導語：如何才能寫好一篇師恩難忘課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；引導分析；發揮作用

教學的改革中教學方式的改革是決定著這次教學改革是否徹底實施，如果僅僅是教材的更新，那么教學改革只能停留于表面。作為人類靈魂的工程師，教師應該盡快地接受新教學的理念，并將這些理論付諸于實踐，讓它真正的落實，從根本上完成教學的改革。教師應該竟可能的引導學生在語文閱讀中形成自己的思路。

一、教師對于小學語文閱讀的引導分析

1.引導學生明確課堂目標

教師應該明確地了解到新教改對于小學生閱讀的要求，明確自身需要學生掌握哪些技能，對于目標有一個準確的認識，可以提升課堂的教學效果，圍繞一個目標展開教學，能夠提升教學的有效性。課堂的目標不僅僅要教師明確，也要求教師將教學目標傳遞給學生，以增加學生的學習效率。教學改革在雙方的配合下才能繼續進行下去。

2.引導學生主動探索

教師在課堂上英愛盡可能的引導學生對于閱讀主動探和分析，在小學語文的教學當中，應該盡可能讓學生去完成教學任務，老師只是起到引導、點撥甚至僅僅肯定學生觀點的作用，新教程的要求就是，學生能夠完成的，教師就應該留給學生空間，讓學生主動去探索、研究，讓學生在對于知識的預習、質疑、探討和解決的過程中靈活的掌握知識的內涵并且掌握相關技能，遵循了一種從古就明白的教學理念——“授人以魚，不如授人以漁”。在這里就是與其教會學生知識技能，還不如教會學生掌握知識的方法。

3.創造學習氛圍，調動學生的積極性

教師要認識到在教學過程中，學生處于主導地位，它不僅僅是教學成果的體現，也是教學過程的主體。教師應該創造學習的氛圍，調動學生的語文閱讀興趣，使其主動的去獲取知識。教師在教學中與學生交流的過程中注重學生的主動性，逐漸讓學生獨立思考，積極探索，掌握語文閱讀中問題的分析和題目的解答技巧和方法，提升自身的語文閱讀能力。

4.引導學生質疑自己的教學

學問之所以稱之謂學問，是因為知識就是在學習和疑問當中增長的，有疑問就有學習的動力，疑問促進學生知識的增長。因此老師應該引導學生對自身所傳授的知識產生質疑，啟迪學生思維，有了質疑就有了探討，有了探討學生就會更深層次的理解知識。

二、小學閱讀中教師引導的實例

1.明確課堂目標

例如五年級上冊的《師恩難忘》這堂課程，《師恩難忘》這篇課文的教學目標就是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語，結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境”等詞語的意思；通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情這三方面的目標。

教師說先要明確這三個教學目標，然后也要讓學生清楚，這樣在教學過程中就能夠很大程度上提升有效率。課堂上如果調節可以的話可以放相關的背景音樂，引導學生進入到課文的情境當中，在學生能夠體會到文章中情感的時候，再讓學生提出疑問，對文章的那些詞并不是很清楚其含義，老師在與學生進行探討，老師可以適當的引導學生得出答案，接著就是讓學生總結從這篇文章中得到了什么或者有什么想說的，老師一步步圍繞這節課的目標來不斷引導學生，是學生領悟到教學的目標，這樣一切都順其自然，減弱了教學的難度。

2.引導學生主動探討

還是以《師恩難忘》這節課為例，對于這節課教師先是引導學生熟悉課文內容，從整體上感悟課文的情感；接著引導學生找出這篇課文的生詞同時也是這篇課文的關鍵詞，針對這幾個詞進行探討，挖掘出整篇課文的主題思想；還有就是引導學生自發的發表自己的感悟，教師在其中適當的補充、完善；最后教師還要引導學生提出疑問，解決這堂課上沒有提到或者并不完善的地方，達到一種互相學習，互相幫助的模式。

3.創造氛圍的實例

一個好的學習氛圍對于一名學生而言是十分重要的。教師在教學的過程中應該注意學習氛圍的培養。一個好的學習氛圍是指大多是學生主動地學習，那么少數學生也會不自覺的受到影響，從而進行主動地學習。

