導語：如何才能寫好一篇班隊課作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天我們的班隊活動課是唱歌

老師提前兩天叫大家準備一首自己喜歡唱的流行歌曲，我準備了一首張雨生的大海。

音樂大會開始了，萬萬沒有想到第一個演唱者是我。這心里既激動又緊張，等我上臺后，下面傳來了一片掌聲，伴隨著音樂，我大聲的唱起了那首優美的歌曲，一開始的時候我心里特別的緊張，邊唱邊在心里卻自己，“方鑫晨不要緊張，如果緊張的話，那首動聽的歌曲要唱的走調的。”于是我用心地把那首——大海，完美的唱完了。接下來是還有幾位參加唱歌的同學一個接一個地唱起了動聽的歌曲。不過，很可惜的是參加這次唱歌卻只有我們五位同學。其實，大家應該踴躍參加班里的活動，不管唱的好與壞。這也是給同學們一個鍛煉膽量的好機會啊！如果有更多的同學參加這次音樂大會，我想肯定會比這更熱鬧更開心的。

開心的度過了這節班隊課，下午以后多舉辦類似的活動。

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篇2

今天又是星期三了，下午有一節班隊課。今天，我們的心情特別好。因為我們要在下午的班隊課上進行一次野炊活動。這可是我們盼望已久的事情了。可是，我們的好心情在上一天差一點被破壞了。那是因為老師對我們說：“星期三上午要上一節公開課，下午還要上一節公開課。”天哪，一天上兩節公開課，而且都趕在班隊課的前面上。老師又說：“一節課燒野火飯肯定來不及，非要兩節課以上。只有事前做好準備工作。”

中午，男同學跟著老師去茅盾廣場搭灶，女同學留在學校里做其他的準備工作。大家就分頭行動起來。很快準備工作就全部做好了。

終于上完了下午的公開課，我們就像脫了韁繩的野馬一樣跑出校門，沖向茅盾廣場。我們小組的成員很快到齊了，大家立刻動手燒了起來。錢志東帶來的竟然是炒鍋，我們沒有怪他，這可真是算得上這一次野炊中的獨一無二了。我們也沒有心思去責備他。他帶的鍋子太小了，我們只能夠少放一點米進去了。我和大張怡輪流燒火。老師也過來幫助我們燒火。可是，在我們的眼睛里面，老師過來幫的卻是一個倒忙。不過還得謝謝他，因為我們還是在不到一節課的時間里燒好了野火飯。

接著，老師讓我們把鍋子抬回教室。來到教室，我們爭先恐后地吃了起來。想不到我們用炒鍋燒出來的飯比別的小組燒出來的飯還要好吃。連老師都到我們小組里來吃飯了。

這時，我們想到自己動手，可以得到豐碩的成果！

篇3

鎮海區實驗小學五（2）班楊昕瑜

在2009年的初秋，鎮海區實驗小學來了一批優秀的實習教師，我們五（2）班也加入了兩位新成員，那就是葉老師和張老師。

星期五，在他們離開學校，結束這短暫的6個星期的實習生活前，我們上完了那最后的一堂班隊課。

大家為了不給自己留下遺憾，都想把自己最好的一面展現在老師面前。這次前來報名的同學很多，同學們對于這次班隊課都很踴躍。工作人員選了幾個節目精華，希望能夠給實習老師留下好印象。

在這些節目中，有一項是需要實習老師一起參與的，這個節目的名字叫做《電視訪談》。當問道老師對我們班哪位的印象最深，最喜愛哪位同學的時候，老師猶豫了，想了好一會兒，還是沒有說出來。當她說我們班是一個團結，井然有序的大家庭時，全班鴉雀無聲，我想每個同學的內心都被這一句“大家庭”感動了吧！

后來，我們全班同學和老師一起和和美美地拍了一張“全家福”。“茄子————”我們異口同聲地喊著。“咔嚓”一聲，照相機記錄下了這個“永恒”的瞬間。

篇4

黃岡市實驗小學孫嘉敏

記得在二年級時，班主任杜老師說星期三的下午舉行一次班隊會。“我讓同學們自已來主持”杜老師說。

到了那一天了，童梓心同學來當主持人。“現在正式舉行班隊會，首先我說明一下，今天班隊會的題目是猜謎語。下面請孫瑞同學給大家說謎語。

孫瑞說“什么像牛不是牛，怕丑不露頭。想要猜到它，想想日當頭。打一個字。”剛說完，無數只手舉起來了。她抬頭一看，心想：難道都猜到了嗎？

“是年？”同學七嘴八舌。

“不對！”

“是十？”

“也不對！”

“是午？”

“對了！”

原來“午”是中午的意思。“日”是太陽，太陽當頂，那不是到了中午嗎？“牛”比“午”多了一個“頭”。孫瑞解釋完后，同學們熱烈鼓起了掌聲。

趙川上來了，他講了一個故事來讓同學猜謎語。

“從前有一個老人病了，他的女兒去山上采藥，藥采到了，但她卻迷路了，她看見一個牧羊人就問路。牧羊人在石頭后只把頭露出來，女孩看了說聲謝謝，就沿著正確的方向回到了家。問女孩是向哪個方向走的。”

