利用信息技術獲取知識的能力，并幫助學生養成的自主學習和主動探究的學習意識。

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一、問題緣起

(一)學生思考深度比較欠缺

1.具體表現

我校是西湖區教育局管屬的一所初級中學,地處農村,學生學習基礎都比較薄弱。課堂上,學生的學習狀態不甚理想,表現為學習興趣不濃、主動參與度不夠、思維不夠活躍,大部分學生只能按部就班地回答教師的問題,很少對教師的答案或者同學的思考結果表示異議。

2.原因分析

傳統課堂中還是以教師的講授為主,學生則是被動地接受。語文教學中,如果教師一味以教參資料和標準答案為依據,就會不斷喪失自身的追問意識。同時,教師課堂駕馭能力不高,也會忽視教學中學生思維火花的突現,無法抓住教學契機進行深入追問。長此以往,學生自然也缺少了思考的動力和深度。可以說,缺少有效追問的課堂是沒有精彩和趣味的。

(二)課改推進

2011年11月初,我校在初一年級開展了基于學習型小組建設的學案導學課堂模式改革。班級學生根據“組內異質、組間同質”的要求分成5個學習小組。課堂教學以導學案為載體,以小組合作為基礎,以教師引導為主線,先學后教,以學定教。導學課堂由自習、小展示、大展示、點評、反饋、總結等六步組成。其中大展示環節,學生以小組為單位,通過朗讀、分析、表演等形式展示討論成果。點評環節由其他小組對匯報小組的展示進行點評、質疑和補充。導學課堂中,教師和學生都擁有追問的權利,它為培養學生認真的傾聽習慣、積極主動的探究意識、良好的表達能力提供了廣闊空間,也增強了教師提高自身課堂駕馭能力的緊迫感。

二、語文導學課堂追問有效性的實踐研究

(一)提供線索,聚焦錯誤

【案例一】《最后一課》的教學

展示問題請用具體材料說明韓麥爾先生是個怎樣的人?

小組展示 我們組覺得韓麥爾先生是一個愛國的人。可以從以下幾個方面看出來:他沒有批評小弗郎士的上課遲到,而是想讓他認真學習法語;他穿上自己最漂亮的衣服,就是想上好最后一節法語課。我們還可以從他上課的神態、語言以及最后的動作看出。

其他組的點評補充 我們也覺得韓麥爾先生是個愛國的人。例如,他告訴學生法國語言是世界上最美的語言,就是想讓學生好好學習,愛自己的國家。

教師總結 的確,在《最后一課》中,我們看到了一個非常愛國的老師,他把這種感情傳遞給了學生。

《最后一課》的主題比較集中,但是集中的主題并不影響教師對于人物的分析。如果課結束后,學生對于韓麥爾先生留下的印象僅僅是愛國的話,那么學生對于人物欣賞的分析能力就會削弱。所以,此時教師需要追問。追問一:“同學們,你們在韓麥爾先生身上除了愛國這個優點外,有沒有找到一些小缺點?”結合文本,學生就會發現,作為老師,韓麥爾先生為了自己釣魚而讓學生放假,平時即使對學生的遲到處理也不嚴肅。追問二:“大家在韓麥爾先生身上找到這些缺點時,是否覺得他是一個不合格的教師?”在這樣的追問下,即使人物不夠完美也不會影響韓麥爾先生在學生心目中的定位,反而讓學生學會多角度、多元化地分析一個人物。最后,教師可以這樣總結:“小說中的很多人物恰恰是因為性格多方面的特點才給我們留下了深刻的印象。例如《水滸》中的李逵,《三國演義》中的張飛,他們身上也有不少缺點,但是這些缺點反而讓他們更加真實、可愛。”所以,當學生回答不正確,特別是在由于缺少知識或理解不深不透不細時,教師既不應給予草率評價,也不應忙著明確指出其錯誤,而應采取提供線索、聚焦錯誤等方式進行“追問”,以便學生自己認識并糾正失誤,這樣做的意義顯然要遠遠大于教師給他們一個正確的答案。

(二)各抒己見,撥云見日

【案例二】《丑小鴨》的教學

小組展示問題 根據這篇童話故事,你覺得丑小鴨代表怎樣一類形象?

