導語：如何才能寫好一篇表示時間很短的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時間是人類用以描述物質運動過程或事件發生過程的一個參數，確定時間，是靠不受外界影響的物質周期變化的規律。　接下來小編為大家整理了表示時間的詞語，歡迎大家閱讀!

表示時間的詞語11、倏忽之間：形容極短的時間。

2、間不容瞬：指眨眼的時間都沒有。

形容時間短促。

3、一轉瞬間：一轉眼間。

4、白駒過隙：像白色駿馬在細小的縫隙前跑過一樣。

形容時間過得極快。亦作過隙白駒。

5、朝種暮獲：1、比喻收益迅速。

2、比喻時間短促。

6、人命危淺：淺：時間短。

形容壽命不長，即將死亡。

7、五日京兆：京兆：即京兆尹，古時國都所在地的行政長官。

比喻任職時間短或即將去職。

8、偷安旦夕：偷安：茍且求安;

旦夕：早晚，形容時間短。只圖眼前的一時安逸。

9、曇花一現：指美好的事物出現的時間很短。

曇花是一種灌木狀肉質植物，花朵非常美麗，但是開花時間卻只有3至4小時，可謂十分之短。人們用曇花一現來比喻美好事物不持久。

10、人生如朝露：朝露：早晨的露水，比喻存在的時間短。

比喻人生短促。

11、光陰似劍：光陰：時間。

時間如箭，迅速流逝。形容時間過得極快。

12、桑蔭不徙：指人之意氣相投，相知無須時日長久。

亦指時間短暫。

13、片刻：極短的時間;

一會兒。

14、眨眼間：比喻極短的時刻;

瞬間：小燕兒在空中飛過，一眨眼間就不見了。

15、說時遲那時快：小說中的常用套語。

表示時間的詞語2一剎那：指十分短促的時間。

間不容發：間：空隙。空隙中容不下一根頭發。比喻與災禍相距極近或情勢危急到極點。

短暫：(時間)短。

彈指一揮間：比喻時間極短暫。

只爭朝夕：朝：早晨;夕：晚上;朝夕：形容時間短暫。比喻抓緊時間，力爭在最短的時間內達到目的。

迅雷不及掩耳之勢：雷聲來得非常快，連捂耳朵都來不及。比喻來勢兇猛，使人來不及防備。

危在旦夕：旦夕：早晨和晚上，形容時間短。形容危險就在眼前。

光陰似箭：形容時間消逝得迅速。

瞬間：一眨眼之間。一剎那為一念，二十念為一瞬，二十瞬為一彈指，二十彈指為一羅預，二十羅預為一須臾，一日一夜有三十須臾。

霎那：極短時間：一聲巨響，霎那天空中出現了千萬朵美麗的火花。也說霎時。

須臾：極短的時間;片刻：須臾不可離|須臾之間，雨過天晴。

白駒過隙：白駒：白色駿馬，比喻太陽;隙：縫隙。象小白馬在細小的縫隙前跑過一樣。形容時間過得極快。

轉瞬即逝：形容在很短的時間里消失。

表示時間的詞語31、光陰荏苒：荏苒：時間一點一點的流逝。

指時間漸漸地過去了。

2、暮去朝來：黃昏過去，清晨又到來。

形容時光流逝。

3、烏飛兔走：烏：古代傳說日中有三足烏，故稱太陽為金烏;

兔：古代傳說中月中有玉兔，故稱月亮為玉兔。形容光陰迅速流逝。

4、呼吸之間：形容極為短暫的時間。

5、居諸不息：居諸：語助詞，借指光陰;

息：停止，休息。時光不斷地推移。形容時光流逝。

6、石火光陰：形容光陰的迅速，一眨眼就過去了。

7、電光石火：現多形容事物象閃電和石火一樣一瞬間就消逝。

8、金飛玉走：金：金烏，指太陽;

玉：玉兔，指月亮。日月如飛。比喻時光容易流逝。

9、光陰如箭：光陰：時間。

時間如箭，迅速流逝。形容時間過得極快。

10、銅壺刻漏：銅壺：古代計時的漏器;

刻漏：一種古代計時器。用銅壺盛水滴漏來計時刻。指時光正在流逝。

11、寒往暑來：寒冬已過，盛夏將至。

指四季的輪回。泛指時光流逝。

12、寒來暑往：盛夏已過，寒冬將至。

泛指時光流逝。

13、暮來朝去：暮：傍晚;

朝：早晨。清晨過去黃昏來臨。形容時光流逝。

14、露往霜來：比喻歲月遷移，時光流逝。

表示時間的詞語4珠流璧轉：比喻時光之流逝。

浮云朝露：漂浮的云彩，清晨的露水。比喻時光易逝，人生短促。

窗間過馬：形容時間過得很快。

歲月不居：居：停留。指時光流逝。

星霜荏苒：星霜：星辰運轉一年一次循環，每年秋季始降霜，因以批歲月。指歲月漸漸流逝。

流年似水：流年：光陰。形容時間一去不復返。

烏飛兔走：形容光陰迅速流逝。

跳丸日月：跳丸：跳動的彈丸。形容時間過得極快。

兔缺烏沉：猶兔走烏飛。形容光陰迅速流逝。

黃金時間：指廣播電視在一天中收聽、收視人數最多的時間。

俯仰之間：一低頭，一抬頭的工夫。形容時間極短。

光陰似箭：時間像箭一樣的飛快。形容時間消逝得迅速。

遺恨千古：千古：時間久遠。遺留的怨恨永遠存在下去。

蹉跎自誤：蹉跎：時間白白地消耗掉。人生虛度年華，耽誤了自己的前程。

少頃、俄頃、少間：皆指一會兒的短時間。

一朝一夕：朝：早晨;夕：晚上。一個早晨或一個晚上。形容很短的時間。

表示時間的詞語51、見縫插針：比喻盡可能利用一切可以利用的空間或時間。

2、尺壁寸陰：陰：日影，光陰;

寸陰：指極斷的時間。日影移動一寸的時間價值比徑尺的璧玉還要珍貴。極言時間可貴。

3、光陰如箭：光陰：時間。

時間如箭，迅速流逝。形容時間過得極快。

4、翌日：是指第二天或明天。

5、一日三秋：一天不見面，就像過了三個季度。

形容思念人的心情非常迫切。

6、夜以繼晝：用夜里的時間接上白天的時間。

形容日夜不息地努力。

7、囂張一時：指惡勢力在短時間內喧鬧一起。

8、彈指之間：比喻時間極短暫。

9、光陰荏苒：荏苒：時間一點一點的流逝。

指時間漸漸地過去了。

10、期月：表示一整月。

11、禍不旋踵：旋踵：旋轉腳跟，比喻時間極短。

禍害不久就將到來。

12、寸陰尺璧：陰：日影，光陰;

寸陰：指極斷的時間。日影移動一寸的時間價值比徑尺的璧玉還要珍貴。極言時間可貴。

13、一來二去：指一回又一回，經過一段時間。

表示逐漸的意思。

14、喘息未定：急促的呼吸還沒有平穩下來。

指還沒有休息、恢復的時間。喘息：呼吸急促。

15、禍在旦夕：災難在很短時間內就要降臨。

篇2

關鍵詞： 網絡流行語 分分鐘 語義 詞性 語用

隨著互聯網的發展，一些方便人們言語交際的新詞語應運而生。總結2014年出現的熱詞，“分分鐘”有很重要的地位。“分鐘”本是一個定義非常明確的時間量詞，但由它衍生出的“分分鐘”一詞成了一個模糊的詞組。流行語“分分鐘”在人們使用的過程中，產生了不同的語用義，不再只是形容時間，甚至用“分分鐘”表達對某一語言、行為、事件的觀點看法及情感認知。打開網絡，可以看到各種“分分鐘”的不同搭配：“今天你分分鐘辦好某事了嗎？否則就會分分鐘出問題哦！”

一、“分分鐘”的語義探析

（一）“分分鐘”本義和新義

時間短語“分分鐘”的一種說法是來自英語“a fraction of a minute”，這是英語中經常使用的表達，意思是一分鐘的幾分之一，即“分分鐘”的意思。常用來形容做某件事所需時間之短，用不了一分鐘就可辦完。

百度百科中解釋：“‘分分鐘’近幾年在粵語中開始流行。廣泛地流傳于南方。是一個非常有地方特色的詞語。其意思和隨時隨刻為一個意思。大多用在甲催促乙趕緊去做某件事情的時候，乙就說一句‘分分鐘’表示非常胸有成竹并不著急的意思。或是自己主動說句‘分分鐘’來表達我要去做某事的話那是很快就能做完的。”這是一個非常有地方特色的詞語。許多人都喜歡用，因為它的意思已經很深入當地民心。也有少部分人會在后面加上跟從的話語。如：分分鐘去洗衣服、分分鐘到車站、分分鐘搞定……

當然，我們認為：這兩種意思之間是有聯系的。比如：有一首歌叫《分分鐘需要你》。這其實是一首粵語歌，由鄭國江填詞，林子祥編曲并演唱，二者均為香港人。該歌曲于1997年獲得第二十屆十大中文金曲頒獎音樂會金曲獎。但此歌的發行年份實為1980年。香港作為粵方言區，歷經英國人的百年統治，其語言也在很大程度上受到英語影響。后來隨著改革開放及香港的回歸，香港粵語的影響逐漸擴大到廣東等內陸地區。再后來，隨著影視劇及網絡的流行發展，進而擴展到整個漢語的網絡流行語中。

（二）“分分鐘”的色彩義――由中性趨于褒義

1.褒貶之間的中性詞

在言語交際中，“分分鐘”最初是不含任何感彩的中性詞。中性詞，是一種通用詞，褒貶之間通用。

（1）表示“在很短的時間內就（能完成）”，相當于“很快”，但注意不能當“立刻”用。比如，甲催促乙趕緊去做某事的時候，乙可以說“分分鐘搞定”或者“分分鐘啦”，表示很快就能做完、不著急。

例1：媽媽發現孩子在上網而催促他快下線去寫作業，孩子就可以用一句“分分鐘啦”表達自己很快就去做這件事。

（2）由“很快”衍生出的“隨時隨刻”等義。如：前文中粵語歌的名字《分分鐘需要你》，意思即為“隨時隨刻都需要你”。

例2：《愛情公寓》中關谷神奇說：信不信我分分鐘切腹自盡！

例3：《萬萬沒想到之小兵過年》第二集劉備說：你信不信我分分鐘砍哭你！

（3）由“隨時隨刻”又衍生出“有很大可能”。

例4：這個包這么便宜，分分鐘是假的。

例5：這個人這么不認真，分分鐘出問題。

2.褒義色彩的詞

“分分鐘”這一詞的前兩個意思，在人們的廣泛使用中，它的貶義色彩慢慢被忽略，使用得越來越多的是它的褒義色彩。

如：表示在很短的時間內就能做好。網上的在線打印平臺叫做“分分鐘印”，優勢在于減少客戶等待時間，減少其在打印店滯留時間，提升客戶體驗。這便運用了“分分鐘”的褒義色彩。再如：中華人民共和國財政部為了講解《新預算法》，制作了一個視頻：“分分鐘講解新預算法”。

