導語：如何才能寫好一篇竇娥冤課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G623.2

高考的壓力很大，催生了“考什么，就講什么；怎樣考，就練什么”的教學觀念。面對高考我們似乎無能無力，面對高考高三這樣講似乎有情可原；高一高二這樣講似乎就說不過去。因為高中語文教學任務是：''高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。”這就要求我們的語文課堂不應是單純應對考試的課堂，而應是促進學生成長的和主體構建的課堂，即：讓學生的語文素養由低到高，語文能力有無到有，思想道德素質得以矯正。筆者從我校（xx中學）舉行的賽教活動中，從預賽到決賽聽了幾節語文課，發現很多地方值得我們商榷，尤其是我們基層學校。雖然是個例，但也能從中“窺一斑見全豹”明白新課程下我們基層老師應有的做法，如有不當之處，敬請批評指正。

一、語文課本的解讀應有老師的智慧。

新課程、新教材給我們在教學上創新思考、創新設計留下了較大的空間。然而，在我們的教學活動中，我們老師卻在這上面沒有留下我們自己一絲智慧。在這次賽教中，有老師在講《論據的選擇與使用》這一課，有一位年輕同事給筆者講“這老師用的課件、講課的思路同他們在上學時的一模一樣，還沒有變”；有老師講《雷雨》下的結論還是萬惡的舊社會、該死的地主階級等等。我無語，用學生的話來講這都什么年代，還在談這些？筆者也知道、也是這樣做：我們上課要不然看教參，要不就用優秀教案；再不行時，就上網尋找幾個教案一拼湊就成。這種種其實就是沒有自己的智慧的表現。我們常言老師在備課時要備教材、備學生、明學情，如果我們的教案一寫就管三年甚至管多年，沒有新意的話，那么我們的課堂怎么會精彩？筆者認為要避免上述的現象，老師在教材的解讀上應靜下心多讀文本，由詞得言，由言會境，由境悟情，由情品味，領悟文學的魅力。這樣，老師吃透文本，通過老師的智慧，啟發學生走出文本，實現在創造。我想只要堅持這樣做，才會避免用熱鬧的課堂討論代替個人的“潛心悟文”；才能強化學生的思維訓練；才能保證學生能力的提高、情感的豐富。

二、教材處理應顯示老師的智慧。

我們都有這樣的經歷：精心準備的一堂課，上課時，發現沒人聽。下課后，卻埋怨學生，其實不能怪學生。比如有老師借班上《雷雨》，設計一個環節是討論周樸園對魯侍萍是否有真情？問題一拋出，課堂氣氛比較熱烈，學生紛紛發言。但筆者發現很多學生發言只是把教輔資料上的答案看了后侃侃而談，老師的總結也只是重復已有的結論。也就是說老師擁有的信息比學生多不了多少，看似熱鬧的課堂卻隱藏著老師權威的喪失，如果沒有聽課的老師，又有多少學生參與這活動？退一步而言我們所講的內容在學生的手頭上就有現成的資料，學生照本宣科又培養怎樣的能力和素養？長期下去學生會認為老師講的內容資料上有，語文課聽不聽都無所謂的錯誤觀念，為我們的語文釀下苦酒！老師總是講學生懂的內容，而學生不懂的內容卻沒有講，有可能導致學生對語文沒有興趣。

如果我們老師在教學內容上對教材精心處理，抓住學生的心理，學生會的少講，多回歸語言的本體。那么，在語文課堂上就會顯示出老師也有的智慧。

在教學設計上應體現老師的智慧。

1、新課的導入體現老師的智慧。

學習，需要一定的情境。在教學的過程中，應該有目的創設一定情緒色彩、以形象為主體、具體生動的場景，來引起學生的情感體驗，幫助學生理解教材。其目的就是創設氛圍，調動興趣，激發潛能，把學生的注意力引入文本。可我們很多時候，卻忽略了這點，一上課就是“我們今天上xx課，同學們把書本翻倒xx頁”。簡潔倒是簡潔，卻少了教師的智慧。這樣，能引人入勝嗎？

特級教師余映潮教學《狼》是這樣來設置情境：讓學生來說有關狼的成語，學生陸續說出“狼狽為奸”“狼心狗肺”“如狼似虎”等成語。教師適當引入“你們看看，都是貶義詞。請同學讀讀《狼》，看看課文寫了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣屠夫。”這樣設置情境：引導很巧妙，指向很明確，手法生動。如果教師在每堂新課都這樣智慧的設計，當學生走進文本，內心的情感度調動起來，再加上老師精心組織，學生的思維肯定會被激活。

在問題的設計上體現老師的智慧。

筆者聽過聽過一堂公開課，其中給筆者留下印象的是：教師對文中的一句話作了修改，然后請學生評述：哪個更好？問題一提出，就激發了學生的興趣，他們紛紛發言，不是照本宣科，而是加上了自己的看法。通過這一現象，我們可看出：之所以能調動學生的思維，是因為這一問題體現教師的智慧。在這樣的教學活動中，學生情緒激動，思維積極，課堂效果自不待言。

在課堂中能捕捉教學的契機體現教師的智慧。

我們的語文課堂往往是實現預設的，缺少當堂生成，而真正語文課堂，應該善于觀察學生的學習情況，善于抓住課堂的教學契機，智慧開展開展課堂教學工作。因此，教師在教學的實際過程中應多從學生的心理和需求的實際考慮，利用好學生的意外回答，獲得意想不到的教學效果。比如有老師借班教授杜甫《登高》時問：“大家閱讀最后一聯有什么感想？”面對這一問題，有同學回答出一個字“高”，學生哄堂大笑，老師并沒有放棄，接著問：“怎么高？”學生答曰“天高”。可老師沒有問下去，只是帶領學生再去分析最后一聯。事后與該老師交流：如果能抓住這一契機，課堂將會意外的精彩。也許學生這種意外的回答是搗亂，或者是學生對問題真正地思考。我們捕捉這一契機，就能體現我們的教育智慧，因為學生的錯誤都是有價值的，我們只有用敏銳的教育機智來應對有效的或無效的學生回答。只有這樣學生正是在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識、豐富情感的體驗

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教學媒體包括了視覺、聽覺等方面的各種媒體，具體到語文課堂上，可以是黑板、幻燈片、錄音機、電視機、計算機課件等。合理選擇和運用各種教學媒體，在營造情境，啟發思維，陶冶情操等方面起著重要的作用，能夠創設教學環境，輔助教學過程，有效的激發學生的學習興趣。

