導(dǎo)語：如何才能寫好一篇日月潭教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，請大家齊讀課題。

2. 復(fù)習(xí)詞語： 冒著危險 千辛萬苦 漆黑一團。誰能用上這些詞語，根據(jù)下面的提示，把故事的內(nèi)容簡單給大家介紹一下。

[傳說，兩條惡龍吞食了日月，天地間（），大尖哥和水社姐吃盡了（）尋找金斧頭和金剪刀，又（）降伏了惡龍，最后，他倆卻化作了青山，守衛(wèi)潭邊。]

4. 兩條惡龍吞食了日月，這是故事的起因；大尖哥和水社姐降伏了惡龍，這是故事的經(jīng)過；最后他倆卻化作了青山，守衛(wèi)潭邊，是故事的結(jié)果。三個方面連起來說清楚，就是一個故事的主要內(nèi)容了。講故事，首先就要按順序。

【設(shè)計意圖】 本課的復(fù)習(xí)安排了兩個內(nèi)容：字詞的復(fù)習(xí)和課文內(nèi)容大意的概括。教師設(shè)計了一個有層次的選擇詞語填空。加上教師對于這個填空從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面的分析，使學(xué)生把握了課文的梗概，也初步了解了敘事性課文表達的一般規(guī)律，還為課后練習(xí)中“講故事”這一目標的落實做好了鋪墊。

二、 與文本相遇：領(lǐng)悟精妙，凸顯表達意識

1.出示學(xué)習(xí)要求：① 默讀課文。看看大尖哥和水社姐的哪些表現(xiàn)打動了你，感動了你？畫出相關(guān)的詞句。② 反復(fù)朗讀你所畫的詞句，想想這些地方為什么打動了你，感動了你。

2. （出示：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”）哪里看出人們沒有一點辦法了？你看他，眉頭緊鎖，無可奈何的樣子，這就是一籌莫展的意思。別人不敢，大尖哥和水社姐卻敢，這就是挺身而出的意思。誰能將他們無所畏懼的樣子讀出來？

【設(shè)計意圖】 神話傳說類課文一般文字淺顯，內(nèi)容易懂，乍看上去缺少“抓手”，但細讀之后會發(fā)現(xiàn)，本文中的一些成語和重點語句在表情達意方面是很有特點的，可以讓學(xué)生反復(fù)品味、感悟和朗讀。

3. 一個“挺身而出”，讓我們感受到一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠⑿蹥飧拧４蠹飧缢缃銓ふ医鸶^和金剪刀的過程中，有讓你感動的地方嗎？

4. （出示：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”）“千辛萬苦”是什么意思？句子中哪些詞寫到了他們吃的苦多？“翻山越嶺”是什么意思？課件映示，師介紹：阿里山由連綿起伏的十八座大山組成，最高峰達到2600多米。山上樹木茂密，荊棘叢生。請你想象一下，在漆黑一團中，他們?nèi)绾畏竭@一道道山嶺的呢？

5. 真是吃盡“千辛萬苦”。他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。讓我們帶著敬佩之情再來讀讀這一句。

6. （出示：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”）三天三夜，可想而知，戰(zhàn)斗有多么激烈！你能把現(xiàn)在內(nèi)心的想法說給大尖哥和水社姐聽聽嗎？

7. 這是為民造福的信念在支撐著他們呀！（齊讀）

8. 你能把激戰(zhàn)惡龍這一個情節(jié)講給同學(xué)們聽嗎？怎么才能講得生動、感人呢？可以抓住課文中生動的詞句，加上動作與表情，也可以用上自己的詞語。學(xué)生練習(xí)后先在小組里講一講，推選一名同學(xué)上臺來講，教師相機點評、鼓勵。

【設(shè)計意圖】 課后練習(xí)要求學(xué)生能講一講這個故事，這是一個很好的抓手。講故事不同于復(fù)述課文，本冊教材中課后要求講故事的只有兩篇課文，因此，本課的教學(xué)還承擔(dān)著如何教會學(xué)生講故事這一任務(wù)。本課設(shè)計了當(dāng)堂練習(xí)講“激戰(zhàn)惡龍”的片段，把講故事的方法教給了學(xué)生，并且在課堂進行了充分的練習(xí)，這樣授之以漁，便于學(xué)生舉一反三，學(xué)會講故事。