如：表示對一件事很有把握，胸有成竹，該事是小菜一碟。

例6：這點工作我分分鐘就做完了。

例7：這對我是分分鐘的事。

二、“分分鐘”的語法特征

（一）關于詞或短語的探討

“分分鐘”廣泛應用于生活中，至于它是詞還是短語，我們在這里做一個簡單探討。詞是語言中最小的能夠獨立運用的有音有義的語言單位。“獨立運用”是指能夠單說（單獨成句）或“單用”（單獨做句法成分或單獨起語法作用的，但不能單獨成句）。如：我分分鐘切完菜。“我，分分鐘，切，完，菜”都能夠單說或能單獨作句法成分，所以能獨立運用。同樣，我們可以用插入法對這個“分分鐘”進行分析。短語是可以分離的，中間往往能插入別的成分，詞一般是不能分離的，分離之后就不表示原來的意思了。“分分鐘”我們不能說“分分的鐘”或者“分的分鐘”，故而“分分鐘”是以詞的形式存在的。因此，我們認為“分分鐘”是一個詞。

（二）“分分鐘”的句法功能與詞性劃分

從組合和聚合關系看，一個詞類是指：在一種語言中，眾多具有相同句法功能、能在同樣的組合位置中出現的詞，聚合在一起形成的范疇。詞類是最普遍的語法聚合。詞類劃分具有層次性。如漢語中的詞可以根據有無實在的詞匯意義、能否單獨充當句法成分，分為實詞和虛詞，實詞中包括名詞、動詞、形容詞、區別詞、數詞、量詞、副詞、代詞、擬聲詞、嘆詞等；虛詞則包括介詞、連詞、助詞、語氣詞（黃伯榮、廖旭東，2011）。句法功能則指一個語言單位在詞組或句子中作的某個成分。詞類的劃分可依據詞的語法功能、形態和意義。漢語由于不像印歐語系的語言那樣有豐富的形態，因此其詞類的劃分則主要是根據其語法功能（呂叔湘，2007）。盡管漢語詞類和句法成分的關系相對比較復雜，但我們認為主要依據詞的句法功能判定詞類的方法仍然是比較可信、可行的。

在傳統漢語中，“分鐘”是一個時間量詞，“分分鐘”形成后在句法成分和詞義上做了擴展。在語義方面的變化前文已經分析過；在充當句法成分上，“分分鐘”可作狀語、定語。

做狀語的情況比較多，如“分分鐘需要你”這一短語中，“需要你”是謂詞性的，“分分鐘”則在它的前面起修飾作用，作了狀語；例4“這個包這么便宜，分分鐘是假的。”中的“分分鐘”用在判斷動詞“是”的前面修飾后面的成分，是作了狀語；例6：“這點工作我分分鐘就做完了。”這里的“分分鐘”放在動詞性短語“就做完了”之前修飾，表明動作很快，也是作狀語。其他如例2、例3、例5及后面的例8、例9也均是放在動詞前面作狀語，修飾后面的成分。為免贅述，不再一一分析。

作定語的情況也有，如例7中“這對我是分分鐘的事”。這里的“分分鐘”就是放在名詞“事”的前面作定語修飾，表明這件事對自己來說是小菜一碟。

至于例1中的情況，“分分鐘啦！”既然可以單說、單用（“啦”為語氣詞，是虛詞，不能單用），首先可以認定“分分鐘”是實詞。其次，此處可以看做是在一定語境中對話的省略（“分分鐘就去做啦！”）那么進一步判斷，此處的“分分鐘”仍然作狀語。

可見“分分鐘”是實詞，在句子中常作狀語或定語。

結合語義的角度看，“分分鐘”的原始義為“一分鐘的幾分之一”，即很短的時間。而“分鐘”是一個時間量詞，它需要與數詞組合后構成數量短語后才能作定語、狀語。在我們所搜集到的語料中，“分分鐘”不需要、也沒有與數詞組合的情況，所以不可能是時間量詞；那它會不會是時間名詞呢？時間名詞也可以有作定語、狀語的情況。然而時間名詞既然為名詞，就具有名詞的一般特征，因此常常作主語、賓語（如：“昨天是星期一。”句中時間名詞“昨天”就是作了主語）。在我們所搜集到的語料中，“分分鐘”并沒有出現在主語、賓語位置的情況。很顯然，“分分鐘”也不是時間名詞。根據黃伯榮和廖旭東的觀點，能在句子中經常作狀語和定語的實詞，應該就是形容詞。

若進一步分析，“分分鐘”前面不能加“很”，也不能加“不”修飾，形式上是“分鐘”的變相重疊式，重疊后增強了表快速、容易、隨時隨刻等情態的功能，應認定為狀態形容詞。

三、“分分鐘”的語用功能

（一）“分分鐘”成為語用標記

“分分鐘”的具體詞義已經虛化，在不同的句中，表達不同的情感。然而，除了表達一定的情感外，它在具體的語言環境中，還具有語用標記的功能。席建國在《語用標記語功能認知研究》中指出：語用標記是指能夠體現說話人心理上對客觀世界及存在的性質、特征、規律的認知和描述所持的態度、評價、意志，或用以實現語言行事功能的自然語言表達式。它包括坦言性標記語、理據性標記語、闡發性標記語、斷言性標記語、評價性標記語（主要是體現說話人主觀上或情感上對某一事件及其結果的評價、態度、意見的傾向性，如：肯定、好惡、積極、消極等）。“分分鐘”是用來表達說話人對話語命題所持的態度、進行的評價或明示話語的言語行為的。由此，我們可以看出“分分鐘”屬于評價性標記語。

（二）“分分鐘”作為語用標記的使用模式

根據對搜索的“分分鐘”的語料分析，“分分鐘”的使用模式主要分為以下兩種：

1.模式一：“分分鐘”+所引發的內容

例：8：分分鐘去做飯。

模式一中，說話人在言語行為所表述的事件前用了語用標記“分分鐘”，強調了自己說話的語意重點。

2.模式二：言語行為1+“分分鐘”+言語行為2

在該模式中，“分分鐘”位于兩個言語行為中間，它展示了說話人在說話過程中前后話語呈現的不同言語行為。言語行為1的話語大多是對客觀事物的陳述，如例句5中“分分鐘”后的言語行為2是對客觀事物的態度。

（三）“分分鐘”作為語用標記的語用功能

語用標記“分分鐘”具有以下兩個語用功能：

1.凸顯功能：在言語交際中，利用語用標記“分分鐘”可以凸顯措辭人的認知傾向和感情立場，如例句5：“這個人這么不認真，分分鐘出問題”，“分分鐘”加在“出問題”前凸顯了對這個人不相信和鄙夷不屑的態度。

例9：這道題我算了一天都沒算出來，你竟然分分鐘就算完了！

該句中“分分鐘”加在“就算完了”前表現了說話人對某件事的認知傾向和態度，即對聽話人表達的羨慕、震驚之情。

2.強調功能：說話者為了達到預期的交際目的用“分分鐘”引起聽話人的注意，強調自己的觀點和態度，整個句子或語段的重音都落在“分分鐘”上，使得“分分鐘”引導了結果或事件得以焦點化。如例句2中的“分分鐘”將大家的焦點集中在說話人接下來所要講述的事件上。

四、結結

人類的本性中蘊含求新求變的特點，這種本能的力量帶給人們無限的動力和期待，推動人類對新奇事物的探索，帶給人類無窮的想象力和創造力。隨著網絡的廣泛運用，平民大眾參與創造、傳播與享受娛樂成為一種潮流，在此背景下，產生了具有娛樂性的、新穎幽默的網絡流行語。年輕人是當代網民的主體，他們樂于制造幽默和分享幽默，喜歡新穎別致的體驗、反對墨守成規，因而希望創造出簡單新穎的表達方式。這樣一種新穎的表達方式本身成了他們排解壓抑和憤懣的渠道。以“分分鐘”為代表的網絡流行語一定程度上反映了當今的時代特征。通過分析“分分鐘”一詞我們可以看出：“分分鐘”在人們的言語交際中成了具有凸顯情感和強調功能的語用標記，作為一個獨立的詞，“分分鐘”在句子中可以充當狀語、定語，漸漸成為比較流行的日常網絡用語。然而，該詞雖然被廣泛運用于生活中，甚至常見于一些電視劇的人物臺詞中，給人物注入了新鮮的血液，但是該詞能否繼續活躍并進入詞典，還有待進一步發展。

參考文獻：

[1]席建國，劉兵.語用標記語功能認知研究[J].浙江大學學報，2008，（4）：190-199.

[2]馮光武.漢語語用標記語的語義、語用分析[J].現代漢語，2004，（1）：24-31.

[3]吳傳飛.中國網絡語言研究概觀[J].湖南師范大學社會科學學報，2003，（6）.

[4]鄭雪.人格心理學[M].廣東：暨南大學出版社，2001.

篇3

一、 聽音識字

兒童是用形狀、聲音、色彩和感覺思維的。兒童的這一特點同樣體現于識字認讀中。在上“動物王國”認讀“喵、咩、呱”等表示聲音的字時，通過讓學生“聽音辨別動物”、“認字模仿叫聲”等環節起到識字、鞏固的作用。喜歡動物是孩子們的天性，創設這樣一種情境能更好地激發學生主動識字的欲望。再如學習“踏步”的“踏”字，讓學生上臺來表演“踏步”，仔細凝聽踏步時“踏、踏”的聲音，學生對該字的認識會更加深刻。

二、 動作表演識字

在識字教學過程中如果遇到表示動作的生字時，可讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字，這是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三、 字理識字

通過漢字的構成方式，象形法、會意法、形聲法幫助孩子更好地理解字意、字形，比如象形字：對應“日”，對應“月”；會意字：代表“明”，表示“日”和“月”帶來光明。代表“旦”，表示太陽出地平線而升起；形聲字：如“唱”，“昌”表示讀音，“口”表示用嘴來唱。這種學習方法不僅能讓孩子更好地認讀，還可以了解漢字的起源，文字的演變歷史。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

四、 歌訣識字

歌訣識字的方法富有趣味，十分形象、生動，瑯瑯上口，能很容易地幫助學生把字記牢。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁，右下夕字多一點，再加一捺要拉長。”又如“有土作墳墓，有巾是幕布，有手好臨摹，有心真羨慕，日落天已暮”，有助于識記“墓、幕、摹、慕、暮”這5個形近字的字形和字義。

五、 猜謎識字

“國字玉出門，人才進里邊”猜“團”字，“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”猜“午”字，等等。讓學生自己試試根據生字結構等編字謎的話，那么課堂上肯定會掀起了另一個識字。

六、 看物識字

教育家葉圣陶曾說過“萬物皆書卷，天地閱覽室”，大自然是最好的老師，也最能激發孩子的求知欲，任何時期的孩子都會對大自然充滿興趣和渴望，只要有空閑時期，帶孩子去親近大自然，一花一草一木，一鳥一魚一蟲，這些都是教孩子認識大自然、感受母語的最好教材。平時可以拿著帶字的卡片，對照生活中的實物，指點、講解給他們看、給他們聽，不僅是家庭、公園、動物園，菜場、超市、生活區等任何地方都是課堂，等孩子積累了一定字、詞后，還可以讓他們認知路牌、店名等，并適時進行鼓勵，效果很好。

七、 字典識字

孩子進入二年級后，學會了怎樣查字典，再遇到不認識、不會讀的字時，可以通過查字典自己學會。我們經常進行查字典比賽，激發孩子識字的積極性。

八、 網絡識字

從小就引導孩子養成良好的上網習慣。首先盡可能地在孩子面前展示電腦對工作和學習的幫助，不玩純娛樂性網絡游戲，然后指導孩子在電腦上學習一些感興趣的課外知識和開展一些智力訓練方面的游戲。其實這也是個學習、理解詞語的好機會，比如玩游戲，要先明白規則，就要讀懂游戲說明，在一定程度上提高了識讀能力；用網絡搜索一些課外擴展內容，也要具備一定的閱讀理解能力。

