導(dǎo)語：如何才能寫好一篇拿來主義優(yōu)秀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課上老師忙于課件，甚至半步未離那三尺講臺，更談不上師生間的互動與交流，試問這樣的課堂怎能精彩？由于對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴，漸漸地我們搜索的能力變強了，但我們獨立備課的能力下降了。所以說網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”。

作為一名教師，要想上好一堂課，首先得備好課。備課能幫助我們教師理清教學(xué)思路，能使我們掌握重點、難點和關(guān)鍵之處，還能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。既然備課對于教師來說如此重要，那么如何才能利用這把“雙刃劍”備好課呢？下面僅就利用網(wǎng)絡(luò)備課談幾點體會。

一、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)熟悉課程標準和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容

教師把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的精神財富，就必須在課程標準的指導(dǎo)下，感知教材、理解教材，進而牢固地掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)上，多名專家學(xué)者對各學(xué)科課程標準的要求進行了深入探討，對其優(yōu)越性和不足都提出了各自的觀點，其他老師可以贊同，也可以反對，自己的意見可以及時地反饋到網(wǎng)上。只要你在網(wǎng)上提出疑問，諸多解釋便會紛至沓來。

二、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)掌握教材目的、要求和重點

教師駕馭教材，是指教師在鉆研課程標準和教材的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)目的、要求和重點，作為自己教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想，使教學(xué)內(nèi)容有效地為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)在此方面對于教師的幫助是巨大的，主要體現(xiàn)在對教學(xué)目的、要求、重點的掌握上，對于教師來講，這是教學(xué)的突破口。但同是一本教材，同是一個年齡段的學(xué)生，由于社會環(huán)境不同，這三點勢必會有所改變，網(wǎng)絡(luò)恰好給我們提供了一個了解學(xué)生的渠道，這為我們進行知識、能力、品德的教育提供了方向。

三、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研究和掌握教學(xué)方法

備課中，對教學(xué)方法的選擇，要遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，使學(xué)生循序漸進地掌握知識，發(fā)展智力，形成正確的思想觀念。只要你找到相關(guān)的網(wǎng)站，就會看見多種多樣有實效的教學(xué)方法多如繁星，目標教學(xué)、實驗探究、任務(wù)型教學(xué)法、創(chuàng)境導(dǎo)入……比比皆是，而相關(guān)的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無法比擬的，先進的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時代得到了極大限度的共享，為教師對教學(xué)方法的準備和研究提供了廣闊的空間。

四、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)編寫教案、制作課件

教案是教師實施教學(xué)活動的具體方案，對于能否上好一節(jié)課起到舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，首先在教學(xué)內(nèi)容上，大量的視頻、圖片等最新資料可以使學(xué)生更好地理解教材，同時激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、轉(zhuǎn)換思想提供了依據(jù)。

篇2

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用，使知識的更新速度加快，周期不斷縮短，為老師及時更新知識、迅速掌握前沿的教育信息，改善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師知識的要求提供了較好的平臺。

With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。

關(guān)鍵詞：教師，合理運用，信息技術(shù)

Keywords: teacher, reasonable apply, information technology

與此同時，我們也應(yīng)該清醒地看到，計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，也給教師帶來了負面沖擊，本文列舉現(xiàn)象如下。

現(xiàn)象一：基本教學(xué)技能退化。長期使用計算機等信息技術(shù)媒體，一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)技能逐漸退化，如基本技能――板書。有的教師粉筆字、鋼筆字退化，字越寫越不好看，課堂上甚至于淡忘板書，一節(jié)課除了屏幕顯示，教學(xué)重點也沒有板書。

現(xiàn)象二：無機難備課，無電難教學(xué)。一部分教師對計算機等信息技術(shù)媒體產(chǎn)生了依賴，尤其是在教學(xué)條件好的學(xué)校從教的青年教師，憑借自己對信息技術(shù)的嫻熟應(yīng)用，平時不喜歡翻書，幾乎所有的資料都從網(wǎng)絡(luò)上獲得。備課時一旦缺了計算機網(wǎng)絡(luò)，就成了問題；教學(xué)時一旦學(xué)校沒有電，就急得不知應(yīng)該如何教學(xué)，因為他設(shè)計的思路完全需要電腦等技術(shù)媒體配合的。實際上，認真思考撰寫教案或教學(xué)設(shè)計都會有收獲的，尤其是剛參加工作的青年教師來說更是如此。

現(xiàn)象三：研究教材表面化。有計算機網(wǎng)絡(luò)資源的依靠，有的教師不深挖教材和課程標準，教材理解表面化、膚淺化，對教材很生疏，上課離開了課本就上不下去。

現(xiàn)象四：教學(xué)設(shè)計復(fù)制化，拼盤化。奉行“拿來主義”，不研究學(xué)情，不結(jié)合自己的實際，借鑒模仿過頭甚至復(fù)制，一味地照抄照搬，缺乏思考創(chuàng)新。借助計算機網(wǎng)絡(luò)資源，有的教師直接把某個教案或教學(xué)設(shè)計復(fù)制或下載下來就拿去上課，有的教師把復(fù)制或下載下來的價格相同課題的不同教案或教學(xué)設(shè)計進行“優(yōu)化組合”，拼湊起來就拿去上課。借鑒別人甚至名師的教案或教學(xué)設(shè)計，自己卻沒有消化，也不根據(jù)自己的教學(xué)實際進行修改，就拿到課堂上教學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知？殊不知，優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案或教學(xué)設(shè)計可以復(fù)制，但教學(xué)效果卻是不能復(fù)制的。更有甚者，連教學(xué)工作計劃、班主任工作計劃、學(xué)校工作計劃，教學(xué)工作總結(jié)、班主任工作總結(jié)、學(xué)校各處室的工作總結(jié)等從不考慮學(xué)生的實際、學(xué)校的實際，一律都從網(wǎng)絡(luò)上下載，更改一下日期，作者的姓名就完成。自己沒有積累，沒有思考和創(chuàng)新，多年以后仍然是普通教師，很難成為學(xué)者型優(yōu)秀教師、成為名師。這樣的教師是誤人子弟的教師；這樣的領(lǐng)導(dǎo)是誤國誤民的領(lǐng)導(dǎo)。

現(xiàn)象五：教學(xué)過程圖文化。把傳統(tǒng)教學(xué)中的“照本宣科”演變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)中的“照屏宣科”，上課時教師照著屏幕讀ppt.文檔。有的教師把訓(xùn)練學(xué)生的思維想象變成圖文教學(xué)，如有的數(shù)學(xué)教師在文字應(yīng)用題的教學(xué)時還在每一段文字上配圖，使學(xué)生的思維想象力沒有得到訓(xùn)練，而配圖應(yīng)該是在學(xué)生對文字理解有困難時才提供。

現(xiàn)象六：渲染過分，適得其反。有的教師片面追求視聽動畫效果對學(xué)生的沖擊力，連在學(xué)生思考、練習(xí)時都使用背景音樂，有的畫面色彩過于花哨，動畫效果過于精彩，喧賓奪主，學(xué)生是看熱鬧了，卻干擾了甚至沖淡了教學(xué)重點。一堂課下來，學(xué)生沒有記住教學(xué)重點內(nèi)容，卻記住了哪個畫面最刺激、哪個畫面最精彩。

現(xiàn)象七：傳統(tǒng)教學(xué)工具被遺忘。由于計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)媒體的先進性等特點，一些傳統(tǒng)教學(xué)工具被遺忘，如一些較為經(jīng)濟而又簡單的模型、掛圖棄之不用。事實上，模型的立體效果遠比電腦平面圖片的效果要好。如人體模型與人體圖片相比，模型可以近距離觀察，可以用手觸摸感受，而電腦圖片只有視覺效果。

