導語：如何才能寫好一篇寬容他人的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于寬容的高中作文范文一

“世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”世界上再沒有比人的心胸更寬闊的東西了。

學會了寬容，人們可以揚起智慧的風帆，駛進中華民族五千年源遠流長的港灣。古今中外，成大事者莫不心胸開闊，氣度恢宏，所謂“量小非君子，無度不丈夫”。他們額上能跑馬，肚里能撐船，能夠善待周圍的一切人。清代在向張英和葉侍郎比鄰而居。葉家修墻院占了張家三畝地，家丁修書給在朝廷的老爺，張英回書道：“千里修書只為墻，再讓三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”隨后立即下令家丁將墻院讓出三尺，葉家深感羞愧，也將墻院后退了三尺。張英的寬容，即保全了家中的土地，又避免了與鄰居之間的一場矛盾。由此可見，寬容創造的美，是一種無與倫比的美。

寬容是人世間的美德。屠格涅夫的一句話講寬容的意義展現的淋漓盡致：“不會寬容別人的人，是不配受到別人的寬容的。但是誰能說自己是不需要寬容的呢?”人生中，自己會犯錯，別人同樣也會。如果只想得到別人的寬容而不肯以寬容善待他人的人，總有一天他的朋友都會離開他，那是再也沒有人會寬容善待他。因此，善待他人，善待世界，就是善待自己。

寬容同時人們事業成功的保障。以寬容待人的商人，和氣生財，生意興隆，財源滾滾;以寬容待人的官員，廣納良才，熱愛百姓，受到人民的愛戴;以寬容待人的文人，廣結良友，人緣尚佳;以寬容待人的國度，與鄰國相處融洽，沒有戰爭的干擾，百姓其樂融融……

“一個寬容大量的人，他的愛心往往多于怨恨，他樂觀、愉快、豁達、忍讓，而不悲觀、消沉、焦躁、惱怒。”不懂得寬容的人，簡直是自尋煩惱;而動的寬容的人，得到更多的是何其與愉悅。

“大地承受不住的東西，胸懷可以容納。”善待他人，寬容他人，唯有如此，才能領悟到生活的真諦，品味出生活的價值;才能超越客觀世界的種種必然，實現自我精神的自由境界。

關于寬容的高中作文范文二

寬容不是怯懦，不是在威逼利誘前的誠惶誠恐，阿諛奉承;不是在是非面前的唯唯諾諾，顛倒黑白。

寬容不是交易，不是為了得到別人的信任而甜言蜜語、去口是心非;也不是為了獲取更多的的權益而虛情假意，收買人心。

“千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風”。不懼脅迫，笑對挫折，心如磐石，不卑不吭，是寬容。

寬容是一江春水，書寫了溫馨與融洽讓人倍感親切。寬容是一些千里的瀑布，宣誓了奔放、熱切，讓人在激情中意氣風發。

我想，本校這次血的教訓會讓我們明白寬容的意義。因為少了寬容，導致兩個幸福的家庭頃刻間支離破碎，兩個意氣風發、風華正茂的少年被毀……血的教訓讓我們必須懂得這一切……退一步海闊天空，化干戈為玉帛永遠是屬于寬容的功勞。

正因為寬容，人們才在應試教育的碉堡下挖出韓寒這么個特殊產物;正因為寬容，一個家庭才得以幸福;正因為寬容，一個集體才可以團結一致，無堅不摧。

因為寬容，我們不再隨意發泄而冷靜的思考;因為寬容，我們找到了那落在紅塵中的微笑;因為寬容，我們收獲了真誠與豁達。因為寬容……

馬克吐溫曾說;“寬容是將它的花香留在了踩扁了他的那些腳踝上的一剎那。”寬容也是藺相如的‘負荊請罪’，我想倘若當初能像藺相如那樣寬宏大量，拿他不會落得如此結局。

在生活中，我們難免會與人發生摩擦，寬容地付之一笑吧。人生如此短暫，我們何必把時間都浪費在這無所謂的摩擦上?‘海納百川，有容乃大’方是吾輩的追求。

關于寬容的高中作文范文三

寬容如水。寬容，即原諒他人的過錯，不耿耿于懷，不錙銖必較，和和氣氣，做個大方的人。寬容如水般的溫柔，在遇到矛盾時，往往比過激的報復更有效。它似一泓清泉，款款抹去彼此一時的敵視，使人冷靜、清醒。

寬容似火。因為更進一層的寬容，不僅意味著不計較個人得失，還能用自己的愛與真誠來溫暖別人的心。心平如水的寬容，已是難得;雪中送炭的寬容，更可貴，更令人感動。寬容，能融化彼此心中的冰凍，更將那股愛的熱力射進對方心中。在這充滿競爭的時代，人們所需要的不正是這種寬容嗎?選擇寬容，也就是選擇了關愛和溫暖，同時也選擇了人生的海闊天空。

寬容如詩。寬容是一首人生的詩。至高境界的寬容，不僅僅表現在日常生活中對某件事的處理上，而且升華為一種待人處事的人生態度。寬容的含義也不僅限于人與人之間的理解與關愛，而是對天地間所有生命的包容與博愛。

寬容是門學問。對于小過失，小錯誤，你可以快樂地寬容對方。但對于大過失，大錯誤，就要考慮清楚。寬容并非包庇，隱瞞，而是幫助。

當然，寬容更應是“嚴于律己，寬以待人”。輕易原諒自己，那不是寬容，是懦弱。“寬以待人”，也要看對象，寬容不珍惜寬容的人，是濫情;寬容不值得寬容的人，是姑息;寬容不可饒恕的人，是放縱。所以，寬容本身也是一門學問。

篇2

高考滿分作文400字：走進香山之中

北京的香山就是一個小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走近其中，就如走近自然。

走上香山的林間小道，踩著落葉吱吱作響，微風吹動，一片片綠的、黃的、紅的樹葉輕飄飄地散落，帶著自然的清新味道蔓延在人們的嗅覺之中。香山的土地是那么的柔軟，踩上去如同踩在一塊海綿上，時不時浸出一點水來，使鞋子沾滿土的氣息。落葉鋪在地上，形成一道紅火的小徑，待秋天一過，它們化為養料，化作春泥，使香山的樹長得更加茂盛，也讓這里的風景更加美麗。

茂盛的樹上有鳥類鳴叫，婉轉的歌聲猶如天籟之音，引得我們幻想這些鳥類的模樣，它們的樣子肯定是極可愛的吧!一只不知名的鳥兒從一處枝頭撲棱撲棱地飛向空中，帶著自己的希望向天邊飛去時，也讓我知道了這個自然的神奇，鳥兒帶我更加走近香山的自然。

秋天的香山，美的是這里的樹，紅中夾帶著黃與綠，錯落有致，樹的根須向地下垂直蔓延，突出它們的年齡以及經歷過的滄桑。這里的樹我大多叫不上名字，但又何必去了解它們的名字呢?我們是來親近自然，而不是辨別自然的，自然這么美，為什么不多去體驗呢?你看這火紅的樹葉飄散是否會讓你想起“霜葉紅于二月花”?這里美麗的景象是否會讓你“停車坐愛楓林晚”呢?自然啊，你為何這么美?讓我站在香山里為你駐足!