篇4

摘要：巴金的短篇小說《春雨》最初發表于一九三四年十月十日《水星》第一卷第一期，署名余一。經過歷時的變遷，版本很多。本文主要比較了初刊本、初版本、短篇小說集本、文集本和全基本，以此進行文本變遷研究。

關鍵詞：巴金；《春雨》；版本比較

一、《春雨》版本簡介

（一）、小說署名

巴金的短篇小說《春雨》最初發表于一九三四年十月十日《水星》第一卷第一期上，署名余一。此篇小說共有八章，在以后的初版本、短篇小說集本、文集本和全集本中，均署名巴金。在一九版的《巴金全集》中，作者通過在標題處注釋，說明初刊本的出處及當時署名情況。

（二）、版本簡介

查閱巴金作品所有出版情況，我們大致可以整理出《春雨》的以下幾個主要版本：

（1）初刊本：《水星》第1卷第1期，1934年10月10日。

（2）初版本：與巴金其他7篇小說結集成《沉默》集，生活書店，1934年。

（3）短篇小說集本：《巴金短篇小說集》（第一集，第三篇），上海開明書店，1936年初版。

（4）文集本：《巴金文集》（第8冊，短篇小說集2），人民文學出版社，1959年。

（5）全集本：《巴金全集10》，人民文學出版社，1989年。

當然，在卷跌浩瀚的書海中，《春雨》還被收入到許多其他的文集、選集，但是由于其他各類版本基本同于上述5個版本之一，故文本中只探討上述5個版本中《春雨》的變化，并在下文中使用（1）（2）（3）（4）（5）表示。

二、《春雨》版本變遷研究

（一）、從初刊本到初版本的變遷

《春雨》從初刊本到初版本的變化，相對于文本在以后幾個主要版本中的變化來說，改動較少，故做單獨說明。從（1）到（2），在語言表述上的變化相對較少，主要是標點符號和繁簡字體的變化。

首先，在語言表述上的變化，例如，第七章中的“和半個月前看見她時一樣”改為了“和半個月前我看的一樣”；第八章中的“一個很短的石碑”改成了“一個很短的石牌”；“冒著雨”改為“冒雨”，等等。這些語言表述上的簡單變化，并沒有改變初刊本的意思。另外有兩處改動使原文意思有所變化，這樣，小說更符合邏輯。一是，（1）中的“我的唐吉坷德離開我了”改為了（2）中的“我的唐吉坷德快要離開我了”，這樣的改動，與后文中的“我就會和我的唐吉坷德分離了”達成了邏輯上的統一。二是，（1）中的“把碗遞給他妻子”，改為了（2）中的“喝完了，把碗遞給了他妻子”，這樣也更符合邏輯。

其次，標點符號的變化之處很多，但（2）多是對（1）的正確修改。在這里，筆者舉逗號、頓號、冒號、雙引號各一例，以示說明。從（1）到（2），“我看嫂嫂她埋著頭”修改為“我看嫂嫂，她埋著頭”；“她的帶著憂愁，疲倦，絕望的蒼白色的臉”修改為“她的帶著憂愁、疲倦、絕望的蒼白色的臉”；“心里還是想她只有一條路”修改為“心里還是想：她只有一條路”；（1）中的“就和她說我近來很想死時的神情一樣”，在（2）中，把“我近來很想死”這幾個字打了雙引號。

然后，在簡繁體字上的變化也很多，主要以簡體字變為繁體字為主。例如，“涼”變為“涼”；“床”變為“牀”；“癡呆”變為“癡呆”；“吃飯”變為“喫飯”，等等。

（二）、在以后幾個主要版本中的變遷研究

大量的變化是從（3）到（4），不論是增，刪，改。從（4）到（5）除了繁體字全部改為了簡體字，沒有任何變化。在各版本的變動中，標點符號的增加或刪除，只是使語句更通順，它們的增加、刪除或修改都是屬于常規性的。因此，我們著重研究語言的增加，刪除和修改。

1、增。

從（2）到（3），共增加17處，其中包括字的增加，句的增加和標點符號的增加。字的增加，通常并沒有改變原來單個字或單個詞的含義。例如，“追”增為“追逐”；“前”增為“以前”；“說什么了”增為“說什么話了”；“冒雨”增為“冒著雨”，等等。從（2）到（3），句子的增加，只有兩處：“把臉向著墻壁”增為“把臉向著墻壁不給我看。”；“嫂嫂卻招呼吃飯了。”增加為“嫂嫂卻招呼吃飯了。孩子也跑了進來。”。標點符號的增加，使語句更通順，這些標點符號的增加、修改都是屬于常規性的。

從（3）到（4），共增加了78處，其中最主要是字的增加，句的增加只有1處。而字的增加并沒有改變句子的原意。例如，“兩人”增為“兩個人”；“蒼白的臉上”增為“蒼白色的臉上”；“放下碗”增為“放下了碗”，“這樣子”增為“這個樣子”，等等。詞語的增加：小說最后一句“然后我們就大步往前走去”增加為“然后我們就肩并肩大步往前走去”。句子的增加：（3）中“我惶惑地看她，”增加為“我惶惑地看她，我不能馬上回答她一句話。”

2、刪。

從（2）到（3），共刪除10處，例如，“充滿著勁”，刪除“著”；“在額頭上增加了幾條皺紋”，刪除“在”；“阻止他們兩個的相愛”，刪除“的”；“七八年”在小說中出現了兩次，均刪除“七”，使表達更確切。

從（3）到（4），共刪除了80處，其中刪除句子就有16處。句子的刪除有的是為了使小說減少一些傷感、悲慘的情感成分，例如刪除句子“這似乎是一個可笑的思想。可是我心里并沒有一點暢快。”；“在我看來這微笑是越發悲慘的。”；“哥哥的疲倦果真傳染給我了。”；“聲音里包藏了無限的哀痛。”，等等。有的是為了表達更暢通，刪除后更簡潔或者更準確。例如，（2）中的“又幾乎以為這是另一個女人了”，修改為（3）中的“又幾乎因為這是另一個女孩。”，到（4），這樣的表達與上下文還是不夠貼切，就干脆直接刪了。再如，刪除了“它跟著我沒有享過一點福。”，這樣，就避免了與上下文內容的重復和出入。有的是為了表達人物的在心理上變化狀況，為了表現我的心理更成熟、理智，而刪除了一些“我”的心理活動描寫，例如刪除句子“我點點頭。我看見他頹然坐倒在椅子上。”；“但很快地也就消減了。”；“我覺得再在這里坐下去，我就會和唐吉坷德分離了。”，等等。為了表現嫂嫂心理上的變化，也刪除了一些句子，例如，刪去“寬慰地說。可是她的臉上卻現出更痛苦的表情。”

3、改。

從（2）到（3），共改動39處，其中包括標點符號的修改，字的修改，詞的修改，以及句的修改，甚至段落的修改。從（3）到（4）更是多達165處，主要是句子和詞語的修改、替換。

段落的修改。

小說開頭，“雨落著。”在（1）中，與下文同屬于第一自然段。而從（2）直至以后各版本，“雨落著。”單獨成段。

句子的修改。

句子的修改主要集中在（3）到（4），也有同一個句子在多個版本中發生了多次改動，以下筆者將作具體分析。

從（2）到（3），“我只得站在床邊讓他看。”改為“我只得站在床邊讓他把我仔細地看了一會兒。”

從（3）到（4），“這街道成了一片泥濘。”改為“街道上積了一片泥水。”和“我覺得他的疲倦漸漸有些使人討厭，不，使人害怕了。”改為“我覺得他的疲倦漸漸地使人討厭，不，使人害怕了。”，句子的改動性不大。

而（3）到（4）大部分句子的改動是明顯變得簡短。例如：“吃一口飯并不是容易的事。”改為“吃一口飯并不容易。”；“我沒有一點驚異，仿佛一切都是我以前料到的。”改為“我沒有驚異，我只有興奮。”；“我極力保持著從前的樣子跟他走進房里去。”改為“我跟著他走進房里。”；“我只在打算究竟應不應該馬上就走開。”改為“我在思索應不應該馬上走開。”；“這時候我無論如何應該走了。”改為“我應當走了。”

有的句子改動使為了表達更通順，更符合現代漢語使用習慣，例如“我對于他的話引起了很大的反感”改為“他的話引起了我很大的反感。”

有的句子的改動是把原先的話語合并，使表達更完整、貼切。例如，“我看四周圍。全是陰暗，憂郁。”改為“在我的四周只有陰暗，憂郁。”；“我要走！我罵過后就拔步走了。”改為“我罵了一句，就拔步走了。”；“這聲音，這笑容都是十分悲慘”改為“他的聲音和笑容都是十分悲慘”。

有的句子改動使為了改變情感強弱程度。例如，“你將來會和我走一路。”改為“你將來還不是要走這條路！”，使情感程度變強。而“他用了的聲音，但這聲音比哭泣還令人難堪。”改為“他勉強笑了笑，望著我說。”，使情感程度變弱。

有的句子實際上屬于同意轉化，例如，“這時候我的確這樣計劃著，”改為“我當時的確有這樣的打算，”。只是這篇小說是以回憶形式寫的，這樣的改動更貼切。

同一個句子在多個版本中發生了多次改動：

（2）中“我這時候忽然覺得她的身材竟是十分地瘦小。”改為（3）中“我這時候忽然覺得她的身材竟是這么瘦小。”，又改為（4）中“我忽然覺得她的身材是這么瘦小。”

（2）中“你的地位很危險。我知道。”改為（3）中“你的情形很危險。我知道，”，又改為（4）中“你要注意安全啊，我知道，”

（2）中“我只得這樣安慰他。”改為（3）中“我只得說這樣的話來安慰他。”，又改為（4）中“我只得用這樣的話來安慰她。”

（1）中“卻很堅決”改為（2）中“但是卻很堅決”，（3）與（2）相同，（4）改為“但是聲音非常堅決。”

小說最后一句在不同版本中的改動：（2）中“我一面帶了贊嘆的眼光看她”改為（3）中“我帶了贊嘆的眼光看她，然后我們就大步往前走去。”，又改為（4）中“我帶了贊嘆的眼光看她，然后我們就肩并肩大步往前走去。”

詞語的修改。

同樣，詞語的修改大多發生在（3）到（4），而詞語的總類繁多，便于清楚地認知，我們可以把這些修改歸納為以下幾項：

名詞。

從（3）到（4），“沼澤”共出現五次，五次均改為“泥沼”；“帕子”改為“毛巾”；“平常”改為“平時”；“差別”改為“區別”；“話語”改為“話”；“約言”改為“諾言”。這些，名詞的原意并沒有改變。

還有一些名詞完全被同類替換。例如，“右膀”改為“膀子”；“牌”改為“麻將”；“屋頂”改為“天花板”；“大熊星”改為“北斗星”。

動詞。

從（3）到（4），“爭著”改為“在”；“看”改為“望”；“走”改為“到”；“少卻”改為“少了”；“跟”改為“追”；“捺不住”改為“忍不住”；“逢著”改為“在”；“讀書”改為“念書”；“得勝”改為“勝利”；“答應”改為“應允”；“安排”改為“安頓”；“看過”改為“找過”；“應道”改為“答道”。

值得注意的是，（2）中“下雨”在（3）中改為“落雨”，在（4）中，只有一句“好久沒下雨了”又改為“下雨”，其他出現“下雨”改為“落雨”的，在（4）和（5）中依然使用“落雨”。