在《師恩難忘》中，老師積極的引導學生組織去討論，使學生們成為一個集體，每一個學生很容易受到群體的影響，教師只要在大方向有一個整體的把握，對于學習氛圍的形成并不是十分困難。探討和合作是一種很好的教學方式，它不僅僅在傳授知識，更重要的是教會學生如何合作完成任務，同時也形成了一個學習小組，為學生提供一個良好的學習環境。

結束語：

進行教學改革，課堂教學是主題也是關鍵，同時也是教學改革成果的體現。新的教學方案更加重視學生的整體素養，尊重學生的每一個個體，使其發揮自身的作用和展示自身的觀點和優勢，教師樹立教學中以學生為主體的觀念，教師僅僅起到引導和輔助的作用，這就是“師傅引進門，修行在個人”的道理，培養出具有創造性和主體相很強的學生，教師在教學的過程中也在不斷學習，不斷總結，使其更好地適應新的教程改革，培育出社會所需要的人才，真正成為“人類靈魂的工程師”。

【參考文獻】

[1]朱琴黎.“問”的學問淺談小學語文教師課堂提問的有效性[J].小學生作文輔導.2011（1）

[2]佚名.淺談在小學與文教學中如何引導學生自主學習[J].湖南第一師范學報.2007（3）

[3]佚名.試論小學語文課堂教學中教師的引導作用[J].百度文庫.

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首先，這個職業是高尚的，是令人尊敬的。在大人眼里，老師教書育人，是神圣的。可在學生眼里，老師很兇，很討厭。

如果我是老師，我要做一個和藹且有高效率的老師。“高效率”是指教出的學生是優秀的。老師為什么每天兇巴巴地對學生呢？老師嚴厲在大人眼里是好的，可學生卻會誤解老師的嚴厲是壞的。于是，學生就會在老師背后，罵老師，說老師壞話。而我不會，我不會做被學生罵的老師，我要做一個被學生真正的，發自內心稱贊的老師。

如果我是老師，我會熟悉每篇課文，我會認真地備課。在課堂上，我會用生動的語言去打動每個孩子的心。我要像《師恩難忘》中田老師那樣，用自己獨特的教書方法叫學生。在我的課堂上，我不希望我的學生跟著參考書“走”。我要我的學生能用自己的智慧去理解課文。同時，我也會讓我的課堂充滿活力，樂趣，使我的學生能積極參與。

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今年是第二十三個教師節，按從我三歲上幼兒園開始有老師，如果每個教師節向老師問聲：“老師好！”，這樣算起來也有8個了，但大多數的情景都忘了。

對教師節印象深的是從去年四年級開學開始，語文第一單元《師生》學了四篇課文，分別是《師恩難忘》、《孔子和學生》、《爸爸的老師》和《一位影響了我一生的老師》，班主任由老師還讓我們準備關于教師節的手抄報，那時侯感覺教師最偉大，長大后我也要當老師。

爸爸問我：“老師們為了教育好你們非常不容易，你該如何報答老師呢？”我說：“班主任老師說了，今年教師節同學們都不允許給老師送賀卡、小禮品等的東西。”

爸爸又問我“那你就沒有任何想法和表示嗎？”我說：“好好聽老師的話就行了，如果按老師的要求上學不遲到，上課認真聽講，下課按時完成作業，考試取得好成績，老師是最高興了。”

爸爸聽了我的回答說：“好！聽話，聽老師的話，是在教師節送給老師最好的節日禮物！不要愣著了，趕快寫篇作文吧，題目就叫《聽話——送給老師最好的禮物》”。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；有度拓展；教學效率；提高

自新課改以來，小學語文教學中出現了大量的新教學理念及方法等，這開辟了小學語文課堂教學的新天地。其中，課堂教學拓展成了深受廣大教師重視的一個教學環節，也成了時下小學語文教學中的一大亮點。盡管課堂教學拓展有利于豐富學生的知識，拓寬學生的視野，但是如果過度，只會適得其反。因而在小學語文課堂教學中，教師的拓展應做到有度，才能真正有效提高課堂教學效率。以下是筆者關于小學語文課堂教學中有度拓展的一些觀點，作簡單闡述。