一、創設情境，激感

眾所周知，語文課肩負著發展和培養學生情感、意志的獨特使命，語文教材中大部分篇目都是古今中外的優秀文學作品，這些作品凝聚著作者的心血與生命，是陶冶學生情感的典范之作。因此，語文課需要情感，而激感離不開情境的創設。情由境生，境由情設，創設情境可以選擇的教學媒體是多種多樣的，例如張掛圖畫、圖片，觀察實物、模型，播放電視、幻燈、錄像、錄音等。例如在上《南州六月荔枝丹》這篇說明文時，教師可以選擇拿一顆新鮮的荔枝到教室，先讓學生觀察實物的特征，然后自己用一段話對看到的荔枝進行說明，并順勢導入課文，看看課文中是如何對荔枝進行說明的，課文的說明順序和方法是怎樣的，并跟自己的說明進行比較，從而激發學生的濃厚興趣。這里所選擇的教學媒體是一實物作為媒體。

二、展示文脈，梳理思路

文學作品總是要通過一根“紅線”將所寫的材料及所表達的情感串連起來，這個貫穿始終的“紅線”，我們稱之為“文脈”。抓住文脈，就能迅速摸清文章的寫作思路，整體感知文章的寫作內容。此時，教師若能借助適宜的教學媒體，把書本內容變化成圖示或列表，讓文字簡便化、直觀化，則更有利于學生對文脈的整體把握。例如，我在上《短歌行》這一課時，就把詩歌的情感線索通過幻燈片展示給學生，讓學生意識到，詩歌是以“憂”字作為情感基調的，圍繞著這個“憂”字，詩歌又以“何以解憂，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”等詩句將全詩內容串聯起來。這樣的展示，既直觀又形象，帶給學生強烈的視覺沖突，加深了印象。

三、設難置疑，引起思辯

在語文教學過程中，經常會有一些關鍵問題需要學生注意，引起學生思考。此時，教學媒體的作用就凸現出來了。在教授議論文《人的高貴在于靈魂》時，給學生用幻燈片的形式一邊播放圖片一邊講述希臘神話中普羅米修斯為傳播火種而深受酷刑的故事，然后提出問題：普羅米修斯是神話故事中的英雄，但我們翻開歷史的進程，同樣可以看到無數個普羅米修斯為人類的文明發展貢獻自己的一切，甚至生命，你能舉幾個例子嗎？在圖片帶來的強烈視覺效果及教師的動情講述下，學生早就對課堂產生了強烈的興趣，此時，面對教師提出的問題，自然是踴躍的。他們會積極調動自己的經驗，在高度的亢奮和激動中思考問題，這樣的教學效果自然不會差到哪里去。

四、欣賞審美，陶冶情操；

在組織語文教學活動中運用多媒體，對培養學生的審美力、陶冶情操具有重要的作用。

1、運用多媒體喚醒審美意識，提高學生對美的感知能力。

審美教育要給學生以豐富的美感。語文教材中蘊含著豐富的美育資源，但對于認識不夠深的中學生，運用傳統的教學方法和手段，很難使他們真正領悟到其中美，運用多媒體組織語文教學，就可將文字內容轉換為可視畫面，再配上音樂和有表情的朗讀，以此來喚醒學生的審美意識，培養學生對美的感知能力。

2、運用多媒體創設審美情境，提高學生對美的欣賞能力。

多媒體在教育中的最大優勢就是能集直觀鮮明的圖像，生動精煉的語言，極富感染力的聲音于一體，使學生深深地被吸引、被感動，在潛移默化中接受美的熏陶，提高對美的欣賞能力。

讓學生在觀看中受到了美的感染和熏陶，同時也培養了學生的欣賞能力。

3、運用多媒體調動審美經驗，提高對美的鑒別能力。

人的審美能力是建立在審美經驗的基礎上的，豐富的審美經驗可以加強美育的效果。當審美主體積極地調動他過去的審美經驗時，他對美的感受就會更加真切，對美的理解也會更深刻。多媒體幫助學生積累了已有的審美經驗，提高了學生對美的鑒別能力。

根據學生的厭學情緒和沒有明確的學習生活目標這一情況，我便收集了關于張海迪成長經歷的資源，并進行有效地組合，制作成媒體演示短片。同時，我還制作了關于一個由好條件走向毀滅之途的青年的成長經歷的短片。將這兩個內容在主題班會上展示給學生觀看，并讓學生進行對比。通過活靈活現的媒體演示，很快讓學生觸及到了自己的靈魂，積極發表自己的感慨，寫下自己的深刻體會。通過這次活動，阻止了消極厭學情緒的發展，也提高了學生對比鑒別的審美能力。

4、運用多媒體激活審美心靈，提高學生對美的創造能力。

美育活動的一個重要任務就是培養人的審美心靈的多樣性，多媒體以其特殊的優勢可以在有限的時間內幫助學生獲取大量美的信息。多媒體的運用，使學生在美的形象的不斷熏陶中，激活審美心靈，提高對美的創造能力。

在教《竇娥冤》這篇課文時，根據學生不熟悉元代社會黑暗和統治者的殘暴，階級矛盾的尖銳，很難體會當時的竇娥的剛烈性格和反抗精神這一情況，我便精心制作了多媒體課件，用圖片和錄像資源，形象地再現了竇娥的剛烈性格和反抗精神，這一場景再現立即引起學生情感的強烈共鳴，為課文的學習和理解作了很好的鋪墊。當竇娥瘦弱的身影向我們走來的畫面出現時，學生的情感立即得到觸動，主題也得到深刻體現。在此環節中，我們還可要求學生從元曲中自選內容，展開合理想象，用生動逼真的語言將畫面描繪出來，以顯示其創造美的功力。由于多媒體的激發，學生們對元曲表現的意境有了準確的把握，對內容的理解也有很大的幫助。

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一、批注式閱讀教學的意義

教育家葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。由此，筆者也認為“課文無非是例子”。教語文不能單純教課文，還應該教“如何讀書”。我們平時所說的語文教學要與生活聯系，要訓練學生思維，要提升學生的思想，要培養學生的能力，要鑄造學生的人格等全都是屬于“教語文”的內容。批注式閱讀正是以課文教學為媒介，培養學生良好讀書習慣的好方法，可以很好地培養“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