學生小組展示 堅強、有毅力、不畏艱難,有美好的理想……

學生點評一 老師,我覺得他們說得都很有道理,很多參考書上也是這么寫的。但是,我覺得,其實丑小鴨最后變成白天鵝還有一個很重要的原因,就是它本身就是一只天鵝。只要時間一到,它就能成為天鵝,就算它不夠堅強,它還是一只天鵝。

學生點評二 是啊,是啊。老師,有很多時候,一個人就算很堅強,很有毅力,但最后還是不一定成功的。成功是要有很多綜合原因的。所以,我覺得丑小鴨的成功不典型啊!

教師解答 大家說得都很有道理,但是丑小鴨就是安徒生的真實寫照。堅強、有毅力、不畏艱難才是它最終成為白天鵝的重要原因,也是它帶給我們的啟迪。

(學生有的作盲目跟從狀,有的作不以為然狀。)

課堂教學中尊重學生的主體地位,給予學生充分發言的權利,尊重學生的思考結果,是生本課堂的特征。但是,當學生的答案個性紛呈時,教師如果缺少辨析和提升能力,那么學生的陳述依然是各自的言說,而且多數時候是停留在淺層次上。當學生對丑小鴨最后成為白天鵝的原因產生爭論的時候,教師可以這樣“煽風點火”:“這樣的見解真有自己的思考,它是對于大家分析能力的一種挑戰。看來,安徒生真是錯誤到了極點,它怎么就忘記了丑小鴨就是一只天鵝這個根本原因呢?而且,那么多喜歡這篇童話的讀者也蠢笨得很,他們怎么也沒有看出來呢?問題究竟出在哪里呢?”在這樣的“挑撥”下,學生會進行爭論,以提升自己從現象入手分析本質的能力。本課結束時,教師可以根據學生的討論情況,予以“撥云見日”的總結:“這篇童話在讀者心中最美好的印象不是丑小鴨最終成為白天鵝的剎那,而是歷經艱難和磨難,丑小鴨依然沒有放棄美麗的夢想。人生不能沒有夢想,夢想可能不會實現,但是追求夢想的過程可以成為人生最珍貴的財富。”教師的有效點評或追問就是要把課堂帶入螺旋式上升的空間,最終達到頂峰。

(三)聯系生活,情感體驗

【案例三】《社戲》的教學

展示題目《社戲》最后說“我再也沒有看過那夜似的好戲,吃過那夜似的好豆了”,在你的生活中,是否也有過像迅哥兒這樣的經歷?請結合實際生活經歷回答。

小組展示 你推我,我讓你,明顯沒有人愿意上來講自己的經歷。一個學生硬被推上來了,紅著臉,小聲地說:“我沒有這樣的經歷。”