天氣不似預期，天空中風起云涌，樹葉沙沙作響，散落的葉片層層高。雨，毫無預兆地下了起來，香山中的花果清香、叢林氣息霎時間融入雨水中。人們似乎在雨水中更能走近自然，感受它的愛。當你也隨我撐起雨傘走上半山腰，再俯視山下的樹林，雨模糊了它們，卻給它們帶來一場美麗的交響樂，也給它們繪制出一幅美麗的油畫，這等美景是在電視與電腦中體驗不來的，因為這里還有自然的氣息與自然的聲音。

雨漸小，自然的氣息依舊彌漫在空中。可惜時間給予我領略自然的太少了，匆匆忙忙踩著混和樹葉與雨水的土地，帶著這里的自然味道跟隨旅行團離去。自然的清香留在我心，只有身臨其境才能真正地走近自然。

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高考滿分作文400字：非凡的魅力

一個不懂得寬容的人永遠也不會成長，一個不懂得寬容的人永遠也不會擁有知己，一個不懂得寬容的人永遠也不會居于頂端，親，讓寬容之花開滿心房，點綴這個世間的每一個角落。

人，要學會原諒。幼時，我總是與他人爭吵，不論事情到底有多大?不論是不是一句話便能解決，我總是毫不退讓一步，哪怕是一件微不足道的小事。在那段時間里，我很孤獨，因為我的霸道與不懂得原諒。后來，我找到了害我孤獨的元兇，它就是不知退讓。我漸漸明白：“退一步，真的是海闊天空。”原諒，是一件小事，一句話的事。我又何樂而不為呢!原諒，便是一種寬容，它使我成長。

人，要學會信任。那年，我的朋友很多，稱得上密友的卻少之又少，生活上總有許多誤會，它可以使你們的友誼更加深厚，卻也可以在一瞬間瓦解你們之間的友誼。而這兩個極端的選擇權，并不是強制性的，它取決于你，只要擁有你的信任，友誼便會更近一步。只要擁有你的信任，你的朋友會更加開心，這是心中最為獨特的溫暖。信任，又何曾不是一種寬容，它使我們的友誼越來越深。

人，要學會互助。俗話說的好：“贈人玫瑰，手留余香。”在幫助他人之后，你自己又何嘗不會收獲一份喜悅。人，是群體動物。因此，人都是群居的，可以說，有人的地方就有社會。那么我們就需要以寬容的心態來接納他人，在別人需要我們幫助的時候，我們為什么就不能伸出援助之手呢?俗話說的好：“一方有難，八方支援。”在他人有困難的時刻，我們做一些力所能及的事情，幫助他們，在我們有困難的時候，不也有人幫助我們嗎?只要我們懂得，互相幫助，又有什么事情辦不好。又如何不能聚于頂端，所以互助也是一種寬容。

原諒、信任、互助組成了獨特的魅力，那就是寬容。它的魅力，像水，柔和舒適，在不知不覺中溫暖人心。它的魅力像雨，給予沙漠中的人們一份幫助，澆灌人們干枯的心田。它的魅力像太陽，給予內心冰冷的人一份溫暖，給予他們希望與光明。

寬容，包含了太多太多，哪怕我們傾盡青春，耗盡光陰，也不能全部領悟。所以我們更要抓緊時間，結交四方好友，幫助需要幫助的人，給他們帶去一份內心的溫暖。

寬容的魅力就是如此非凡。

高考滿分作文400字：常存憂患之心

古人有云：“生于憂患，死于安樂。”直至今日，這句話仍為一句至理名言為世人傳承。而又有誰能真正做到。憑借一己之長，便高枕無憂，安于享樂，而卻毫無憂患之心，無疑自取滅亡。

古有神童仲永，寫字作詩信手拈來，一時人們爭相求之，而其父卻毫無憂患之心，以仲永之詩作換取銀兩，而“不使學”，其年長，才氣漸減，“不能稱前之所聞”，及其成人，“泯然眾人矣”。可見，上天賜予仲永常人之不及的聰慧，而他和他的父親卻沒有任何憂患意識，最終跌倒在自己的優勢上。

反之，一代至圣孔仲尼，生來為常人，無任何優勢，并且要面對家族沒落的現實，而他卻勤奮刻苦，博覽群書，周游列國以求教，以“學無止境”勉勵自我。他深知上天沒有賜予他任何多于常人的優勢，于是常常自勉，每日三省其身，“學而時習之”，學思并存之理長存于心。那一根根燃盡的蠟燭，那一個個漫漫長夜，那一頁頁翻過的書柬，造就了“前無古人，后無來者”的千古一人：孔子。

然而，憂患之心不僅是對個人的告誡，更是治國之道。

清朝無疑是缺乏憂患意識的典型。清朝前期的“康、雍、乾”盛世，使之過于自滿，自以為天朝上國，以為維持有先天優勢，便可將“蠻夷”之國踩在腳底。但夢總是要醒的，西洋火炮的一聲震響震碎了清政府的美夢。軟弱無能將遼闊疆土拱手相讓，閉關鎖國將大好河山毀于一旦。

今日之中國，今日之青年，如不存憂患意識于心，又如何能長存，只怕又會步入清朝的后塵。

唐宋家之一蘇軾便深諳又換知道，雖然他在詩作方面已大有成就，成為宋詞豪放派代表，他卻沒有就此止步，書法繪畫方面鉆研，廢寢忘食，不舍晝夜，將竹畫得栩栩如生，至于“胸有成竹”的地步。

王羲之亦是,即使書法已經爐火純青，但他仍不斷練習，將家中的一譚清水燃為墨色，最終達到“入木三分”之境地，他不懈的追求與勤奮練習使它成為千古書法大家，僅留下千古絕唱“蘭亭序”，引無數瞻仰求之，后人晚輩望塵莫及。

篇3

若人生如行路，則寬容能讓你的視野更開闊;若人生如遠航，則寬容能升起你飄揚的風帆;若人生如攀登，則寬容能為你找到下一個落腳點。下面給大家分享一些以寬容為題的作文800字，希望對大家有幫助。

以寬容為題的作文800字1寬容是一種風度，一種灑脫，一種成熟。大山不語，是因為它的寬容，才會有和諧動人的自然風景;稻穗低頭，是因為它的寬容，奉獻了給人沉甸甸的果實……萬事萬物都是以它的寬容，在為世界創造奇跡，給生命富有新的活力。

記得那時一年中最熱的夏天，太陽火辣辣地照射著，讓人感到心煩意亂。我坐在教室里補課堂作業。寫著寫著，一名早已完成作業的同學疾步跑來，把我放在桌子上還沒來得及蓋的水瓶撞倒了，水灑在了我的課堂作業本上，字跡全部花了。頓時，我火冒三丈，指著他破口大罵：“你發什么瘋，你作業寫完了了不起呀……”只見他一個勁地給我道歉，說：“對不起，對不起……“我也不知道當時是怎么了，反正一點也不接受他的道歉，還叫他走開。我懷著糟透了的心情，把課堂作業又重新做了一遍。

晚上回家，我把事情的原委一五一十地講給了媽媽聽。媽媽聽后，說道：“這就是你不對了，那位同學肯定不是故意的，何況他都已經和你道歉了，我們應該有一顆寬容的心去包容別人。”我聽了點點頭，說：“嗯，媽媽，謝謝你，我知道了，我明天就去道歉。”媽媽看著我，臉上露出了欣慰的笑容。

第二天，我還沒去找他，他就主動過來找我了。特別真誠的說：“昨天，我真的不是故意的，對不起。”“其實我也有錯，我當時就應該原諒你的。”“那我們還是好朋友，對吧。”我爽快地回答道：“那是當然了。”

寬容是人際交流中的橄欖枝，它讓人與人之間變得和諧友好;寬容是為人處世的基石，只有它可以讓人的美德升華;寬容是人性最光輝的星辰，只有它可以照亮靈魂，使之能海納百川，容天地之大，讓人性熠熠生輝!