這時班上安靜極了，連針掉在地上都能聽得見。趙川心想這下難住你們了，他正在洋洋得意。有一個同學舉手了，是王琳，她胸有成竹地說“右邊”。

“對了。”趙川沒想到這么快就被同學猜到了謎底。他掃興地回到了座位上………

篇5

關鍵詞：初中;班主任工作;存在問題;改進對策;學生成長

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0087―01

新課改的深入，為教師提供了一個全新的發展機遇及挑戰。班主任是班級的領導者，無論是教學還是管理，班主任的思想都直接影響到學生整體的學習質量和成長狀況。所以，應用科學合理的管理形式以及先進的思想觀念進行管理，是新課改對班主任工作的具體要求。

一、初中班主任工作中存在的主要問題

1. 教育理念落后，理論水平不高

現階段，有很大一部分初中班主任的理論水平欠缺，平時也不重視專業學習，不善于總結。在實際工作中，由于缺乏起碼的理論知識，因此，在大多數情況下都是憑直覺與情緒判斷行事，工作中往往全無計劃和章法。在此背景下組織指導學生的思想教育工作，其質量和效果可想而知。故而，改進其教育理念，提高其科研水平，是新課改背景下提升班主任綜合素質的重中之重。

2. 工作方法簡單呆板

當前有些班主任的工作方式呈現出簡單、呆板、粗暴的特點，究其因，在于其內心深處傳統教育思想的根深蒂固。他們多是一味地關注學生的學習成績，以成績來判斷一個學生的綜合素質，嚴重忽略了學生的心理需求與思想建設，對初中生的心理特點與思維方式缺乏起碼的了解。對于學習能力較弱的學生，極盡嘲諷之能事，甚至體罰。將“負責初中學生全面發展”片面地理解成了對學生“全面負責”，這樣一來，最為突出的現象就是把原本處于不同個性形成與發展期的學生，打造成了同一模式下“相似的人”。

3. 綜合素質有待提高

新課改的教學方案普遍受到教育界的高度認可，但無論方案多么完善健全，其最終執行落實的主體還是教師，教師的綜合素質是推動新課改實施質量的重要因素。然而，當前部分班主任有安于現狀、不思進取的特點，只是單純地承襲傳統意義上的班主任工作模式，即“填鴨式教育”，并不重視學生的身心健康成長，忽略學生的主體地位。

除了上述典型問題外，還存在著一些不可忽視的問題，如：班主任的教育思想不正確，無法體現其工作的全面性;教育方法不恰當，無法體現其工作的創造性，等等。

二、加強初中班主任工作質量的措施

新課改的深入亟須教師的積極投入，更需要班主任“全心全意”地實踐，在認識到自身存在問題的基礎上改變過去的作風，積極探索班級管理工作的新思路、新方法，以促進學生成長、成才。

1. 健全完善班主任工作制度

首先，校方應當積極重視班主任隊伍的建設工作，通過多渠道、多種方式選擇更多的具有極強責任心與領導水平的教師作為班主任的人選。采取具有激勵作用的選聘機制，進而構建班主任的工作機制。第二，創建科學的班主任評價體系，從獎懲與發展這兩方面的評價角度出發，來調動班主任工作的積極性。獎懲機制下，班主任可相應地受到晉升、加薪或是降薪、降級等機制影響。發展機制，則是使校方和教師都能夠對班主任未來的工作計劃與開展方向有相對了解。

2. 培養班級干部，讓學生實現自主學習與管理

每一個班級的學生干部都必須在班主任的引導下，形成自我管理、自主學習的先進意識，進而能夠成為班主任開展工作的左右手。班主任通過班級干部全面掌握學生的學習情緒與思想動態，指導班級干部定期進行主題教育活動，進一步調動學生學習的主觀能動性，使每個學生都有機會參與到班級的管理中來，最終為班主任開展管理工作提供便捷性并提高管理質量。

3. 加強班主任的管理知識理論

新課改下要求班主任的主置從最初的經驗型向科研型轉變，從權威型向民主型轉變。而轉變的基礎就在于，班主任要不斷學習并了解學生的思想動態。班主任要善于接受新的教育理念，具備充分的教育學、心理學、管理學等理論知識。班主任提高自身的教育管理理論水平、轉變觀念，可以通過專業技術培訓、校本培訓等學習形式。將這些培訓與班主任日常管理教學活動進行有機結合，定期地進行主題研討活動，把新課程的理念利用班級活動、班會等諸多形式做出直觀展示，達到真正的理論與實踐相結合。使自身在新課改形勢下，真正成長為可以經受住各種挑戰的出色的班主任。