教師引導 這就是你們組的展示嗎?怎么會沒有這樣的經歷呢?其他組的同學有沒有這樣的生活經歷?可以進行補充。

其他組補充 學生三言兩語講了一個。

教師講述 看來同學們生活的經歷都比較簡單,那老師就講講自 己的經歷吧……

《社戲》一課回憶的是一段快樂、自由的童年往事,尤其是和小朋友偷豆、煮豆的情節,一直是最富有亮色的內容。課堂上,學生也往往對于這一段最有興趣。詢問學生個人類似的生活經歷,可以起到感情的遷移,但是學生可能是由于經歷的缺乏或者是比較內向等原因,課堂會冷場。在這種情況下的追問,目的不是實現學科的知識性和工具性價值,而是對學生進行情感教育。情感是一種體驗的過程,所以教師不要喧賓奪主,自己的故事再感人,也是教師的體驗,跟學生沒有關系。教師可以這樣調整追問:“你現在最想吃的東西是什么?你最想在怎樣的環境下吃最想吃的東西?在這樣的情境之下,你是否愿意跟別人一起分享好吃的東西?如果有,是誰?為什么?”根據學生的回答,教師可以這樣總結:“吃的味道不在于食物本身,而在于氛圍。這種氛圍背后就是人的故事。如果大家愿意的話,可以回去好好回憶一下,把這些作為隨筆的材料,題目可以是《吃的故事》。”陶行知說過:“生活與教育是一個東西,而不是兩個東西。”語文教材蘊含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑。學習是為了回到生活中去,解決實際生活中的問題。這里的三個追問都是體驗式驅動,指向的是學生的情感體驗,讓學生從抽象的文本轉向具體可感的現實生活,在師生的平等對話中,碰撞出情感的火花,感受人性之美。這類追問,教師要本著體驗的目的,聯系生活實際進行,要讓學生調動已有的知識經驗、生活經驗來解決問題,努力使自己體味到語文與生活的密切關系,理解“人”的生活意義,提升自身的精神境界。

(四)誘思探究,逐層推進

【案例四】《老王》的教學

展示問題 老王給我家送雞蛋,“我”是怎樣接待他的?你認為怎樣做會更好?

學生展示 “我”轉身進屋,要給他錢;我沒有邀請他進屋坐坐;我看到他身體很弱的情況下,沒有把他送下樓梯。

學生點評一 作者用“僵尸、棺材、骷髏、白骨”這些詞語去形容生病時的老王,我覺得很不應該。這些描寫讓人產生很恐怖的感覺。

學生點評二 他們組第一個問題回答得還是比較全面的,但是沒有回答第二個問題。我們組覺得作者應該是讓老王進門,讓他坐一會兒,倒杯茶什么的,然后跟老王說說話。不要給他錢,也不能因為老王看上去病得很重而不讓他進門,因為老王缺少的是別人的關心。

教師總結 你們組補充得很到位。可見,正是由于當時作者缺少了對于老王的關心,所以她在文章最后才寫“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”。

教師設計的問題很到位,因為這件事情正是作者最后反思的根本原因。但是,由于閱讀經驗的缺乏,學生對一件事情的看法總是不能一下子就全面深入的,肯定會有一個從模糊到清晰的過程。所以,在“學生點評二”之后,教師不要進行總結,不要把感悟一下子呈現出來,而是可以追問:“楊絳先生是一個有文化有知識的人,之前與老王的交往中也是友好相待,為什么這次就這么簡單招呼,還不如大家懂得待客之道?”這一問題可以讓學生深入思考不合理現象所隱藏的人物真實心理。通過再次品讀,教師要引領學生明白:“作者對于老王更多的是可憐,是一種不平等、居高臨下的關心,是知識分子內心潛在的優越感。她考慮的是如何從經濟上幫助老王,而不是從精神上的關懷。”在此基礎上,還可以繼續追問:“楊絳先生是‘小人’嗎?”否定式的問題可以挑戰學生的思維。楊絳一家對于老王的關心并不虛假,但在老王生命的最后階段,她的確讓老王傷心了。回憶中的那份愧疚不會破壞楊絳的形象,只能讓我們更深入地認識到一個作家敢于反省自己的高尚情懷。可見,這類追問就是學生認識不斷深刻過程中的“梯子”。教師的思維不應只與學生的思維在同一層面滑行,甚至被學生膚淺的看法牽著鼻子走,而應提出階梯式攀登的問題,把教學重難點中的“大困難”化作一個一個“小困難”,走一步,再走一步,引導學生進行思維的碰撞,并向深層推進。