形容詞。

從（3）到（4），“一瞬間”改為“一剎那間”；“一樣的”改為“一致的”；“一腔眼淚”改為“一眶眼淚”；“寂靜的”改為“清靜的”。

而個別比方，形容詞的改動出現了反復性。例如，修飾“藥”的形容詞，從（1）中的“幾付”改為（2）中的“幾劑”，改為（3）中“幾付”，再改為（4）和（5）中的“幾帖”。

副詞。

（2）中的“憤憤地”改為（3）中的“氣憤地”，（4）又改為“生氣地”。（2）中的“氣憤地”改為（3）中的“帶怒地”。

從（3）到（4），“開始苦痛地”改為“痛苦地”，“般地”改為“一般地”；“癡呆地”改為“呆呆地”；“天天”改為“每天”，這些改動在表達程度上并沒改變。而“完全不”改為“并不”，就使程度減弱。

“這許久”改為“今天一直”；“一些時候”改為“一個多月”；還有，上文中提到過的“七八年”改為“八年”，都使時間范圍變小，表達更具體。

代詞。

到（4），“他”改為“哥哥”；“漢子”改為“人”；“年青人”改為“年輕人”，共3處；“那街道”改為“那條街”；（3）中“韓姆列德”改為（4）中“哈姆雷特”，是因為翻譯統一。

（2）到（3）“德兒”改為“二兒”，“良兒”改為“大兒”，本來德兒是大的一個，改為了二兒是小的一個，小兒死去而不是大兒死去了。

介詞。

（3）到（4）“給”改為“被”，“把”改為“用”，這樣，“被一股怒氣控制著”和“用它那疲倦的眼睛瞥了我一下”更符合現代漢語表達習慣。而“和”改為“同”、“跟”，并沒有實際意義。

三、結語

通過以上幾個方面的分析，我們可以清晰地看出《春雨》在版本變遷過程中字、詞、句及標點符號的變化。小說經過幾次修改，不僅可以讓我們更容易地理解作品，也使現代漢語的使用更加規范。（作者單位：四川師范大學）

參考文獻：

[1]《水星》第1卷第1期[A]，1934年10月10日.

[2]巴金.《沉默》[M].生活書店，1934年.

[3]巴金.《巴金短篇小說集》（第一集，第三篇）[M]，上海開明書店，1936年初版.

篇5

關鍵詞：詞義結構；語言傳播；認知

中圖分類號：H13文獻標識碼：文章編號：1005-5312（2012）09-0108-01

一、“穿越”詞義及其用法

（一）“穿”“越”“穿越”的原有基本詞義

“穿越”是一個極為常用的復合詞，由詞素“穿”和“越”組成。“穿”在《說文》中解釋為：“穿，通也。”從最初的造字來看，“穿”就是一個小小的中空的穴道。“越”在《說文》中釋為：“度也。”從走，聲，主要指稱雙足行走時跨出的動作。這兩個單音詞作為詞素組合成復合詞“穿越”，其共同的突出特征就是“從一處到達另一處”，即是：

因此，復合詞“穿越”的指稱意義是包含“從一處到達另一處”之特征的“經過、穿過”。如：六盤高峰上掠過陣陣雁群，一只只引吭高歌，穿越云層。

近二百天來，我們且戰且走，穿越了湘、鄂、黔以及滇、康等五個省份。

這些用例中，都是使用了“穿越”一詞的指稱意義。

（二）“穿越”當代用法例析

突然之間，一向默默無聞的“穿越”紅了起來，最火的電視連續劇《步步驚心》《宮》是穿越劇，最暢銷的小說是穿越小說，最流行的運動是戶外穿越，人們的生活中到處可以見到不同的“穿越”。我們來看下面幾個例子：

1、“早產”又變質“穿越”面包被查扣 （《福建日報》2011年7月4日4版標題） 報道稱：“在石獅市錦尚鎮一食雜店里，6月30日放在貨架上出售的面包，包裝顯示的生產日期竟是7月4日、保質期6天。而工商人員發現，這些‘穿越’面包已經變質了。”

2、穿越歷史的手――美國國家地理雜志 《國家地理》美國版的簡介稱：“帶你進入真實的珍稀野生動物世界，穿越歷史會見成吉思汗和梵高這樣非凡的人，環球旅行發掘古代文明，見證自然的力量，參觀世界最美的地方。”

3、火炬傳遞如何“穿越”――揭秘大運會火炬網絡傳遞（《寶安日報》2011年5月11日A2版標題）這里的“穿越”指火炬在網上如何實施與現實聯合傳遞。

4、《雪花秘扇》太穿越？（《廣州日報》2011年6月30日B3版標題）此處形容該電影的拍攝跳躍性太大，讓觀眾感覺難以理解。

5、我是穿越來的。(網絡常用語)“穿越”在這里有與時代不同步、過時、老土的意思。“我是穿越來的”就表示跟帖者承認自己不了解別人的想法，跟不上時代，理解不了發帖人的思想和現代。

樓主，你穿越了。(網絡常用語)就是說發帖的“樓主”，身體已經不在地球，思想已經遠離群眾數萬光年，已經完全無法和大家的思考同步了。

例1、2中“穿越”指時間上的跨越，從正常流向的時間跨越到不正常流向的時間。

例3中“穿越”指地點上的轉移，在同一時間里從一個地點切換到另外一個地點。

例4中“穿越”指思維上的遷移，是很短的時間內從一個場景轉換到另一個場景。

例5中的兩個例子不僅經常出現在網絡交流中，在口語交談時也會經常出現，主要用來表達人的思維不在同一個背景上，仿佛就是一個時代的人與另一個時代的人之間的交流。

由此分析，“穿越”的核心義素“從一處到達另一處”當處于不同的語言環境中時，都可以添加不同的環境義素，如：時間、空間、思想等。這些環境義素與核心義素想融合之后，使“穿越”的詞義體現了強大的意義覆蓋功能，能夠指稱全新的事物現象。

二、“穿越”在語言傳播中的詞義演變

通過這些語言實例我們可以看出，“穿越”一詞的指稱意義演變為：經過、穿過某現實物體――經過、穿過某空間――經過、穿過某段時間――時間、空間跨度大以至造成脫節――不現實。其附屬意義也從中性帶上了或褒或貶的色彩。

這使復合詞“穿越”的詞義結構主要由兩個部分構成，一部分處于詞義的表層，即“經過，穿過”；另一部分則處于詞義的深層，從字面的組合上并不能夠直接看出，而是“經過，穿過”這一意義的延展和引申。

“穿越”從指稱人們通常最初所接受的實際地點的轉移――如“穿越高山“，引申為指稱人們幻想中時間流的轉移――如“穿越時空”，進而指稱文化現象中的一種斷裂的交流狀態――如“你穿越了”。我們可以看出，詞語的表層意義側重現實，深層意義側重虛幻、精神。當人們在認知自身和世界的過程中，體會到了與實際空間跨越相類似的精神上的體驗和感受，這時，人們就依據體驗中最顯著的特征“從一處到達另一處”選取了“穿越”一詞來為這種新現的事物現象命名。在詞義延展和引申的過程中，意義的添加是由人們對自身認知的發展來完成的

三、“穿越”詞義形成的背景

（一）“穿越”詞義形成的文學背景

人們尤其是青少年對眾多穿越類文學作品的熱愛是促使“穿越”一詞進入生活的重要原因。穿越不僅可以回到過去，也可飛躍到未來，或進入到另一平行空間、平行世界、平行宇宙，或是同一時空同一時代，A穿越到B身上。還有可能空穿，穿到一個沒有歷史記錄的時代，還有可能穿到異時空（玄幻文明、仙魔時代，等等），這為文學作品的創作和幻想提供了更為豐富的材料。如美國作家馬克?吐溫的《亞瑟王宮里的美國人》就是這類小說的鼻祖，我們所熟知的古典小說《鏡花緣》不也是典型的穿越嗎？可以說《格列佛游記》也可以說是這一類的作品。“穿越”中的想象正是文學作品中不可或缺的因素。

（二）“穿越”詞義形成的科學背景

有不少科學家傾向于認為，穿越時空是有可能發生的，但目前人類科技還無法理解和滿足穿越時空的條件――超過光速。愛因斯坦在《相對論》中描述過，當一個物體達到光速,那么時間就會變慢，這一現象稱為“時間膨脹”，而當這個物體的速度超過光速,那么時間就會倒流.。而同時我們所能知道的宇宙間最快的速度就是光速。

（三）“穿越”詞義形成的心理背景

大家喜歡“穿越”作品的原因很簡單，在每一個平凡的人心里，都有超出個人能力的理想和追求，但在現實生活中難以實現。“穿越”讓人們在幻想中解決了這個問題，在新的世界里，大家可以用自己想象的方式來生活，來實現自己的理想與追求，這無疑是一種心理上的需要和滿足。

在“穿越”流行的當代，“穿越”一詞成為了跨越連接不同時間和空間的簡稱。

四、“穿越”詞義形成的效用

（一）認知世界的范圍更加廣闊

“穿越”的產生使認知的空間由以往的過去、現在和未來組成的獨立空間組合為可以隨意連接的互通空間，這樣我們的想象有了無限多種的可能，思考問題的方式也從封閉走向了聯通。

（二）實現心理上的釋放

當我們在沉悶重復的日常生活中，“穿越”一詞能夠給我們帶來片刻的放松和片刻美好的想象。無論穿越是否現實，沉浸其中帶來的快樂無疑滿足了我們的心理需要，如《機器貓》叮當藏在口袋中的時空穿梭機一樣令人向往，這也是平凡生活中不可缺少的調劑。

（三）強化了不同文化之間的互通

篇6

作為寶潔公司大中華區美尚事業部前副總裁，熊青云是寶潔全球職位最高的中國人，被譽為“中國外資企業職業經理人中的標桿式人物”。如今，她已加盟京東，全面負責京東商城市場部工作。

這并不是劉強東第一次任用寶潔高管負責京東市場工作。頻頻從傳統的零售業挖掘人才，京東的對品牌營銷的重視，可見一斑。

傳統職業經理人進入互聯網，已成為時下的趨勢。他們當中，有大放異彩者，亦有鎩羽而歸者，而對于互聯網時代的品牌建設，熊青云也有自己的想法：“互聯網時代，品牌的成功，不僅僅是知名度，更是品牌擁有多少粉絲，這些粉絲有多愿意為品牌做無償的宣傳和推廣。”

注重品牌化建設

對于熊青云離職加盟京東，寶潔內部人士曾對媒體表示并不意外。

寶潔中國是最早縮減成本，探索電商和社會化電商之路的美容巨頭。“熊青云是主導者之一，因此她最終加入電商水到渠成，”該內部人士表示。

在寶潔工作23年的熊青云，不僅是這家日化巨頭最資深的員工，也是寶潔培養的首位中國大陸總經理級人物。

行業專家人士對時代周報記者透露，在玉蘭油和佳潔士兩個品牌上成功運作，是熊青云得到寶潔青睞的重要原因。

熊青云第一次脫穎而出是1998年擔任玉蘭油的品牌經理。在當時大寶占據了全國逾30%的市場份額之際，熊青云不僅通過設立專柜改變了玉蘭油的銷售方式，還說服美國的研發團隊，在玉蘭油中加入了防曬和美白的成分，以符合中國消費者需求。短短一年，玉蘭油在中國扭虧為盈。

讓熊青云獲得總經理職位的關鍵是佳潔士，熊青云力薦在同一品牌下推出兩個不同價位的產品線，這一首創讓佳潔士打敗了競爭對手高露潔和聯合利華旗下的中華，2004年佳潔士成為中國牙膏市場的第一品牌。