一、有度進行問題拓展

在小學語文課堂教學中，教師要善于引導學生思考問題，在課堂教學中要切實體現學生的主體性，通過問題來讓學生進行思考，從而積極有效地參與到課堂教學之中。但是就小學生而言，他們的知識儲備有限，思維空間也有限，教師在進行問題拓展時還需立足于學生實際，做到有度拓展，從而通過有效的問題引發學生的思考，進而提高課堂教學效率。

如，教學《伊索寓言》，關于課后的問題“為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？”這一問題，在學生思考、討論解決的同時，教師要善于引導學生結合課文內容來進行思考。比如，從文中的“自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了”“蟬覺察其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地撲了過去”等句子來體會蟬的智慧以及善于從同伴的災難中吸取教訓。而烏鴉面對狐貍的花言巧語則是完全失去了警惕，因而才會上狐貍的當。至此，這個問題的拓展就差不多了，教師不必再深入討論，浪費課堂教學時間。通過此類問題的拓展，學生對課文的理解會更深，有利于課堂教學效率的提高。

二、有度進行留白拓展

有一位著名的作家曾說，做詩只能做到七分，剩下的三分要留給讀者去補充。其實也就是一個點到為止的問題，在小學語文課文中，許多課文在最后都留給了讀者很大的想象空間，因而在課堂教學中，對于課文中的留白之處，教師要善于引導學生進行有度的拓展，通過多種方式來幫助學生更深刻地感悟課文的相關思想感情。對于課文中的留白拓展，方式是多種多樣的，教師要根據教學內容及學生實際來進行拓展，力求有效提高課堂教學效率。

仍以《伊索寓言》為例，里邊的《牧童和狼》這一寓言，文章第二段在“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”后就戛然而止。教師就可以引導學生進行留白拓展：后來牧童和他的羊怎么樣了？無疑，最終牧童和他的羊落入了狼口。學生對這一內容進行留白拓展時，可以深入想象并描寫出此時牧童的心理活動，從而通過這個拓展更深刻地體會撒謊所帶來的巨大危害，對于這則寓言寓意的理解自然也會更為深刻。再如，教學《嫦娥奔月》這一課文，教師也可以讓學生充分進行有度的留白拓展。比如，續寫作文《嫦娥奔月之后》，結合相關知識，再發揮自身豐富的想象力，對嫦娥奔月后的生活進行合理的想象，從而幫助學生深層次地解讀課文。這樣，通過對課文留白處的有度拓展，能有效增強文章的可讀性及可感性。

三、有度進行對比拓展

在小學語文課堂教學中，許多教師刻板地認為拓展就是在最后，總是以拓展作為課堂的收尾環節。其實拓展不一定非得留到課堂最后，它并沒有固定的位置，應是根據課堂教學需要而定的。因而在小學語文課堂教學中，教師應該立足于教學實際，在適當的時候進行有度的課堂教學知識拓展，以促進課堂教學效率的提高。尤其在課堂教學中，針對有些教學內容，教師要善于引導學生進行有度的對比拓展，便于學生更好地理解相關知識。在對比的過程中，更深刻地理解課文。

如，教學《師恩難忘》這篇課文，在講到教師編的關于“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”的小故事時，就可以請學生回憶一下自己讀一年級時，當時的教師是如何教學這一內容的，從而將自己的老師與文中的老師進行對比，找出老師的共同之處：雖然教學方法不盡相同，但是每一位老師在進行教學時都是使盡了渾身解數，對自己的學生傾囊相授。這樣的師恩，我們豈能忘記。這樣，在拓展的過程中讓學生進一步感受師恩，從而更好地理解了課文，甚至升華了文章中心。通過這樣的有度拓展，學生的學習效率必定會有所提高。

總之，課堂教學拓展是課堂教學中不可或缺的重要環節之一，教師在進行教學時，務必做到有度拓展。通過有度拓展，學生能學到更多的知識，視野也得到了有效拓寬，且終將促進教學效率的提高，可謂一舉幾得。而無度的拓展則只會浪費時間，并減弱學生的學習興趣，對教學效率的提高有害無益。由此，在小學語文課堂教學中，作為一線教師，必須把握好拓展的尺度，使其為自身的教學服務。

參考文獻：

［1］楊琴華.“拓”得有度，“展”得精彩：淺議小學語文課堂中的有效拓展［J］.空中英語教室：社會科學版，2010（11）.