4. 尊重學生，理解學生

班主任在進行班級管理階段，必須要絕對尊重、重視學生的主體地位。堅持一切教育工作都以學生為主，而并非只是出于自身意志的目的，更不可一味地利用所謂的“權威”來壓制學生。如在課堂公約制定的過程中，如果只是采取傳統工作模式中的由班主任制定，再直接告知學生，必然會招致學生的不悅，在心中產生反感和抵觸。班主任可以換一種方式，先向全班學生征求意見，再通過師生間的協商共同制定公約，最終確保課堂教學的紀律。

總之，在新課改下，班主任應正確樹立師道觀和學生觀，切實做到“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”，敢于在班級的管理和活動中踐行新理念，確保班級的每個成員都能按其身心發展特點和規律得到最全面、最完善的發展，從而成長為一個身心健康的優秀人才。

參考文獻：

篇6

    論文摘要:中職學校的語文教學應樹立以學失為本的教育理念，想方設法地調動學生的學習積極性。要想使學生能積極配合教師的教學，獲得理想的教學效果，就得巧妙地運用一些方法和手段來激發學生的學習興趣。教師的課堂口語和板書字體能起到先入為主的作用，語文教師應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色、魅力，發揮教師課堂口語、板書字體的作用，使學生在美感的陶養下，逐漸對語文學習發生興趣，逐漸形成自覺學習、熱心地鉆研語文知識的習慣，從而達到語文課教學的目的。

    中職學校的語文教學應樹立以學生為本的教育理念，改變傳統的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學方式，在教學中提倡師生互動，想方設法地調動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設計，飽含激情的講述課文，學生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓斥學生，或苦口婆心的講道理勸學生學習，但經過多次這樣的過程，學生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當前同行們普遍認為主要是學生文化基礎太差，學習積極性不高，教師教學方法陳舊，教學是為了完成教學任務而沒顧及學生的要求;教學過程中側重知識的傳授，輕視能力的培養;注重結論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認為，除了上述原因外，學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發學生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:

    一、教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線

    “興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究證明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學生，能激發學生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設計教學環節、把課備的有趣味外，教師還應在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話，一筆漂亮的粉筆字。規范、優美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學生帶來美的感受，即美感。”美感能使人產生對美的感動，產生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所

    浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當多的學生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導學生對語文課產生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發現那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產生什么樣的感覺、和聯想呢?許多人都有這樣的經歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的，許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述，口語不標準，不清楚，或者說錯音，字體一般、或難看、難認，學生難免感覺乏味，怎么能對課程產生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學生創設一種愉快的情境，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線：

    二、教師的課堂口語和板書字體的魅力

    (一)語言、字體也能產生魅力

    說話、寫字是人們進行社會實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產生影響，而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字體發展趨向的主要啟蒙者和引導者，因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學生會產生直接的影響。中職學生文化基礎較差，口頭表達能力強的學生不多，許多學生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字體，需要語文教師的指導和矯正。20世紀80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學生在課外把聽收音機作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式，借以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨著社會現代化的發展，電視、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課余時間里，愿意聽收音機的學生越來越少了，重視自己的字體的學生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機，電子打字取代了手寫字，不少學生認為字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學習的不多，相當一部分學生處于想學但又不知從何處下手的朦朧狀態，要想使他們能自己思考、感知、領悟，有效地進行個性化學習，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字體也能產生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至時常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎，同學的贊揚，使家長自豪。因此，面對那些不愿學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習，還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發生興趣，自覺學習。

   (二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產生魅力

    魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。”在日常生活中，有用語、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在，包括發怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質上的投資。作為”傳道授業解惑”的語文教師，要想使自己的教學效果好，講課被學生所歡迎，就得有能吸引學生的魅力。古人說得好”親其師，信其道，業精，師更親”，教師有了魅力，學生就愿意親近你，相信你，接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識，把課講得有聲有色，還應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色。

    首先，在課堂口語上要努力做到發音準確，不讀錯音，不念錯字，不使用方言，說普通話。漢字，在中國使用了數千年，其數量、字義在變化中，難記、難認，有些字在不同的語言環境里又有不同的發音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字，發錯音的現象，即使是漢語專業工作者，有時也難免出現誤差。但中職學生文字根底較淺，不理解這點，在他們的眼里，老師是不允許念錯字，讀錯音的;倘若教師在課堂上出現一次這樣的錯誤，他們就會認為這位教師沒水平，在心中形成長時間的不良印象，直接影響其學習情緒和興趣，教師形象和課堂教學效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意，一定要認真仔細地將課文中的每一個字的發音、字義研究清楚，力求做到準確無誤。方言，是不同地域的人日常使用的語言，有著很強的習慣性，固定性，但普通話既是我國的國語，又是我國的通用語，作為一名國語語文教師，更應該在課堂上說普通話，為學生做榜樣，起示范作用，指導學生說好普通話。要想做到這點，語文教師就要在說普通話上下功夫，努力做到發音準確、規范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說成”siqing",，生活，shenghuo”不能說成”senghuo"”你，ni不能說成nen"”學習，xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標準、漂亮、動聽，課堂口語就顯得生動，有特色，就會對學生產生吸引力，其魅力就會在學生的欣賞中顯示出來了。