二、批注式閱讀對培養學生良好的讀書習慣具有獨特的優勢

1　有效培養學生的自主學習能力

批注式閱讀的教學視點是學生。在閱讀的過程中，學生可以根據自己的能力與特長來合理地分配實踐，支配自己的閱讀思維方式和思維過程，學生有較大的思維自由，可以是理解、感悟，可以是發表評論，可以是自己的認識，更可以是課文的延伸等，具有很大的靈活性與開放性，為發揮各自的個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個更加開放和自主的閱讀過程。

2　有利于促進學生間的合作學習

批注式閱讀大大增強了學生閱讀的深度，擴大了學生閱讀的廣度，客觀上使學生充分地展開合作，避免了個體封閉式的自學感悟，促進學生進行群體性的自主合作學習。由于批注式閱讀注重個體的感悟和思考，勢必在同一個學生群體中產生許多個性化的觀點，從而使他們在交流的過程中體現出鮮明的個性特征。

3　便于形成專題式探討氛圍

在學生充分閱讀文本的基礎上，以保證突破教學重難點為中心的閱讀批注，必定使學生自覺地篩選大量的文本信息，敏銳地捕捉其中蘊藏著的有效信息，以突破問題為導向，或從課題的設問中自主探究，或從課文中疑難處找尋，或從學生情感波瀾處激發，開展定向分析探究，形成深層次的思考，從而形成專題式探討的積極、活躍的學習氛圍。

三、教師豐富的知識儲備和精心設計的示范，是開展批注式閱讀的前提

1　從自身做起，認真做好知識儲備

要給學生“半桶水”，教師首先要儲備出一汪充盈的“活水”。要運用批注法進行教學，教師必須積極進行知識儲備，努力培養扎實的文字功底。教師儲存的“活水”充盈了，為學生作的批注示范才能自由揮灑，左右逢源；為學生進行批注評點才能起到拋磚引玉的作用，猶如一根絲線串成學生的智慧的珍珠。

2　精心準備，切實撰寫批注范文

筆者在采用批注式閱讀教授《長亭送別》時，為學生對“下西風黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷”作示范批注：“紛飛的豈止是黃葉，愛人的心啊都碎了，化為片片紛飛的蝴蝶。凄凄寒風中，枯草衰敗，好不凄涼。而郁達夫筆下的故都也需要秋草來陪襯：最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草；秋草成了悲涼、哀愁的代名詞。”

3　積極引導，鼓勵學生抒發自身的閱讀體驗

在示范批注的基礎上，筆者著重鼓勵學生結合自身的經歷、體驗、感悟等進行大膽批注。經過幾番極富激情的引導，學生躍躍欲試，紛紛抒寫各自的見解與體悟。有位學生對“恨不倩疏林掛住斜暉”寫道：“此時定格為永恒該有多好，鶯鶯和張生就可以長相守了!記得10來歲時收割稻谷，勞累了大半天之后，夕陽中我和姐姐有一鐮沒一鐮地收割。沒有多少文化的父親說了一句‘你們兩個找根木棍把太陽頂住’就埋頭收割了――夏收夏種，時間不等人，而年少的我們又哪里知道父親的一片苦心!‘掛住斜暉’也好，‘頂住太陽’也罷，表達的又何嘗不是同樣的意思?”

四、循序漸進，理論與實踐相結合，是引導學生學習、掌握批注方法的關鍵

1　學理論，打基礎

在進行批注式閱讀教學之前，筆者給學生印發了《古典文學名著評點系列》的總序――《再倡中國傳統評點方法》，旨在讓學生對評點批注有初步的了解。然后著重介紹了評點之集大成者金圣嘆及他的《水滸傳》評點本，注意引導學生深入了解有關理論知識。

2　重實踐，提要求

在批注閱讀過程中，要求學生嚴格按照“三必須”和“三不限”進行批注，“三必須”即必須下筆，不動筆墨不讀書；必須真實，心里怎么想，手上就怎么寫，實話實說；必須字體工整，標點符號書寫規范。“三不限”即色彩不限，內容不限，體裁不限。學生開始下筆批注時，不求全責備，不做過多、過細的要求，不輕易否定。

3　評個例，升品位

一個學生在對課文節選的《竇娥冤》的悲劇結局進行批注時，這樣寫道：“竇娥死了，留下三樁誓愿含冤而去。如果文章就此結束，對讀者的震撼力更大，關漢卿還要借她的父親之手給她，大大減少了文章的悲劇美。”筆者結合這個批注個例，給學生們上了一堂文學審美課，在理論與實踐中，進一步提高了學生的審美能力、審美品位，從而很好地促進了學生批注的個性化、情趣化。

五、提供展示交流平臺，是激發學生批注式閱讀積極性的重要手段

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一、多媒體教學，有利于營造和諧高效的課堂氛圍

語文是各學科之母，語文教學很雜很泛，這是難點，而多媒體本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，有著無可比擬的優勢。

在一般的教學中，用音樂來渲染情境，用圖象來顯示情境，用文字來詮釋情境等方法可以局部應用，卻不容易有機結合，而多媒體教學則聲、像、文并用，打破了課堂45分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通現實，引發想象，化靜為動，虛實結合，把抽象的概念具體化，形象化。像學習戲劇經典作品《竇娥冤》、《哈姆雷特》等，完全可以把熒屏精彩對白用視頻播放出來，讓學生真正感受古今中外戲劇語言的特點，這樣將文字符號變成可感的形象，通過視聽感覺器官，對人產生不可抗拒的感染力量，也可促進學生對課文的理解。

在多媒體教學中，學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中，在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使單一的教學變成師生共同參與的活動，調動了師生雙方的積極性，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化，使學生由被動的“接受型”變成主動的“需要型”。

二、多媒體教學，有利于培養學生創新能力和實踐操作能力

人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能使信息發送和接收兩者之間進行實時的交換，而不像電視、廣播那樣，人們只是被動接收節目內容。學生在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容。