［2］費潔.文本解讀的出路：有度［J］.小學語文教學，2010（36）.

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合理營造閱讀教學情境，提高學生閱讀興趣。在學生閱讀之前提出有意義的小問題，讓學生帶著思考去閱讀。從而開發學生的思維發散能力，進而有效地激發學生的閱讀欲望，培養閱讀習慣，提高閱讀效率，創建一個和諧的閱讀氛圍。例如，對于《師恩難忘》這篇課文的學習，教師首先應該讓同學略讀課文，挑出課文中的生僻字，勾起他們對陌生字眼的識別需求，從而學習生僻字。然后再提出問題，“課文主要講述了什么?從中感悟到了什么?”讓學生帶著求知欲和問題去閱讀課文。還可以根據課文內容，利用多媒體教學。在課堂上適當地放映相應的幻燈片、動畫、歌曲等去吸引學生的眼球，讓學生主動融入教學、感悟文章的魅力和價值，讓學生非常活躍地參與到閱讀當中，達到教學目的。例如，在講授《嫦娥奔月》這篇課文時，因為小學生都喜歡看動畫片、也愛聽老人講故事。為了使他們能夠更好地去學習課文內容，教師可以在上課前鋪墊一下嫦娥奔月的故事。然后在課堂上放映一些與《嫦娥奔月》相關的多媒體動畫，讓學生自主地去了解這樣一個故事。在他們的注意力被吸引過來后，自然愿意去深刻地了解這篇課文。然后再由教師由淺入深地去講解課文，挖掘文中更深的內涵。總之，要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要恰當地運用情境教學，激發學生的學習興趣。

2．充分的課前準備工作

充分的課前準備對于教師的教學工作必定發揮著相當大的作用。對于準備工作我們還要從教師的備課和學生的預習兩方面抓起。我們都知道，要達到高效的教學目的，一定要根據教材特點和學生實際情況進行備課。以滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。教師做好課前的準備工作，要合理地總結教學重點，豐富教學內容，讓自己的課程富有特色，還要別出心裁地想出各種教學方法，讓教師本身的主導地位依舊存在。同時，要讓學生養成提前預習課文的習慣，這是為了讓學生對課文有個預先理解，再在課堂上結合老師的講解，雙重學習，既發散了學生的自主思維又不影響以教師為主導的課堂氛圍。

3．讓學生在閱讀中充分思考

學生的思考雖然應該被充分地理解和接受，但筆者研究認為，閱讀教學中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學生的天馬行空。這其中又包含兩個方面:其一，語文教學是學生與文本通過對話建構新的意義的過程，在這個過程中，必然有部分差異存在，但是要引導學生把它們維系在合理性的范圍內。其二，教師首先應該對文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養和文化素養，只有這樣，才能讓學生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內得到培養和成長。

4.結語

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精讀引領課。

【學習內容】

人教版八年級下第一單元《藤野先生》，“語文主題學習”叢書168頁《我的一位國文老師》、21頁《我還感覺到他的手溫》。

【學習目標】

1.速讀課文，提取關鍵信息，概括文章內容。

2.精讀品味，學習文章多角度表現人物的方法

3.體會作者情感，感受師生真情。

【課前活動】

學生自主閱讀教材文章《藤野先生》和“語文主題學習”叢書中《廢墟下的課堂》《零分之約》《漢明帝尊師》《我的幾位老師》《金岳霖先生》《我的一位國文老師》《我還感覺到他的手溫》《掌心化雪等關于老師的文章。

【學習過程】

第一課時：預習導學

學習語文離不開閱讀，下面讓我們通過閱讀來開啟我們的學習之旅吧！閱讀《藤野先生》和叢書168頁《我的一位國文老師》、213頁《我還感覺到他的手溫》。

溫馨提示：題目是文章的眼睛，根據題目可以判斷文章的主要內容、人物、線索、情感等，所以讀到以上三篇文章的題目時問一問自己，作者可能寫的是什么，然后帶著問題完成以下預習任務。