三、實施效果及后續思考

(一)積極成效

1.改變了學生的學習狀態

學生要想在導學課堂的展示點評環節有積極表現,就要從自習、小展示等起始環節就開始認真投入。自習,必須獨立思考;小展示,必須投入準備。積極思考,再加上各個環節的評價和評價結果最終的有效使用,都促進了學生學習狀態的改變。學生從被動接受到自主學習、主動思考、主動建構,從知識學習型轉向知識學習、能力培養綜合型。小展示階段,學生站起來,一人主講,其他學生做筆記;大展示階段,小組輪流推薦學生上臺展示,展示的學生陽光自信,聲音響亮,其他學生面向展示學生,注意傾聽;點評階段,教室里的各個角落都舉起手來,搶著回答問題,沒有被點名的還時常露出遺憾的神情。下課了,學生都計算各自小組的分數,計較得失。這樣,各個層次學生的學習興趣和積極性被充分調動了起來。

2.培養了學生良好的口頭表達能力

大展示前的準備是建立在小組合作探究的基礎上的,小組準備就應當充分。一方面,集全體學生的智慧,從不同角度盡可能地整理材料,避免因為自己組的疏漏而被其他組抓住問題,窮問不舍。另一方面,進行展示的學生要對全組的討論結果進行自我消化,并用自己的語言準確、簡潔、流暢地進行表達。同樣,準備點評的學生更要通過傾聽抓住對方回答中的漏洞,用得體的語言進行評價。闡述自己觀點時更需要有理有據。這樣,在展示點評階段的唇槍舌劍、你來我往,是對學生思維深度和口頭表達能力的有效鍛煉。

3.提高了教師的業務水平

課堂追問在“展示點評”環節的有效性需要教師在課前、課中、課后做個有心人。課前,教師要圍繞教學目的設計有效問題;課中,要隨機應變,及時調整引導;課后,要主動反思,二次備課。這些要求,將大大提高教師對于相關理論的認識,提高教師的教材駕馭能力、學情把握能力、課堂控制能力,達到課堂教學最優化,建構高效快樂課堂。

(二)應注意的若干問題

1.尊重解讀,啟發生命

閱讀教學本身提倡學生解讀文本的個性化。但是在實際教學中,由于認識水平和鑒賞能力的差異,學生在個性解讀時,不可避免會出現偏差、錯誤的情況。教師在課堂中要學會示范和引導學生用最大的耐心來傾聽他人的回答,避免不屑一顧和人身攻擊等不妥行為的出現。當學生的回答讓人啼笑皆非時,教師應當尊重但不能盲從學生,可以通過巧妙的追問,表達教師拒絕的本意。

2.梯度適宜,兼顧體裁

課堂追問必須考慮學生已有的認知水平,確定學生認知的最近發展區,從而通過追問形成有效的遷移,使學生形成認知新圖式,建構認知新意義,從而達成語文能力的有效提升。同時,追問不僅要緊扣學科特點,更要緊抓文本,使相關問題符合文本特征。比如,在實用類文本中可以通過追問強調文本語言的準確嚴密性,而在文學類文本中則更側重語言優美、情節豐富、人物生動等。

3.豐厚自身,導答有術

篇9

一個女人和女人的友誼也可以固若金湯，就像女孩飛鳥有一天對自己的女友魚說：如果有來生，我還會在16歲的梧桐樹下等你！

16歲時，她身高1.61米，體重40公斤，站在一棵法國梧桐樹下，穿著極瘦極瘦的包著屁股的喇叭褲。而我身高1.55米，體重65公斤，戴眼鏡，難看的程度可想而知。我穿了極肥大的軍褲，在長發飄飄的她面前像個假小子，我的頭發只有她的五分之一，短到和男生一樣。但后來我們同桌，5天后，我們竟成了死黨。

她叫我魚，說我沉靜，像魚在海底一個人呼吸，而她自稱飛鳥，身邊有好大好藍的天空。

下了課，我們站在門口的合歡樹下，把男生一一過眼。男生像一粒粒綠豆讓初成少女的我們過濾著。我們討論著誰長得帥誰最酷誰幽默誰嘴巴甜誰看起來像齊秦誰看起來像土豆。總之，業余的時間我們都對男生津津樂道。16歲，確實是情竇初開的年齡，喜歡一個男生很正常。