在傳統時代無往不利的寶潔，在新時期卻面臨著營銷的種種困境。

在接受媒體采訪時，熊青云曾總結了寶潔三個不同的策略時期：第一個階段：傳統媒體時期；第二階段，是視頻網站的經營時期；第三個階段，即現在的網絡營銷階段。

“網絡營銷是我們非常重視的營銷方式，網絡媒體蘊含的巨大營銷價值是不容忽視的，它能夠在很短的時間內幫助一個好的品牌推廣理念觸及最多的受眾。”熊青云曾表示，“我們的市場營銷策略，都必須把網絡媒體作為很重要的平臺來做。不光說只是一個媒體，而是一個重要的平臺來做。”

從“多快好省”到“品質生活”

盡管在加盟京東前，熊青云并沒有在互聯網公司的工作經歷。不過，從辭職信中，多少能看出她對這一領域的期待：

“這是一個顛覆的時代，你不顛覆自己，別人就顛覆你。可是，那些顛覆性的創新都是在工業時代中產生的，而今天我們所處的時代，正在向互聯網時代過渡，以”互聯網+“為代表的創新驅動發展等頂層設計，都在以顛覆性的思維重塑整個經濟和社會結構。”

加入京東之后的前兩個月，這位前寶潔經理人幾乎走訪了集團的每個部門。她帶來的第一大變化就是，將京東的口號從“多快好省”變成了“品質生活”。

在重新梳理品牌定位的時候，熊青云和團隊總結出了3個詞語：家庭、品質、觸手可及。在她看來，京東作為一個綜合性購物平臺，服務的消費者基本是以中產家庭為主。2015年9月份，熊青云把這些想法和細節跟劉強東等公司高層進行了溝通，以打造品質京東為公司目標的新戰略。

2015年的“雙十一”期間，京東的一組廣告陸續通過電視、報紙、地鐵、網絡等很多渠道傳播推廣，主題正是“只為品質生活”。

“從多快好省到只為品質生活，是我們京東歷史上一次很重要的品牌戰略升級，也是所有京東人在經過10多年努力后，帶領公司由量變到質變的一次升華。”在接受媒體采訪時，熊青云表示道。

她認為，中國的社會環境變遷造就了中產階級的崛起，并在逐漸成為社會主流群體，上述群體注重對生活的享受，善于把握生活的節奏，對他們來講，品質生活是必需品。“在這種環境下，電商未來的出路唯有走品質化、品牌化的道路。”

玩轉朋友圈

2015年的“雙十一”，是熊青云加盟京東后“操辦”市場營銷的首個大型購物節。

這一次的京東使出大招，與騰訊聯手迎戰“雙十一”，推出京騰計劃。“京騰計劃”團隊由京東和騰訊雙方共同搭建，雙方將集合優勢資源共同打造名為“品商”的生意平臺。

熊青云透露，為了讓自己有一個轉變，過去幾個月，她曾多次赴深圳與騰訊的高層領導溝通，經過很多努力達成了最終的戰略合作，能夠讓騰訊在這種非常重要的戰略節點上助力京東。

“微信朋友圈一直都是一個稀缺的資源且要求非常高，這一次我們跟騰訊進行了大量溝通、同樣經過了嚴格的審核，獲得了連續11天在微信的朋友圈廣告，同時又拉著一些優質的品牌一起玩，把他們品牌的信息，也通過這個朋友圈的廣告跟京東的‘雙十一’大促一起傳遞出去。”

在熊青云看來，這個是比較創新的嘗試，也是京東和騰訊的第一次嘗試。“我們增加了很多互動的元素，更加吻合社交特點，并且篩選了38家優質品牌一起玩，真正達到品效合一的效果。”

篇7

北京奧運會一天天臨近，奧運火炬正在傳遞的途中。奧運會雖然是一次體育盛會，但奧運精神可以激勵所有人自強不息。北京奧運會的火炬手，不僅有運動員、演員，還有很多企業家。他們在傳遞奧運圣火的同時，也在思考如何將奧運精神運用到自己的企業中去。

杭州站火炬手：王振滔

“當選奧運火炬手是我一生中莫大的幸運，第一次感受到奧運離自己這么近”

5月18日，北京奧運火炬在美麗的西子湖畔傳遞。奧康集團總裁王振滔作為第39棒火炬手參加了傳遞活動。王振滔激動地對記者說：“奧康與奧運有著不解之緣，今天，能舉起圣火實現了奧康20年的夙愿。”

王振滔的企業在溫州，他卻在杭州進行火炬傳遞，“我覺得自己和杭州這個城市特別有緣分。”

1999年，王振滔在杭州武林門廣場，點燃假冒溫州名牌的劣質鞋，為“溫州制造”正名。2007年8月8日，溫州第六個誠信日，溫州民營企業大型主題系列活動在杭州武林門廣場舉行，王振滔與省市領導一同點燃“誠信之火”和“品牌之火”。

這一次，王振滔又舉起了2008年奧運會火炬。“能當選奧運火炬手，是我一生中莫大的幸運，第一次感受到奧運離自己這么近。”

在王振滔的內心深處，有一個永恒的奧運情結。1988年，他以3萬元起家創辦奧林鞋廠，之后“奧林”換身“奧康”。2000年，王振滔贊助了一萬雙奧康皮鞋給悉尼奧運會；2004年，“奧康全明星奧運助威團”來到了奧林匹克發源地――雅典，為中國體育代表團助威。

最讓王振滔記憶深刻的，是2007年3月22日，奧康正式成為2008北京奧運會皮具產品供應商，拿到了北京奧運會攜手同行的最后一張“入場券”。

王振滔對奧林匹克精神的理解是：奧運追求“更快、更高、更強”的精神，它最重要的目的不是贏得冠軍，而是全民參與，促進社會的發展。奧康也是一樣，在做強做大企業的同時，愿意承擔更多的社會責任。”

很少有企業家和王振滔一樣，與這么多的奧運冠軍“親密接觸”。在主題為“成就冠軍夢想”的奧運公益活動――“圓夢行動”中，奧康與楊凌、田亮、高敏、錢紅、馬燕紅、王軍霞等6位奧運冠軍合作簽約。2007年11月22日，“亞洲飛人”劉翔正式出任奧康?奧運圓夢行動的特別形象大使。

在火炬傳遞過程中，王振滔非常激動，“現場有很多的年輕人，大學生也非常多，他們穿著統一的服裝，當我們跑過來的時候，他們一起高喊：‘奧運加油！’”

當時，有一個場景最讓王振滔記憶深刻：由于在圍觀市民和火炬手之間有一道隔離帶，市民的熱情又非常高漲，觀看火炬傳遞的小朋友很容易受傷。于是，現場維持秩序的警察讓很多小朋友走進隔離帶，坐在路邊，在安全的狀態下觀看火炬傳遞。

“火炬傳遞活動讓人興奮，但我更關注四川災區的情況。”王振滔表示。 在火炬傳遞前一天晚上舉行的“奧運圣火杭州站火炬手抗震救災募捐活動”中，王振滔捐款20.8萬元。在重慶璧山舉行的第四屆中國西部國際鞋業博覽會上，奧康集團捐出價值1000萬元的物資。截至目前，奧康集團已經累計向四川災區捐助近1200萬元。

揚州站火炬手：張雨柏

“火炬手代表了北京奧運形象，我們要讓世界了解中國”

5月26日下午，奧運火炬傳遞到揚州。江蘇洋河酒廠總經理張雨柏作為江蘇企業家代表參加了火炬傳遞。

“火炬手傳遞的這一刻會永遠銘記在我的心中。”張雨柏的聲音有些激動。“火炬手就是傳遞圣火、傳播奧林匹克精神、傳遞友誼與和平信息、點燃人們對奧運會激情的使命。同時，以自己的人生故事為圣火增輝，以高舉圣火的形象激勵和感動整個世界。”

作為奧運火炬手，跑的距離雖不長，但張雨柏還是做了一些功課。“這段時間我一直在堅持鍛煉，比如慢跑、快走。”

張雨柏向記者談起自己在北京的一次經歷，“我去北京開會的時候，北大的幾位教授向我講了一些事，一名丹麥來的留學生問他的中國導師：‘中國現在好奇怪，男人的辮子都到哪里去了？’”

“在很多外國人眼中，中國還很神秘，他們對中國還缺乏了解。作為奧運火炬手，代表著北京奧運會的形象，代表著13億中國人的形象，這是一次向世界展示中國，讓世界了解中國的好機會。”

張雨柏認為，“作為一名火炬手，我們已經成功地參與到了奧運會當中，所以，弘揚‘更快、更高、更強’的奧運精神就成為我們義不容辭的責任。”

張雨柏理解的奧運精神，首先是對運動員的要求，但它同樣可以用于企業建設。運動員是賽場的主體，企業是市場的主體“更快、更高、更強”，是企業理應追求的目標。盡管離一流企業、世界品牌的目標，洋河酒廠還有很大距離。但我們依靠“更快、更高、更強”的奧運精神，正在一步一個腳印地朝著這個既定目標奮斗。

“當我成為一名奧運火炬手后，讓我周圍的人、讓洋河酒廠的職工能夠很好地接觸奧運、參與奧運、感受奧運，能夠幫助職工更好地體會奧運精神，對激發職工參加體育運動的熱情也有很大的激勵作用。”

溫州站火炬手：池貴春

“當選火炬手，圓了我一直以來想參與北京奧運的夢想”

2008年3月18日，池仁春被選為2008年北京奧運浙江省火炬手。一時間，很多人都在打聽，池仁春是誰？

在池仁春的稱呼中，有優秀農民企業家、優秀科技示范戶、溫州市級勞動模范。如今，他又多了一個稱呼：奧運火炬手。但是，對池仁春最貼切的稱呼應該是“養豬專業戶”。

與記者交流起來，這位“豬倌”顯得有幾分生澀。“沒想到我這個‘養豬專業戶’，也能當上奧運火炬手。”池仁春非常激動。

他告訴記者，這一時刻他足足等了一年。“當時，農業局的候選人有很多，沒想到自己真的當選了奧運會火炬手。”

興奮和激動，池仁春好幾次都夢到了自己舉著火炬傳遞的情景。為了迎接這一刻的到來，他一有時間，就在自家附近練習跑步，準備以最佳狀態迎接火炬的傳遞。

每次打開電視，池仁春最關注的就是火炬傳遞的新聞。他一邊看電視，一邊練習跑步，想象著如何讓自己漂亮地跑完這200米。

5月17日，溫州民眾幾乎傾城而出，數十萬人夾道歡迎奧運火炬接力。池仁春舉起火炬，激動地跑完了短暫的路程，耳邊滿是人們高呼“中國加油，奧運加油”的聲音。

篇8

關鍵詞： 態勢語言 口語交際 作用

人類傳遞信息的方式主要有三種,即書面語言、口頭語言和態勢語言。態勢語言也叫體態語言、無聲語言,是指人際交往中用以表情達意的姿態、神情和形體動作。它作為有聲語言的一種輔助形式,是口語交際的重要輔助手段,甚至可以部分代替有聲語言或表達有聲語言難以表達的感情和態度。美國心理學家艾伯特-梅瑞賓認為,在一條信息的傳遞效果中,詞語的作用只占7%,聲音的作用占38%,而面部表情占55%。正如體態語研究的先驅歐文•戈夫曼所說:“盡管一個人可能停止說話,但是他不能停止身體習慣動作的傳播。”所以,要想取得良好的溝通效果,一定要注意態勢語的運用。