現(xiàn)象八：簡單教學(xué)復(fù)雜化。一般知識性的教學(xué)問題，主要采用傳統(tǒng)的講授手段就完全可以解決，但有的教師還一定要使用計算機等信息技術(shù)媒體，甚至制作動畫課件。

信息技術(shù)只是一種手段，“信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問題，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)的方法來實現(xiàn)。”因此，在運用計算機等信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，針對不同學(xué)科、不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要和水平等方面的實際情況，應(yīng)該遵循以下原則。

1、 主體性原則。在先進的技術(shù)媒體也不能代替教師對教學(xué)的研究，更不能用多媒體的顯示代替學(xué)生的思考和實踐。相反，計算機等信息技術(shù)運用于教學(xué)，需要教師具備更高的整合學(xué)科與技術(shù)的技能，促進教于學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化教學(xué)。

2、 針對性原則。提倡教師教學(xué)時運用計算機等信息技術(shù)，不等于說生搬硬套“一刀切”,而是要根據(jù)教學(xué)實際有針對性地運用。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點，所選擇的多媒體工具不一樣，低學(xué)段側(cè)重于直觀形象，高學(xué)段注重抽象思維能力的發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)科特點，多媒體運用不一樣，如體育、理科使用、勞動技術(shù)、棕和實踐活動課等實踐操作性很強的學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生充分地動手獲得體驗是主要的，多媒體只是對關(guān)鍵操作起演示作用。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，多媒體的運用不一樣，如理論性較強、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要借助多媒體來輔助解決。

3、 適時性原則。信息技術(shù)在課堂教學(xué)何時運用最為恰當，應(yīng)該是在需要激發(fā)興趣、突破重難點，分析學(xué)生難以理解的知識的時候。

4、 適度性原則。信息技術(shù)的運用也不是教學(xué)全程都需要，一些要讓學(xué)生發(fā)揮思維想象來解決的問題，用多媒體展示要做到視聽與思考相結(jié)合。而且學(xué)生長時間的觀看屏幕，媒體的光波的輻射也會使學(xué)生產(chǎn)生視疲勞。，同時，也要對多媒體進行科學(xué)合理的選擇，做到組合優(yōu)化。

篇3

一、挖掘視聽素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價值

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領(lǐng)著幾個學(xué)生在動，大多數(shù)學(xué)生不是不動就是亂動。可適當精選一些優(yōu)美的民族音樂和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動學(xué)生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、借鑒語外史政等課的活動經(jīng)驗，把表演引入地理課堂

過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國之春》《鈴兒響叮當》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學(xué)來一段獨奏，而平時調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學(xué)事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂風(fēng)俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學(xué)分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯就自動下臺。有條件的活，可組織學(xué)生來個世界風(fēng)情表演大會，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結(jié)合學(xué)生民主評議和專家評審來評比優(yōu)秀節(jié)目。

三、通過攝影照地理、美術(shù)畫地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力

各國有各國的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂活動，利用課堂的部分或課外時間，也可讓學(xué)生畫一畫反映各國各地區(qū)各自然條件的典型動物、建筑、風(fēng)光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當?shù)攸c進行展出或評比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區(qū)講完，它的每個知識點也就相應(yīng)畫在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫得好的同學(xué)，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機會。

四、通過競爭激烈機制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望

往往剛開始進入初一的學(xué)生由于有表現(xiàn)欲和新鮮感，上課表演發(fā)言等表現(xiàn)都很積極，但時間一長，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來越少，所以從一開學(xué)采用必要的激勵機制，就顯得很重要。課上可以請專門的同學(xué)來統(tǒng)計每堂堂課的每個小組發(fā)言人數(shù)和次數(shù)，建立統(tǒng)計表格：高質(zhì)量發(fā)言一次可算兩次;而答非所問，重復(fù)前人，或明顯錯誤的發(fā)言不予計算;如有小組成員，如講話、哄鬧、不帶書違反紀律被點名批評，則額外根據(jù)情況扣除相應(yīng)次數(shù)成績。一堂課結(jié)束，成績最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續(xù)一個月最多的小組給予該組一定的物質(zhì)獎勵。個人同樣，連續(xù)幾節(jié)課保持前幾名的同學(xué)，也給予相應(yīng)的小獎勵，授予地理博士、地理畫家、地理歌唱家、地理音樂家等一系列榮譽稱號，并張榜公布，從而使同學(xué)們上地理課有了榮譽感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二，課越難上而發(fā)愁。

篇4

由于各種原因，在農(nóng)村學(xué)校，一些教師用的都是從網(wǎng)站上下載的一些資源，不可否認，這些資源在很大程度上可以幫助教師上好每一堂課，但是，這些資源良莠不齊，有高質(zhì)量的，也有質(zhì)量很次的。我們在實際教學(xué)中常常會碰到這樣的情況，某一個教語文或者數(shù)學(xué)、英語的老師，說在某一個網(wǎng)站上找到了一個很好的課件，這個課件很適合他的思路，制作很精美，但是，由于技術(shù)原因，或者需要注冊，或者需要收費，他下載不下來，不得已而退而求其次，找一個并不是非常滿意的資料完成教學(xué)任務(wù)。有時候，老師會利用各類教育光盤，這些教育光盤都是由專家組成的團隊共同完成的，非常權(quán)威，光盤上的內(nèi)容很豐富、很精彩，但是，放到農(nóng)村學(xué)校，可能基礎(chǔ)性東西比較少，拔高性東西比較多，課堂容量比較大，如果完全按照這個授課，學(xué)生可能會接受不了，囫圇吞棗。因此，在建設(shè)學(xué)校教學(xué)資源庫時，應(yīng)該切合學(xué)校實際，將這些內(nèi)容進行整合，組成團隊。這個團隊由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)專業(yè)人員、一線科任教師組成，在教研室的組織下進行集體備課，對這些優(yōu)秀的資料加以刪減，形成有地方特色的、切合實際的教學(xué)資源庫，然后存入資源庫中，實現(xiàn)資源共享。

二、充分發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)資源庫的作用

教學(xué)資源庫的優(yōu)越性是顯而易見的，建設(shè)切合學(xué)校實際的教學(xué)資源庫，是順應(yīng)信息社會發(fā)展，也是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。但是，任何事物都有兩面性，如同一把雙刃劍，一方面，教學(xué)資源庫的建設(shè)大大減輕教師的勞動量，把教師從冗繁的備課、制作課件、寫教案的過程中解放出來，有更多時間和精力設(shè)計課堂教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，不可否認，學(xué)校建設(shè)好了的教學(xué)資源庫可能使個別教師得到“完全解放”，不再花精力仔細備課，完全變成拿來主義，反正資源庫中有的是課件，有的是習(xí)題，有的是教案，導(dǎo)致所教內(nèi)容不成體系，學(xué)生的知識框架難以架構(gòu)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大督查力度，實行校委會成員推門聽課制，了解教師課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴格教學(xué)常規(guī)管理。