    其次，語文教師一定要能寫出一筆好字，且有一定的書法知識。板書是語文課堂教學的重要組成部分。它要求體現教學思路，顯示課文的重點和觀點，對學生起引路作用。為了充分發揮板書的形體效能，使板書真正起到應有的作用，語文教師要講究粉筆書法美。其審美要求是清楚、美觀，書體以行楷為主，字的大小適中(以后排學生看清楚為度)。教學實踐證明，寫得一手漂亮粉筆字的語文老師，往往比較受學生敬慕。上課時，大多數學生會被教師優美的板書字體所吸引，并努力模仿。風流、瀟灑的粉筆書法美，有一種電腦所無法替代的魅力，能吸引學生的注意力，幫助學生領會文章的思路，而且還能陶冶學生愛美的情操。相反，如果教師板書字體潦草，字跡不清，板書就會失去它應有的作用。因此好的字體，對于語文教師來說，具有十分重要的意義。而要想寫好字，就必須對書法有所了解，有所研究。書法是中國特有的一種傳統藝術，有著悠久的歷史，我們的祖先，在不同的歷史時期，創造并使用了不同的書體，有篆書，隸書，楷書，行書，草書等等。同時也隨之產生了許多杰出的書法家.他們的風格各不相同，產生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他們的形象一直是種楷模，是一種激勵人前進的力量。書法是指語言符號的書寫法則，是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。書法可產生方圓藏露、逆順向背的韻味，輕重肥瘦、濃淡濕澀的情趣，抑揚頓挫、聚散疏密的筆調。斷連承接、剛柔雄秀的氣勢;再輔以專門制作的紙墨，使書法藝術更趨變幻莫測。韻味無窮。語文教師了解和研究書法，不僅對自己寫好字大有幫助，而且還能糾正學生不正確的執筆姿勢，向學生介紹各種書體的特點，展示各種書體中剛、柔、平、激烈的美，并把這種美渲染得深入學生的心靈，使他們為之著迷，從而自覺參與這種運動中。此外，語文又是工具性和人文性的統一，作為一名語文教師，不僅要給學生講授課本知識，還要將知識的范圍拓寬到社會人生的”大課堂”，把語文課變成學生自主探究的”動態”課堂，變成樂學、尚學、陶冶情操的”美”課堂;將提高學生的文化素養、思想素質、健全人格素養等貫穿到教學中。教師可在介紹書法字體的同時給學生介紹著名的書法家，以及他們的成就、在人們心目中的地位等，讓學生在向往中把他們當成追求的目標，這樣學生的興趣就會越來越濃，生生不息。

篇7

關鍵詞：農業院校；中外合作辦學；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0214-02

一、前言

上世紀90年代以來，我國中外合作辦學得到了快速發展，取得了較大的成果，呈現出高層次和多樣化的合作辦學趨勢[1]。教育部公布數據顯示，目前全國舉辦中外合作辦學項目的高校約有600所。作為農業大國，農業院校中外合作辦學是我國中外合作辦學的重要組成部分，農業院校大力發展中外合作辦學有利于提高我國農業現代化水平、農業院校高等教育國際化水平、教學質量和國際知名度。但是，近年來，農業院校中外合作辦學出現教學質量下降等一系列問題，嚴重影響了農業院校中外合作辦學的可持續發展。課程是中外合作辦學人才培養的關鍵[2]，其設置不科學將嚴重影響農業院校中外合作辦學的質量和效果。農業院校中外合作辦學課程設置存在著較多的問題和困難。本文從地方農業院校中外合作辦學課程設置存在的問題入手，提出了相應的對策和建議，為地方農業院校中外合作辦學課程設置提供參考。

二、農業院校中外合作辦學課程設置存在的問題

1.農學專業課程比重較少。我國農業院校有著特色學科和專業，與其他綜合性院校有著本質區別，農業院校在近年來的發展中逐漸發展為多學科的綜合型院校。因此，農業院校的中外合作辦學不僅包含有農業學科的合作項目，還有經濟學、管理學、計算機科學、工學、法學和文學方向的合作辦學項目。目前，農業院校中外合作辦學存在著農學特色學科課程較少的問題。研究表明，農學類學科中外合作辦學項目占農業院校中外合作辦學項目的比例約為三分之一[3]。而且，在學習國外專業課程前，學生一般需開展語言課程的學習，因此在中外合作辦學項目中，語言類課程占有相當大的比例，這進一步導致了專業課程比重的下降。我國中外合作辦學相關條例和管理辦法中多次強調，中外合作辦學應加強統籌規劃和綜合協調，引進優質教育資源，避免低水平的重復建設。目前，我國農業院校在中外合作辦學項目有專業課程重復建設的現象，根據教育部中外合作辦學監管工作信息平臺數據顯示，僅管理學方面的中外合作辦學項目就多達10余個。地方農業院校在引進國外高校優質特色農學專業項目的力度有待提高。