1.一讀課文，掃清字詞障礙，驗證自己的疑問

2.二讀主題，三篇文章作者都是通過回憶自己的（ ）來抒發自己的情感的。勾畫出文中表達作者情感的句子并初步體會。

3.三讀故事，速讀課文，提取關鍵信息，用人物+事件的方式概括作者所寫事件。（在原文中勾畫總結）

閱讀方法提示：如何快速篩選關鍵信息：①聚焦相關段落；②提取關鍵信息。

（1）《藤野先生》一文對藤野先生的刻畫集中在文章的哪幾個自然段，主要寫了“我”與藤野先生交往的幾件事？

（2）《我的一位國文老師》和《我還感覺到他的手溫》著重敘寫了有關老師的哪些事？

4.小組交流。

第二課時：品味探究

一、走近《藤野先生》

導入：對于自己的老師，魯迅先生只寫過三個人，一個是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生，一個是《關于太炎先生二三事》里的章太炎先生，還有一個就是我們今天將要認識的藤野先生。藤野先生是魯迅留學日本期間的一位老師，魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯系，但是魯迅一直沒能忘記這位異國的恩師，于魯迅而言，藤野先生是他人生中一段不可磨滅的記憶。今天就讓我們走近這位盛開在魯迅先生記憶深處的藤野之花吧！

1.不能忘卻的記憶，找尋師恩難忘的原因。

請同學們快速回顧課文內容，用原文語句回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？（第37自然段）

2.記憶里的恩師，品讀恩師形象。

（1）細讀3-6自然段，結合具體事件里的語句說一說，到底是怎樣的一個藤野先生讓魯迅時時記起，念念不忘？

用“我從（事件）里的這句話（ ）讀出了一個（ ）的藤野先生”的句式回答問題。

（2）結合交往背景解讀“偉大”，深化恩師形象。

以上內容都是圍繞不能忘記恩師的原因展開的，品讀賞析的過程中逐層推進，在反復朗讀中體會作者情感，感受師生真情。

3.寫法歸納。

（1）寫人離不開事。

（2）事要有典型性。

（3）要在具體的敘述中加以細致的描寫。

二、留在記憶里的恩師們

學習叢書中的《我的一位國文老師》和《我還感覺到他的手溫》兩篇文章，重點品讀文章是如何通過具體典型的事來刻畫自己記憶里的恩師的。

（一）用原文的話回答兩篇文章的作者不能忘記恩師的原因是什么。

（二）根據情感里的關鍵詞聚焦兩位老師，品讀人物形象。

1.《我的一位國文老師》里的恩師。

印象最深： 。

受益最多： 。

2.《我還感覺到他的手溫》里的恩師。

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很擔心，“轉身說”會帶來另一種實踐歧途（事實上已經端倪初現）――只關注知識點能力點訓練，忽視對課文內容與意涵的基本理解與把握。其實，那曾是我們一度追捧又繼而拋棄的舊物。張志公先生“走個來回”的命題就是針對的這個。他說，語文教學需要有個“來路”和“回路”，既需要走入文本，也需要走出文本。繁瑣的內容分析的教學方式一頭扎進文本沉醉不知歸路固然不對，但拋棄“來路”只要“回路”也并不靠譜。

愚以為，所謂“轉身”，應當是一種釜底抽薪式的轉變。不直指語文教學的根本病癥，實質性的“轉身”就不可能發生。這個癥結可能不在“教課文還是教語文”身上，因為它們還僅僅是在討論“教”的問題，而事實上有問題的恰恰就是對“教”的過度鉆營。由“教”到“學”的顛覆，可能是一種更為徹底的轉變。這個具有方法論意義的兒童本位教育思想，從杜威、皮亞杰、維果斯基以來已不新鮮，道理也不復雜，但實踐中卻很難做到。這固然是教育的悖論使然，但語文教育理應有所作為。