三、學(xué)校如何積極發(fā)揮引領(lǐng)作用

學(xué)校一直都在大力倡導(dǎo)使用多媒體教學(xué)，態(tài)度是寧可讓這些設(shè)備用壞，也不能讓這些設(shè)備放壞。但是在實際教學(xué)中，不少教師認識不到位，改革創(chuàng)新意識不夠，墨守成規(guī)，習(xí)慣了一支粉筆、一個黑板教學(xué)，對多媒體的使用鉆研不夠，花費的精力不足。學(xué)校安排了很多公開課，但是，一節(jié)公開課下來，在評課過程中，大家聽得最多的點評就是“使用了多媒體教學(xué)，課堂容量足，信息量大”，似乎使用了多媒體教學(xué)就是很大的優(yōu)點，用多媒體了，只是課堂容量足，是在很直觀地演示，沒有真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢。因此，學(xué)校應(yīng)該反復(fù)要求，要求教師勤總結(jié)，積累各種經(jīng)驗，并將這些總結(jié)或者反思硬性收集起來，對比并查找可能存在的問題與不足，促使教師學(xué)習(xí)、熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將這些考核逐一記錄，作為評優(yōu)、聘任的一項依據(jù)。

四、提高教師的教育技術(shù)能力是關(guān)鍵，如何高效開展校本教研是擺在我們面前的現(xiàn)實問題

篇5

一、“呆滯”的小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂由于學(xué)生的年齡特點、知識特點和學(xué)科特點，有別于其他級段和其他學(xué)科。但不少教師身處課程改革的氛圍中，卻對“呆滯”的小學(xué)語文課堂現(xiàn)象視而不見或熟視無睹，有必要引起我們認真分析和審視。

現(xiàn)象一：規(guī)范地履行教案。課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的感受，按照自己預(yù)先設(shè)計的教案規(guī)范地執(zhí)行，一旦學(xué)生勇于表達自己的不同于教師的見解，往往以“課后再說”來搪塞，唯恐不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。如果在下課前履行完教案設(shè)計的內(nèi)容，教師往往會說“這堂課上得不錯”，若因為某些因素未能完成教案預(yù)設(shè)的路線圖，他們就會很自責(zé)地說：“這堂課失敗了。”

現(xiàn)象二：簡單的小組合作。課堂上我們常常看到這樣的場面：教師提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生齊唰唰地回頭，小組中不分角色、不分主次的“討論”聲此起彼伏。有的學(xué)生在談話，但談話的內(nèi)容與討論的主題無關(guān)。一段時間后，在教師一聲“停”的命令下，學(xué)生的討論聲嘎然而止，一片寂靜。被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是我怎么怎么看、我覺得應(yīng)該如何如何、我的意思是……

現(xiàn)象三：機械的教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，歷來成為教學(xué)探索的重要方面，各種教學(xué)模式層出不窮，令人目不暇接，如低年級識字教學(xué)五步教學(xué)法、語文三環(huán)六步教學(xué)模式、四步式作文導(dǎo)引法等等，這些優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)模式被一些學(xué)校和教師不假思索地實行了“拿來主義”，機械地加以運用，造成教學(xué)思維的混亂，嚴重地違背了教學(xué)本質(zhì)。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，低效率、低層次和低品位的教學(xué)仍然存在于小學(xué)語文教學(xué)課堂。這就需要我們立足教育之本，在教學(xué)工作中去偽存真。

二、摒棄“呆滯”的小學(xué)語文課堂教學(xué)的途徑

“呆滯”的小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要根源是教師教育理念的的滯后和教學(xué)思維的惰性。摒棄“呆滯”的小學(xué)語文課堂必須更新教師的教學(xué)理念，激活教師的教學(xué)激情，打造自然、高效、靈動的課堂。

1.構(gòu)建生活的課堂

偉大的教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學(xué)校、死書本里鬼混的人是死人。”語文課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，必然具有生活化的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和生活是密不可分的，那種完全游離于學(xué)生生活之外，只關(guān)注課本知識的課堂教學(xué)是呆滯的課堂教學(xué)。

如小學(xué)語文低年級課堂的語言教學(xué)，就要密切結(jié)合生活實際進行教學(xué)設(shè)計。這是因為小學(xué)低年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)基本來源于學(xué)生平時的家庭及其生活環(huán)境，所以課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活語言實際，有目的地進行教學(xué)，這樣不僅能及時糾正學(xué)生不良的語言習(xí)慣，而且能使得課堂教學(xué)生動活潑，取得良好的教學(xué)效果。

2.構(gòu)建自然的課堂

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，常態(tài)的小學(xué)語文課堂應(yīng)當是自然的課堂。我們要腳踏實地，根據(jù)教材實際、學(xué)生實際以及教學(xué)情境實際進行課堂設(shè)計，實施課堂教學(xué)。教學(xué)手段、教學(xué)方法要自然流暢，教學(xué)內(nèi)容切忌霧里看花或者人為地設(shè)置很多的山重水復(fù)。要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，自然合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效果。要依據(jù)教材內(nèi)容體系、邏輯順序，遵循教育對象認識發(fā)展的順序，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，努力打造一個自然、流暢的課堂。

3.構(gòu)建生成的課堂

有效的生成必然植根于自主、開放的課堂。新課標下的教師角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，應(yīng)是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同研究。課堂教學(xué)常常是復(fù)雜的，“變”是課堂的基質(zhì)，“應(yīng)變”是教師調(diào)控課堂的基本能力。課堂的有效生成需要師生雙邊活動的高質(zhì)量，需要師生情感的交流、思維的碰撞，我們要充分發(fā)揚教學(xué)民主，善于激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，教學(xué)過程才能迸發(fā)出生成的火花。教師要善于明察學(xué)生的思維，予以啟發(fā)、引導(dǎo)，抓住課堂“生成”的契機，因勢利導(dǎo)，培育生成點。

4.構(gòu)建靈動的課堂

篇6

【關(guān)鍵詞】教育資源 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)技能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學(xué)過程中遇到的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸，或者簡單地以“這個問題我們課后來解決”來打發(fā)。 因此，像這樣一堂美術(shù)課，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)評價來看，顯然沒有完成原定的教學(xué)計劃，屬于不合格的美術(shù)課。但在課程改革中，這樣的觀念已有變化。我們要重新確立教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)。以下是本人對有效教學(xué)的幾個策略：

1 利用教育資源實施有效教學(xué)：

我們生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，即使抓取。如：上《太陽》一課，剛好碰到“久雨初晴”的日子，我讓學(xué)生到教室外體驗太陽。由于“久雨”和“放晴”所形成的反差，格外增強了學(xué)生對“太陽”的感受，使體驗產(chǎn)生了最佳的效果。也許有的老師會說，哪有那么好的事情，正好你要上課天氣也正好“久雨初晴”？這是事實。但是人是活的，教師的教學(xué)也應(yīng)該更加靈活機智和隨機應(yīng)變，若沒有合適的天氣，老師可以暫時不上這一課，若恰巧遇上好天氣，也可以提前上。那種按部就班地教學(xué)的時代已經(jīng)過去，教師要樹立起“課程與教學(xué)一體化”的意識，更加主動地把握教材和教學(xué)的關(guān)系。在新課程中教材已成為一種參考與提示，或是一系列主題和內(nèi)容，每個教師都有改變、開發(fā)和設(shè)計的權(quán)力，從而形成每個學(xué)校各具特色、每個教師各有風(fēng)格的多元化格局。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式實施有效教學(xué)：