2.課程設計落后且難以落實。在實際教學中，學生們可能更加需要的是新穎的題議，課堂的氣氛以及教師所發出的正確的指導信息，更加能挑起學生們對課程的興趣，但此過程中會缺乏一些有效的監督與監管以及我國傳統教學思維、學生的接受能力和溝通不暢等方面的影響，事先準備好的課程設計往往難以落實和順利實施。另外，我國在中外合作辦學項目的申報、審批以及實際執行上需要較長的年限，在申報合作辦學項目時的課程設計難以滿足多年后的實際教學需求。信息時代下科技發展迅速、專業知識更新較快，能夠適合學生們既快又好吸收的課程信息也不斷在轉變提速的更新，目前我國中外合作辦學課程開發不足，沒有系統地為中外合作辦學開發配備有針對性的教材，中外合作辦學的專業性教材、課程設計具有明顯的滯后性，直接影響了中外合作辦學的質量。

3.課程對接不暢。課程對接不暢主要表現在兩個方面：一是中外雙方課程對接不暢，我國對中外合作辦學引進國外課程提出了兩個三分之一的底線，即農業院校中外合作辦學中引進國外的課程和核心專業課程需達到所有課程的三分之一以上，外教所授課學時不低于所有學時的三分之一，而且部分專業采用國外原版教材。實際執行中，各農業院校制定了高于此要求的標準，這就要求學生對外語的熟練程度較高，特別是對專業英語提出了較高的要求，學生需要花費更多的時間去完成語言課程的學習，容易忽視專業理論知識的學時，而外方在開展專業課程的學時又較注重實踐教學，導致學生在理論學習和實踐能力上產生脫節，另外，外方教師由于出國期限和經費等因素的制約，經常出現突擊完成教學任務的情況，忽視了學生的接受能力，缺乏課程之間的銜接，學生綜合能力難以提高，影響了學生培養的質量。二是國外專業課程與我國國情對接不暢，通常表現在中外人們的思想和行為方面，在處理專業課程的方式上也有著一些明顯區別。再有站在我國農業的角度來說仍具有區別于國外的特點，適用于國外的專業課程不一定適合我國農業的實際情況，若在課程銜接上不通暢，雙方的合作課程將得不到完美的落實。因此，高等農業院校中外合作辦學在專業課程的設計和安排方面存在著對接不暢的問題。

4.引進的優質特色課程較少。雖然我國有大批211、985、省部級重點和省屬高等農業院校引進了國外高等教育項目，但是引進項目的含金量還不高、合作層次較低。在外方合作高校方面，與世界領先的農業院校的合作項目較少，引進的課程多是低水平、實用性不強的課程，而引進的優質特色的課程較少，不利于培養和提高學生的綜合素質，難以滿足我國現代化農業的需求；在合作層次方面，多是本科生合作辦學項目，沒有農學專業的研究生合作項目。

三、農業院校中外合作辦學課程設置的對策與建議

1.相關主管部門加強對地方農業院校中外辦學的管理和引導。部分地方農業院校在中外合作辦學項目中表現出了一定的功利性質，重視中外合作項目的申報和審批，在中外合作項目的管理和執行方面則重視不夠，缺乏對中外合作辦學項目進行長遠的規劃，而且各個地方院校在中外合作辦學方面缺少溝通和協調。相關主管部門在對農業院校中外合作辦學項目進行審批時，應對合作外方高等院校的資質、能力和相關課程的設置等進行全面的審查，根據各農業院校學科專業特色對全國農業院校的中外辦學項目進行宏觀調控，避免低水平的重復建設項目。另外，專業課程的設置應適應和滿足社會的需求，相關部門可建立農業專業人才預警機制，根據我國農業專業人才的需求量以及國際農業現代化的發展趨勢，引導和規范農業院校中外合作辦學專業課程的設置，為農業院校中外辦學課程設置和人才培養提供宏觀信息咨詢。

2.建立和完善具有地方農業院校特色的課程體系。地方農業院校中外合作辦學應以各自的特色學科專業為基礎，建立具有特色優勢的專業課程體系。地方農業院校要明確中外合作辦學理念，遵循總體協調發展的思路，優先開展優勢特色專業中外合作辦學，優化學科結構，完善課程體系建設，堅持以培養學生的綜合能力為課程建設目標，借鑒國外人才培養經驗與模式，針對學生就業、繼續深造和出國留學等不同需求，設置差異化的課程體系，實現專業設置和課程體系多元化[4]。在中外合作辦學項目上選擇辦學條件好、發展前景好、教學質量高、具有自身特色優勢的專業開展合作辦學，在中外合作辦學課程設置方面融入特色優勢專業的核心課程，建立切實可行的優勢特色課程體系，通過中外合作辦學，進一步建設和完善農業院校的優勢特色專業學科，豐富專業課程相關理論，形成具有農業院校特色的專業課程體系和人才培養方案，利用優勢特色專業課程體系建設帶動農業院校整體教學建設的進步，提高農業院校國際化水平。