三、 與編者相遇：個性感悟，凸顯價值意識

1. 大尖哥與水社姐讓人們重又見到了光明，自己卻化作兩座挺拔的青山，默默無語、靜靜地守護著這一潭碧水，讓我們深情地記住這兩位英雄的名字，齊讀最后一段。

2. 出示圖片：這就是我國臺灣省著名的風(fēng)景區(qū)日月潭，它吸引了無數(shù)中外游客前來觀光旅游。我們再來讀一讀這段。

四、 與作業(yè)相遇：拓展延伸，凸顯閱讀意識

1. 把《日月潭的傳說》講給爸爸媽媽聽。

2. 推薦閱讀《神農(nóng)試百草》《女媧補天》。

篇2

微課程教學(xué)設(shè)計的理念在于促進有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生并保持最高水平的教學(xué)質(zhì)量，利用引導(dǎo)性材料的方式對目前所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容加以定向并積極引導(dǎo)。通過微課設(shè)計的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識形成一個重新的認識，切實感覺到學(xué)以致用的效果，提升學(xué)習(xí)的意義。

二、學(xué)情分析

此次研究的授課對象為筆者所在小學(xué)其中一個班級，班級中有50%左右的學(xué)生期望將來能夠成為教師。本次所選生源水平較普通，在課堂教學(xué)方面，應(yīng)重視應(yīng)用趣味教學(xué)的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次所選對象學(xué)生已經(jīng)接觸過象形字等非基本文字，但對于語文教育學(xué)內(nèi)容尚未接觸。

三、教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)的內(nèi)容主要是校級課題《古漢語》，為充分滿足進行微課教學(xué)的需求，選擇“象形字”這部分內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，本次教學(xué)是跨學(xué)科教學(xué)。

四、教學(xué)目標

第一，使學(xué)生能夠感受到象形字的魅力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，使學(xué)生基本掌握象形字的主要特點。

第三，使學(xué)生認同并理解在小學(xué)階段接觸象形字的意義，并引發(fā)學(xué)生對象形字的思考。

第四，促進學(xué)生在課余時間關(guān)注象形字及對小學(xué)語文識字的認識。

五、教學(xué)重點

此次教學(xué)的重點在于使學(xué)生能夠直觀地感受到象形字的獨特魅力，引發(fā)學(xué)生對于在小學(xué)語文階段學(xué)習(xí)象形字的思考并獲得學(xué)生對這一安排的認同。而此次教學(xué)的難點在于讓學(xué)生明確地分辨不同象形字，而小學(xué)生對小學(xué)語文的識字教學(xué)并沒有更多的感性方面的認同，缺乏一定經(jīng)驗，掌握起來較困難。

六、教學(xué)方法

通過案例講解、小組討論等方法傳授象形字相關(guān)知識點。

七、教學(xué)手段

以基本講解為主，以多媒體教學(xué)工具為輔。

八、教學(xué)時間

全課程20分鐘。

九、教學(xué)過程

（一）課前熱身

首先，教師以導(dǎo)語的方式進入課程正文部分：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是古漢語的‘六書’，對于‘六書’的理解要正確，它并不是指的六本書。第二，‘六書’是漢字的字形結(jié)構(gòu)，而加上‘古漢語’的概念，也是為了使大家更真切地感受到學(xué)以致用這一理念，同時也感受到古代漢語和小學(xué)語文識字之間存在的聯(lián)系。”

其次，教師向?qū)W生提問，提問之后教師選取表現(xiàn)積極的學(xué)生上臺回答。在學(xué)生上臺回答之前，可以先讓他們進行討論，交流之后教師請學(xué)生發(fā)言。

（二）內(nèi)容講解

對于“六書”進行簡單介紹，具體操作為：

1.教師向?qū)W生講解“六書”的來源，對六書的基本概念進行詳細解釋。可以利用班固的《漢書》內(nèi)容進行講解，如“象形、象事……假借。”；可以利用《周禮》的內(nèi)容進行講解，如“保氏掌諫王惡……四日五馭，五日六書，六日九數(shù)”；也可以利用許慎的《說文解字》進行講解。

教師在講解“六書”時，應(yīng)向?qū)W生講解基本的握筆姿勢，還有“六書”中漢字的基本結(jié)構(gòu)。本次集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對象形字的講解。

2.教師向?qū)W生展示一些象形字圖片讓學(xué)生辨認，感受象形字的直觀性，并向?qū)W生講解古代人對象形字的解釋。

3.教師讓學(xué)生先對所學(xué)內(nèi)容進行討論分析，總結(jié)出象形字的主要特點，然后教師再在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上進行適當(dāng)補充，完善對象形字的理解。