立足于“學”的語文課堂有三個表征：一是學得簡單。不要把教學搞得太復雜，教學設計九曲十八彎也許“顯得精彩”，但是我們是否忘了，它易于孩子接受嗎？又是否破壞了文章的整體美感？如果答案是肯定的，那這種精彩就是一種幻覺與一廂情愿。二是學得自然。課堂應當是一種真實、生態之所在，是孩子可以舒展身心的地方，面對現實的壓迫、教育的妥協，教師應努力撐起這片狹小的天地，如果沒有這個有限的緩沖，孩子架不住現實的沖擊，學習，便成了一種折磨。三是學得快樂。簡單、自然的課堂當然快樂。我們暫時不可能逃開應試教育的影響，但我們是否能讓孩子體驗到“感悟的情真意切”與“表達的酣暢淋漓”？語文素養蘊含了理解世界與表達自我的主體需要，這種需要的滿足才是“語文的快樂”所在。我們是否常常會忘記學生的這些需要，而只記著滿足展示教師的“深鉆研”與“巧設計”？教師舒展了自己的表達欲與表演欲，而孩子只能亦步亦趨，又是否從起點上剝奪了學生的快樂？

篇8

一.洞察學情，因勢利導，加強學生讀寫訓練

閱讀是汲取，寫作是傾吐。教師要發揮自身的主導作用，一方面主動為學生創設一種“親師信道、民主和諧”的樂學情境，調動學生語文學習的積極性和主動性，引導學生全身心地投入到讀寫訓練之中。另一方面，教師要走進學生，與學生進行對話、交流，洞察學生的語文基礎、閱讀能力、寫作水平等學情，了解學生對開展教學活動，提高教學效率等方面的意見和建議，對有益的建議在教學中加以利用，使教學活動貼近學生的感知需求、切合成長的需要。讀是寫的基礎，培養學生寫作能力的前提是提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中注意事物之間的聯系，理清文章的脈胳，加深對課文內容的理解，博采眾家之長，汲取文學營養，理解、積累和運用詞語，把書本知識內化成自身的知識體系，學以致用。筆者在教學中，注重培養學生的閱讀興趣，催生學生的閱讀情感，在深入講解的基礎上，幫助學生理解、掌握詞語和句子表達的意思和內涵，讓學生在閱讀時，注意了解、掌握事件發生的時間、地點、人物，課文中描寫的主要人物是誰，事情是怎樣發生的，又是如何發展的，時的情況，結果又是如何，使學生充分感知課文內容，積累語言、文學知識，為寫作打下良好的基礎。

二.教會方法，按需而導，發展學生寫作技能

掌握好方法就能達到事半功倍的效果。教師要教會學生寫作技巧，指明學生寫作路徑，注重對學生進行讀寫互動訓練，讓學生結合閱讀內容，學習寫作方法、寫作技巧，根據所學課文的內容進行練筆，或寫片斷、寫短文，或進行仿寫、續寫、改寫、擴寫，使讀寫結合、讀寫互動，成為一個有機的整體。讓學生從小學會用語言文字將事情發生的時間、地點、人物和起因、經過、結果記錄下來，并加上自己的情感體驗，領悟生活的道理，讓他人通過閱讀自己的作品了解事情的前因后果，使文章脈絡清晰，吸引讀者的眼球，引發讀者的興趣，讓讀者從文章中感知作者的思想感情。筆者在教學《師恩難忘》一課時，針對這篇語言樸實、情感真摯的記敘文，作者通過對小學一年級時的田老師的回憶，用細致的筆觸記敘了田老師的教學有方，字里行間流露出一種作者對老師的敬愛、感激和懷念之情。課文語言淺顯易懂，筆者引導學生通過自主學習，自讀自悟，讓學生回憶教過自己的老師，結合課文內容和作者的寫作方法、寫作技巧進行仿寫，讓學生學會用典型事例、言行舉止、心理活動來展現人物的特點，寄寓自身的情感。訓練學生根據詩歌內容編寫故事的能力，然后將自己編寫的故事和原文進行對比，讓學生明白田老師創編故事的目的，教育學生如何學習做人的道理。