雨果曾說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊

的是人的胸懷。”當今的社會，人際關系越來越復雜，競爭越來越激烈，只有懂得寬容，留給犯錯的人一個新的機會，我們的世界，將會變得更加美好。

以寬容為題的作文800字2寬容是一種非凡的氣度，寬廣的胸懷，是對人對事的包容和接納。

寬容是一種高貴的品質，崇高的境界，是精神的成熟，心靈的豐盈。

寬容是一種仁愛的光芒，無止的境界，是對別人的釋懷，也是對自己的善待。

寬容是一種生存的智慧，生活的藝術，是一種從容，自信和超然。

曾聽說過“開口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑;大肚能容，容天容地，于己何所不容?”這是何等的氣度和胸懷!寬容可貴不只在于對同類的認可，更在于對異類的尊重。

越是具有智慧的人，就越是胸懷寬廣，大度能容。這種人能洞明世事，練達人情;他看得深，想得開，就能放得下;因為他發現：做事的時候該退就退，以“退步”得“進步”，待人寬一份是福，方便別人也是為自己的方便。

那種有仁愛精神的人，也必是能夠寬容的人。他心存善道，“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”，不苛求于己，也不苛求于人。所以，寬容的人必多人緣多快樂，自然也就長壽了。

要處理好人際關系，寬容就更不可少。同學之間只有學會寬容，才不會斤斤計較，才會懂得“退一步海闊天空”的道理，這樣，自己的朋友才會多，自己的生活也就充滿快樂。

寬容是一種博大的胸懷，寬容是一種至上的美德，寬容是一個海納百川的道理，寬容是事業成功的基石。我國的歷代封建帝王就有這樣的典范，東漢光武帝劉秀和明太祖朱元璋就是靠寬容成就霸業，他們用自己寬容的心去感化別人，因而他們能團結一切力量，成就自己的一番事業。

生活中要想幸福，就要學會寬容。寬容能使你忘掉煩惱，使你活得輕松，因而“幸福之神”就會經常光顧你，讓你感受幸福的滋味。

生活中的寬容能增加你的幽默，讓快樂和歡笑時刻伴隨著你。王蒙，這個人大家一定都聽說過吧，“9·11”剛過不久，他便勇敢地飛赴美國。美國機場戒備森嚴，王蒙被當作壞人扣下來了。事后，當記者問他的感受時，他卻笑著說，他很高興別人認為他不老，還認為自己能給別人帶來恐懼是一件樂事。這件事如果換成別人，說不定會抱怨，會生氣，但王蒙卻能用他那博大的胸懷寬容別人。

生活中，要想有一個好的人際關系，我們每一個人都應當寬容他人，理解他人，同樣也為自己營造一個好的環境，為自己創造快樂。

以寬容為題的作文800字3“對不起”，我吞吞吐吐的朝他說，漲紅著臉，低著頭，不敢看他的眼睛，我深吸了一口氣，“這次是我不對，請你原諒我。”我微微抬了抬頭，心想他大概會暴跳如雷，大聲咒罵我，再把我一把推開。最好也得說教我一番，好出口惡氣。畢竟我做了那樣令他難以忍受的事。

出乎我意料的是，他只是笑了笑，拍了拍我的肩膀：“沒事兒，這有啥大不了的---多大點事兒嘛!”他笑的很輕松，似乎全然沒有一絲要責怪我的意思。他真的原諒我了啊。我松了口氣，心里卻不住得更羞愧了起來。

事情還得從幾天說起。我和他，是對好朋友。他是個兢兢業業的課代表，而班里以嚴厲出了名的老師正好是他的“頂頭上司”，對工作要求十分嚴格。心思縝密的他工作格外認真，說起來你可能不信，他做了三年的課代表，工作竟幾乎沒出過差錯!“沒點兒本事，怎么能連任三年呢!”每當提起這件事時，他總是調皮的說。

可就是因為我，竟讓他栽了這么一個大跟頭。那天早上，眼看各科的課代表已經起身收作業，我急急忙忙地拿出了作業，想再檢查一遍。“壞事兒!”我腦袋突然一響，錯了一道題。我急忙想拿起筆把它改過來。可還沒動筆，一只手就“嗖”的一聲收走了作業本。我急忙抬頭看，他一臉壞笑：“干啥?想補作業咋的?”“不是，”我兩忙答到，“快把作業給我，我就改一道題……”“不行!”他打斷我，“現在該交作業了，而且反正你已經知道自己做錯了，多個叉少個叉而已，沒什么大不了的。”說完，他就轉身把作業放在了課桌上。

可我卻不甘心，趁他不注意，就偷偷把作業拿了回來。上課了，像平常一樣，老師先說了說前一天的作業問題，突然，老師厲聲喝道：“--x，怎么回事啊?今天的作業為什么比告訴我的少了一本?”“什么，不可能啊!”他站了起來，一臉霧水的說。壞事!我一拍大腿，不僅暗驚，少的那一本正是我的作業啊!都怪我只想著改錯，竟忘記了把作業交回去了!我不敢看他，也不敢看老師。只得低下頭去，可我感覺他的目光仿佛就緊緊地盯著我，盯得我心里發毛。

“坐下!”老師喝道。他沒有辦法，只好一臉委屈的坐了下來。我很擔心，不敢去告訴他。但心想著他的“一世英名”說不定就毀在我手里，又覺得實在對不起他。終于我實在忍不住了。痛苦的糾結了幾天后，我下定了決心，告訴他事情的經過。我做好了經歷狂風暴雨的準備，可沒想到他的反應竟是如此的平靜。

“你，不，生氣嗎?”“說實話，當然……有點生氣了，”我嚇得一跳，但他只是若有所思的繼續說，“這叫寬容，寬容懂不懂?通俗點說，就是不要小肚雞腸，要學會原諒。這不就是寬容嗎?”

有能撐船的宰相度量，學會原諒和忘記別人的錯誤，這不正是對原諒最好的解釋嗎?社會是個大表盤，齒輪們需要寬容的滋潤才能正常運作。寬容如此可貴，所以，學會寬容吧!

以寬容為題的作文800字4寬容就是要有寬大有氣量，不計較，不追究，能容忍別人的過失，做到包涵和諒解。其實，寬容更多時候可以衡量一個人的氣度和涵養!

我雖然不是個對什么都不計較的人，但是我絕對為人寬厚有氣量!

就說上次，我因為刻苦學習、團結同學、成績優異，獲得了“五好學生”的榮譽稱號!學校為此頒發獎狀，還頒發了一個據說是社會單位贊助的、上面印有我自己寫真照片的玻璃水杯!捧著那個杯子，嘿!那滋味，別提多美了!

為了在同學們面前好好顯擺，我天天都用這個水杯喝水，一有空就拿出杯子接上水，一口一口慢慢吞咽，還時不時把水杯高高舉過頭頂，嘴里說著：“借過，借過!”這樣做目的只有一個：顯擺，刻意顯擺!生怕有誰看不到杯子上我的照片!

沒幾天，班里就有好多同學向我借杯子打水喝，而我也總是毫不吝嗇的借杯子給大家。然而好景不長，一天，小明課間操后滿頭大汗沖我跑過來，一把奪過我的水杯，我正疑惑不解時，他已經跑向了飲水機。我還沒等回過神兒來，就聽“咣當”一聲，我的水杯，印有我照片的水杯，象征我榮譽的水杯，就這樣被魯莽的小明打碎了。那一刻，教室里的空氣都凝固了。我用力推開圍觀的同學，沖到飲水機旁：我的水杯碎了一地!我眼里噙著淚，雙手顫抖，一片一片的揀拾那些碎玻璃渣，這一刻，我感覺我的心也和這破碎的水杯一樣碎成了渣!