（三）案例分析

首先提出設(shè)想，一個是認識象形字；還有一點是理解并辨認象形字，包括讀法、寫法和意義范疇。

其次是案例分析：例如頁字旁的常用字或月字旁的常用字等等。

案例一：

教師向?qū)W生提出問題：“廣”這個字是生活中非常常用的文字，它主要作為“大范圍”的意義存在，但以“廣”作為偏旁的漢字是否也在表達同樣的意思，或相關(guān)的意思。

以《廬山的云霧》課程為例，教師讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，先向?qū)W生展示課文中“廣”字作為偏旁的漢字，例如“廬”、“座”等漢字。然后再向?qū)W生展示一些日常生活中常用的“廣”字頭漢字，如“慶”、“底”、“度”、“莊”、“應(yīng)”等字。那么根據(jù)這些以“廣”作為偏旁的漢字，可以看出，很多帶“廣”的漢字并沒有任何和“范圍大”相關(guān)的意義。但這些字大致都和地點、空間等有關(guān)，例如“底”、“莊”、“廬”等。

因此明確這一意義：帶“廣”偏旁的漢字通常和地點、地理、空間、方向等含義直接或間接相關(guān)，這樣一來，學(xué)生就能更容易地理解。

案例二：

當(dāng)“月”字作為偏旁時，通常都是寫作“月”字。“月”字本身也是生活中的常見字，主要代表地球的衛(wèi)星“月球”，也可以表示時間等含義。在小學(xué)與文中，含有大量帶“月”字偏旁的漢字，那么它們的含義是否都和“月亮”或者“時間”有關(guān)呢。

以《日月潭的傳說》為例，教師讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，先向?qū)W生展示文中出現(xiàn)的“月”字旁漢字，如“服”、“明”，然后向?qū)W生展示一些生活常用的帶“月”偏旁的漢字，如“肚”、“有”、“肥”、“膚”、“肩”等。根據(jù)這些帶“月”偏旁的漢字，可以看出，它們和“月亮”或者“時間”的關(guān)系都不大，但它們卻和“身體”的關(guān)系聯(lián)系較緊密。因此教師可以在教學(xué)時讓學(xué)生將更多精力關(guān)注到“身體”這一方面來，這樣學(xué)生理解和記憶帶“月”偏旁的漢字，就會容易很多。

十、課堂練習(xí)

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04

義務(wù)教育語文課程標準要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標[1]。換言之，教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語文課堂中，仍有教師對新課標的教學(xué)理念把握不到位，課前準備草率，缺乏針對實情的教學(xué)設(shè)計，處理三維目標心中無數(shù)，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴重缺失，抑制了語文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實效不大的現(xiàn)象，又回到了課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。

新課程標準的頒布，無疑是為小學(xué)語文教師們進行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個背景下，筆者結(jié)合新課標的理論要求和一線教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略。

一、落實和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標，為有效閱讀教學(xué)找準方向

教學(xué)目標是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準確、可行的教學(xué)三維目標。在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系，忽視單元教學(xué)目標等。

（一）鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際準確表達閱讀教學(xué)的三維目標

新課標提倡教學(xué)目標均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。概括來講，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)目標需落實三維目標。知識與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)要點，科學(xué)合理制定教學(xué)目標。課時目標是教學(xué)的立足點，它包括三維目標的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。以古詩教學(xué)為例，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會詩人表達的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標時，要準確、清晰、可視化表達目標，而非框架式、概括性闡述目標。當(dāng)然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學(xué)生的實際情況，制定難度適中的教學(xué)目標，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）頂層設(shè)計，整合優(yōu)化三維目標，實現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關(guān)注頂層設(shè)計，除了落實三維目標，從三個層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標，還需要注意的是，三維目標本身也是一個整體，要整合優(yōu)化三維目標，有機融合三維目標，使“學(xué)習(xí)過程與方法”服務(wù)于“知識與技能”，“知識與技能”促進“情感態(tài)度與價值觀”，“情感態(tài)度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時，新課標要求語文教學(xué)不能把教材分成一課一課來教，更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標時，必須使目標整合優(yōu)化，單元目標關(guān)聯(lián)化。

二、簡化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)

對于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣。”由于環(huán)節(jié)過多，結(jié)果造成只見“樹木不見森林”的錯覺。在教學(xué)設(shè)計上，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，主張削枝強干，把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個板塊，然后一步一步進行，效果會更好。