我喜歡林家明。但幾乎所有女生都喜歡，他又高又帥學習又好，像黎明。但我有什么資格喜歡他？我只是暗戀。

飛鳥也喜歡他。我一直以為，飛鳥是讓男生們暈菜的那種女生，因為她那么漂亮而風情萬種。在放學回家的路上，男生無數次攔住她，然后假裝她的小學同學，這種陣勢總讓我嫉妒不已。為什么就沒人攔住我？真是恨不能下一輩子也做男人攔住她。但是就是這個驕傲的人告訴我：“魚，我喜歡上了林家明。”

她每次都拉著我，在空蕩蕩的操場上轉上一圈又一圈，告訴我她每天對林家明的感受。比如林家明的頭發今天不好看，比如林家明這件黑色的夾克很酷……瑣碎的細節從她嘴里出來時我有微微的醋意。

跌跌撞撞上了高三之后，班主任找到我們。她說，你們倆想畢業后上街當女招待還是想去北京上大學，然后再上美國什么的鍍鍍金？我想傻子也會選擇后者。班主任說，那就拼命地學這一年，不然，林家明才不會要你們！

原來，我們這些鬼心思她全懂得，而后來我才知道，她把這句話對所有女同學說了。更讓我嫉妒的是，她用來激勵男生們的人物居然是飛鳥，妖精妹妹飛鳥。雖然我也長到了1.61米，但是我胖啊，還戴著一副500度的近視眼鏡，所以，除了學習我別無選擇，我要讓自己的成績說話。

一年后，我以全校第二名的成績考上北外，飛鳥去了一所在杭州的院校。而我們都喜歡的林家明以第一名的成績上了北大，當我得知林家明也在北京時，心里喜歡得像長了草，但還沒有見到林家明，飛鳥就告訴我：“魚，林家明向我示愛了。”我一下子就傻了。

知道了這個消息，我沒有去找林家明。4年大學，我們同在一個城市，卻陌路一般，因為林家明的眼里從來不曾有過我這只丑小鴨，他的眼里全是那個妖嬈的女子。

那個重色輕友的飛鳥，自從與林家明陷入熱戀之后，和我聯絡漸稀，多少次打電話都找不到。她即使來北京也是為了看林家明，然后順路看看我。她來看我時，林家明不會來，我與林家明，一直有著陌生的隔閡之感。因為我那么矮那么胖，我總是用簡?愛的話激勵自己：雖然我丑，但我也有自尊。

惟一值得慶幸的是我還在不斷地變高變瘦。大四時我戴博士倫，身高1.70米，體重52公斤。當我再出現在飛鳥面前時，她嚇了一跳。在西湖邊上散步時，我比她回頭率顯然高多了，她還是1.61米，卻胖得像個小豬。7年之后，我由丑小鴨變成了白天鵝，而她由白天鵝變成了丑小鴨。雖然看上去她仍然嫵媚，但與我站在一起，她真的顯得有些跟不上形勢了。飛鳥說：“魚，你吃了什么仙丹變成這樣？”我也奇怪，為什么18歲才開始了這些改變，而我此時根本不盼著男生來截我，過了那個年齡，我周圍出現的男生沒有一個入得了我的眼。我托福幾乎考了滿分，是年年的一等獎學金獲得者。在當丑小鴨的那幾年里，我用學習證明了一切，而飛鳥不僅連她的美貌沒有留住，她學習更是一塌糊涂，她對我說：“魚，我剩下的惟一東西就是林家明的愛情了。”

后來，我們在西湖邊上等待林家明，他來看飛鳥。飛鳥說：“4年了，你們還沒有見過，不如留下來一起去泡個酒吧，家明說畢業后要帶我出國的。”