小明囁嚅著嘴唇，好像想說些什么。可我像失控的瘋子一樣用力推搡著驚慌失措的小明，聲嘶力竭的沖他吼道：“別狡辯!你分明就是故意的!你嫉妒我，別指望我會原諒你!這輩子都休想!”說完我捧著那些玻璃渣，跑回座位……

上課了，我卻怎么也提不起精神，心不在焉，腦子里全是小明手足無措的的樣子。我忍不住回頭瞄了他一眼，只見他用手遮擋著半邊臉，其實我知道，他也哭了。就這樣，我在糾結不安中度過了最難捱的四十五分鐘。

終于，下課鈴聲響起。老師剛走出教室，我就迫不及待沖小明跑過去，用力拍了拍他的肩膀：“嘿!還難過呢?沒事兒了!別自責了!”

小明有點意外，用懷疑的眼神看著我，從嘴里擠出幾個字：“那…那水杯怎么辦…那可是你的榮譽啊，我拿什么賠你呀?”

我笑了笑：“沒事兒，家里不是還有一張獎狀嗎!”

說完我們倆都笑了!

以寬容為題的作文800字5寬容是一種包涵，更是一種理解。

今天是開學的第一天，我騎著自行車上學，突然，有一個人飛快地從我身邊擦過，那人回頭望望我，便離去了。

我偶然注意到洗得發白的褲腳邊有一些骯臟的泥濘，我想：她肯定是心虛了跑得真快。

到了學校，進入了班級，我看見了今早的人，她的臉上閃過一絲不安，肯定是怕我揭穿她，我大步流星地走到她身邊，聲如轟鳴：“說，為什么今早要撞我，不要以為你是新同學就可以囂張跋扈了!”

她聲音比蚊子嗡還小：“我……今早要值日，所以有點太急。”

“別想要找借口!”我憤怒至極。

“一大早，嚷嚷什么!”班主任一聲喝道。

“你到我辦公室去!”在路上，我忐忑不安，心想：老師會怎樣批評我?我一定要揭穿那個新同學，哼!你等著吧，新同學!我暗下決心，緊握拳頭。

“你說說，你為什么要這么大吼?”老師按捺住激憤的心情問。

我理直氣壯地說：“今天那個新同學在路上撞了我。”

老師語重心長地說：“你是高年級學生了，怎么還不懂得寬容別人呢?”

篇4

高考滿分作文400字一：用心觀察與記錄

如今數碼相機已經十分先進，人們能以極低的成本獲得大量照片。然而，有人又重新拿起膠片相機，不顧一卷三十六幅的膠卷幾十元的高昂成本，與暗房里費心勞神的沖洗過程。這是為什么呢?正是由于這種種麻煩逼著攝影師在按下每一次快門之前，都能夠仔細深入地觀察被攝物體，用心思考，因而每一張逐漸顯影的照片背后都有一段值得慢慢回味的記憶。

這種回味在如今數碼照片泛濫的時代已是非常稀罕了。人們用鏡頭代替眼睛，用照片代替記憶，以為自己這樣便抓住了時光。

我也曾經這樣天真地認為。我初涉攝影之時曾去過一次西藏旅游，帶著自己的數碼相機。藍天，白云，碧水，雪山，面對這一切難以用人類語言形容的美景，我的第一反應就是——趕緊拍下來。于是，在西藏之旅的期間，我的眼睛幾乎未從取景器小窗口上移開過，存儲卡也被填得滿滿的，心想我已記錄下這一切美景。然而，回家再次瀏覽這些相片時，卻再找不回當時的那一份激動了。當時只顧著拍照，卻忘了用心體會旅途的愉快，面對美景的新奇與感動，以及景觀背后動人的故事傳說……我這才意識到，有些東西是難以用相片記錄下來的。

后來，有一次我帶上相機出門“掃街”時，才真正領悟到拍照的真正目的。在老城區走街串巷，嗅到食物的誘人香味，原來是一家老字號腸粉店。走進店里，點一碟腸粉，看著老板在氤氳的煙氣中忙活的身影，我忍不自主舉起相機按下快門。在老城區我又見到一家打制傳統銅器的小店。循著“叮叮”聲走過去，與老師傅打聲招呼，好奇地看著打銅的過程。老師傅看著我專注的神情，露出燦爛笑容，于是我又按下快門。當我回家翻看這兩張照片，我突然覺得自己仿佛又聞到腸粉的香味，又聽到打銅的悅耳聲音。

我這才明白，拍照只不過是給你一個觀察體驗的機會，而照片只不過是回憶的引子，真正的美好回憶在心中。

因此，拍照用膠片機還是數碼相機又有何關系?照片的多與少又有何關系?只要用心體驗，用心記錄，定能寫下一段永不腿色的記憶。

高考滿分作文400字二：走進香山之中

北京的香山就是一個小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走近其中，就如走近自然。

走上香山的林間小道，踩著落葉吱吱作響，微風吹動，一片片綠的、黃的、紅的樹葉輕飄飄地散落，帶著自然的清新味道蔓延在人們的嗅覺之中。香山的土地是那么的柔軟，踩上去如同踩在一塊海綿上，時不時浸出一點水來，使鞋子沾滿土的氣息。落葉鋪在地上，形成一道紅火的小徑，待秋天一過，它們化為養料，化作春泥，使香山的樹長得更加茂盛，也讓這里的風景更加美麗。

茂盛的樹上有鳥類鳴叫，婉轉的歌聲猶如天籟之音，引得我們幻想這些鳥類的模樣，它們的樣子肯定是極可愛的吧!一只不知名的鳥兒從一處枝頭撲棱撲棱地飛向空中，帶著自己的希望向天邊飛去時，也讓我知道了這個自然的神奇，鳥兒帶我更加走近香山的自然。

秋天的香山，美的是這里的樹，紅中夾帶著黃與綠，錯落有致，樹的根須向地下垂直蔓延，突出它們的年齡以及經歷過的滄桑。這里的樹我大多叫不上名字，但又何必去了解它們的名字呢?我們是來親近自然，而不是辨別自然的，自然這么美，為什么不多去體驗呢?你看這火紅的樹葉飄散是否會讓你想起“霜葉紅于二月花”?這里美麗的景象是否會讓你“停車坐愛楓林晚”呢?自然啊，你為何這么美?讓我站在香山里為你駐足!

天氣不似預期，天空中風起云涌，樹葉沙沙作響，散落的葉片層層高。雨，毫無預兆地下了起來，香山中的花果清香、叢林氣息霎時間融入雨水中。人們似乎在雨水中更能走近自然，感受它的愛。當你也隨我撐起雨傘走上半山腰，再俯視山下的樹林，雨模糊了它們，卻給它們帶來一場美麗的交響樂，也給它們繪制出一幅美麗的油畫，這等美景是在電視與電腦中體驗不來的，因為這里還有自然的氣息與自然的聲音。

雨漸小，自然的氣息依舊彌漫在空中。可惜時間給予我領略自然的太少了，匆匆忙忙踩著混和樹葉與雨水的土地，帶著這里的自然味道跟隨旅行團離去。自然的清香留在我心，只有身臨其境才能真正地走近自然。

高考滿分作文400字三：非凡的魅力

一個不懂得寬容的人永遠也不會成長，一個不懂得寬容的人永遠也不會擁有知己，一個不懂得寬容的人永遠也不會居于頂端，親，讓寬容之花開滿心房，點綴這個世間的每一個角落。

人，要學會原諒。幼時，我總是與他人爭吵，不論事情到底有多大?不論是不是一句話便能解決，我總是毫不退讓一步，哪怕是一件微不足道的小事。在那段時間里，我很孤獨，因為我的霸道與不懂得原諒。后來，我找到了害我孤獨的元兇，它就是不知退讓。我漸漸明白：“退一步，真的是海闊天空。”原諒，是一件小事，一句話的事。我又何樂而不為呢!原諒，便是一種寬容，它使我成長。