一、態勢語的種類

在日常口語交流中,態勢語言幾乎包括人們的各個方面,涵蓋面廣,非常豐富,根據表情部位,主要可分為以下幾種:

1.表情語,指人的面部表情,即通過面部表情來交流情感,傳遞信息的語言。表情語的核心是目光語和微笑語。目光語是通過眼的動作和眼神來傳遞信息的。微笑語是通過面部的笑容傳遞和善、有好信息的特殊語言。目光和微笑可以表達內心的情感、愿望和信任等,傳達著最豐富、最有效的信息。

2.手勢語,即通過人的上肢特別是手來傳遞信息的一種表現力很強的態勢語。據其功能和內容可以分為情意手勢,即用來表達說話人的思想情感、態度、意向的手勢。象形手勢,即用來模擬和比劃事物以引起聽者聯想和想像的手勢。象征手勢,即用來表示較為復雜的情感和抽象的概念。指示手勢,即用來指明談論的具體對象。

3.體姿語,指通過身體的姿勢、動作來表達情感、傳遞信息的態勢語。主要包括首語、坐姿語、站姿語和行(步)姿語。

二、態勢語的作用

1.產生良好的“首因效應”

首因效應,也稱“最初效應”,是指在印象形成過程中,信息出現的順序對印象形成產生的重大影響,最初獲得信息的影響比后來獲得信息的影響更大的現象。美國心理學家盧欽斯已經證明,首因效應在印象形成過程中有舉足輕重的作用。在人際交往中,如果第一印象良好,心理狀態就會興奮,言談也就會主動,人們就有繼續交談的愿望,這就給以后的交往打下了良好的基礎。如果第一印象不好,交談就會被動些,甚至根本就不想與之談話,不但影響口語交際的正常進行,還會給今后的交往帶來障礙。在第一印象中,體態語的作用尤為明顯。在交際場合,尤其是彼此不熟悉的人,由外貌、表情、行為舉止等構成的整體儀態給人的印象要比言語更直觀和迅速。心理學研究表明:人感覺印象的77%來自眼睛,14%來自耳朵,視覺印象在頭腦中保持時間超過其他器官。得體的著裝,熱情的態度,友好的目光、真誠的笑容等良好的態勢語可以使人在很短的時間內以自身形象獲取對方的信任,有利于口語交際的展開,促進雙方建立和諧融洽的關系。

2.增加有聲語言的表現力和感染力

蘇聯教育家贊可夫認為:“人說出來的話,不單是靠它的內容來激發對方的思想和感情,這里有交談者一副興致勃勃的面孔,有表情,還有手勢……”人際溝通中態勢語言的運用,能加強言語表達的效果。在表達情感、情緒和態度方面,態勢語言有時甚至比口頭語言更明確、更具體、更有感染力。在口語交際過程中,態勢語言多是伴隨著有聲語言通過動態的、直觀的形象,傳遞著各種信息。這使得有聲語言直接訴諸于人的聽覺的同時,還具有了視覺的形象可感性,是對交際內容的強化表達,給人以深刻的印象,使表達更加生動、鮮活。另外,態勢語言還可以調動情緒,同時情緒也會從態勢語言中表現出來。如:當一個人高興時會“眉飛色舞”、“手舞足蹈”;當說到沉重的話題時會臉色凝重等。在口語交際過程中這些表情動作不但可以使情感流露更顯充分還會感染聽者,使口語表達的表現力和感染力得以升華,獲得良好的溝通效果。

3.部分代替有聲語言溝通、交流情感

有聲語言雖然是我們表達思想感情的重要工具,但它也有言不盡情,辭不達意的時候,這時態勢語作為有聲語言的重要補充,同樣也可以起到表達思想,溝通情感的作用。在面對面的交流中,說話人的身姿體態、舉手投足、特別是面部神情等,始終發送著各種信息,不經意地流露著內心的情感、愿望等。聽者也會不自覺地從對方的面部表情中捕捉信息。許多時候,只需一個眼神、一種表情、一個手勢,我們就會明白對方的要表達的意思,看似默默無語但溝通與交流卻沒有停止,這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。身勢學的創始人伯德惠斯戴爾稱:人臉可以做出25萬種不同的表情,如此豐富的傳播手段是任何語言都難以描述的。《詩經》中有這樣的句子:言之不足,嗟嘆之。嗟嘆不足,歌詠之。歌詠不足,手之舞之,足之蹈之。可見,許多用語言難以表達的情感可以用態勢語代替。

除了以上作用外,在人際交往中,一個人的內在修養會自然而然地外化于一個人的舉手投足、言談表情中,所以恰當得體地運用態勢語還會體現出一個人風度和氣質。

三、態勢語使用原則

1.“和諧性原則”。即態勢語言要與自己的身份、交際語境、表達內容,特別是與有聲語言協調一致并且態勢語本身各構成要素(如身姿、手勢、表情、目光)之間要做到局部與整體的協調一致。人及其言語和身體的動作是一種復合的過程,在口語交際中,只有將這些因素有機結合起來,才能達到真正的了解和溝通,從而取得良好的溝通效果。

2.自然、適當性原則。“言為心聲”,態勢語言也應該是內在情感的自然流露,是配合有聲語言的一種情不自禁的動作、表情。在口語交際過程中,態勢語言并非越多越好,一定要順乎自然,不要刻意為之,動作的幅度、力度、頻率等要適中,要能夠突出口語交際的目的。否則會使人望而生厭。只有自然、適當的態勢語才會讓人們的溝通更加自如。

總之,在口語交際中,一種表情、一種姿態,一個眼神,一個微笑,都會產生意想不到的效果,這就是態勢語的力量。

參考文獻:

[1]魏偉峰.口才演講經典[M].海口:南海出版社,2007.

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小學六年級，第一次寫考場作文的時候就臆測過，六年以后的自己會是什么樣的。初一的第一節班會課，在講臺上因為不好意思而鬼鬼祟祟地說出自己三年后的目標時，根本沒有想過，自己選擇的，是怎樣的一條路。初中畢業，出于對環游世界的天真向往而擅自決定要上最一流的大學，無意中，就這樣注定了未來的時光是怎樣度過的。我現在才覺得，原來自己以一種一點都不高雅的緣由，做了一個了不起的決定啊。

其實一直以來都是不真切的，沒有任何實感的，就像站著說話不腰疼一樣，可以面不改色地隨隨便便就對自己的未來有了一個偉大的設想。像是隔岸觀火般地津津樂道著別人的天昏地暗，看得高興了也罷，難過了也罷，終究是事不關己，他們的失敗，他們的榮耀，幾頓茶余飯后就消遣得云淡風輕。

我的夏天應該是那樣的啊。切開西瓜那一瞬間飽滿的清新，彌漫在蒸騰的署氣之間任性的懶意，不期而至的狂風暴雨劈頭蓋臉而干凈利落，皮膚上絲絲密密的微薄的冰涼。我理所應當地認為南方的夏天就應該是如此地清爽愜意，那些水深火熱的未來由于模糊遙遠而變得不可思議。至少至少，我花了很長時間才發現，我所選擇的未來與我當時那種隨意輕松的心情，以及愉快歡騰的夏日，是如此地格格不入。

很久之前，也許是在大量五顏六色的課本中摸爬滾打的時候，也許是急不可待地匆匆翻過某本青春小說的最后幾頁以證明自己看完了的時候，或者是下課鈴總是遙遙無期的某節課忍耐著老師的深情款款的時候，我俗不可耐地幻想過，等有一天，自己的高三結束，也要華麗麗地來一番轟轟烈烈的回憶。

只是我的路根本就不是華麗的，所以也不可能會有熱火朝天的生活去紀念。當我嘗試回憶起一星半點的與眾不同時，總是會得出黯淡干癟的回音。做過的事，都是些做過了就不記得自己做了什么的事。走過的時光，因為日復一日的完美重復而變得根本想不起它們之間的不同。只是我在很久以前信口決定自己的道路的時候，就應該知道的。

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窗戶是南北向的，淡綠的窗簾，冬天和夏天早晨的陽光從不同的角度照射進來。走廊的迎春花把纖細卻堅硬的枝條一直延伸到樓下的窗臺，綠葉沉郁的扁桃開細碎干凈的小花，密密匝匝，若隱若現。教室在四樓，離人流和嘈雜都很遠。離穿堂而過的微風，很近。每天的課是八節，睡覺的時間是六個小時，學習的時間是十六個小時，每周學習的天數是七天。

剛上高三的時候，為教室的單調與窗外的明媚反差之巨大而吃驚，為自己因為教室樓層高而一整天不下樓而吃驚，為試卷和練習像不耍錢一樣堆砌而吃驚，為居然能夠花整整一個晚上的時間寫幾道數學難題而吃驚，為因為總在學習而變得難以回憶的一天又一天而吃驚。只是現在，這些全部變得很平常了。

習慣了黑眼圈，習慣了下課十分鐘都可以做一個夢，習慣了早上起床時殺豬般的痛苦，習慣了付出不總是有收獲，習慣了時刻為了分數而呼天搶地。當你因為習以為常而溫順地容納這一切的時候，這就是高三。只有過程，沒有分界線。所謂的高三。并不是雙腳第一次踏進高三樓時莫名的違和感，不是在陌生的教室上第一堂課時的煥然一新，也不是上一屆的學長們兩袖生風地離開時情不自禁地浮想聯翩。高三只是，未來的許多許多時光，漸漸地隨著九月行的風，十一月微涼的雨，十二月溫和的陽光，以溫潤如玉的姿態一點一點侵占，一直到。你能夠承受它所有的重量。

早上的課七點三十五開始，而我總是七點之后才極不情愿地起床。洗漱和早餐因為雷打不動的賴床而被一筆帶過。他們說過的，說我每天早上狂奔去學校的樣子，一定要用“呼嘯而過”來形容。只有一次，我在校門口碰見跟我一樣因為睡眠不足而在早展無賴的同桌，跟她像往常一樣上氣不接下氣地沖進校園的時候，她軟綿綿地問我，我們這樣的生活還要過多久啊?只有那個時候的我，曾經，對每天依舊都要無可奈何地在馬路上狂奔的明天又明天。感到那么一點絕望。

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為了忘卻的紀念。只是我不想在未來某天不期而遇的忘卻之后，變得像伍爾夫筆下的靈魂內核。房子一樣空空如也。所以我選擇醇下大大小小的墨跡，即使過了+年，二十年，當某個日暖花甜的午后三點再想起，也會記得當時真宴的心意。譬如說，我不希望自己忘記，在高三一年我最現實的夢想是什么。嗯，它們是“我要吃一頓優雅的不狼吞虎咽的早餐”，以及“我想第一個到學校最后一個離開學校”。

我喜歡上學第一個路口的右側馬路早晨賣的酸菜糯米飯。我喜歡學校右側五十米的快餐店里新鮮的油條和冰凍豆漿。我喜歡早上第三節課之前小賣部紅豆睞的三明治。與一點都不夢幻的悲慘現實比起來，我懷疑我的高三是依靠無數烏托邦式的瑰麗幻想所支撐起來的。用來風雅的時間太奢侈，我沒有。細細品嘗一頓早餐的際遇太昂貴，我也沒有。我只有吃不到葡萄說葡萄酸的水平，和沉浸在純粹美好向往中的自我陶醉。

我疑心我是極喜歡吃的人，可是其宴，我只是喜歡所有系結在這些詞語身上的記憶而已。比如，在說起糯米飯時我會想起高三，說起油條豆漿時我會想起高三。在說起所有美好的詞語時想起高三，想起我的那個用一年的蒼白與忍耐來等待的高三。