林家明看到我第一眼時沒有認出我來，當他確認那真的是我時，我看到他眼里閃出異樣的光。在回北京的路上，我們坐同一趟車。在那列火車上他一直盯著我看，一直看，然后他說：“魚，我怎么會錯過了你呢？”

我糾正他說：“對不起，你不能叫我魚，只有飛鳥可以，她是世界上惟一可以叫我的人。那個名字只屬于她，我叫素素。”

素素，我想我愛上了你。這是林家明親口說的話，可惜晚了8年。8年前，我會心跳到崩潰，如今，我看不起他。

下車后，他一直在糾纏我，為我提著行李送我到宿舍。他看著我，然后說：“素素，你救救我，我們一起出國吧。”

我笑了，然后對他說：“對不起，我不喜歡你這樣的男人。”

晚上，飛鳥來電話說，林家明向她求婚了，她幸福死了，而我潑了一盆冷水給她：“飛鳥，你不能嫁給他，你嫁給他，我們就絕交！”

飛鳥罵我神經，說我嫉妒她。我流著眼淚說，我就是嫉妒你，就算為了我好不好？飛鳥繼續罵我，然后就說要嫁給他。我把列車上的一幕幕講給她聽后，她久久不語，然后說知道了，便掛了電話。

又一個4年，飛鳥問：“我們真的26歲了嗎？”

畢業后，飛鳥來到北京，她說：“魚，我們4年掙到100萬就出國，好嗎？”

她開了一家時裝公司，然后叫我加盟過去，我們開起了姐妹店。沒想到讀書沒有靈氣的飛鳥做時裝靈氣十足。我是她第一個模特。她看著我說：“現在我應該叫你妖精了。”的確，我成了妖精，在一家跨國大公司里做白領，晚上來她這里做兼職。有一個瑞士男人正在追求我。飛鳥說我如果真嫁到瑞士去她就和我絕交，她希望我把那老外“勾引”到中國來定居。

那時她再也不談愛情。林家明從我們視線消失之后，誰也沒有再提起他。偶爾我也會勸她，是不是再去愛上一把？她嘻嘻笑著說：“30歲以后再談愛吧，因為我從16歲就開始愛，累了，所以，我準備戒色戒愛，一心掙上100萬然后去歐洲旅行。”

瑞士人真的要帶我走。他說：“你要知道瑞士是多美麗的國家，你會愛上它的。”但我知道我難以割舍的到底是什么。

篇10

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文素養

一、引導“悟讀”，培養學生“悟性能力”

“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。如，在教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界”，仿佛在向人們展示自己的努力，感悟到文章描寫的形象感。

二、鼓勵“演讀”，發揮學生表現能力

編者嚴謹挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如，在教學《丑小鴨》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對這個通話故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知丑小鴨在遭受周圍的所有人的譏笑、嘲諷、欺負之后的孤單可憐，但是它沒有自卑，沒有氣餒，經過他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢想，并為之努力、奮斗，終會有成功的那一天。

三、巧設練筆，主動參與體驗感悟

在教學過程中，可以適當地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如《假如我有一支馬良的神筆》，這是一首很適合學生仿寫的詩歌題材，所以在學完課文之后我設計了一個小練筆，以“假如我有一支馬良的神筆”開頭，仿寫兩個或三個小結，學生寫得非常好，出乎我的意料，有個學生這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友們畫一所漂亮的學校，讓小朋友們再也不會，學不到豐富的知識；假如我有一支馬良的神筆，我要給辛苦的媽媽畫一個十分能干的機器人，讓媽媽再也不用，為家務活操心了；假如我有一支馬良的筆，我要把華夏江山描繪得更加秀麗……這樣的訓練大大地拓展了學生的想象空間，進一步促進語言的內化和外顯。另外，學生間相互的交流，還有利于學生相互學習、相互幫助，同時也讓“給予是快樂的、善良是高尚的”這一美好情感在學生心中深化。