在教學(xué)中我們要敢于創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，一個教學(xué)模式下，可以出現(xiàn)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，即使是同一個課程也可以運用不同的教學(xué)模式。在我們教學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)常使用“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”和“提高學(xué)生自主發(fā)展能力教學(xué)模式”，但并不是說只有這兩種教學(xué)模式，在這個教學(xué)領(lǐng)域中還有更多的教學(xué)模式引用到教學(xué)中。如：“低年級美術(shù)（聽、看、摸、想、說、畫）六步教學(xué)模式”，“美術(shù)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”等，而這兩種教學(xué)模式也同樣適合于其他領(lǐng)域的教學(xué)活動中，這些都要視教師掌握的教學(xué)理論、教學(xué)思想和教師個人情況以及學(xué)生的實際狀況而構(gòu)建、研究和選擇，絕不可盲目照搬和套用。正如專家所說那樣：“沒有一種教學(xué)模式在任何時候適合所有的學(xué)生。”比如：上《看誰畫的魚最大》這一課時我把“低年級美術(shù)（聽、看、摸、想、說、畫）六步教學(xué)模式改為（聽、看、想、演、畫）五步教學(xué)模式，我是這樣實施的：“聽”聽海浪和海豚的聲音，初步感知魚；“看”看各種魚類，深入了解魚；“想”想象魚兒在海底生活的情景；“演”表演魚兒在海底自由自在游泳的情景；“畫”小組交流如何把魚畫大；最后全班選出并展示優(yōu)秀的作品，師小結(jié)。因此，教師要根據(jù)自己和自己的學(xué)生的特點，在教學(xué)中逐步構(gòu)建有個人特色的教學(xué)模式是當前課程改革中關(guān)鍵的工作，因為它能使教和學(xué)變得有效。

當然，教師無論運用什么模式上課，一定要尊重差異，因為尊重了差異的存在，才是以學(xué)生為本的教學(xué)觀的具體落實和體現(xiàn)。

3 提高課堂教學(xué)技能實施有效教學(xué)：

3.1 提高導(dǎo)入技能

我們知道“萬事開頭難”，上一節(jié)課成功與否，能否激發(fā)學(xué)生美術(shù)課的積極性，能否很好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲，導(dǎo)入活動確實是個重中之中，那么如何設(shè)計導(dǎo)入活動呢？

根據(jù)觀察與實踐，我認為要作到先聲奪人，起到好頭，首先你要了解學(xué)生的特征，了解他們的水平與各個時期不同狀態(tài)。一般說來可以有幾種：1、故事導(dǎo)入，2、日常情景導(dǎo)入，3、游戲?qū)耄?、想象、幻想導(dǎo)入等等。如：上《花的世界》的時候就采用了想象導(dǎo)入的形式：“一個小姑娘來到了花園里，啊，花園里好美啊？”美在哪里呢？我不告訴學(xué)生而是啟發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗去想象。到后來很多學(xué)生回答說“有蝴蝶，有五顏六色的花”等等。學(xué)生的作畫積極性、創(chuàng)作欲望得到很好的激發(fā)。這就為我后來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

從這可以看出導(dǎo)入技能的重要性，它可以把學(xué)生的作畫積極性、創(chuàng)作欲望點燃，并非是浪費時間。這提醒教師一定要認識到課堂導(dǎo)入的作用，把導(dǎo)入看做課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，備課時鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的關(guān)聯(lián)點，尋找切入點，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進我們的課堂。

3.2 提高使用多媒體技能

學(xué)生認識美術(shù)主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術(shù)的美，就必須投入到美術(shù)中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學(xué)。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創(chuàng)設(shè)了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來，學(xué)生全都爭先恐后地要求參與到美術(shù)活動之中來。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照他們的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設(shè)置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生全神貫注地主動參與學(xué)習(xí)，從而覺得學(xué)習(xí)是快樂的。

多媒體教學(xué)優(yōu)勢多多。凡是制作過課件的教師都知道，課上的瀟灑是來自課前的“漫漫黑夜”，也正是這些黑夜讓我們理解了每一節(jié)課的內(nèi)涵，化繁為簡，從抽象到具體，把它轉(zhuǎn)化為樸素的生活語言、圖片，這樣在課堂上才能得心應(yīng)手，學(xué)生才會有意猶未盡的感覺。當前，教學(xué)中多媒體運用方面還存在不少問題，如下兩點切不可取。

⑴ 盲目下載，意義何在

信息時代既造就了一批英才，又不可避免地促成了一些懶才。在教師隊伍中也不乏其人，他們不去忙著鉆研教材，找素材，制作自己的課件，而是一門心思想“拿來主義”，從網(wǎng)上下載課件，不管是否適合自己的學(xué)生，是否把教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，盲目使用，害了學(xué)生也毀了自己。

⑵ 胡亂拼湊，主題不明

胡亂拼湊，濫用多媒體，其結(jié)果必然導(dǎo)致主題不明。任何網(wǎng)站的資源都不是真理，都是活生生的幕后人智慧的結(jié)晶，都會存在不足，我們不可全盤網(wǎng)化，應(yīng)該學(xué)會優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源。所以“博采眾家，點擊精華”才是我們制作課件的原則。

我每次準備某一方面的課件時，都會在網(wǎng)上搜索，絕不放過有用的信息，會先把它下載下來，放在自己的文件夾中，慎讀之，仔細品味撰稿人的思想精華；再結(jié)合自己學(xué)生的實際情況進行取舍；最后把他們的智慧結(jié)晶先自己武裝起來，在通過學(xué)科的有機聯(lián)系內(nèi)化成一些具體易操作的平面結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)融入某一節(jié)課。這樣做學(xué)生就會在自己的思想領(lǐng)域展開想象的翅膀，主動探究與合作，共同去完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻】

[1] 《美術(shù)新課程教學(xué)法》

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一、研究背景

新課標理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一項重要目標提出是具有戰(zhàn)略意義的，并且優(yōu)化課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主要渠道。近年來，我校試圖從“如何學(xué)”的角度探討課堂教學(xué)改革，并依附“教要圍繞著學(xué)，教才主動，學(xué)要圍繞著教，學(xué)才主動”的思想依據(jù)，嘗試構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀中學(xué)“以人為本，關(guān)注生命”的教學(xué)改革理念和“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的先進教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的自身特點，提出試行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，貫徹新課程精神，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考。因此，導(dǎo)學(xué)案作為一個重要的課堂教學(xué)工具，如何編制與應(yīng)用，是一個值得深入研究的問題。

二、導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)操作研究

課前預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)什么或?qū)W生的預(yù)習(xí)和教師的授課不搭調(diào)久而久之就喪失了對預(yù)習(xí)的興趣和熱情。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了清晰的思路，對數(shù)學(xué)知識點的形成和其中的重點、難點、所要達成的目標，都可以借助導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)。因此，要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放，建議前一天放學(xué)前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，帶著問題看書，體會重點和難點，獨立完成導(dǎo)學(xué)案中以問題形式呈現(xiàn)的知識點，把預(yù)習(xí)碰到的問題和想法記錄在旁邊備注中，帶著問題進課堂，能使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)前，建議當天早上學(xué)生到校時由課代表將導(dǎo)學(xué)案收回對學(xué)生做的預(yù)習(xí)題目進行批閱，收集整理完成信息，比如哪些題目錯誤率高，錯誤都集中在什么地方，解題方法有哪些等等做簡要記錄，根據(jù)最新學(xué)情分析，對導(dǎo)學(xué)案微量調(diào)整，進行二次備課空白處備注，是導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)前的終審定稿。心中有數(shù)哪些普遍性的問題放手給學(xué)生小組討論解決，哪些由教師指導(dǎo)，歸納，設(shè)想課堂中有可能出現(xiàn)的問題及解決方案，提高課前預(yù)習(xí)的有效性。