人，要學會信任。那年，我的朋友很多，稱得上密友的卻少之又少，生活上總有許多誤會，它可以使你們的友誼更加深厚，卻也可以在一瞬間瓦解你們之間的友誼。而這兩個極端的選擇權，并不是強制性的，它取決于你，只要擁有你的信任，友誼便會更近一步。只要擁有你的信任，你的朋友會更加開心，這是心中最為獨特的溫暖。信任，又何曾不是一種寬容，它使我們的友誼越來越深。

人，要學會互助。俗話說的好：“贈人玫瑰，手留余香。”在幫助他人之后，你自己又何嘗不會收獲一份喜悅。人，是群體動物。因此，人都是群居的，可以說，有人的地方就有社會。那么我們就需要以寬容的心態來接納他人，在別人需要我們幫助的時候，我們為什么就不能伸出援助之手呢?俗話說的好：“一方有難，八方支援。”在他人有困難的時刻，我們做一些力所能及的事情，幫助他們，在我們有困難的時候，不也有人幫助我們嗎?只要我們懂得，互相幫助，又有什么事情辦不好。又如何不能聚于頂端，所以互助也是一種寬容。

篇5

審題可以看做是命題的逆過程，審題的目的，就是吃透題意，也就是看清楚命題者劃定的“條條框框”，特別是那些隱性的、彈性的“條條框框”，此處為“事故多發地帶”。

審題是作文的第一步，也是關鍵步驟，在審題上犯錯誤，那是方向性、戰略性的錯誤，其結果必然是災難性的。考生當慎之又慎，什么時間都能省。唯有審題時間不能省。

為了防止疏漏，審題可以按照由粗及細、由淺入深、由顯性到隱性有序進行。

先看題型：續寫、改寫、擴寫、縮寫，看圖作文，根據材料自己提煉觀點作文，提供話題自擬題目作文、全命題作文、半命題作文，等等。

再看人稱、文體有沒有限定。

最后，也是最重要的是，揣摩命題意旨，因為這方面常常是隱性的、彈性的。所以需要考生運用思辨的力量去揭開語言的面紗，洞悉題旨的傾向性及“邊界”。

如“開放在生命深處的花朵”一題。有三個詞需要考生去琢磨：生命、深處、花朵。“生命”可以指自己的生命，可以指他人的生命，可以泛指人類的生命，也可以指動物的生命；“深處”相對于“表層”；“花朵”是比喻，比喻美好的事物。“生命”限定了它的所屬，而“深處”則厘清了“花朵”的邊界――這里的花朵不像自然界的花朵那樣，它不具有“可視性”。將文題作整體思考，不難得出這樣的結論：切合題意的“花朵”應該理解為生命中深沉而美好的東西――信念、愛、友情、理智、理想、善良、正義、關懷、感恩等等。這一理解有彈性，但也有“彈性限度”。如果考生將“花朵”理解為“美貌”，那顯然不合題意，因為它超出了“彈性限度”。如果有考生既寫了“信念”又寫了“愛”，那是切題的，因為在“花朵”的數量上。命題者并沒有設置“邊界”。

為題目做“CT”，還要留心副詞和句式，這些不顯眼的地方往往藏有玄機。

如“近處也有風景”，這個“也”字，實際包含了一段思維逆折：原以為“美麗的風景總在遠處”――這是人們的習慣思維――經歷了一些事后才發現，近處也有風景。再如“其實門是開著的”，“其實”就暗示“原本并不知道門是開著的”。如果考生審題時沒翻出這些“皺褶”里隱藏的小玩意兒，那你就有可能被這些細小的沙子放倒。

有些題目所采用的句式，明確了構成要素之間的邏輯關系，對文章的立意和選材都是一種制約。如“只有――，才優秀”，考生在橫線上填充的這個詞，必須能構成“優秀”的必要條件。

在審題問題上，有兩點需要特別強調。

一是要嚴格區分“根據材料提煉觀點作文”和“以材料為導引的話題作文”。“根據材料提煉觀點作文”，材料不可以不認真研讀，因為它是觀點的發源。如果是“以材料為導引的話題作文”，材料可以不管不顧，因為材料只是個引子。當然，作為引子的材料也絕非毫無用處，它可以作為我們審題立意的參考或向導。區分這兩類性質不同的題型的關鍵是看題目的表述中有沒有“從材料中提煉觀點”的要求。

二是根據材料提煉出來的觀點，應該是基于對材料的整體把握，切忌斷章取義，只見樹木，不見森林。如作文題：

閱讀下面的一首詩，根據要求作文。“岸與岸沒有多少距離，只要有船，或者飛機，或者翅膀……五湖四海也只是小小寰球。

山與山并沒有多遠，只要有車，或者索道，或者腳步……地球已是一個村落。

人與人也不隔肚皮，只要有心，或者目光，或者肝膽……都是最應懂得寬容的靈長。”揣摩詩人所要表達的主要思想，以“距離”為話題作文。

這道看似普通的話題作文，其實不那么簡單，因為題目中有“揣摩詩人所要表達的主要思想”一語，它就是異化的“根據材料提煉觀點作文”。這首詩有三小節，運用比興手法，第三節才卒章顯志。材料的題旨指向人際交往，話題“距離”指的是“人與人”之間的距離。俗語說“人在對面，心隔千里”“人心隔肚皮”；而本詩作者卻認為，作為“最應懂得寬容的靈長”，人與人之間的“距離”可以靠“心”“目光”“肝膽”等來縮短，甚至消除。如果考生不能整體把握材料的寓意，斷章取義，得出諸如“人與人之間距離的縮短得益于交通業的發展”“人要懂得寬容”的意旨，就跑題了。

篇6

一、整合與寫作

討論與交流的環節起到一種鋪墊作用，打開學生的思想閘門，讓學生發揮自己的想象力和創造力，這時候就要引導學生根據自己所掌握的資料進行整合，開始寫作。在整合和寫作的過程中，能充分體現出學生的創新能力，從作文的題目、寫作思路到寫作大綱、資料整合、遣詞造句等都在展示學生的寫作文采，這是一個展現自我的過程，而不是簡單的復制過程。有些寫作能力比較差的學生，他們可以根據上一環節的討論與交流來幫助自己探索一些寫作思路，據此為起點，從模仿到消化吸收式創新來進行寫作。這是一個不斷學習、逐步成長的過程；有些寫作能力比較強的學生，他們會在原有基礎上進行大膽的創新，根據自身寫作優勢和上一環節的交流與討論，更能在字里行間表現出自己的個性。在寫作教學過程中，教師要盡量避免出現學生自己“閉門造車”的現象。正確的做法應該是在寫作過程中，積極引導和鼓勵學生去模仿性地創新，讓學生在借鑒他人的偉大創作基礎上摩擦出自己的文字火花，進而提升學生的寫作水平。

二、批改與講評

對學生的作文進行批改和講評是一個很重要的過程。學生在完成自己的寫作之后，往往會當局者迷，對自己文章中所描述的內容和提出的見解并不知道，所以需要他人來進行評價。對學生來說，對自己作文的批改和講評是一個矯正補正的過程，是一個總結經驗的過程，也是一個提高自我的過程。在傳統的寫作教學模式中，對作文進行講評的對象主要是教師，學生在這個環節中僅僅扮演觀眾、聽眾的角色。根據新時代的發展要求，這無疑不利于學生綜合素質的發展，所以，要打破傳統，積極采用新課標下的寫作教學模式。在新課標的理念下，對學生作文的評改一般采取兩種形式，即教師面批和學生互批。教師面批指的是教師針對學生的作文而展開的一個互動交流的過程，教師指出作文中存在的優缺點，并幫助學生改正其不足的地方，繼續完善該作品。互批指的是學生之間互相探討和借鑒彼此作文的過程。由于每個學生的審美觀點、作文功底和社會經驗都不同，所以互批是一個相互促進學習的好機會。每個學生都要根據對方文章的優劣勢發表自己的見解，并從中學習到更多的寫作知識和技巧。