3.加強中外專業課程的有效融合。地方農業院校在中外合作辦學課程建設上應該加強中外專業課程的有效融合，以從點到面視角，發展好、建設好地方院校的管理體系，在面向國際化的同時也要立足本土化人才的培養，對引進的課程進行消化、吸收，使其適用本土化教學，課程設置應適應我國地方農業發展需要。中外合作辦學項目的課程建設與國際化培養目標相適應，教學內容要具有前沿性，學習方法要體現自主性，教學過程要富有實踐性的特點，這樣才能提高農業院校中外合作辦學能力，帶動農業院校科研、教學和學科建設的完善與進步，保障地方農業院校中外合作辦學質量。

4.科學合理引進國外專業課程。農業院校中外合作辦學課程的設置要根據學生的知識基礎、教師的教學水平以及社會發展對人才的需要來安排，課程建設要符合教育發展的趨勢和規律，同時要積極開設有特色的專業課程。通常情況下，公共基礎課、專業核心課與選修課是農業高等院校課程體系的三大組成部分，但三項課程比例的設置沒有嚴格的要求，而是根據中外雙方的教學特點和要求來確定。農業高等院校應該重新審視課程設置與人才培養的目標是否一致，課程的名稱、性質、學分、課時設置是否合理，并充分調動中外雙方積極性，優化課程設置，整合教學資源，減少不必要的課程門數，增加具有特色的專業課程。

參考文獻：

[1]王亞楠，馬秀利，丁軍海，等.中外合作辦學高校的課程設置與教學改革探討[J].考試周刊，2012，（35）：17-18.

[2]熊靜漪.中外合作辦學課程體系設置研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2011，（34）：18-21.

篇8

（1）詢問學生在電視里、生活中有沒有看到過別人摔倒？隨機出示學生的作文。

（2）小組討論并寫下想法：遇到老人摔倒，你會怎么做呢？隨后，選擇性請部分學生發表意見，教師隨機追問。

（3）視頻出示“南京彭宇案”和“小悅悅事件”，把學生分成兩派辯論“扶”與“不扶”的理由。

（4）請派各自闡述遇到人摔倒“扶”與“不扶”的策略，教師分別板書。

（5）教師小結，鼓勵學生有策略的扶，即使不扶，也可以給予幫助。

（6）教師回收學生道德判斷的資料。

這次主題班隊課改變以往傳統的說教形式，以真實的道德難題思辨為主要形式，以學生生活中的道德難題為背景，德育內容貼近生活實際，參與形式豐富多彩，學生積極性高。通過對來自學生生活中道德難題的思辨，凸顯學生道德沖突的矛盾，促使每一位學生的道德思維、品質有所提升，更重要的是找到了問題解決的策略，指導學生的道德行為。

一、主題源于學生，有認同感

1. 主題來源學生

傳統班隊課的主題是自上而下的，很多是成人為了完成德育目的強加于學生。這些主題不貼近學生生活，看似美麗，實則陌生。道德難題思辨的主題來自于學生，是通過對道德難題案例的征集整理而篩選出來的。這些主題富有時代性和現實性，學生具有普遍的困惑感，因此，學生樂于參與。上述的《我該不該扶老人？》就是典型的例子，不僅是學生的道德難題，也是全社會的道德難題。通過思辨既能了解學生的道德判斷，又能幫助其解決道德行為的難題，如果上成“尊老愛幼”的主題班隊課就顯得乏味了。

2. 主題切入點微小，有親近感

傳統主題班隊課的主題普遍存在大而空，遠離學生道德理解的范疇，參與性不強，課堂流于形式。基于道德難題思辨的班隊課，學校通過征文、訪談、觀察等形式，收集整理來自于學生生活中遇到不能解決的難題，這些道德難題切入口小，與學生的道德生活息息相關。當道德難題呈現在學生面前時，會有親切感和認同感，學生自然會積極參與。《我該不該扶老人？》這個道德難題就是來自于學生的作文，也是學生經常碰到的難題，只是遇到的對象不同而已，在思辨過程中，學生參與的熱情十分高漲。

3. 主題呈現各異

傳統班隊課的主題很多都是圍繞時間節點開展，如三月是“學雷鋒做好事”，十月是“愛國教育”……主題班隊課循環開展，缺少新意。基于道德難題思辨的班隊課的主題是始終變化的，隨著學生年齡的增長，遇到的道德難題是變化的，即使同一個道德難題，不同年齡的道德思維也是不同的。正是因為道德難題始終是不一樣的，才激發了學生的新鮮感。當然，我們也看到，即使是同一道德難題的思辨，中低高年級學生表現出來的道德思維水平是不一樣的，對學生的影響也有區別。