培養學生的創新能力和實踐操作能力，是語文教學大綱明確規定的內容。讓學生參于多媒體教學，既是培養學生創新能力和實踐操作能力的途徑之一，又是保護和激發學生學習興趣的有效手段。我在教學《魯提轄拳打鎮關西》的小說片斷時，安排了學生上網搜索《水滸》中有關魯提轄的故事情節，以及像拳打鎮關西這樣血腥暴力的場面描寫，讓學生自由評價魯提轄這個人物形象，了解當時的社會現狀，明白了現實生活中做事不能頭腦發熱，要按照法律做事，維護法制社會的尊嚴。在教學《香菱學詩》的小說片斷時，通過安排學生上網搜索香菱、林黛玉的人物介紹和香菱各個階段的詩作，不但讓學生領略了我國古典詩歌的精深典雅，還動手試著學寫古體詩歌，體會到了古代文人寫詩的不易。通過利用多媒體這種開放式的教學活動，使之積極參于語文學習，既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生的協作精神、創造性思維和實踐操作能力，還增強了法制觀念。

按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。多媒體教學的這種交互性和可操作性，就為學生學習的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，正是因為這個特點使得多媒體不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

三、多媒體教學，有利于突破常規教學中的難點和克服遺忘

根據皮亞杰《發生認識論原理》的觀點，學生理解未知的抽象知識是在主體（學生）與客體（教材）相互作用下，通過主體活動逐步建構的過程，是外部知識向內部轉化的過程。因此，知識的理解既要重視學習的結果，更要重視學習的過程。用多媒體制作的課件，采用動態圖像演示，讓靜態知識動態化，既展現了知識呈現的過程，又清晰形象，具有很強的啟發性。

在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學。現在中考試題中，幾乎都考詩歌鑒賞，其實詩歌鑒賞一直就是中考的考點、熱點，而詩里面的情感美、意境美是單純的文字難以再現的，如果借助音樂、圖片等多種手段則能使學生直接感受到其中的美。例如：講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，就可給學生放《二泉映月》等二胡音樂，再回頭講解詩詞意境時就清楚多了；再比如白居易的《錢塘湖春行》，怎么體現錢塘湖初春優美的自然風光？錢塘湖對于農村的學生來講該只是個遙遠的傳說，除了偶爾電視見見，其他也只是想象，結合課文提示，我通過網上搜尋等渠道剪輯了一組專門介紹錢塘湖自然風光的圖文，最后在課堂上收到了很好的效果。

四、多媒體教學，有利于教師協同備課，實現教育教學資源共享

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關鍵詞 藝術；職業院校；專業需求；語文教學改革

藝術職業院校的語文教學是在“藝術”與“職業院校”兩大主題背景下所進行的，因此藝術職業院校的語文教學既要符合職業教育的特點，又要與藝術專業相結合。藝術職業學校的學生有其自身的特點，他們的語文基礎相對于普通中學生來說是薄弱的，學習的興趣和熱情并不高。因此要切實提高學生的語文應用水平，我們藝術院校的語文教師要根據藝術類學生的個性特點和規律，在實踐中摸索出一套與學生相適應的教學方法和模式，將語文學科的人文性和審美性充分結合在一起。根據藝術專業的培養目標，藝術職業院校的課堂語文教學改革應著力從以下幾個方面入手。

一、結合專業背景激發學生學習興趣

《語文課堂標準》中提到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式”。興趣是最好的老師，但藝術院校的學生特別重專業輕文化，專業課上興趣濃厚，文化課表現就差強人意了。正因如此，我們每個文化課教師更應該清楚學生所在專業的專業背景。比如說，舞蹈表演類專業學生畢業后會從事哪些職業和具體工作？他們勝任這些職業和工作需要掌握哪些知識？具備哪些能力和素質？語文課程在專業教育中的地位和作用有幾何？而作為基礎課的《大學語文》，承擔的是為專業基礎課和學生就業服務的重要任務。當熟知此類需求后，我們思考的便是應該采取哪些方法、手段才能讓學生自覺地接受本課程教學過程中的知識、能力和素質培養，讓學生完成從無興趣學習到自主學習的過渡。

二、根據專業特點選擇教學內容

藝術職業核心能力就是感悟和把握藝術作品的能力，尤其是創新能力。深厚的文化底蘊是培養藝術職業核心能力不可或缺的，高職語文教材大多都貼近時代，文章的可讀性放在第一位，可針對藝術專業特點的課程內容設置并不多見。因此，高職語文教學應根據其專業特點，針對學生實際，大膽調整教學內容。例如教學對象是音樂專業的學生，則可選取一些詞句優美、富有音樂節奏感的篇章。如《春江花月夜》、《琵琶行》、《虞美人》、《無題》等，還可以補充一些古代有關音樂評論的內容；如果是戲曲專業學生課堂學習，則可選擇《牡丹亭?游園》、《竇娥冤》、《雷雨》等文章。

三、基于專業需求選取有效教學方法

教無定法，教必有法。語文特級教師于漪說過：“提琴家上弦，歌唱家定調，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣吧學生牢牢地吸引住。”在語文課堂教學中，老師要多動腦筋，針對學生具體情況，因材施教，采取靈活多樣的教學方法。一則動聽的故事、一段曲奇的作者生平、一首美妙的樂曲、一段吸人眼球的視頻都可以成為導入的磁石。巧妙的導入一定會取得事半功倍的效果。例如針對舞蹈表演專業學生在教學《雨巷》時，可以先給學生播放07春晚舞蹈節目《雨巷》的視頻，讓他們從熟悉的舞蹈作品中去感受詩歌的意境。同時藝術院校的學生相對來說形象思維比較靈活，在語文課堂教學中恰當運用多媒體調動學生多種感覺器官參與到學習中，手、腦、耳、眼并用，化抽象為形象。如針對聲樂及影視表演專業學生在教學《音樂之聲》時，我創設了兩個情境，首先是聽曲競猜游戲情境。從《孤獨的牧羊人》、《哆來咪》、《雪絨花》等這些大家熟悉的音樂旋律當中相互搶答曲名，讓學生迅速了解了這些兒時熟悉的曲子都是出自于這部作品。學生參與積極性很高，對了解《音樂之聲》這部作品的興趣很濃，取得了很好的課堂教學效果；另一個環節是表演情境。藝術院校的學生善于表現，通過對劇本的了解，學生都很喜歡主人公瑪利亞這一人物形象。學生觀賞完課件中的情境視頻，以自身的理解和領會選擇適合的角色進行模擬表演。很快學生們都進入了角色，體味到了劇中故事情節和人物性格特點。