對學(xué)生的預(yù)習(xí)題目的批閱可以采取全批或抽批的方式確保信息的采集。在時間充裕的情況下全批，可不僅僅采用傳統(tǒng)的劃上“×”“√”號，也可在適當處用 “？”、“---”、“∧”、 “”等符號來引發(fā)學(xué)生的重新思考；對于完成得特別好的地方，用“”表示老師的贊賞與肯定，也可用笑臉哭臉來代替教師高興和難過。在時間比較緊湊比如第一節(jié)有課的教師可選用抽批，但并不是拿來主義胡亂一抓，抓到幾本就改這幾本，因收交作業(yè)是以小組為6人小組為單位，可抽取每個小組不同層次的作業(yè)各一本進行批改，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來作為教師二次備課的依據(jù)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)操作研究

（1）交流提問

各小組在組長的帶領(lǐng)下分析總結(jié)預(yù)習(xí)后遺留的問題，對于個別有問題小組內(nèi)有能力解決的問題放手讓學(xué)生組內(nèi)研究交流，以兵教兵的方式解決并用不同顏色的筆在導(dǎo)學(xué)案上訂正，充分給每個學(xué)生當小老師的機會；對于小組內(nèi)解決不好的問題做好標記或筆記，收集起來整體提問。

（2）展示答疑

教師把學(xué)生收集起來的疑難以例題的形式放回給學(xué)生，學(xué)生通過研究展示不同的答案，闡述自己的理由，鼓勵學(xué)生間相互質(zhì)疑；對于確實有難度的例題可以獨立思考加小組合作組間展示不同的答案。最后學(xué)生對于疑難問題在導(dǎo)學(xué)案上用不同顏色的筆進行總結(jié)歸納，包括知識點、解題方法及規(guī)律。

（3）鞏固反思

當堂檢測練習(xí)在課上由教師規(guī)定時間讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答，一方面讓學(xué)生有及時而適當?shù)挠?xùn)練，達到“當堂達標”的目的；另一方面，教師進行巡視獲得學(xué)生的答題信息，為課后的輔導(dǎo)提供信息。新課結(jié)束前，回顧整堂課并在學(xué)案后的空白處寫下自己的心得體會或者收獲。

3.課后鞏固操作研究

課堂使用完的導(dǎo)學(xué)案下課后不要馬上收起來，對于上課來不及訂正的問題課后要及時訂正，教師可選擇組長進行訂正批改，然后由組長負責(zé)組內(nèi)課后的訂正工作，再上交。對于錯題，典型題包括方法和規(guī)律要在課后及時收入錯題本。課后作業(yè)的題目因編寫時就分層，教師可針對不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的鞏固提升。因為新授課的導(dǎo)學(xué)案是按照課時編寫并在每一節(jié)上課前發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案可能會比較散亂，為防止粗心的學(xué)生丟失，教師在每一次講評完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當一個單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生進行整理，裝訂成冊作為單元復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案實施的效果

1. 導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

導(dǎo)學(xué)案的使用培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，所學(xué)知識當堂掌握的程度大大提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保證。同時，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的層次性，使得每位學(xué)生都能在不同層次上感受成功，這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。此外還減少了學(xué)生的無效勞動和減輕了由過重作業(yè)帶來的身心負擔(dān)。

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（一）重硬輕軟

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏

目前我國許多高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)建成，卻缺乏網(wǎng)上的教學(xué)資源，以致不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏主要是好的素材少。一些網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容是將教案的文字材料以網(wǎng)頁形式放到網(wǎng)上，這樣的教學(xué)形式單一死板，教學(xué)效果差。

2.資源庫建設(shè)盲目

大部分高職學(xué)校教育信息化建設(shè)還停留在硬件投資上，對軟件建設(shè)重視不夠。資源庫建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，部分教學(xué)軟件由各學(xué)校非專業(yè)老師隨意購買，造成教學(xué)軟件不適用，而有些專業(yè)教學(xué)資源又過時。資源缺乏管理，校內(nèi)教師自主開發(fā)的教學(xué)課件、軟件、教案等教學(xué)資源，往往是學(xué)科專業(yè)教師根據(jù)自己課程實際需要而開發(fā)制作的，帶有隨意性，缺乏完整性。

3.資源內(nèi)容重復(fù)、形式單一。

一些高職院校在著手進行教學(xué)資源庫建設(shè)時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內(nèi)容在不同的資源庫重復(fù)地被建構(gòu)多次，既耗費了人力、物力和財力，又造成了資源內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)素材，資源形式比較單一，大部分仍局限于一些文字材料、圖片庫以及習(xí)題庫，缺乏視頻、音頻等資料。

（二）師生認識不足

1.教師對教學(xué)資源庫的作用認識不夠

教師缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源的重視，對資源庫的建設(shè)不積極，也不積極參與資源庫建設(shè)。

2.學(xué)生對資源庫的了解不夠

許多學(xué)生認為資源庫就是些簡單的課件、教案和視頻。對資源庫資源缺乏充分的了解和認識。

（三）缺乏制度保障

1.管理機制不健全，缺乏有效管理平臺

教學(xué)資源庫管理還停留在以往信息資源管理模式上，缺乏有效的管理、激勵、評價機制，不能從總體上對資源庫的開發(fā)、運作、管理提供可持續(xù)發(fā)展的可能性。許多學(xué)校的教學(xué)資源庫只是對教學(xué)資源的簡單的整理、堆砌，分學(xué)科、專業(yè)建立文件夾，存放課件、素材、音視頻、教學(xué)軟件等在校園網(wǎng)上實現(xiàn)教學(xué)資源共享。這種資源庫既不能對現(xiàn)存信息進行有效的管理，也無法為使用者提供完善的應(yīng)用功能。

2.多媒體教學(xué)資源管理分散

多媒體教材管理分散，甚至有些教學(xué)資源保存在教師個人手里，使其不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。多媒體教學(xué)資源建設(shè)各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和分工合作，大部分自制的多媒體教學(xué)課件缺乏教學(xué)設(shè)計，存在著嚴重的不規(guī)范，不開放，低水平重復(fù)設(shè)計現(xiàn)象，教學(xué)效果差。

二、德語資源庫建設(shè)的意義和目標

（一）建設(shè)的意義

1.帶動專業(yè)群教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革

應(yīng)用德語資源庫作為老師與學(xué)生的教與學(xué)提供了豐富規(guī)范的資料參考，豐富了教與學(xué)的內(nèi)容，增添了音頻，圖片，動畫，視頻等新型學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服了教材形式的單一性，提高了其實用性，生動性，使一些難以理解，記憶的內(nèi)容變得直觀、生動，達到了黑板教學(xué)無法比擬的效果，從而突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

優(yōu)秀的教學(xué)資源與其它全國同類院校、同為應(yīng)用德語專業(yè)的院校共享，取長補短，形成良好的共享機制，通過這些院校的共同研發(fā)，可以獲得更優(yōu)質(zhì)的資源，從而進一步深化教育改革，提高教與學(xué)的效率。

2.提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，可以合理有效地開發(fā)并利用應(yīng)用德語專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在該項目的建設(shè)中，通過校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，打破區(qū)域、學(xué)校界限，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源整合與共享，使專業(yè)建設(shè)的發(fā)展?jié)M足全國應(yīng)用德語專業(yè)建設(shè)的發(fā)展需求。通過資源庫的建設(shè)和使用，一方面教師能夠用過資源共享的平臺，獲取豐富的教學(xué)案列、掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、學(xué)習(xí)其他院校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高理論知識水平、增加專業(yè)實踐經(jīng)驗、增強教學(xué)組織能力，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；另一方面學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)課堂上教師沒有講到的內(nèi)容、學(xué)習(xí)符合個性化要求的知識、了解個人職業(yè)生涯應(yīng)具備的技能、進行自我測試、了解就業(yè)單位的資訊，從而具備良好的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)。也為其它的相關(guān)從業(yè)人員進行自主學(xué)習(xí)提供豐富的資料，帶動了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了幫助。