（一）簡化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果

真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔的，能實現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例：①學(xué)生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問題；③教師找準切入點，及時質(zhì)疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會不會變成天鵝？讓學(xué)生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容，還有語言的積累，都能達到預(yù)定的教學(xué)目標。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲，如：寫小動物的方法，與人相處的方法，聯(lián)系實際說說自己等等。簡潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦到課堂目標和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。

（二）根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生需求找準切入點

有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)生的認知實際選好講課的切入點[2]。通常，識字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標，應(yīng)把握三維目標，根據(jù)具體的閱讀文本要求，找準切入點。例如，通過分析文章的教學(xué)目標，判斷教學(xué)設(shè)計的切入是需要了解全文的文章大意、重點段落，還是需要對重點字、句進行推敲與領(lǐng)悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學(xué)的切入點。

當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準切入點。又如：設(shè)計《我要的是葫蘆》一課，注重教學(xué)問題設(shè)計，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學(xué)生的實際情況下，設(shè)計好的問題能使重點突出，能帶動一堂課，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。

三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法，為有效閱讀教學(xué)增添動力

語文閱讀教學(xué)活動并非一成不變，在教學(xué)過程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時間進行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級的學(xué)生思路寬廣，經(jīng)常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時調(diào)整教學(xué)方法。

（一）尊重學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生成長和發(fā)展的大舞臺

隨著新課標的實施，語文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個性發(fā)展、遵循語言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語文情感表達等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿生機又復(fù)雜多變的，要提高它的有效性，必然關(guān)注它的每一個個體――學(xué)生。我們在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡較大的教師經(jīng)驗豐富，管理學(xué)生井井有條，但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點是他們沒有把學(xué)生當(dāng)做是一個個充滿活力的生命個體，而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生，在課堂教學(xué)中常常掉隊，教師如果不能及時調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘他們的閃光點，及時鼓勵，及時糾正，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。

（二）根據(jù)課文特點運用多模式的教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲

新課標提倡多元模式教學(xué)，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗為核心的閱讀課文，多數(shù)是景美情深，常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評、賞”。在這種教學(xué)模式中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀文章的過程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數(shù)是以開放性的問題為導(dǎo)向，常用的教學(xué)模式是“明確問題，分析問題，總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數(shù)是讀故事、悟道理，常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點詞語、悟出核心道理，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法進行仿寫，常用的教學(xué)模式是“了解寫法，嘗試運用”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué)，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式。總的來講，閱讀教學(xué)教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據(jù)文章類型采用不同的教學(xué)模式。

（三）師生相互溝通，有利于課堂教學(xué)中的互動教學(xué)

在過去的閱讀教學(xué)中，教師是主體，本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人，而是配角，學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會的進步，即使是低年級的學(xué)生，認知水平也有所提高，見識增多。教師在教學(xué)過程中通過活動設(shè)計加強溝通，從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達，這樣在地位平等的課堂中進行教與學(xué)的雙邊活動，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（四）把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認為一問一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不是以教師為中心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性好像提高了，但學(xué)習(xí)興趣還是不濃，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認為只有把課堂的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：為什么說“我”是最弱小的？學(xué)生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發(fā)現(xiàn)問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學(xué)生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實踐：我是最弱小的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實際說一說。

四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為有效閱讀教學(xué)提供保障

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來培養(yǎng)學(xué)生多想多問、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子說：“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問，要鼓勵他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學(xué)難點不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達。在實際閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常局限在個別生僻字詞的學(xué)習(xí)，對于關(guān)鍵句、中心段落沒有深入的學(xué)習(xí)，更別談提出有意義的問題。學(xué)生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨立總結(jié)出中心思想，都是現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的難點。我們在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問題、解決問題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問”要有一定方法，需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進積極的評價機制，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。

（二）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式

隨著小學(xué)語文新課程標準頒布，“合作意識”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過程中，我們不僅推崇學(xué)生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時間，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師先要允許學(xué)生獨立思考，還是不能解決問題時，再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規(guī)則，學(xué)生分別發(fā)言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學(xué)內(nèi)容、實踐性較強的閱讀練習(xí)教學(xué)，都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅節(jié)約時間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學(xué)生為主體，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實際情況掌握什么時間，什么方式旁觀、激勵、參與探討、引導(dǎo)、答疑。

閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動。幾年來，筆者始終立足于課堂教學(xué)，通過自己的一線實踐經(jīng)驗，不斷總結(jié)和完善，創(chuàng)新性地運用各種教學(xué)策略，努力提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（14）.