晚上獨自騎車回家時日日穿過的那條大道，種滿了相思樹，很多很多的相思樹，在南方小城光鮮的四季中油油翠綠，郁郁蔥蔥。其實我是體會不到它們的欣欣向榮的，早晨狂奔著飛過的時候沒有閑情欣賞。晚上回家的時候它所有的顏色都已經像夏蟬一樣蟄伏，隱沒在夜燈的暈墨中。我一直覺得夜晚是會讓人不自覺地心如止水的，所以我會知道，當一天又一天看著它們整齊地站在深夜中乖巧地垂眉時我就知道，知道它們的生生不息。

那個時候我就想過，總有一天我會回來這里，不是匆忙地經過而是認真地拜訪，我一定會仔細而小心地將它們的光華收藏于心。這樣長的路沒有任何人陪我到底，只有它們見證過我的溫涼如水，見證過，一年又一年我是怎樣走來，天塹還是通途。

并沒有一個確切得可以紀念的開始，只是當我忽然發覺時就已經是這樣了：我變成了整個學校每天最后一個離開校園的人。我似乎相當喜歡這種感覺，身邊的人越來越少，白日聒噪了一整天的浮熱氣息在夜晚像被熨斗燙過一般越來越平靜。無論是墻壁上指針轉動的質感，還是窗外偶爾的微弱蟬鳴，抑或者不遠處高一高二的樓咔嘰咔嘰拉上鐵門的聲音，都在純凈的夜里得到無限的放大，擴散，擴散，像自言自語的聲音一般返回自己的心里。每天晚上十一點二十，關燈，鎖門，習慣性地看一眼空無一人的教室，在空蕩的樓道里聽著自己急促的腳步聲，對終于等到最后一個人的門衛伯伯表示抱歉，然后獨自騎車回家。像條件反射一樣因為熟悉而變得安心。

這樣的生活或許就注定了會長有一橫一樣的面孔，注定了我不會記得它們之間哪一天的不同之處。當別人問起我的高三是怎樣的時候，我只是記得，嗯，是這樣的，每一天每―天都是這樣的。我只是一心一意地這樣向前走，路很長很長，可是我沒有回頭也沒有放奔，僅此而已。

清晨無可救藥的任性，和其他任何時候都自然而然的理智和固執，我一直都不

知道，哪個更接近真實的自己。

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九月和十月，一如既往地馬不停蹄，一如既往地波瀾不驚。耐心地等待自己的座位換到風扇底下，然后日子就在四季常青的景色和漸涼的秋風中過去，像過去的十七年一樣過掉這樣從很久以前就不再疑心的綠意沉沉的秋天。變化的只有雙腳踏在滿地的紫荊花瓣上時那種柔軟的觸感，風卷刮起的木葉，以及越來越沉靜的內心。當我不再詫異于自己不知何時練就了隨時隨地都能睡著的本事的時候，秋天，只有一如既往的綠意而沒有任何金黃的秋天，就已經過去了。

不再思考“我真的高三了”這樣沉重而愚蠢的問題，連同學說的無傷大雅的冷笑話都覺得好笑得不得了，在自習課時自覺得可怕的安靜中會覺得很安心，也會感覺到別人的安心。會不斷地有更多的人，神采奕奕地告訴你，我決定了，我要上哪里哪里。他們眼中的光芒讓我覺得那就是高三的色彩，像向目葵的根須艱難生長在潮濕的泥土中，碩大的花朵卻在明亮的光芒中盛放得金黃。原來我們的高三，始終含有決絕的意味，無論是決絕于無止盡的生長，還是決絕于這一歲花開的粲然。

十一月，繼文理分科之后做了又一個艱難的決定，參加自主招生。當時文科校薦北大的名額只有一個，而我因為第二名的尷尬身份與它失之交臂。我曾經試圖找很多很多理由來說服自己，去轉而選擇我可以輕易通過的清華、復旦，以及其他所有光是名字就閃閃發亮的學校。可是最后我放棄了，因為只要一個詞，只需要一個詞就足夠了，就可以戰勝所有想要改變和退縮的念頭。

因為那是夢想啊，是我的夢想。

強大得足以粉碎我任何虛偽的掩飾，根深蒂固得足以讓我決絕地告別過去，然后，去往新生。北大的校園好漂亮啊，那里有生長在記憶中的寬闊柔軟的青草地，有層層疊疊矜持曼妙的荷塘，還有穿越千年的罡風，神圣崇高的光芒。當初中生的我用心地在課本上工工整整地寫下每一個字時我記得，當第一次踏上這所重點高中大門口長長的臺階時我記得，當為了多算一道題多寫一頁練習執著地等到周圍的一切都褪盡喧囂時我記得，成功時記得，失敗時也記得。記得自己曾經給過自己的驕傲的承諾，記得自己當時看來不負責任的決定，記得我所選擇的漫長艱難的路。

我永遠都不會知道，當我們還都在山青水綠的孩提時代，究竟有多少人曾經這樣說過，帶著稚氣以及不明所以，說，我決定了，我要上北大。我只知道，我是有幸一直帶著這個夢想走過了十八年的人之一。所以這一次，我也不會退縮。只有我是自己的戰士，勇敢的戰士，光榮的戰士。當很多年以后垂垂老矣的時候還可以驕傲地對別人說，你知道嗎，我也有過夢想。而且。我從未放棄。

我一直覺得人就像一本書，當你在寫得不亦樂乎的時候永遠不會知道下一行寫的是什么。只是當你寫過一頁又一頁，會發現原來曾經的伏筆都像錯節的根須一般生長開了明亮的花，于是我的過去與未來光影交織，枝纏葉繞。就像我在跟同學打電話，淅瀝嘩啦哭了一通之后，最終決定我不會放棄我的北大的時候，也不敢想象，兩個月后的自己，真的會通過所有的選拔，站在我在參考書上見了無數次的傳說中的校門前。

去北大參加面試，那是我第一次站在冬天的北方里。沒有見到我從來沒見過的雪，見到了從沒見過的。真正的不再是綠樹成蔭的冬天。被光禿禿的高大枝椏分劃得破碎的蒼白天空是真實的，沉寂而刺骨的寒冷是真實的，雙腳走在結冰后白茫茫的耒名湖上的感覺，也是真實的。只是再想起來的時候，最先記起來的，不是色彩和羊絨都很溫暖的圍巾，也不是腳踩在枯槁的千樹枝上清脆的聲響，而是――距離，是我與我的夢想的距離，我從來沒覺得它離我這么近過。也許是未名湖面的冰太純粹和晶瑩，也許是行走在書頁和自己的記憶中的感覺太不可思議，或者，只是因為雙腳踏在它的土地上，就讓我覺得，這樣長的路，就這么一直走下去的話，總有一天一定能走到的吧。

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春天，十個海子全部復活，在光明的景色中／嘲笑這一個野蠻而慧傷的海子，你這么長久的沉睡究竟是為了什么?

接下來我的時間因為平淡無奇而無法言說。回到我生活了十八年的城市，回到四季如春，回到很藍很藍的天空和漫山遍野的桃花，回到密密挨挨的相思樹，日子又忠實地還原了我熟悉的軌跡。再想起來的時候，無論是課堂上老師的穿云裂石，平時津津樂道的仨瓜倆棗，還是周末一整天不下教學樓的心滿意足，這些全部，都變得很遙遠了，就像從來沒有發生過一樣。

我懷疑幾乎所有回憶高三的文字都是這樣的，百日誓師之后的日子總是被一筆帶過。事實是。一百天的日子總是像錄像機被按了快進一樣迅速溜走，無論是惶恐還是期待，它總是以出乎人意料的速度到來，到來，然后過去。

在那之后。開始習慣早起。花幾個小時在清晨微涼的公園里散步，走過小葉紫薇，走過游樂園，走過多年以前自己的童年。

在那之后，時間變得富綽而悠閑，被爽快地揮霍在學日語，練口語，以及從前惜時如金的任何地方。

在那之后，偶爾回到明明是自己最熟悉的校園。看著曾經水深火熱的高三樓人去樓空，居然變得像老年人一樣長吁短嘆，感春傷秋。

最后的最后得到的答案是，我期待了十八年的這個夏天，它與過去十八年中的任何一個夏天，都沒有任何不同。同樣熱烈得飛濺的紫外線，同樣飽滿剔透的西瓜，同樣熟悉清爽的花露水的味道，像超越了季節的阻隔而將時光粘連在一起一樣，曾經的每一個夏天。都是這樣過去。夏初栽種在花盆里的紫蘇，漂亮的枝葉在斗轉星移中舒展。從弱小到強大，從纖細到強壯。在臺風中細枝被攔腰折斷有時，在風霜雨露中默默成長有時。然后總有一個陽光明媚的夏日，它會開放，擁有經過時間的砥礪而變得不再張揚的美麗，像盛開了的淡紫色的夢。只是這不是意外也不是終點，無數個夏天過去了，無數個夏天到來了，一季一季的等待，總會有一樹一樹的花開。

那其實應該是我從一開始就得到了的答案吧，而我卻只有在平靜地接過北京大學的錄取通知書那一刻之后才發覺。

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我走在布滿雛菊的天上，這是西班牙詩人洛爾卡奇異而迷人的詩句。我是圣徒，今天下午我這么想。沒有光環也沒有翅膀，只有的雙腳，虔誠地走在布滿雛菊的天上。

我走在布滿雛菊的天上。這不是過去。而是我的過去，現在，與未來。

草北留言

站在大學里回味高三的生活，仿佛是籠罩了一層薄暮一般的縹緲。

篇10

我們始終堅持通過問卷調查、隨堂聽課、學生座談、校領導訪談等多種方式，對學校全面狀況進行調研。在調研過程中，我們希望學校開誠布公、暢所欲言，提出問題，詳細了解情況，及時發現問題、解決問題，通過調研，應該能較好地反映我縣小學起始年級新教材實施的具體情況。現在我就調研情況匯報如下：一、基本情況

（一）各校領導普遍重視

凡調研過的小學都成立了課改領導小組，并由校長親自任課改領導小組組長。絕大多數學校還根據自身的特點，分別制定了課改實施規劃，這些規劃基本上能目標明確、措施具體。絕大多數學校能保證一年級教師的培訓和科研經費，一些學校在財政不十分不足的情況下撥出專項的經費，為課改工作的順利進行提供保障，有的還專門為一年級教室添置投影設備、配備小平臺等等。

絕大多數學區主任和校長比較關注新課改。有的始終堅持和起始年級的教師一道參與課改培訓（如：鶴盛學區主任李建榮、花坦鄉中心校長王國孟等）；有的經常深入教學第一線了解情況，始終跟隨教研員一起共同探討教改問題（如：橋下學區主任戚海平、應坑鄉中心校長麻向前、張溪鄉中心校長張連光等等）。然而，一些學區、學校的主要負責人對課改調研工作不問、不聞，“事不關己，高高掛起”的現象并不鮮見。

為了取得社會及家長的理解與支持，許多學校用開辦家長學校等方式廣泛傳播課程改革的信息，讓家長了解新一輪課程改革的主要內容與改革的重要性，使他們盡快接受現代教育觀念，從而為課改營造積極而主動的外部環境氛圍。在調研的過程中，許多學校已通過不同的方式向家長做了這方面的宣傳。有的學校多次召開家長會，辦好校內外黑板報，發揮家長委員會的作用，讓家長對課改在理性感受的基礎上有更直接的認識。但是，因新教材識字量的大大增加，由于對生字的要求“認寫分開”，家長對孩子的“只認不寫”表示擔憂，因而無形中加重了學生的學習負擔。再說這套教材給農村的學生使用也有一定的難度。