四、針對職業需要嘗試分類別分層次教學

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語文教育家張志公先生說過："今天談語文教學改革，向就是大幅度地提高效率"。中專語文課堂教學要提高效率，要提高語文教學質量，只有從轉變教學觀念著眼，在改革課堂教學方式及內容上謀求突破。

1.營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣

現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于"教"，而在于指導學生如何"學"。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

2.大膽創新地改"教教材"為"用教材教"

從中專語文教材看，雖幾經改革，但大部分還是從陳舊的高中教材中選取一些篇目，與專業知識聯系不緊密，為專業服務的功能不強，缺乏職業教育特色。從教材形式看，重閱讀輕說寫。當今信息時代，要求人們處理信息的能力越來越高，"出口成章"、"下筆成文"已成為社會對現代人素質的一項基本要求，這樣的教材顯然缺少時代感和現代氣息。

而新課程標準更強調學生自身的體驗，強調在學習過程經驗的積累和能力的提高，一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發展學生的綜合素質。所以教師要藝術性控制自己"啟"和"引"的度。這就要求我們平時授課除了傳授必要的基礎知識外，還須搜集與專業相關又能體現出語文學習的知識與技能特點的文章補充進教材，讓學生閱讀，互相滲透。這樣既可增加信息量，又可保證顯示基本語文素質的培養，充分體現人文精神、人本思想。如在講了舒乙的《夢和淚》后，可適當延伸講解冰心的散文《笑》，使學生進一步了解、把握冰心"愛"的哲學的含義，領會冰心老人的"可愛"之處，培養真、善、美的高尚情操；在講楊振寧的《鄧稼先》時，可緊緊抓住"鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子"這句話，拓深講解中國文人幾千年固有的一脈相傳的"達則兼濟天下，窮則獨善其身"的人文精神，通過講解杜甫、諸葛亮、蘇軾等著名文人的人生追求與命運，使學生進一步領會鄧家先"鞠躬盡瘁、死而后已"的無私奉獻精神，培養學生正確的人生觀、價值觀，增強他們的責任感、使命感，激發他們的學習熱情。

3.教學內容要創新

職業中專語文教材雖幾經改革，但大部分還是從陳舊的高中教材中選取一些篇目，與專業知識聯系不緊密，為專業服務的功能不強.缺乏職業教育特色。從教材形式看，重閱讀輕說寫。當今信息時代，要求人們處理信息的能力越來越高。"出口成章"、"下筆成文"已成為社會對現代人素質的一項基本要求，這樣的教材顯然缺少時代感和現代氣息。而新課程標準更強調學生自身的體驗，強調在學習過程經驗的積累和能力的提高，一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發展學生的綜合素質。所以，教師要藝術性控制自己"啟"和"引"的度。

追求語文與生活的有機結合，最直接而有效的方式是把語文教學置于各種學生親身參與的實踐活動中。在中專語文教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。為此，需要減少語法、修辭學習任務。需要減少欣賞性教學內容，多安排即興作文、小品表演、演講、辯論等教學方式，強化學生語言表達能力；多注重實驗報告、調查報告、研究報告、工作總結等作文練習。強化學生應用文體寫作能力；多利用請進來等教學活動，請身邊的成功人士作艱苫奮斗創業教育報告，強化學生創業能力及風險意識的培養，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現象和知識，打破思維的定勢。通過實踐獲得新的看法和思想。為其將來走上工作崗位做好充分準備。

篇7

一、音樂歌曲激趣導入法

音樂作為一門藝術,和語言一樣,都是人類交流的工具,但音樂在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。人類創造了音樂,音樂也教化著人類,孔子聽完大韶樂后就曾“三月不知肉味”。在音樂的世界里,人們的情感是相同的,人們的感受是一致的?音樂創造了巨大的魅力。適時將音樂引入語文教學,讓它走進課堂,通過音樂的旋律給學生強烈的刺激,借助形象進行記憶,這對提高學習效率是大有裨益。著名特級教師于漪說過:“課的第一錘要敲在學生心靈上,激起學生思想的浪花,或者像磁石一樣,把學生牢牢地吸引住。敲好這第一錘’’容易將學生帶入積極思維狀態,而音樂就能起到這樣的作用和效果。現在的中職生大都喜歡音樂,MP3則天天“隨身聽”,所以用背景音樂或歌曲導入新課既新穎,又易被學生接受,還可以烘托環境氣氛,從而縮短學生和教材之間的距離,使學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

例如:在講授詩經《靜女》這一課時,我邊走進課堂邊唱:“我愿變成童話里你愛的那個天使……”學生們被老師的情緒感染,也跟著老師情不自禁的唱起來,課堂氣氛一下活躍起來了。這樣一首流行的愛情歌曲《童話》,傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執著追求,過渡到《靜女》這首愛情詩歌上。音樂的旋律和節奏又最能撥動少年學生的心弦,引發強烈的共鳴。一堂課下來,既激發學生對《詩經》及其古詩的閱讀興趣,又對學生進行了一次藝術熏陶。

又如教《我的母親》這篇文章時,我是這樣做:開始讓學生齊唱《世上只有媽媽好》,再配以表現母子情深的圖片導入,使課堂流動著一股濃濃的親情。教《竇娥冤》時,以《唱臉譜》這一流行歌曲導入,激活了學生的各種積極心理因素,大大提高學生的學習興趣。

因此新課導入可借助于音樂吸引學生,讓他們快速地進入課文的氛圍中,置身于教學內容相應情境之中,奠定感情基調,去感知作者所要表述的內容,所以有“善于始者,成功已半”的說法。

二、情境激趣導入法

美學家王朝聞說過:“只有訴諸感覺的東西,才能引起強烈的動感。”教學情景引入課堂能夠讓學生“形塑之外情動之于中”,利于領略課文的精髓。情感總是在一定的情境中產生的。情境是讓學生自我感悟與自主體驗的紐帶。劉勰曾說:“夫綴文者情動而辭發,觀文者批文以入情。”激活學生的情感是依賴于老師體驗的情感的,老師的真情實感,對誘發和深化學生的內心體驗,起著重要的促進和催化作用,這是由情感的感染性特點決定的。因此,教師要能夠用生動形象的語言,飽滿深厚的感情,創設情境,以掀起學生情感的波瀾。列夫?托而斯泰曾說:“把自己體驗的情感傳達給別人,而別人為這些情感所感染,也體驗到這些情感。即只有深切的感悟到詩人所要表達的情感,自己感動了,才能感動別人。”當教師在調動起自己的情感后,通過言行和神情等外部手段,用自己火熱的情感去觸動學生平靜的心,使學生在教師的強烈感染下發生情感同化,促使學生以最佳的心靈狀態走進作者的心靈世界:從而對他們進行是與非,善與惡、真與假、美與丑的情感教育,引導學生的情感流向。