三.搭建平臺，拓展空間，提高學生綜合素質

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一、增加課堂互動優化教學氣氛構建樂學課堂

作為一名小學語文教師要深刻的意識到課堂教學氣氛對樂學課堂的重要性。想要構建樂學課堂，必須要有一個和諧愉悅的教學氣氛這樣學生才有足夠的情緒安全感。人都是比較情緒化的動物更別說小學生了，小學生只有在和諧的教育環境與愉悅的課堂氣氛下才敢真實地表現自己，才能激發學生內心對學習的渴望及對學習的積極主動性，這樣才能達到課堂的最終目的，構建樂學課堂提高課堂效率。老師在課堂教學中扮演著關鍵且主導的角色，構建樂學課堂，優化教學氣氛也是教師們的本職工作。同時，我們知道在課堂上多進行師生互動是優化教學氣氛最有效且最好的方式，更是教師在進行課堂教學時必不可少的重要環節。比如在學習《變色龍》這篇課文時，教師可多增加些關于變色龍的提問與學生互動，看看學生眼中的變色龍是怎樣的，或者可組織以“我眼中的變色龍”為話題的演講活動。這樣一來，不僅使語文課堂教學氣氛變得輕松、愉悅，也使學生在愉快的學習氛圍中增強對《變色龍》這篇文章學習的興趣，主動投入到樂學課堂學習中來。

二、教學生活化構建樂學課堂

眾所周知，語文課堂知識來源于生活并服務于生活，生活中處處有語文。其中我國教育部已經頒布了以“教學內容應重視與學生生活經驗相結合，加強語文學科與社會生活的聯系”相關內容的新課程標準。這一新型課程標準的頒布更加推動了語文教學生活化發展，生活化教學也是構建樂學課堂關鍵性的一步。其一，指導學生學會觀察，發現生活中的語文。比如在學習《春光染綠我們雙腳》這篇課文時，教師可提問“你們眼里的春天是怎樣子的呢？”“到了春天你們一般會去哪里旅游呢？”等學生紛紛發言完后，教師便可帶學生到校園內去走走，觀察校園內春天的樣子，對比為什么校園內景點沒有旅游景點的景色好看，如果多植樹、種花會不會不一樣，引導學生明白植樹的重要性，發現生活中的語文。其二，可通過情景再現的方式使學生體驗生活中的語文。在學習《恩師難忘》這篇文章時，教師可在課堂上通過多媒體播放一些教師工作畫面，比如深夜批改作業、平時幫學生解決生活中困難等等。通過情景再現的方式勾起學生腦中對老師的美好回憶，引導學生帶著感彩去學習《師恩難忘》這篇課文，從而激發學生對教師的尊敬、感激之情。其三，可多組織角色扮演或辯論演講等活動，讓學生表現生活中的語文。例如在學習《陶校長的演講》這篇課文時，教師可把學生分成四組，每組同學分段朗讀課文，理解課文大意后，指導學生以演講的方式把課堂所學內容演講出來，同時讓學生討論陶校長演講重點，營造自主學習探討的學習氣氛，從而突出課文重點，讓學生明白健康、學問、工作、道德的重要性。進行生活化課堂教學，使學生真正成為課堂主人，豐富學生對抽象語文知識的認識，相互啟發、相互積累生活經驗拓展視野，構建樂學課堂。

三、從興趣出發，增加情感交流構建樂學課堂

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一、借助文本、摹仿起步、激發興趣

1.仿 寫——習作的起點

學習寫作文跟學習畫畫、學習書法一樣，必須一筆一畫地從模仿開始。正如朱熹說：“模擬者,古人用功之法也。”當代作家茅盾也認為：“摹仿可以說是創造的第一步，摹仿就是學習的初步形式。”我們把學習寫作中的“模擬”“摹仿”叫做“仿寫”。模仿依“法”循“章”，降低了作文的難度，學生自然會得到啟發，收到明顯的效果。對于小學生寫作的起步階段，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，這是提高小學生作文能力的一條捷徑，是從讀到寫的一座橋梁，也是從閱讀到獨立寫作的一種有效訓練方式。