一般情況下，作文講評分為三種形式：教師主評、學生主評和師生共評。教師主評就是教師根據文章的具體內容和寫作形式來分析其中的優缺點，并進行綜合地、全面的講評；學生主評就是學生作為主評對象，同時其他同學進行補充式的講評；師生共評就是由教師和學生共同來評價同學們的作文，共同來發現作文中有價值、值得借鑒的寫作因素。恰當的講評方式能夠幫助學生更好地發現自己文章的不足，并根據他人的分析意見來加以改正，是學生提高寫作能力的有效方式。

在批改和講評的過程中，有一點需要注意的是，講評的過程是一個激勵的過程，要善于發現作文中的閃光點，讓學生體會到自身的優勢，嘗試到成功的感覺，進而提升學生的自信心。在此環節中，可以根據教師和同學們的整體觀點，評選出優秀的作文作為學生的寫作范文，不僅激發學生的寫作積極性，還可以讓其他同學汲取別人的優點來彌補自己的不足，學習到更多的寫作知識，還可以提高學生間的競爭意識，進而整體提升學生的寫作水平。

三、小結

篇7

這是我設計的一節與指令性寫作有關的作文課，即給學生作文題“冬日的陽光”，引導學生完成“審題――找材料――選材料――構思――寫作――修改”這六個階段的作文實踐。當然，在本節課中我們只能完成這六個環節中的前兩個，此過程我與學生一起體驗、思考和小結。

我的作文教學觀念體現在本節課的設計中。

1.寫作課堂的設計起點來自學生的寫作現狀。

閱讀課的起點來自學生對文本的原初理解，寫作課中審題環節的設計則來自學生對作文題最原始的感受。所以，在備課之前我將“冬日的陽光”這個作文題留給學生，請他們談談“看到這個作文題你聯想到了什么”，“你能用一兩句話寫一件與之相關的事情嗎”。通過批閱學生關于這兩個問題的回答，我了解到了學生審題的基本水平，并以此為出發點著手備課。

2.寫作課是需要文本的，且文本是多元化的，但要以學生材料為主。

寫作課一定不能是單純的寫作技巧的訓練課，它應該是在寫作內容、寫作情感、寫作興趣、寫作理念徐徐展開的同時，滲透寫作規律。所以，寫作課需要一個文本式的載體。我把學生的作文作為主要課堂文本，根據需要，有時會引入名家經典作品作為輔助文本，多數時候我還會將自己的故事作為帶動學生情緒的文本帶入課堂。

3.寫作課是教師用自己的寫作體驗與經驗不斷與學生形成共生的過程。

寫作課的課堂應該是黃厚江老師所說的多向共生課堂。有時教師把自己的寫作體驗分享給學生，學生聽著聽著就進入了回憶的情態；有時教師把自己的寫作情感分享給學生，學生情動于中就比較容易地聯想到自己的生活；有時教師把自己的構思經驗分享給學生，學生的思維得到點化，由此產生的思維火花竟也會豐富教師的原初想法。所以寫作課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、教師學生與文本之間因為相互觸發，不斷得到生長的美好地方。

4.寫作過程的每個階段都包含著對學生思維和語言的雙重訓練。

指令性寫作課的六個環節，個個都是一顆晶瑩剔透的鉆石，如果教師把這顆鉆石放在陽光下，它一定會折射出璀璨的光芒。每一個環節，只要我們明確教學目標，圍繞教學目標進行精致的多角度的設計，就會出現層出不窮的美好境界。這個過程不僅是對學生進行目的性較強的語言訓練的過程，而且是時時與之相伴的思維訓練的過程。在豐富而逐漸深入的思維活動中，師生常常有令自己感到驚喜的發現，這樣的發現油然而生成就感。所以，當學生執筆書寫自己的生活、自己的情感、自己的見解的時候，也就比較愉快、流暢、鮮活而有新意。

課例呈現

教學目標：

1.學會審比喻類作文題，理解題目背后的深層含義。

2.在理解題目深層含義時，學會發散思維，多角度思考。

3.學會按照一定的思維方向尋找材料。

教學重點：

多角度思考比喻類作文題內涵，凝神靜思有方向尋找材料。

教學過程：

一、導入

師生從作文寫作的六個環節聊起，揭示課題：冬日的陽光――從審題目到找材料。

二、多角度思考“冬日的陽光”的內涵

（一）引導學生對比三則同學們對題目的原初理解。

1.冬天的清晨，太陽照射失去綠色的大地。燦爛陽光中的鳥兒預示著春天快要到來。

（張瑞敏 袁佳威）

2.冬日的陽光不只是讓你寫單純的冬日的陽光，一定蘊藏著更深一層的含義。 （張會龍）

3.把困難比喻成寒冷的“冬日”，把別人給你的鼓勵比喻為“陽光”。（貢澳杰）

學生小結：這是比喻類作文題，審題時有一個由淺入深、由表及里的過程。

（二）引導學生根據自己的原初理解篩選生發出“冬日”和“陽光”這兩個詞語的第一層次內涵。

4.挫折時同學帶給我的微笑。（楊 菲）

5.被批評后心灰意冷，得到別人的鼓勵。

（趙佳奧 牛雯靜）

6.無助時別人的幫助。 （楊 茜）

7.迷茫中，有一個人的話語給你希望，引導你走出。 （李阿玲）

8.傷心時，某個人的安慰。 （徐 薇）

9.遭受無比黑暗的打擊時，親情給予我溫暖。 （吳瀟笑）

學生一邊從伙伴的理解中提取關鍵詞，一邊在教師的追問下進行更豐富的衍生，從而豐厚對題目中關鍵內涵的理解并以關鍵詞呈現。

學生小結：

冬日：困難、挫折、被批評、無助、迷茫、矛盾、掙扎、傷心、失望、遭受打擊、遇到坎坷、偶遇不幸、迷失自己……

陽光：鼓勵、微笑、開導、溫暖、理解、體貼、幫助、引導、開解、慰藉、關心、安慰、點撥、關愛、支援、協助……

親情、友情、同學情、師生情、鄰里情、自然情……

（三）引導學生回憶前一天所讀繪本《最想做的事》，聊聊主人公布克的經歷，將學生帶入對“陽光”第二層次內涵的挖掘。

對《最想做的事》中小男孩布克來說，“冬日的陽光”是什么呢？

師生共談黑人小孩布克在窮困勞苦與被壓迫被蒙昧的艱苦環境中，如何堅持追尋自己夢想的故事，聊布克的成功主要源于什么，漸漸使學生領悟到：困境中真正能救贖自己的正是自己。于是在聯系生活之后就比較自然地進入了對“冬日的陽光”的內涵的第二層次探索。

學生小結：

陽光：自信、自強、努力、奮斗、拼搏、堅持、創新、認真、執著、信念、夢想、希望、付出、勇敢、樂觀、善良、寬容、智慧……

（四）提醒學生對“陽光”的兩個層次的內涵進行比較，看看有什么發現。

在閱讀、分析、回憶、講述、思考之后，學生通過板書看到了自己對作文題的理解頗為豐富，此時教師再點撥，這兩組內涵的理解存在怎樣的不同？學生沉默一會之后，驚喜發現并小結：