例如:在教授著名詩人艾青的《我愛這土地》一文時,我充滿感情的用這樣一段話導入課文:誰不愛自己的母親,誰不愛自己的祖國?穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯系起來,那就是對祖國深深的愛戀。“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……這來自一首情詩,一首獻給土地,獻給祖國的情詩,1938年詩人艾青眼含熱淚為祖國寫下了一首深情的贊歌。六十多年后的今天。讓我們回顧歷史,再一次去感受詩人那顆澎湃的愛國之心”果然,學生們受到了我情緒感染,進入到了詩歌的情境中,我感受到作品中的愛國熱情已經深深地打動學生,課堂注意力出現了異常的集中。

所以情境的創設,一方面,幫助學生產生了學習的興趣,激發了學習的欲望:另一方面,學生從情境中看到了“隔膜”的文本與自己的聯系,從中獲取了自主的情感體驗。引領學生走進詩人的內心世界,感受詩人難以言傳的深情。

三、辯論激趣導入法

辯論是一門綜合藝術,它以豐富的語言內涵作基礎,以語言和技巧為載體。“世上沒有相同的兩片樹葉”,學生的思維角度,思維品質,思維方式各具特點,在對同一事物,同一現象的思辯中,必定會出現不同的認識結果。傳統的語文課堂教學模式往往排擠了學生的主體地位,而“辯論”的引入,則有效地把課堂變成思想交鋒,合作學習與競爭的場所,每個人的觀點都得到了認同,相關的能力都得到了提升,可以說真正還學生以主體地位。

例如,在教學《讀書人是幸福人》一文時,這樣導入:有的人說讀書是沒用的,我們經常聽到社會上的人說某某小學沒畢業,小學的時候還是調皮搗蛋鬼,可是現在卻腰纏萬貫,日子過得可好可幸福。再看看那時學習格外認真老實的人,老師眼里所謂的乖乖學生,現在如何呢?在社會上“混”得一點都不好,那究竟讀書有沒有用?讀書是幸福的人還是不幸的人?今天我們就此展開辯論,將全班同學分為兩方:

甲方:讀書有用論;乙方:讀書無用論。

這就營造了一種民主開放的語文課堂教學氛圍,讓辯論雙方自我表現的欲望在對抗中得到了充分滿足。

四、用多媒體激趣導入法

隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進,多媒體在學生愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用,課堂是一個特定的空間,學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現。因此,教師必須合理使用教材,靈活地運用電教、多媒體教學手段,在課堂上充分調動學生的積極性,使學生在輕松、歡樂中獲取知識。多媒體技術教學,在直觀、生動,形象等方面尤具特色,這樣可以充分調動學生的眼睛、耳朵,學生最感興趣了,注意力最集中,進而提高課堂教學效率。

在課件中結合教學內容,合理安排圖片和影像資料。在學習戲劇、小說等作品時,可以在課件中配上經典影片和戲劇作品,例如,放映《士兵突擊》電視劇片段,使學生對小說建構的故事情節有一個感性認識,充分的調動他們的情感體驗,以便更好的融入到小說的情境里去。又如放映《雷雨》、《紅樓夢》等。

五、故事激趣導入法

在語文課上,學生最愛聽的就是故事。這是由他們所處年齡段的認識特點決定的。因此,在上課前我常常講一段與本堂課有關的故事或傳說。這樣可以很快地把學生的注意力吸引過來,從而激起學生新課的興趣。

篇8

我課題組發揮教育科研在新課程改革中的先導作用，我們從2008年末的課題申報到2009年初的課題立項，再到如今的課題資料的整理。老師們一路揮汗播種、耕耘、澆灌、收獲……莫道耕耘苦，花開滿眼新。

一、豐富多彩的語文活動，激發學生學習語文的興趣

近十年來，語文教師在高考指揮棒下，以“考試大綱”為教學依據，教學內容教條化，方法單一化，運用大量的題海戰，并且推崇邏輯推理，強調技巧性，直接影響了語文教學的文學意味和文化品位，導致了中學課堂的模式化、僵硬化，最終影響學生整體素養的培養與提高，對學生的整體素養造成了極大的傷害。 通過課題研究，我們認識到了，語文活動課不能僅僅以課堂為主，而應該由校內向校外延伸，把被動地學習語文，變為主動而快樂地享受語文。因而我們加強了豐富多彩的語文活動課的開展，激發了學生對語文學習的興趣。

⑴開展“與祖國同在，我愛我的祖國”征文活動，讓學生閱讀祖國60年奮斗的光輝歷程，寫下他們心中澎湃的情懷。這不僅使學生了解祖國60年的奮斗歷史，也激發了學生愛國愛家的激情和寫作的興趣。

⑵開展“硬筆書法競賽”活動，讓學生認識到書寫的重要。因為字的美丑，有時直接影響著學生語文素養的高低。這一活動不僅培養學生書寫規范的好習慣，也能陶冶學生耐心與恒心等性情，樹立高尚品德，更能了解中國漢字的藝術美。

⑶開展“緬懷先賢，祭奠先人”的掃墓活動，不僅讓學生了解先賢袁吉六為祖國的強盛貢獻一生的精神，也喚起了學生要向先賢學習，立志成才，報效祖國的熱情。

⑷開展“保護地球，愛我家園”活動，不僅讓學生了解到人類的妄為，會導致地球生態失衡，環境惡化，災難不斷……從而加強學生“從現在做起，從身邊做起”保護我們家園的思想意識，讓我們人類的家園重新煥發生命的光彩。