二、形式轉型，學生便于參與

1. 少了預設，多了生成

傳統的主題班隊課的設計以教師為主導，預先制定主題和形式，課前經過演練后才呈現給學生。由于教師過分預設，班隊課流于形式。現在，盡管在道德難題思辨課前，教師需要相應的準備，但對于學生而言，是全新參與。課前，學生都不知道主題和內容，每一位學生真心參與，教師也無法預知結果。上述難題思辨中，對“扶”與“不扶”的學生數無法預設，在辯論環節才能充滿挑戰，可能學生人數均勻而“旗鼓相當”，可能一方人數少而“以少敵多”，也有可能學生選擇一致，那樣，教師就可以“獨戰群雄”。此外，教師也無法預判學生道德思維，只有課后經分析判斷才能做出結論。于是，精彩就在開放式的思辨課堂中產生了。

2. 少了旁觀，多了對話

主題班隊課過多的預設，導致學生參與方式沒有新意，課堂必然會成為少數學生的舞臺，而大部分學生是來“打醬油”的。沒有了參與性，班隊課缺少了實效。而思辨課上，每一位學生都是主角，必須獨立思考，記錄下自己的感受，并在小組里對話，甚至會上臺交流。在上述的思辨課中，低年級的孩子大部分選擇了會扶老人，并記錄下自己的想法，盡管教師追問了許多“扶老人”的不良后果，依然沒有改變學生活躍的思想。高年級的孩子在辯論中，氣氛活躍，紛紛發表意見，并反駁對方，說得有理有據，爭得面紅耳赤。在這樣的對話中，學生的道德思維相互碰撞，思辨能力必然會快速提升。

3. 少了告訴，多了自悟

小學的德育充斥著說教式的教育，這樣的方式學生覺得枯燥乏味。盡管在主題班隊課上有學生體驗活動，由于成人的干預，學生很少有自主感悟和真心對話。在道德難題思辨課上，學生沒有任何約束，自由地表達自己對難題的看法。在對話過程中，學生的道德思維得到碰撞和交流，相互影響和促進。相反，如果教師干預學生的思維，得到的數據就會不真實。上訴案例中，當難題呈現時，學生個體在討論、交流、辯論的過程中，會不斷反思和優化自己的道德思維，最終影響自己的道德行為。

三、功效轉型，學生產生需求

1. 從“道德強加”走向“道德需求”

傳統的班隊會課在確立主題后，教師就通過各種形式的活動去強化，讓學生掌握道德教育的知識，以此來提升學生的道德品質。因其說教形式多，方法簡單機械，學生不易接受，由此產生厭煩抵觸情緒。其實每一個學生都渴望成為一個品德高尚的個體，得到別人的認同。道德難題思辨下的課堂關注學生內在的道德需求，定位學生的道德水平，通過討論、交流、表演、寫作、繪畫等學生喜聞樂見的形式，提升道德思維水平。正因為道德難題思辨的課堂切準了學生道德品質的需求點，讓學生容易找到價值的認同感，所以，學生參與的積極性高，其效果十分顯著。

上述案例中，主題貼近學生，通過“扶不扶老人”的話題引入，調動學生的興趣。課上，教師沒有強調必須攙扶老人，而是本著“尊敬老人，幫助他人”的原則，最終大家商討出“扶”與“不扶”策略。隨著學生道德思維水平的提升，我們相信“扶老人”的同學會越來越多，而且表現得更加真誠和智慧。課上展現的形式也是學生樂于接受的，不再是事先排練的過場，而是學生全身心參與。

2. 以“道德思維”促進“道德行為”

傳統的主題班隊課上，學生更多的是學習道德知識，無數的案例證明，道德知識促進道德行為改變的作用是微乎其微的。道德難題思辨課是通過道德思維的不斷碰撞，激發學生道德行為的提升。

《我該不該去扶老人？》的道德難題思辨課，以激發學生真實的道德思維為目標，通過小組討論、自由表達、雙方辯論、尋找策略等形式，展現學生內心真實的想法。學生在道德思維表達中，有自我價值的修正，有道德觀點的闡述，有道德思維的對話……通過持續的道德難題的思辨，學生的道德判斷和價值必定會得到促進，道德行為會螺旋上升，這也是學校德育的最終目標。

3. 讓“道德隨意”轉向“關注人格”

傳統的班隊活動由于道德主題遠離學生的生活，不能從內心深處影響學生的道德認知，也無法幫助學生形成世界觀和價值觀，道德人格始終處于缺陷狀態。基于小學生道德難題思辨的德育形式，立足學生道德的現有水平，從構建健全人格的角度，合理篩選生活中的道德難題，給予學生充分自主的發展空間，不僅提升學生道德思維和行為，更幫助學生解決道德困惑，形成完整的道德人格，并成為道德品質高尚的社會人，最終無痕地融入社會。

上述案例只是小學生生活中的一個典型的道德難題，教師通過各種形式的思辨，幫助學生整理道德思維，形成正確的認知，最終尋找到解決的最佳途徑，并加以情境模擬演練。這樣貼近學生生活的道德難題還有很多，需要教師立足學生的道德實際，了解道德需求，收集生活中的道德難題，加以合理分類，最終能形成小學生道德難題的序列。如：可以按照生活地點不同分為學校難題、家庭難題、社會難題等，也可以按照內容不同分為學習難題、交友難題、行為難題……不管怎么分類，最終的目標是塑造每一個孩子健全高尚的人格。