第一層內涵往往來自他人給予“我”的“陽光”，第二層內涵則來自自我的努力。這正是理解的角度不同。

（五）將學生帶入對“陽光”第三層次內涵的體會。

在學生以為對“冬日的陽光”的理解已經比較有深度之后，在教師的引領下，師生一同再進入新的理解境界，這個新境界的牽引則來自于學生。

1.朗讀譚馨對“陽光”的理解，看看有什么不同。

在我最無助的時候別人給予我幫助，不僅使我感受到了溫暖與陽光，別人也會感受到快樂和陽光。 （譚 馨）

學生小結：

譚馨對“陽光”的理解是雙向的，可以是別人給予“我”的，也可以是“我”反饋給別人的，這樣的中心顯得更充實豐厚有力。

2.再一次朗讀經老師變化后的語段，看看有什么新意。

在別人最無助的時候我給予別人幫助，不僅使別人感受到了溫暖與陽光，我也會感受到快樂和陽光。

學生小結：變化之后的“陽光”更側重于自己給予別人的幫助，這又是一個新角度。

教師課堂小結：

原來“冬日的陽光”中“陽光”四層含義的理解可以來自不同的角度：來自他人，源于自己，給予他人，給予與受惠循環。

三、按照一定的順序尋找材料

（一）分析出作文題可以表現的中心，便可以到生活中找材料，為了使我們的尋找更縝密，大家來理一理我們生活的場所。

學生小結：

通常生活的場所――學校、家庭、社會、自然。

（二）我們嘗試從中心或場所的角度給以下材料歸歸類。

1.冬天的晚上回到家，媽媽早已開暖了空調。

（趙悉妮）

2.天黑寒冷，我忘了帶鑰匙，隔壁王阿姨照顧了我。（張益飛）

3.期中考試成績出來了，很不理想，暗自傷心的時候老師來安慰了我。（張會龍）

4.我在朗誦比賽中忘詞了，但同學們并沒有責怪我，反而寬容安慰我。（余 然）

學生比較輕松地歸類之后，教師啟發學生去主動發現問題。

學生小結：

大家所選材料的場所多是家庭、學校，表達中心多為親情、同學情、師生情、鄰里情。缺少對社會的觀察，缺少對自然的親近。中心表達上幾乎都是第一角度――來自他人的幫助，其余三個角度少有人想起。

（三）再來看看這兩則材料，看看與剛才的有什么不同。

5.冬天的晚上，下樓扔垃圾，發現燒烤攤的小販依舊站在凄冷的黑暗里奮戰，那攤頭的燈光好似冬日的陽光。（潘佳敏）

6.在同學與家長的壓力下，一個經常考不及格的學生得了九十分。（趙佳奧）

學生小結：

一則材料來自對社會的觀察，一則材料來自自我。表達的中心是強調自身拼搏與努力，這區別于上面四則材料的主題角度。

過渡：引導學生將已選材料的中心與我們挖掘出的“陽光”的四個層次內涵進行比較，發現：在“自己將陽光給予他人，‘陽光’是給予者和被給予者之間的循環”這兩個層次上還有尋找材料的空間，很值得我們去嘗試。

（四）按照順序，尋找表現“自己將陽光給予他人，‘陽光’是雙向甚至是多向循環”的材料。

教師仿佛與學生聊天般地說自己生活中的事情，以帶動學生對生活的回顧與反思：

1.寒假過后回到辦公室，發現桌上原本綠意蔥蘢的吊蘭被老鼠啃得只剩下光禿禿的根莖，我心疼地時常注意給它澆水、施肥、曬曬太陽，一段時間后從根莖的連接處便陸續冒出了膽怯的綠芽，以后就又蓬蓬勃勃地生長開去了。我驚喜極了，這小生命的頑強樂觀精神也給我不少啟示。

2.88歲的奶奶盆骨手術，住院已有十來天，其間我常常燉湯去看望。一天，我買了蛋白粉再次前去，她一見我就滿眼含笑，滿臉開心，并要她的女兒（我的姑姑）去菜場買菜做飯說要留我吃午飯。其實她意識有點混亂，不知道在醫院是沒地方做飯的，因為一心記掛我，所以把醫院當成了家，竟然要留我吃飯。看到渾身插滿管子不能動彈的她，無助地像個孩子，卻用滿含慈愛與期待的眼光看著我，我的心變得那么柔軟。

學生邊聽教師的講述，邊進入了緩慢的回憶狀態。五至八分鐘的靜默課堂，學生凝神細思尋找材料，然后是講述與分析。

外公退休之后一直悶悶不樂，悵然失落。后來，我就用周末時間陪他去池塘釣魚。我們有時說說家常，有時切磋釣魚的竅門。能釣到魚的時候，回到家還可以得到外婆的表揚。于是，外公漸漸愛上了釣魚，精神有了寄托，因此笑口常開。

（馬海峰）

父母在我小時外出打工，我由爺爺奶奶撫養長大，所以跟爺爺奶奶感情很深。一次爺爺哮喘病發作了，我除了上學，大部分時間都幫著奶奶一起照顧他。爺爺喜歡釣魚，身體恢復后，他再釣到魚，總是先問我想不想吃，想吃就讓奶奶做，不想吃再賣掉。

（張 茜）

去年暑假，我和媽媽在新疆，我們從烏魯木齊去伊犁，要坐一夜的火車。可我們六個人只買到了兩張臥鋪票。我們歲數大一些，就把臥鋪讓給了帶著小弟弟的阿姨。我們一直坐到天亮，確實有些疲憊。在接下來的旅途里，阿姨和小弟弟在不少事情上都主動謙讓我們，使我們覺得結伴旅游的快樂與美好。

（丁思滔）

篇8

一、做自己作文的第一位老師，提高自主反思能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”在作文評價中我們要摒棄陳舊的批改模式，老師不是判官，學生也不是被動的評判對象。只有努力呼喚學生的主體意識的回歸，讓學生真正成為作文評價的主人，才能培養學生主動參與的意識，激發學生自主創作的熱情，提升學生自我反思的能力。

事實證明，學生之間的差異是普遍存在的，有性別的差異，智力的差異，非智力因素的差異，家庭觀念的差異……在作文創作中，表現為不同的作文風格，參差不齊的作文水平，濃淡不均的作文興趣。不管怎樣的作品，它畢竟都是學生的一段生活經歷，是學生的一段心靈獨白。僅僅由教師充當評價的唯一主人，往往局囿于成人化的框框套套，忽視了對學生個體獨特體驗的尊重。

由學生擔任自己習作的第一位老師，也是“授之以漁”的需要。它不是對老師作用的完全拋棄，而是對作文批改形式的有益補充。作文完成后，學生變被動為主動，首先成為批改的主人，用自己的語言，通過自己獨特的視角，為自己的文章切脈。當然，老師要充分發揮自己的主導作用，為學生從習作中心的確立，寫作素材的選擇，表述語言的推敲，文章格式的構思等方面提出具體的要求，也就是主導評價標準。學生自主的評價更能尋找出文章的閃光點，培養自己的寫作興趣，強化自己的內心感受。學生在提高自己對文章的鑒賞能力、反思能力的同時，也能提升自己的創作欲望與能力。

學生的反思過程，是認識自我、激勵自我、調整自我不斷提高的過程。通過自我反思，學生可以清晰地分析自己的學習狀態以及和他人的距離，從而明確方向，樹立信心，增強寫作的積極性、自主性和創造性，同時也使張揚的個性得到了保護，避免了對他人評價的逆反心理。

蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”學生作文的自我評價，能夠引導學生通過內省獲得肯定的意識，增強學習的愿望。這種通過自我反思所激發的學習愿望，是提高中學生寫作能力的最重要的動因。經過長期的自評過程，學生形成了自我反饋意識，從而自覺地調節自己的寫作狀態，保持創作的主動性，學習效率也得到不斷提高。

二、做同桌習作的第二位老師，培養合作評價習慣

“尺有所長，寸有所短”。作為生命的個體，每個同學身上都有著不同程度、不同色彩的閃光點。他們的鑒賞能力、指導能力雖然有限，但他們卻是小作者最貼近的人，他們的生活形式相似，他們的生命感悟同軌。所以他們最有發言權，能針對身邊的同桌提出最真實的建議、最樸實的意見，在互相關注的目光中，取長補短，優勢互補。

橫看成嶺側成峰，同學們在評價自己同桌的習作時，也感受到一個新視角中的人生和世界。這有利于培養學生的換位意識，逐漸形成全面的思維方式。評價過程，是自己對命題重新思考的過程。提前讓自己進入教師的角色，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，使學生自己的思維不斷走向成熟。在評價別人的過程中，自己要求快速提升的欲望會越來越迫切。

與同桌的相互評價，實質是彼此間思想觀念相互碰撞、認知水平相互補充、價值體系相互協調的過程，在評價中，要提倡尊重、理解、協調、寬容，鼓勵學生相互尊重、相互欣賞、相互鼓舞。同學間的相互交流，有利于發現更多的優點和問題，使自己創作更豐富、更生動、更有條理。學生潛在的自我評價的成熟也是以他人的評價為基礎的，在對同桌評價的過程中掌握評價的方法和標準，真正學會對作品的評價。

做同桌的老師，不僅僅讓學生的思想認知多一次相互開放、相互交流的機會，還可以在相互評價中培養合作的精神。合作的學習方式是新課改提倡的主要學習方式之一，也是形成健全人格的主要途徑。合作精神是人類最寶貴的精神基因，在作文批改形式的改革中，合作精神的培養，與作文水平的提高同樣意義非凡。

三、“三人行，必有我師”，打造探究式評價平臺

作文批改，不僅是閱讀、溝通、交流、評價的過程，更是參與意識的張揚。在日常的教學工作中，筆者嘗試建立“語文角”、“作文園地”、“習作興趣小組”、“校園文學社”，讓學生進行寫作興趣的培養，寫作技能的培訓，讓他們進行集體式作文評價，在群體評價中，學生充分體驗創作的快樂，分享創作的成果，討論創作的方法，創新創作的思路，探究文學創作的理念。

“多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發揮相互作用的功能。”學生處于同一個班集體中，相處時間長，接觸機會多，彼此了解深，更能清楚看到同學的優缺點。教師在合理構建評價平臺的同時，要針對學生的不成熟，對問題的看法易受主觀愿望影響，對他人評價過嚴的特點，正面引導學生的評價行為，保護自尊，提高信心，培養傾聽與合理建議的良好習慣。對于分歧較大的評價，要學會策略性的處理，通過等待、提示、探究的方式間接干預，要杜絕粗暴武斷的替代式評價。

篇9

一、在朗讀教學中感受愛

葉圣陶先生說過：“敘事抒情的文章，最好還是要美讀，就是把作品的感情在讀的時候，這無非如孟子說的‘以意逆志’，設身處地，激昂之外還它個激昂，委婉之處還它個委婉……”通過誦讀，才能進入文境，“設身處地”，才能使自己的心聲與作者的心聲產生共鳴，從而更好地品味作品的動人情結，領略人物的品格、風采，感受藝術珍品的完美形象，領會文章深蘊的思想意義。因此，在教學過程中，教師要引導學生有感情的朗讀。感情朗讀的重點，一是直接抒發愛的情感的語段，如《慈母情深》，可反復朗讀課文倒數第六自然段，體會對母親的理解和愛；二是突出人物特點的外貌、語言、動作等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的偉大。如《慈母情深》一課，要反復朗讀十六、十九、二十八、三十自然段，體會母親掙錢的艱辛和對兒子的疼愛。只有讓學生反復誦讀課文，并進行指導，學生才能對課文中散發的濃濃的愛意有深切的體驗。

二、在閱讀教學中體驗愛

語文教學應根據學科特點，要具有“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”的情感教育功能，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。在教學過程中采用滲透、熏陶、渲染等手段進行愛的教育，教會他們愛自己、愛父母、愛家鄉、愛祖國，做一個具有高度責任感、神圣使命感的人。

在教授《慈母情深》這一課時，我把朱自清先生的《背影》這篇文章拿來讓學生進行比較閱讀。《慈母情深》這篇課文講的是母愛，而《背影》這篇文章講的是父愛，通過課內文章的學習，讓學生拓展遷移到課外文章的理解，通過這樣的比較閱讀，讓學生進一步體會父母的愛。如在閱讀完“他兩手攀在上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾……”這一段后，許多學生的眼角都濕潤了。于是，我問道：“朱自清的父親為了孩子上學如此不容易，那么我們的父母又是怎樣對待我們的呢？他們做的哪些事情讓你特別感動？大家回顧一下。小雨同學敘說了她周末放學回家晚了，她的媽媽一直站在路口等著她，當她見到媽媽的那一刻，她撲到媽媽懷里哭了；王倩說，爸爸外出打工了，只有媽媽在家，每天回到家中，看著一桌豐盛的飯菜，她的心頭就充滿了幸福，望著媽媽頭上的根根白發，她的眼角涌出酸澀的淚……通過這種體驗式的閱讀教學，讓學生真正感受到了一種異常真摯與至誠的親子之愛。

三、在作文教學中滲透愛

“文如其人”“文品如人品”，文品的高低直接取決于人品的高低。作文教學在語文學科中占著相當大的比重，它體現著學生的個性及其內心所思、所想、所感，可以說在作文的訓練、指導與講評時滲透德育思想，對學生的愛心教育可以起到潛移默化的作用。在教學過程中，教師要努力為學生創造“吾手寫吾心”的條件，鼓勵學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

1.抓住命題環節進行愛的教育

作文命題的設定，直接影響學生的寫作思路，影響著作文中心的確立。因此教師的命題，要結合社會、人生，以及學生的實際情況，結合語文教學來確立作文題目。通過確立作文命題來培養學生的寬容意識、感恩意識、獨立意識、反思意識、合作意識以及敬業精神等。如以快樂、寬容、感恩、自信、責任等為話題，讓學生在寫作的過程中進一步加深對愛的理解，提高學生的思想道德修養。

2.抓住作文講評環節進行愛的教育

篇10

是啊，孔融五歲就知道謙讓了，讓我們來看看下面的大人是怎么做的吧！

一輛公共汽車上，一位年過八十的婆婆慢慢走上來，用那顫抖的聲音緩緩說道：”哪位年輕的好心人能給我讓個坐？”人們無動于衷，有的甚至還拿出耳機聽音樂，裝作沒聽見。司機看不下去了，忍不住風趣地說：“哪位好心的帥哥美女給這位婆婆讓個座？”這時只見幾男幾女立刻起身，給這位老婆婆讓座，老婆婆一邊說著“謝謝，謝謝”坐到一個位子上去了。

盡管這是一個笑話，但人人都說，作文都是寫的是自己在生活中的真實體會，既然有了這個笑話，那么肯定是在某個地方發生過的。

這就是美麗成都的名譽，讓座的基本禮儀，居然還要用“帥哥美女”來形容。

謙讓是一個做人的基本禮儀，謙讓可以讓你擁有一顆寬容的心，對他人更多的愛。