⑸開展“藝術課堂”活動，讓學生收集對聯、家鄉山歌，讓對聯、山歌走進我們的語文課堂，激發他們對家鄉傳統文化的熱愛之情；讓學生根據詩句繪畫，欣賞詩句的詩情畫意；讓學生表演課本戲劇，這不僅讓學生在表演中獲取戲劇知識，也能讓學生在表演中理解“角色”的作用。又通過別開生面的“與北大學子對話”的交流活動，學生們明白跨入大學之門需要艱辛的努力、百倍的付出，也了解到大學生活的豐富多彩。這大大鼓舞了學生學習的斗志，激發了學生們努力拼搏、實現遠大理想的激情。通過“請進名師，與名師對話”，讓學生了解語文學科的特點及學習方法，讓學生認識到語文在高考中的地位及重要性，從而樹立起學好語文的堅定信念。這些課堂活動不僅擺脫了教師傳統的枯燥無味的說教，也讓學生體會了“娛學娛樂”的快樂，同時，讓學生對語文產生興趣。

⑹暑期開展了“酉水采風”活動。這次社會實踐活動不僅讓參加活動的學生重新認識了自己的家鄉，還了解到家鄉酉水民俗文化的歷史、現狀。讓他們關注酉水民俗文化的未來，增強他們的社會責任感，加強他們的集體榮譽感，同時培養了學生熱愛家鄉的高尚情懷，讓其為自己出生在美麗的酉水河旁而感到驕傲。

⑺開展了“為成人喝彩演講”活動。這次活動不僅讓學生認識到自己成長的責任，也體會到了自己成長的精彩，從而樹立起對未來生活的憧憬。另外，這次活動也引起了學校領導的關注，并在學校教職工例會期間，進行了播放，并要求老師們多開展這樣的活動，讓學生從題海中解脫出來，讓學生在快樂中學習。最后學校德育處又把活動資料整理成冊，形成了“德育典型案例”，并發給學校的每一位老師，讓老師們學習參考。

教師可將學生在活動中的點滴感動和心靈的每次放飛的優秀篇章和獲獎文章（不同層次約40篇）都收編進學生活動成果集《萬紫千紅才是春》。活動過程制成六個精彩視頻，分別是：①掃墓《緬懷先賢，立志成才》（省二等獎）；②舞臺表演劇《丁香花》（獲第五屆校園藝術節一等獎）；③課本劇《竇娥冤》；④酉水采風《人杰地靈醉湘西，我愛家鄉酉水河》；⑤演講《唱響青春，為成人喝彩》(省一等獎)； ⑥學生游記散文《煙霞如夢》。

二、豐富多彩的語文活動，促進了教師理論水平和品位的提高

通過課題的研究，老師們對新課改下的語文活動課的界定和開展模式有了新的探究和認識。語文活動課不能只對準課內，確切一點說是以課堂為主陣地，然后走向由校內向家庭、社會延伸的廣大空間。新課程改革呼喚開放的語文教學，語文教學應該走出課堂，走向社會，走向生活，倡導開展語文綜合實踐活動，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，體驗自主學習的愉快、成功的喜悅，把被動地學習語文，變為主動而快樂地享受語文，真正讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。老師們在豐富多彩的語文活動課中，課題個案的研究中，提出了一些具有創新意義的觀點并形成論文。

1.要使學生學好語文，教師就要想方設法培養學生學習語文的興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。” 夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中外名人的話點出了興趣的重要，要想學生的成績提高，關鍵是要培養他們的學習興趣，有了興趣，自然能事半功倍。興趣可以使人勤奮忘我，專心致志, 興趣可以使人主動進取，一往無前, 興趣可以使人才思敏捷，聰慧靈悟,興趣使人心安性悅，盡力索求，發揮大腦的內在潛力，以苦為樂，克難制勝。故通過對培養學生學習語文興趣的研究，老師們獲得了大量的經驗，并形成了自己的初步理論，并涌現出大量的理論成果：李樹清：《如何激發學生的寫作興趣》（發表在《中國教育》上）；張 偉：《創新語文活動有利于提高學生的學習興趣》（州級教研論文二等獎）《如何激發學生的寫作興趣并提高寫作水平》（州級教研論文三等獎）。

2.在實踐活動中學知識，在學習的同時去實踐，提高教師對活動課的研究水平

《語文課程標準》特別強調學生要在實踐中學習語文，在學習中要加強有利于語文課程與學生生活的聯系，與社會生活及其發展的聯系。《基礎教育課程改革綱要》也指出：改變課程內容難、繁、偏、舊和過于偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及社會現狀、科技發展的聯系。而信息技術的迅猛發展和廣泛應用，開辟了人類文明史上新的一頁，為各科教學，特別是為我們語文教學提供了一個嶄新的平臺。它可以將知識水平、認識能力有限的學生，尤其是農村的學生帶入形象、直觀的教學情境中，從而引導學生在切身的體驗之中去感受、領悟課文內容豐富的內涵，從而獲得鮮活的知識。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”雖然語文學科是一門內涵豐富而又充滿活力的學科，但畢竟與學生的現實生活有一定距離，理解感悟這豐富的內涵還需要一定的努力，所以它的教學需要生活化。我們要將教學活動盡量置于現實生活中，以讓孩子們在“生活”中學習，在學習中更好地生活。對次，我們進行了大量的實踐活動，并在實踐中獲得了許多的經驗，從而提高了自己對語文活動課的研究理論。獲獎成果有：

田清蓉：《高中語文實踐活動課指導實例》（發表在《當代教學論壇》）

《新課標下語文活動課的實踐與思考》（獲省二等獎）

《課題活動》（課題成果視頻省二等獎）

張偉：《淺談語文活動課教學策略》（獲課題論文三等獎）

3. 要在有效的課堂和有效的實踐中去反思，從而提高教師的品位

語文課外活動的目標就是要將課內向課外延伸，就是“要費最少的必需時間，投入最輕的充沛精力，取得現有條件下最大可能的教學效果。”換句話說，語文活動課需突破傳統的語文課堂教學結構，要求“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展”，使廣大語文教育工作者懂得語文活動課能“全方位地把學生語文學習同學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，把傳授知識、培養能力與培養非智力因素有機地結合起來，把聽說讀寫四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練”。同樣之理，教師把握有效的課堂時間，把傳授知識與培養學生能力有機結合，不僅提高了學生學習語文的能力，同時也促進教師教學能力的提高，最后轉化成有效的教學理論，從而取得一系列成果：