（二）師資隊伍富有活力

在調研中發現，各校領導對一年級任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調研的近100所小學，看到的都是身體健壯，責任心強，教學水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級教學的經驗，或者是基本素養較好的有培養前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少，據我估計平均年齡不會超過30歲，這些教師大都處在教學生涯的成熟期，是學校的中堅力量，年輕化是課改實驗教師隊伍的一大特征。這些教師對執教新教材充滿激情，一些青年教師就是主動要求執教新教材的。普遍發現很多教師為了提高教學效率，或通過校際之間的交流，或通過網絡查閱備課資料，對下發的教案研讀、修正，并堅持不懈地自己動手制作教具，像制作生字卡片，自畫插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補培”情況來看，就可見一斑。本來“補培”對象不會超過100人，結果到會人數300多人（這次培訓沒有給學分的）。又從今年上半年案例評比的情況來看，共收到新教材教學案例193篇，這是歷次案例評比篇數最多的一次，大多案例都很有見地。可見教師投身教改的熱情是多高啊。

（三）學生學習充滿樂趣

我們每到一所學校都對學生進行了座談、問卷調查。絕大多數學生對學習生活是比較開心的。在座談會上，孩子們踴躍發言，絕沒有發現像以往的學生那樣膽怯，他們普遍反映喜歡小學學習生活，覺得小學比幼兒園有樂趣，這與以往的新生入學開始產生的恐懼情緒大不相同。究其原因，主要是：小學能學到很多知識；教師語言親切，關心學生；校園很大、很美，下了課有很多可活動的地方；小學可以交很多的朋友，有很多的 老師來上課等。可見學生對學習興趣高，無壓力，不懼怕。對所學的課程，不同的學生有自己不同的喜好，能認字、能畫畫、還可以唱歌做游戲、動手做實驗等等這些都成了他們喜歡的理由。

作業負擔普遍較輕，基本不留課外的書面作業，除了少數學生反映回家要寫幾個生字外，一般均是口頭作業，如：讀課文給家人聽，給父母講故事等等。

二、課堂教學現狀及思考

（一）成績是可喜的

1、課堂教學生動活潑，其樂融融。

課堂上，教師能最大限度地利用肢體語言、豐富的表情及親切的目光關愛學生。大多數教師能充分利用多媒體教學，巧妙地設計活動，創設情境，盡可能把課堂顯得生動、有趣。學生能在讀讀、說說、玩玩中快樂地學習，使一年級的新生始終在興奮、主動的狀態下學習，能較好地使課堂教學目標順利達成，有效提高教學效率。

2、學生始終是學習活動中的主人。

學生自主活動的時間明顯增多，自己拼讀、自主讀書的機會多了。讓學生自主讀書，同桌互讀，在讀中玩，玩中讀等等已成了課堂中常用的學習形式。教師能在很短的時間內讓學生適應這種學習方式，課堂紀律也基本能得以調控。學生在一種較為寬松的氣氛中樂于學習，思想得到了放飛，個性得到了張揚，有效地開發學生的思維發展。

3、注重學習過程成了課堂教學的主旋律。

教師能從過去的重答案、重結果到現在的關注學生的學習過程，關注學生對知識體驗的過程，開發學生的多元智能。教師試圖能把學習內容與生活結合起來，引導學生在獲得書本知識的同時關注自己身邊的生活。尤其是大多教師重視培養學生在生活中識字，在環境中識字的良好習慣。調查中發現，絕大多數學生對環境識字有興趣，有較強的主動識字的欲望，這是相當喜人的事情。

（二）現狀不容樂觀

下面，筆者著重把課堂教學中普遍存在的一些現象羅列出來，以求引起大家的共同關注。

1、課改---游離文本

面對新一輪課程改革，一些教師在課堂教學中，只知道教學方式的翻新，脫離了文本，忽視了語文學科的特點及讀者與文本的對話。有的課，許多學生連生字還不會認讀，連句子還沒有讀通，教師就急于讓學生漫無目標地想像；有的課，不以學生的知識能力為基礎，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學生不著邊際地討論等等。一位教師在上《比一比》一課，首先，引導學生看課文中的插圖，說出圖中的事物名稱，意在引出插圖下面的詞語。在教師“巧妙”的引導下，很快地把八個詞語分成動物和水果兩大類，然后老師問：誰還能說出一些表示動物和水果名稱的詞語嗎？不少學生都能說出一個或幾個，整個課堂看起來學生都說得很熱鬧，但在不知不覺中過去了10多分鐘。接下去，又急于學習后面的兒歌。結果是僅讓學生自讀兩次（大部分學生還沒有讀流利），教師又出示了事先準備好的一些帶拼音的兒歌叫學生讀，意在拓展課程資源，增加學生的閱讀量。

從上面的案例中可以看出，學習“詞語”的教學目標是認讀生字，教師應該引導學生借助課文中的插圖，把識字和認識事物的規律有機地結合起來，這位教師卻忽視了，重點放在“還能說出幾個詞語”上。學習這首兒歌應該讓學生讀得瑯瑯上口，積累閱讀語言，培養閱讀興趣。案例中的教學卻是文本中的兒歌沒有讀熟、讀好，文本外的兒歌僅僅當做了課堂上的“商標”－－拓展課程資源，這豈不是“荒了自己的園，種了別人的田”嗎？將會給我們追求的“實實在在”的新課堂帶來怎樣的影響呢？

新一輪課程改革并不是全盤否定傳統的教育思想！，而是要求我們要在扎實的基礎上放開手腳，大膽創新。在教學實踐中，我們只有在深入鉆研教材、理解教材、了解學生的基礎上，才能使我們的教學不偏不頗，才能在課堂上用好教材，用活教材，教好學生，真正使這次課改順利實施。

2、民主----追求熱鬧

新課堂主張師生民主、平等，努力使學生樂學、愛學，主動地學習，有效提高課堂實效。然而，我們經常看到課堂上出現了一些偏差：讓學生帶上各種小動物的頭飾在表演，你一言，我一語，僅僅停留在“鬧哄哄”的層面上，不知不覺中過去了半節課是常見的事。

傳統的課堂教學的明顯特點是：教師有絕對的權威，絕對的教師講學生聽，教師問學生答，學生處于相當被動的學習狀態。現代教育觀倡導“民主”，是強調讓課堂活起來，讓學生動起來，并不是追求低效率的“鬧哄哄”課堂。而是要求將一種生動活潑、民主和諧的教學氛圍引進課堂，努力激發學生的學習興趣，引導學生能主動地和文本對話，積極自覺參加語文實踐活動。使學生真正成為課堂中學習的主人，能夠使更多的學生有更多的機會自讀自悟，使他們在活動中學習，在學習中成長。

3、合作----放任自流

合作學習是新理念倡導的主要學習方式之一，也是時展的需要。然而，我們在課堂上經常發現，一些教師往往提出一個問題，就急于要求小組合作學習，前排學生“呼”地轉身，整個教室就“嗡嗡”一片。有的小組像南郭先生在“裝腔做戲”，看似人人在張嘴，細細觀察誰也聽不清他們在講什么；有的只是小組長在唱“獨角戲”，其余學生當陪客，不作任何補充；有的小組把此作為做小動作的大好時機等等。老師站在一旁無所事事，幾分鐘過后，教師一聲令下“停”，全班同學“肅然起敬”，緊接著是一個個優秀生“我讀懂了……”“我發現了……”等等，一次次“精彩”的合作學習就此結束。下面是《四季》的一個案例。在初讀課文學習了幾個生字后，老師就急于說：這篇課文共有四個小節，每個小節都寫了一個不同的季節，請喜歡同一個季節的同學坐在一起合作學習。結果是大部分學生喜歡春天，其余三個小組的學生三三兩兩，很不成氣候。接下來就是幾個優等生代表發言……

上面案例中，這種流于形式的合作學習既沒有初讀的整體感知，也沒有給學生獨立思考的空間讓他們充分的合作，更談不上引起學生思維火花的碰撞，這就是我們所謂的“合作學習”嗎？顯然不是。在整個合作學習的過程中，從表面上看起來自主組合小組伙伴，合作學習也很投入，但更多的是放任、隨意和低效。在交流過程中，發言的是優等生，其余大部分學生往往是沒有去傾聽別人的發言。

楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。因此，如何讓學生在平等民主的基礎上和他人合作學習，讓他們在主動參與的活動中提高合作協調的能力，已是擺在我們面前的重要課題。

筆者認為，合作學習必須要遵循以下原則：

(1)建立在自主學習的基礎上，有思維的空間；

(2)分工要明確，使每個學生各負其責；

(3)創設民主、平等的氣氛，各抒己見；

(4)有利于培養學生的協作精神和實踐能力，講究實效；

(5)有教師的親臨參與，適時指導。

我們在引導學生進行合作學習時，必須要把這些原則作為我們選擇教學方式的決策依據，并恰當地加以運用。

4、探究----放棄講解

當前，我們在課堂上經常看到一些“怪現象”：有的教師在課堂教學中，該給學生引導的不“引”，該給學生講解的不“講”，恐怕別人冠以“理念不新”、“教法傳統”的帽子；有的教師往往是游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，漫無目的地去“探究”、“發散”。有這樣一個案例：一位教師在教《菜園里》一課學習兒歌時，要求學生自主學習（可以同桌，可以自找伙伴，也可以自個兒），說說你在朗讀中發現了什么？頓時，課堂上書聲瑯瑯，氣氛相當活躍。接下去就是學習成果的交流，甲生說：我發現了豆角；乙生說：我發現了黃瓜；（教師臉上露出了滿意的笑容，時而點頭贊許，時而豎起大拇指給予肯定。）后面的同學自然就是：我發現了茄子、辣椒……。

這位教師設計的問題是很有思考價值的，遺憾的是在于他沒有把握好文章的精髓，學生的“發現”不應該停留在某一種蔬菜上，而應該著眼于從朗讀中發現了某種蔬菜的什么特點，在朗讀中學會識字。這里關鍵就是取決于教師沒有給予學生正確的引導。

探究學習是新的學習方式的歸宿，培養學生的求異思維是探究學習的根本目的。我們所謂 的“探究”，就是要求教師從講臺上走下來，和學生一起參與整個學習活動，共同發現問題，解決問題。我們通過探究，必須經歷從不知到知、不會到會的過程。著名特級教師于漪老師曾說過：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話”。我們的老前輩，著名語文大師袁瑢老師也曾經告誡過我們：在培養學生自己分析問題解決問題的同時，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動態：或旁敲側擊；或指點迷津；該鼓勵時就鼓勵，該講解時就理直氣壯地講解。新課標強調：自主、合作、探究的學習方式和有意義的接受學習是相輔相成的。新課程改革主張的“探究”，意在摒斥繁瑣的分析、滿堂灌等不利于學生發展的方法。筆者認為：在新課堂教學中，教師正確的引導和講解是相當必要的，不然教師的主導作用怎樣體現呢？

5、尊重----盲目隨從

當前的課堂教學改革中，尊重學生，呵護學生，已越來越受廣大教育者的關注。因而，課堂上經常看到一些教師面對學生的回答，一味表揚：“你真棒！你的想法很有創新精神！”“你真聰明，老師佩服你。”老師對學生只是一味表揚。這將會對學生產生怎樣的負面影響呢？尊重學生，并不是說對一些錯誤的結論不加糾正，對模糊的概念不可置否，甚至對學生的一些偏見還推波助瀾，搞得學生在空中飄浮，云里霧里。這實在是當前新課程改革中不容忽視的一個問題。