如蘇教版五年級上冊課文《師恩難忘》，文中田老師把課文編成一個個小故事講給學生聽，作者對此至今難以忘懷。田老師的課講得生動，作者寫得具體，讀后仿佛身臨其境。之后我就讓學生也寫一寫給你印象最深刻的一位老師，可以寫一寫他的外貌、性格、教學方法等；也可以寫一寫他幫助、教育你的一兩件事。同時，為了幫助學生更好地打開思路，我還讀了兩篇例文：魏巍的《我的老師》和馬德的《最美的眼神》。文章語言生動、富有情趣、構思獨特，學生的思路一下被打開了。

2.補 寫

補寫，是讓學生通過合理想象，補充寫出文章合乎邏輯的內容，使之完整成章。補寫既能培養學生的想象能力和發散思維能力，提高作文教學的效率。例如六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》中，課后安排了一題：展開想象，說一說40年后，美惠子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后寫下來。我利用這一話題，讓學生寫一段話。學生們因為有了課文的學習，寫起來有血有肉，真摯感人，將畫面細致地描繪了出來。

3.改 寫

改寫是改變原文表現形式的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變；從內容上看，可以對原文的中心的某個方面進行強調，可以對人物、情節進行必要的增刪。可以將古詩改寫成記敘文，如把《如夢令》改寫成記敘文；再如《狐貍和烏鴉》這個故事是同學們再熟悉不過的了，通過改寫故事，學生筆下的烏鴉變聰明了，他們樂在其中，充滿了樂趣。

二、走進生活、體驗感受、表達真情

生活是習作的源頭活水。我們應該引領學生走進生活、觀察生活、感受生活，讓學生用手中的筆去描繪多彩的生活，表達真情實感。

1.親身實踐

我在平時的教學中，有意識地引導學生去觀察生活，并布置一些讓他們進行實踐的作業。如讓學生飼養小蝌蚪、蠶等小動物，種向日葵等植物；三年級可以布置作文題“我學會了——”（洗衣服、洗碗、洗襪子、洗紅領巾等勞動），要求他們親自做，認真體會。這樣，學生能親近生活，有更多的實踐體會。

2.角色體驗

通過角色扮演（獨臂、盲人、懷孕）等活動，引導學生體驗殘疾人生活的艱難，體會媽媽的辛苦與偉大。再比如，為了讓孩子了解父母當家的不易，讓學生與家長進行角色互換。因為學生親自進行了角色扮演、體驗，所以感受特別，作文時，文章的擬題、表現手法、布局謀篇等不同以往，常常能寫出成功作文。也許，這就是生活中角色體驗的魅力！

3.真情表達

教師應該多帶孩子走出學校，走進大自然，到社會中去觀察、調查與訪問，獲得更多的鮮活的材料。讓學生在大自然寬闊的懷抱中，睜大眼睛看世界。比如，為了讓學生們了解港閘、熱愛港閘，我先后組織學生參觀了“1895廣場”建設指揮部、大生碼頭、鐘樓、通棉一廠廠史室，游覽了“城市綠谷”……在參觀游覽活動中，學生們對港閘的悠久歷史以及對唐閘近代工業文化有了更深入的了解，對港閘區的未來充滿了無限的希望，他們紛紛拿出自己手中的筆描繪著他們心中美麗的家園，抒發著他們對家鄉無限的情懷……

三、利用素材、多項練習、學會創造

1.利用詞語

教師可以利用幾個看起來毫無聯系的詞語，讓學生用上這些詞（能用幾個就幾個）寫一段話。事實證明，這種“多詞寫話”的練習，激發了學生的興趣，他們個個躍躍欲試，主觀能動性得到很大激發。考慮到不同學生知識的多少、能力的高低、思維的快慢等因素，所以要求他們能用幾個詞語就用幾個，不做硬性要求。老師給出的詞語都是表面上沒有任何聯系的，這樣，學生為了找到這些詞語間的聯系，就必須拓展思維，把這些詞語放到同一個情境之中，從而使學生的創造個性作文提供了有利的平臺。

2.利用圖片

①生活中處處都有值得記錄的材料, 比如利用照片來寫作文。不論是學生的單人照，還是他和朋友的合影，或是他家的“全家福”，或是和他的寵物的照片，這些照片的背后一定都有一段故事。