李樹清: 《優化語文課堂教學的基本內涵》(在《中國教育》上) 《揚州慢》（獲省教學課件二等獎）

陳朝暉：《語文教學與主題班會的整合》（獲得課題論文三等獎）

《湘夫人》（教學課件省一等獎）

王槐松、陳朝暉：《為成人喝彩，唱響青春》（課題課件獲省一等獎）

田清蓉、田應紅：《淺談多媒體在高中語文教學中的優勢與不足》（專項課題論文獲省二等獎），

彭明忠：《散文教學中的三點感受》（獲省教研論文一等獎）、

《囚綠記》（獲省教學課件二等獎）

田清蓉：《面朝大海，春暖花開》（獲省錄象課與教學設計一等獎）

李梅桂：《小狗包弟》（獲省教學課件三等獎）

《歸園田居》（省教學設計一等獎）

楊鋼：《春江花月夜》（獲省教學課件二等獎）

周真志：《登岳陽樓》（獲省教學課件二等獎）

4.要在學習中創造，在創造中學習，提升老師品位

教師應廣泛閱讀，仔細咀嚼，在繁忙工作的同時，鍥而不舍地堅持讀書學習，從書中吸收知識營養。一般來說，教師知識越多，知識面越廣，能力越強，教師的素養就越高，從這個角度講，教師要有廣泛的興趣愛好，濃厚的人文素養，廣博的知識沉淀，教師在學習、創造中成長。

⑴“廣泛閱讀、仔細咀嚼”是教師成長的必要條件。除了閱讀教科書，還應閱讀一些優秀的教育刊物上的文章，及時了解同行們對于教育最前沿的思考和探索，加強對教育理論的溫故。同時，教師也應多讀專業知識書籍，以豐富和厚實自身的專業知識，學習教育學與心理學的現論，在不斷提高教師專業知識的同時，教師的從教能力和素質也同時得以提升。此外還要大量閱讀文學名著，多讀教育名著，教師不光要讀，還要品，要思。閱讀這些能滋養心靈、溫潤生命的著作，使我們的內心變得豐富、細膩、鮮活和磊落，教師的氣質與修養，在心與書的交流與滋潤中不斷提升，在濃郁的書香和藝術的美韻中，教師的品位也會不斷提升。

⑵“深入探索，自覺反思”是教師自身成長的主要途徑。作為教師，教書育人的過程只有同時是一個探索的過程，才是真正意義上的教育過程。教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個或另一群不完美的人追求完美的過程。注意，學生是不完美的，教師也是不完美的。我們往往只注意了前者，忽略了后者。因此，我們只知道爭取把更多的知識灌輸給學生，卻不能靜下心來反思一下自己，反思自己傳授的知識是否正確，方法是否得當，有沒有把學生的思維局限于課堂，成為學生學習過程的遮目樹葉。

另外，教師還要學習并掌握多媒體教育，使教學手段變得豐富多彩。“腹有詩書氣自華”，通過廣泛閱讀與深入探索，老師們自然也就有了品位：

彭曉忠: 《談語文教師的知識結構和教學能力》(發表在《現代教育報》“教育文匯專欄”)

周賢標:《家校“通郵”父子文言文互訴真情》(發表在“湖南教育網”)

《強化課題研究采風“酉水文化” 》(發表在“湘西教育網”)

李梅桂:《借你的翅膀助我飛翔》(發表在《科教導刊》)

《生活處處皆文章》(發表在《當代教學論壇》)

《民歌與語文課堂》(獲得課題論文省二等獎)

楊鋼:《宋詩議論手法特征初探》(發表在《科教導刊》12期上)

張偉:《淺談演講稿的寫作技巧》(獲得縣教研論文二等獎)

田清蓉:《丁香花》(獲的省課題課件二等獎)

王槐松：《酉水耕者的足跡》(教師課題組簡介視頻)

5.要分析研究學生，從而提升教師的管理能力

面對幾十個個性差異的學生，教師采取何種管理方式在很大程度上取決于教師對自己學生的了解。首先，教師要深入到學生中間去，與學生開誠布公地交流、談心，建立一種和諧、開放的師生關系。這種師生關系對處理學生問題時可以起到事半功倍的效果，而且在引導學生思想、協調學生生活與學習的矛盾中，和諧師生關系能夠讓學生信任和理解老師的工作，學生主觀上更愿意接受和思考老師的意見和建議，大大增強了工作的有效性。學生能夠把老師當作朋友或是生活中的引路人，而不再是處處管著他們、與他們作對的“敵人”，這樣才能深入開展工作，并取得實際效果。其次，教師要進行換位思考。教師要站在學生的角度，力求為學生著想，來了解學生的感受和體驗，通過這種換位思考，可以讓教師突破固有的思考習慣，學會變通，解決常規性思維下難以解決的事情；通過換位思考，可以讓我們了解學生的心理需求，感受到學生的情緒，將溝通進行到底；通過換位思考，可以讓教師揣摩到學生的心理，達到說服學生的目的；通過換位思考，可以讓教師欣賞到學生優點，并給予學生真誠的鼓勵。最后，教師要克服對學生的偏見，樹立正確的學生觀。盡可能客觀公平地對待每一位學生，特別是對待“差生”，我們更應該尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產生一種激勵作用。對差生要多幾分尊重、多幾分理解。這樣，差生就會逐漸認識到自身的價值，改變自甘落后的思想，從而產生一種積極進取的動力，真正使阻力變成動力。在活動研究中，教師獲得了一些經驗，并形成自己的理論：

李梅桂：《“學困生”的落榜與反思》（案例分析,獲省一等獎）

楊鋼：《持一朵感恩之花》（課題案例分析,獲省二等獎）

周真志：《小議新課程改革下教師角色轉換》（獲湘西州教研論文二等）

《淺談新課程改革下師生關系》（獲省課題論文三等獎）

翹首以待，我們如愿地迎來了研究成果的新篇章：一個個浸透著眾多人心血的課題成果，薈萃在這教育科研成果匯編的冊子《酉水耕者的足跡》里。它，集聚了湖南省保靖民族中學酉水耕者教育科研42個獲獎的成果，并由此搭建了教育科研成果有效交流和轉化的平臺，開創了我校教育科研語文活動課的新局面。

“千里之行，始于足下。”我們崇尚“科研為先，務實為本”，我們會繼續不斷地總結充實，豐富課題的理論與實踐成果。“歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。”我們明白：“莫道耕耘苦，花開滿眼新。”