篇9

在創新主題班會過程中，教師要改變“欽差大臣”的身份，只對班會進行適當的點評和引導。教師要相信學生的能力和創造性，在他們自己組織的班會中，他們不再是看客、觀眾，而是全身心投入的參與者。這時，所有的活動就不再是外部強加的，而是他們個體需求的自然體現，他們的言語、行動都是發自內心的，這樣的班會才充滿生命活力。我們學校從2009年起開展了生本教育實驗，其理念是：一切為了孩子，高度尊重學生，全面依靠學生。我們在主題班會課也貫穿這一以生為本的理念，讓學生自己定方案。學期之初，班主任及少隊輔導員會根據學生的年齡特點、心理特點、思想需求，組織學生共同研究本期本班德育活動方案，確定本班主題班會內容，然后將主題以書面形式向學校教導處申報。這樣的操作辦法，既充分尊重了學生，又使活動主題特點鮮明，形式多樣，內容豐富。各班的《學期班隊活動主題申報》獲得學校教導處批準后，班主任會組織一次主題活動承包會，學生以小組為單位，根據本組人員的優勢，確定承辦的主題。小組在申報前，要先進行論證，看看本組成員是否有能力組織完成該項主題活動，同時要在全班同學面前闡述承辦理由，經過PK，獲得多數同學同意的，申報成功。小組在申報成功后馬上要制定活動方案，分工合作，向全班同學告知需要做哪些準備工作，班主任要關注準備情況，確保主題班隊活動順利開展。教師給他們創造一個自我表演的舞臺，把主動權還給學生，把創造空間還給學生，班會課才會名副其實地解決學生問題。 幾年來，學校各班的主題班隊活動都是依照學生“承包”的方式進行，整個活動過程都由學生自己完成，老師只是協助者。在這種活動模式下，學生的各種能力都得到了提升，特別是學生的參與態度非常投入、積極，學生由“要我聽，要我做”，變為“我要聽，我要做”。學生的思想由被動變為主動，所以活動的效果特別好。

二、讓主題班會突破時空的界限

主題班隊會的活動形式，不僅僅在教室里，還可以拓展在教室外，不僅僅在校園里，還可以拓展到校園外，讓校園內外都成為課堂，成為學生學習知識、學習文化、鍛煉能力、提升自我的大課堂。例如我們組織的戶外主題班會：野炊，其活動目的是生存能力體驗教育，活動程序是：（1）聯系活動地點；（2）準備活動物品；自帶煮飯工具、米、菜等；（3）步行到梅州市農科所先參觀，后野炊；（4）小組合作進行野炊活動。這樣大型的戶外實踐活動，我們將它交給學生去承擔。學生在戶外的活動也是以小組為單位進行的。小組同學在參加戶外實踐活動之前，要先進行活動分工，每個學生都會承包一至兩項任務。如野炊活動中，需要注意哪些安全，需要帶哪些工具與食物，怎樣生火，怎樣煲飯，怎樣炒菜等等，這些事情在出發之前都由學生自主安排，一一明確。各小組把具體安排情況報告老師，有問題請老師協助解決。當孩子們到了戶外之后，他們會把自己的經驗與小組同學分享，把自己帶的食物與大家分享，他們主動為小組每個人服務，讓每個同學在實踐中獲得許多課本上沒有學到的知識，在快樂體驗中感受生命的可貴，感受自然的神奇，感受人間的溫暖。

創新主題班隊會的活動形式，讓校園內外都成為班隊會的課堂，課堂空間大了，活動形式多了，活動內容豐富了，學生的學習能力、組織能力、合作能力、情感體驗等都具有更大的提升了。

三、開發社會資源，豐富主題班會的活動內涵

篇10

一周飛快的過去了，我覺得很郁悶，因為再也不能像寒假那樣玩耍，星期四又要寫作文，星期五要弄班隊活動課，每天都不能睡懶覺，也不能晚睡，因為早上就起不來,星期一要穿校服，不然要扣分，又要學號鼓，不帶號鼓就要抄課文；每天上學時還要戴紅領巾和校牌，否則也是要扣分的……

一周飛快地過去了，我又覺得很高興。因為我又學到了一些新的知識。比如數學，我學了圖形的變換，學了因數和倍數，讓我懂得了因數的個數是有限的，倍數的個數是無限的；一個數的最大因數是它本身，一個數的最小倍數也是它自己。沒有最大倍數。因數和倍數互相依存的兩個數。語文嗎也學了兩篇課文：《草原》和《絲綢之路》。

一周飛快地過去了， 我還是覺得非常地愉快的。因為我們的同學在隔了幾十天之后又相見了。每節課下課了，又可以在一起玩沙包，玩乒乓球，打籃球，玩抓人，玩跑步比賽，跳遠比賽??大家又可以在一起寫作業，看漫畫書。

這真是一個既讓我郁悶又讓我高興的一周啊！