（二）建設(shè)的目標

應(yīng)用德語資源庫的核心是多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，這已經(jīng)成為教育界的共識。但在關(guān)于資源庫建設(shè)和實現(xiàn)的目標方面，還存在一些分歧。應(yīng)用德語資源庫的建設(shè)與應(yīng)用必須服務(wù)于素質(zhì)教育的目標，全面支持信息技術(shù)與課程整合。充分利用信息科技成果，圍繞這個重點，多媒體教學(xué)素材庫的建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)過程的可視化、互動化、個性化，發(fā)掘教師潛能，促進教學(xué)與科研的結(jié)合。多媒體教學(xué)素材庫應(yīng)該科學(xué)地模擬知識的重點難點，實現(xiàn)可視化教學(xué)。應(yīng)用德語教學(xué)素材庫的顯著特點之一就是對感官功能的延伸，尤其是對聽覺、視覺功能的延伸，使運用普通教學(xué)手段難于講清楚、甚至無法講清的知識重點、難點能夠迎刃而解。因為可視化教學(xué)將學(xué)生置于多媒體動畫、圖片、圖表、音頻、視頻等視聽資料和計算機網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的多媒體環(huán)境中，使學(xué)生在“虛擬的真實”中探索、理解教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化中達到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的目的。充分開發(fā)德語資源庫教學(xué)素材庫對感官的延伸功能的重要內(nèi)容之一，就是實現(xiàn)可視化教學(xué)。其中包括以下方面：

1）感知可視化

使用德語教育教學(xué)素材庫，可以使學(xué)生對于語言所要求的視聽說能力得以直接的提高。

2）知識可視化

知識是人類對事物存在方式及其變化規(guī)律的認識，具體表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。一般情況下，學(xué)生往往死記硬背，或者習(xí)慣于對知識內(nèi)涵的邏輯性理解，而不注重知識所描述的對象的真正行為和行為背后的規(guī)律性。

三、 德語資源庫建設(shè)的內(nèi)容和方法

（一）建設(shè)的內(nèi)容

1.專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

基于課程的教學(xué)設(shè)計，考慮教學(xué)實施的需求，以各學(xué)習(xí)單元教案為核心，形成與學(xué)習(xí)單元相配套的教學(xué)資源，其內(nèi)容包括：

1） 課程標準 課程標準是應(yīng)用德語課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，開發(fā)具有適應(yīng)性強的課程標準，為課程建設(shè)和教學(xué)實施提供基本框架方案。

2）教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。

3）教學(xué)課件與錄像 以學(xué)習(xí)單元為單位開發(fā)配套的教學(xué)課件和錄像，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者更好的融入課堂，理解知識，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4）任務(wù)學(xué)習(xí) 以學(xué)習(xí)單元為單位開發(fā)配套的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效參與基于行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性，輔助學(xué)習(xí)者通過行動實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

5）學(xué)習(xí)手冊與練習(xí) 以學(xué)習(xí)單元為單位開發(fā)配套的學(xué)習(xí)手冊和測試習(xí)題，為學(xué)習(xí)者提供有針對性的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料并幫助學(xué)習(xí)者進行測試和評價。

2.其它功能模塊建設(shè)

校企合作是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，因此在網(wǎng)絡(luò)平臺上植入校企合作服務(wù)和就業(yè)信息服務(wù)功能模塊，豐富資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺功能，為學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)人員提供信息幫助。

1）職業(yè)資格認證模塊 將國家職業(yè)資格認證標準與畢業(yè)生就業(yè)崗位能力相結(jié)合，提供既滿足德語應(yīng)用專業(yè)能力要求的教學(xué)資源。主要建設(shè)內(nèi)容包括考試指南、樣題庫等。

2）校企合作服務(wù)模塊 通過校企合作平臺建設(shè)，集中展示德語應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源等，滿足企業(yè)品牌宣傳、客戶培訓(xùn)、員工終身學(xué)習(xí)、高技能人才引進等多方面的需求。

3）就業(yè)信息服務(wù)模塊 通過就業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)，及時就業(yè)供需信息、公布學(xué)校就業(yè)工作動態(tài)、就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。為學(xué)生就業(yè)和用人單位招聘提供網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合的多功能服務(wù)。

3.教學(xué)資源管理平臺建設(shè)

1）教學(xué)資源的組織與呈現(xiàn) 教學(xué)可以按照媒體類型、分類信息，顯示教學(xué)資源庫的列表內(nèi)容，顯示內(nèi)容包括縮略圖、資源名稱、資源類型、資源大小等。

2）教學(xué)資源的預(yù)覽 可以查看教學(xué)資源的詳細信息并預(yù)覽教學(xué)資源，可對資源進行評論。

3）資源的下載

4）資源檢索 可以按照數(shù)據(jù)的信息進行資源的檢索。

5）資源上傳 用戶可以上傳自己的資源。

6）視頻處理系統(tǒng) 對上傳的視頻資源進行自動加工處理，生成可在線觀看的流媒體資源。

7）圖片處理系統(tǒng) 對上傳的圖片資源進行自動加工處理，對于預(yù)覽的資源加學(xué)校Logo。

8）動畫處理系統(tǒng) 對上傳的動畫資源進行自動加工處理，加學(xué)校Logo文件。

9）音頻處理系統(tǒng) 對上傳的音頻資源進行自動加工處理，生成可在線聽的流媒體資源。

10）資源排行榜 整個系統(tǒng)的資源熱度排行、最新資源排行、用戶上傳資源量排行，對每個資源進行資源熱度排行、最新資源排行、用戶資源上傳排行。

（二）建設(shè)的方法

1.堅持教學(xué)資源內(nèi)容持續(xù)更新

制定工作計劃，確定階段目標，確保教學(xué)資源內(nèi)容的更新與知識更新同步，具體操作措施為：

1）建立教學(xué)內(nèi)容更新制度

加強應(yīng)用德語專業(yè)調(diào)研活動；建立教學(xué)資源收錄審核機制，廣泛收集同行開發(fā)的優(yōu)質(zhì)或特色學(xué)習(xí)單元教學(xué)方案和教學(xué)資源素材，不斷更新教學(xué)單元資源。

2）建立信息收集制度

關(guān)注本省市及同行業(yè)每年度應(yīng)用德語專業(yè)相關(guān)的展覽會信息，采集有利于教學(xué)的相關(guān)信息；及時歸納整理每學(xué)年度學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同行自我培訓(xùn)提高的反饋信息，定期召開資源庫信息更新討論會。

2.整合同行和合作單位現(xiàn)有資源

項目聯(lián)合院校在人才調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程資源建設(shè)等方面均取得了較大成績，已經(jīng)積累了大量豐富資源。以及其它資源在數(shù)量和質(zhì)量都具備較好基礎(chǔ)，建設(shè)團隊將根據(jù)各院校、應(yīng)用德語教指委、出版社、企業(yè)等優(yōu)勢及特色，進行整合，形成一個系統(tǒng)資源，在此基礎(chǔ)上進行發(fā)展和完善，建設(shè)成全國范圍內(nèi)具有全面性和權(quán)威性的教學(xué)資源庫。

篇9

【關(guān)鍵詞】政治；能力；提升；改進

為了適應(yīng)教學(xué)改革的需求，強化駕馭整個教學(xué)活動的能力，爭做教學(xué)活動的優(yōu)秀組織者，初中政治教師應(yīng)對以下幾個方面的能力進行重點培養(yǎng)。

一、增強溝通交流能力，強化思想教育

初中生處于青春期，而這一時期思想教育的開展較難，因為學(xué)生大多形成了自己的思維模式，他們的思想發(fā)展較為復(fù)雜，同時又具備一定的叛逆性。作為初中政治教師，如果還是延用傳統(tǒng)的“照本宣科”，如何強化對學(xué)生的思想教育？政治教學(xué)成效怎么能得到提升？所以，教師應(yīng)在教學(xué)活動過程中注重學(xué)生的感受，走進學(xué)生的心靈世界，實現(xiàn)政治教學(xué)對學(xué)生思想的引領(lǐng)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄“師道尊嚴”，以和藹的態(tài)度、溫柔的言語強化與學(xué)生的溝通交流，通過對教育學(xué)、心理學(xué)潛心研究和參考有關(guān)青少年心理發(fā)展特點的著作，提升交流活動的科學(xué)性和針對性。在與學(xué)生開展交流活動時，教師應(yīng)采用換位思考的方式，站在學(xué)生的角度思考問題。如在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀時，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的觀點。對于流行和拜金思想方面，有些學(xué)生就提出“流行就是時尚，爭做時尚達人”和“金錢是萬能的”理論，教師可以分別從“流行不等于時尚”和“金錢買不來健康和親情”等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，通過列舉大量的事實有效的印證了正確的價值觀點，學(xué)生也在溝通交流的過程中，凈化了心靈，升華了思想。

二、提高搜集整理能力，豐富教學(xué)信息

作為合格的政治教師，必須能夠為教學(xué)過程搜集到豐富的教學(xué)信息，并加以篩選與整理。通過實踐，教師可以通過以下三個途徑完成教學(xué)信息的搜集工作：一是從各種期刊報紙中搜集與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)信息。政治教師應(yīng)當擁有相當強烈的政治敏感度，在日常生活中養(yǎng)成閱讀各類書刊報紙的好習(xí)慣，閱讀的內(nèi)容不一定要圍繞教材內(nèi)容，通過擴大閱讀量，汲取更加繁雜的教學(xué)信息。二是從網(wǎng)絡(luò)上搜集有效的教學(xué)信息。隨著教學(xué)條件的不斷改善和信息技術(shù)的推廣普及，大多數(shù)學(xué)校的辦公條件都得到了明顯的提升，有不少學(xué)校為教師配備了信息化設(shè)備。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一龐大的信息寶庫，從中選取與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)信息，也可以先行設(shè)計出教學(xué)課件，再從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)教學(xué)信息加以充實和完善。三是從生活中搜集各類教學(xué)信息。初中政治教材中的許多內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著密切的聯(lián)系，例如在增強學(xué)生的法律意識，積極預(yù)防青少年的違法犯罪行為方面，教師可以搜集相關(guān)的典型案例或是一些社會熱點新聞做為教學(xué)輔助信息，也可以增加本地區(qū)的一些違法犯罪的青少年個案，增加教學(xué)內(nèi)容的針對性，提升學(xué)生的直觀感知。在搜集到海量的教學(xué)信息之后，教師還應(yīng)對教學(xué)信息加以篩選和整理，促進教學(xué)成效的提升。

三、強化信息運用能力，生動教學(xué)過程

新課程改革強調(diào)，應(yīng)改進教學(xué)手段促進教學(xué)成效的提升。在初中政治教學(xué)中，教師應(yīng)增強靈活運用各項教學(xué)手段的能力，特別是面對現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段的運用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段對提升教學(xué)成效的促進和輔助作用。首先，政治教師應(yīng)運用多媒體整理各類教學(xué)信息。教師為了拓展課堂教學(xué)信息，可以在工作之余盡快掌握多媒體的使用方法，做到熟練地運用多媒體手段搜集、下載各類教學(xué)信息，發(fā)揮其巨大信息量的特點，促進教學(xué)活動豐富、生動。其次教師可以運用多媒體軟件進行一些課件設(shè)計。信息化技術(shù)的不斷發(fā)展使得當前信息傳播的速度驚人，許多教師懂得借鑒成功教學(xué)的案例設(shè)計教學(xué)課件，更有一部分教師直接將課件原封不動的運用到課堂教學(xué)中，教學(xué)活動也只是依照固定的程序開展，局限了大腦思維，也體現(xiàn)不了教學(xué)設(shè)計的思想，更不能兼顧到教學(xué)活動的實際情況。教師應(yīng)熟練地掌握運用多媒體軟件將課件完善、改造，使其符合實際的教學(xué)要求，提高教學(xué)課件的針對性。此外，教師也應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的生動演示功能，并運用多媒體手段營造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境氛圍，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中展開學(xué)習(xí)活動，教學(xué)成效得到穩(wěn)步提升。

四、提升借鑒改革能力，提升教學(xué)實效

做為初中政治教師，一定要開闊自己的眼界，學(xué)習(xí)魯迅先生的“拿來主義”，對于其他教師的成功的教學(xué)經(jīng)驗，要懂得借鑒，并在教學(xué)過程中充分運用直至消化吸收，提升自己履職能力，促進教學(xué)成效的提升。首先，教師應(yīng)在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。新課程強調(diào)應(yīng)開展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以為了將這一要求貫徹落實到教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常參考學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)改革方面的刊物，從中汲取對自己有用的東西，通過在教育教學(xué)工作中的實際運用和改進，提升教學(xué)成效。其次，對于學(xué)校或是教育部門開展的各項教學(xué)研究活動，教師應(yīng)積極參與，抓住有利的資源，到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀的課堂教案，并積極參加各種教學(xué)競賽等活動，通過不斷的鍛煉和感悟，提升自身的教學(xué)能力和學(xué)以致用的能力。此外，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進行有效延伸，拓展教學(xué)空間，組織學(xué)生積極參與各項社會實踐活動，強化思想教育。

篇10

關(guān)鍵詞：異化；表現(xiàn)；根源；策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）18—0023—03

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教師教學(xué)中異化的具體表現(xiàn)

1.自動化、智能化的信息設(shè)施和巨量的媒體信息，使教師對其的依賴不斷加深

現(xiàn)代科技的發(fā)展，導(dǎo)致教師被“合理化”的、便捷的信息和設(shè)施所控制和支配，離開了電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體就無法進行正常的教學(xué)活動，教師變得前所未有的“弱智”；長期的電腦打字，偶然一次手寫一段文章，會發(fā)現(xiàn)原本很熟悉的文字，頭腦里似乎有這個字的大概印象，具體要寫出這個字，卻怎么也下不了筆。這種大腦里面似有似無的印象，卻又記憶不清，實際上是我們?nèi)四X能力在某一方面的退化。

教師容易沉浸在便捷、智能化的信息設(shè)施的使用里面，容易投入于網(wǎng)絡(luò)上對別人教學(xué)資料的挑選、復(fù)制、剪切、組織里面；長期地投入于信息設(shè)施的使用和網(wǎng)絡(luò)信息的組合，容易喪失人的本來具有的備課和教學(xué)能力，而變得越發(fā)離不開信息設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)信息。

2.教師獨立思考的能力逐漸喪失，拿來主義不斷盛行

學(xué)校里經(jīng)常能聽見這樣的對話：“你的課備好了沒有？”“還沒呢，沒事，馬上到網(wǎng)上搜一下，找?guī)讉€課件和教案，整合一下！”結(jié)果是，有些教師就是搜索的網(wǎng)上覺得比較好的課件和教案，然后去按照那個樣子上課；認真一些的就是找?guī)讉€課件和教案，組合一下子，成為自己的東西。面對網(wǎng)絡(luò)上的巨量、不乏優(yōu)秀的信息資源，我們少部分教師很可能放棄自己的責(zé)任，放棄自己的思考，聽憑專家、名師的教案和課件做主，而淪為信息的奴隸。

實際上，獨立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。只有獨立思考，才能對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)手段的運用、教學(xué)的評價有深刻的理解和把握，才能不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、分析問題、解決問題，在這種否定之否定中提升自身的教學(xué)能力和積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

3.教師對自身和學(xué)生情感、價值觀的忽視

現(xiàn)代信息技術(shù)促進了教師對新技術(shù)、新設(shè)施的使用，忽略了對自身內(nèi)在情感、思想、欲望和動機的覺察；這種脫離對自身的感覺，會讓人有一種自我疏離的感覺，感覺到自己是一個陌生人；對自身感知的淡薄，會導(dǎo)致人與自己的內(nèi)在失去有效的鏈接，人變得機器化、僵硬化，容易被外界強大的信息技術(shù)環(huán)境所左右、控制和支配，而喪失自身的主體性。

教師對自身內(nèi)在的情感關(guān)注越少，他也就越少關(guān)注于學(xué)生的情感、價值觀的溝通和交流，更多的是“超鏈接”化的信息呈現(xiàn)，對學(xué)生的強勢的信息控制和灌輸；長期以往，教師將逐漸忽視自身情感價值觀的提升，也會忽視課堂上對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)和塑造。

4.課堂僵化式的精巧設(shè)計，缺少靈動的變化

我們對比一下，這些年課堂教學(xué)的變化，會發(fā)現(xiàn)有些課堂學(xué)生主體的格局發(fā)生了變化。過去的課堂生動、自在，教師可以根據(jù)課堂中隨時發(fā)現(xiàn)的情況及時調(diào)整教學(xué)的思路和內(nèi)容，而現(xiàn)在的課堂某種程度上已經(jīng)被多媒體投影中的左一個鏈接、右一個鏈接所設(shè)計和制約，越是精美和構(gòu)思精巧的多媒體課堂，學(xué)生越是沒有左右課堂進程的可能性。教師對自己選擇的信息和呈現(xiàn)信息的方式深深陶醉，教師既舍不得自己的心血，對課堂中的變化也沒有足夠的準備；教師唯一做的就是施展好已經(jīng)約定俗成的“教學(xué)藝術(shù)”，把學(xué)生的思路和思想往自己的設(shè)計上靠。

5.多媒體的制作和使用成為教師異化的勞動

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，技術(shù)變化快、網(wǎng)絡(luò)信息量大、更新速度快，掌握一種多媒體的制作技術(shù)需要耗費不少時間和精力，在網(wǎng)絡(luò)上挑選自己滿意的課件也需耗費不少的時間，很多課件的內(nèi)容設(shè)計、布局不一定滿足自己的需要，而下載的成形課件已經(jīng)打包，重新解包修改、重組需要一定的技術(shù)水平。這對于技術(shù)一般的教師，往往不得不投入大量的時間在課件的重新修改和制作上，教師疲于應(yīng)對，無形中增加了工作量；而有些技術(shù)水平比較高的教師，也需要耗費大量的時間應(yīng)對別的教師的求助，讓人煩不勝煩，礙于面子，不得不幫忙，也耗費了大量的時間。長期以往，對工作在一線的教師來說，由于沒有太多的空閑時間來應(yīng)對這些事務(wù)，長期機械化的勞動也毀滅了教師對制作多媒體的熱情，只好讓自己的技術(shù)衰落下去，免得因為自己的特長而陷于異化勞動的困境。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中異化問題的解決

1.強化教師和學(xué)生的主體地位

技術(shù)的發(fā)展必須服務(wù)于人的需要，人是課堂的主體，工具只是工具，工具是為人使用的。因此，教育教學(xué)中，必須始終確立教師和學(xué)生的主體地位，不能為層出不窮的信息、新穎的呈現(xiàn)方式、智能化的設(shè)施所左右和支配。另外，現(xiàn)代智能技術(shù)和虛擬技術(shù)的發(fā)展，容易讓人模糊虛擬和現(xiàn)實的界限，教師需要認清現(xiàn)實，投入現(xiàn)實的生活，積極關(guān)注內(nèi)心，這樣才能充分發(fā)揮人的主體作用。

具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師要始終對自己的主體意識有一個覺察，時刻傾聽自己內(nèi)心的聲音，遵循自己的想法，勇敢堅守自己對教材的把握和教學(xué)藝術(shù)的運用。心理學(xué)表明，只有從內(nèi)心里尊重自己的人，他才有能力尊重他人的思想、觀點，也才會允許他的學(xué)生成為學(xué)生自己，而不是成為教師所期望的人。這樣的課堂教師會營造出更多和諧、民主、自由的氛圍，師生兩個主體相互交融、相互影響、相互改變、相互成長。

2.關(guān)注教學(xué)中師生的情感和智慧的交融

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教學(xué)活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學(xué)的過程中，會自覺或不自覺地交流師生間的人際情感。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓教師過度地關(guān)注了新技術(shù)的發(fā)展、技巧的實現(xiàn)、信息的取舍，而忽略了人自身對一些內(nèi)容的看法和見解，忽略了課堂教學(xué)中的對自己情感、態(tài)度、價值觀的感知和表達，而異化成一個僵化的教書機器。教師需要積極地感知和勇敢地表達自身的情感、愿望、想法，也需要積極地關(guān)注課堂上學(xué)生的觀點、想法和情感，師生間的情感交融、觀點碰撞，會讓人感覺到生活的意義和學(xué)習(xí)的樂趣。

3.處理好現(xiàn)代信息技術(shù)與主體人的從屬關(guān)系

自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，是人類認識自然的一個結(jié)果體現(xiàn)，但是人們發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律和科學(xué)技術(shù)不是自然本身，它只是人類對大自然某一方面的揭示。作為自然中客觀存在的人類，需要尊重自己的客觀存在，尊重自己的主體性，在此前提下，對現(xiàn)有揭示的規(guī)律和科學(xué)技術(shù)給予關(guān)注和運用。人只有對自己的存在和世界的存在給予同樣的尊重，才能找到屬于人類自己的幸福。教師也只有尊重自己的主體性，遠離現(xiàn)代信息技術(shù)對人的異化，才能找尋到屬于自己的教學(xué)幸福。

不管現(xiàn)代信息技術(shù)如何發(fā)展，功能如何強大，信息量如何豐富，都不能模糊技術(shù)服務(wù)于人的這樣一個準則。因此，教師需要處理好技術(shù)與主體人的關(guān)系，始終堅持人的主體地位不動搖，堅持信息技術(shù)為教師和學(xué)生所主導(dǎo)，對異化機制保持清醒的覺察。

4.建立更寬容、科學(xué)的教學(xué)評課標準

推進教育信息化和現(xiàn)代化，我們需要以一些約束標準來要求教師在教學(xué)中使用先進的教學(xué)手段和教學(xué)工具，在信息化推進的初期，這是必需的。當教育信息化發(fā)展到一定的程度，我們需要建立更寬容、更科學(xué)、更靈活的評課標準，要體現(xiàn)出工具和手段服務(wù)于主體的基本規(guī)律。課堂教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，不單單體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)如何的優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施的多么先進上，而更多的體現(xiàn)在更高層次的對人、人生、價值觀的認識和尊重上，體現(xiàn)在對教育的終極意義的認識上。因此，我們的評課標準應(yīng)該服務(wù)于教師的個人成長和學(xué)生對幸福的追求上，不能舍本逐末。