導語：如何才能寫好一篇描寫馬的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每一個人長大后最想回味的就是童年。我也不例外，所以，剛吃完飯我便興致勃勃的下樓在綠草茵茵的廣場上捉螞蚱嘍—————

我學著法布爾的樣子環顧四周，不放過一絲一毫風吹草動，真把自己當狄仁杰了！我左看右看，上瞧下望，別說螞蚱了，連小蜘蛛都找不到！

突然，身后的草絲發出一聲“吱吱”。我嚇了一跳。然后眼晴一閉，條件反射一般轉身就抓，也不管是非，還好，只是一根草，我慢慢睜開眼，瞬間被嚇了一大跳，草上有一只巨大的螞蚱！還好我反應快，一把連草帶蟲抓住。然后，我小心翼翼地把草拿出來，輕輕但又堅決的握住了螞蚱。

我輕輕起身，手松開一條縫，細細打量著獵物：碧綠的身上裝著一個青綠的腦袋，一對鼓鼓的眼晴像兩顆黑寶石一般發著光芒；嘴巴小小的不仔細看還看不到，仿佛一個小精靈一樣，乖乖的讓我把玩。薄紗一般透明的翅膀輕輕扇動著，神氣活現地蹦來蹦去，活力四射，好像在說：“這么快被你發現啦！”可愛極了。

我故意拿了塊石頭，放在路中間，然后慢慢把螞蚱放出來。它好奇地睜著一雙大眼晴，看著眼前這個怪模怪樣的東西，一點也不怕。（應該是平常見多了）

突然它鼓足了勁，后腿像彈簧一樣瞬間伸縮，在我眨眼之間跳過了石頭，再朝我領導般的點點頭，像在說：“這個游戲不錯，我要玩！”。

我有點無奈，于是就一手握住螞蚱，一手拿了塊大石頭準備讓它吃點苦頭，可它眨眼之間跳過去了。

一次、兩次......無數次的蹦跳著，無論我放再大的石頭、再寬的葉子、再多的花朵，它都能不費吹灰之力的跳過去，并風情萬種的撲撲腿。我望著螞蚱那健壯有力的后腿發呆，而它呢？卻用它那大大的眼晴盯著我，好像在說：“咦？怎么不玩跳高游戲了？我可還沒有玩夠呢！快快快，給我去找大東西，我要挑螞

蚱界的世界冠軍！”

我突然想到：螞蚱會不會跳過我呢？于是我站起來，把螞蚱放在地上，希望它能跳過我，可它頭一轉，根本不吃我這一套，（有可能正等著這個時候）扭身跳入草叢中，一轉眼便不見了。

“唉！別跑！我急忙追上去，可晚了，它跳入一個小男孩手中，不等我喊出“別動！”二字，小男孩就股足吃奶的勁兒，把它摔在地上，用腳便勁踩，直到踩成泥巴......

篇2

導語：爸爸媽媽是一直陪伴我們的人，他們都是世界上最偉大的人，下面是yuwenmi小編為大家整理的相關英語作文，歡迎閱讀與借鑒，謝謝!

y mother is the greatest person in the world. She takes care of the family and does all the housework. I never want to make her angry. But sometimes I will do something let her down and when I see her upset face, I feel painful. So I am very strict to myself, I want to be an excellent girl and let her be proud of me. So, I can see her smile often.

【參考翻譯】

我媽媽是世界上最偉大的人。她照看整個家庭，承包了所有的家務。我從來都不想惹她生氣。但有時我會做一些讓她失望的事情，當我看到她沮喪的臉時，我會很難受。所以我對自己很嚴格，希望自己成為一個優秀的女孩，讓她以我為榮。這樣我就可以經常看到她的笑容了。

篇3

一、向課本學習作文

傳統的語文教學似乎多把作文課與講讀課截然分開，以為兩者聯系并不十分密切。于是講讀課只進行范文教學，不搞作文教學，甚至不滲透一點作文訓練。我曾聽過一節《端午節》的公開課。課堂上，老師對正面描寫與側面描寫相結合和虛實相生的寫法，做了細致賞析，而后讓學生以“30只綠頭長頸大雄鴨放入水中”為開頭，運用正面描寫與側面描寫相結合和虛實相生的手法，把趕鴨子的場面作一生動形象的描寫。在評課的時候，有很多老師對這一教學環節持否定態度，理由是把語文閱讀教學上成了作文課。這種觀點，就是把語文閱讀教學與作文教學看成是涇渭分明的兩種無關聯的教學形式。試想，語文教學不就是讓人們懂道理知作法，盡量會寫一手好文章嗎？既然這樣，我們為什么不可以在語文閱讀教學課堂上滲透進作文教學，搞點作文訓練呢？這位老師的做法不就是一個成功的探索嗎？看來，是我們的教學思想出問題了。

我們要向課本學習作文。教材中的選文，都是成功的寫作范例。這些范文，題材多樣，能夠反映生活中方方面面的內容；這些范文，語言優美，運用多種表現手法，使語言文采斐然；這些范文，作法典范，手法齊全，是我們學習寫作最好的摹本。我們教學生作文，卻放過課本這樣好的材料與作法載體，豈不可惜？比如說，初中學生寫作記敘文，常常不習慣運用描寫的手法，那么，我們在教學記敘文時，對描寫方面的內容就要注重引導與訓練。例如魯迅在《故鄉》中對少年閏土雪地捕鳥時的動作描寫，就是我們用來教學生學習描法的極好例子，我們適宜在語文教學課堂上，對這些范例予以體悟研討，及時訓練，以提高寫作教學的效率。

二、向名著學習作文

語文新課標要求學生在初中階段課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。我們應在廣泛的課外閱讀中學習寫作，尤其要向古今中外的名著學習寫作。名著經歷了歷史的沉淀，得到了世人的公認，在藝術手法上是最成熟的，最經典的。在這里，詩詞歌賦劇本小說各種體例樣樣皆有，各種藝術手法創作技巧樣樣俱全，它是我們取之不竭、用之不盡的寫作資源寶庫。讀名著，傳承古今中外優秀的思想文化精髓，是我們的重要任務；學名著，借鑒一切成功的寫作經驗，是我們學生不應忽略的事。作為教者，要多引領學生閱讀、揣摩名著中經典寫作技巧。例如，《紅樓夢》中王熙鳳那未見其人先聞其聲的人物出場方式；《水滸》中一百零八將各自不同的人物描寫方法；《西游記》中豐富奇特的想象和曲折離奇的情節安排；《三國演義》中諸葛亮那“千呼萬喚始出來”的層層鋪墊、屢屢設懸的寫作技巧，這些都是典型的藝術創作方法，我們要去學習，要去傳承。如果說這些經典技巧我們學來還感到困難的話，那么我們不妨從細微處、易學處下手，我可以舉個例子來說。《紅樓夢》中，劉姥姥進大觀園有這樣的一小段描寫：“到了榮府大門前石獅子旁邊，只見滿門口的轎馬。劉姥姥不敢過去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見幾個挺胸疊肚，指手畫腳的人坐在大門上，說東談西的。劉姥姥只得蹭上來問……”這里寥寥幾句的外貌描寫與動作描寫，就活靈活現地表現出了賈府里那些大人們趾高氣揚、高人一等、自視優越的形象和劉姥姥“撣”“教”“溜”“蹭”等動作所表現的窘態，他們之間正好又形成了鮮明的對比，從而在對等級森嚴的封建制度揭示中，讓讀者看出劉姥姥身份的卑賤和地位的低下。這里描寫的意識、描寫的功底、描寫的深度與描寫所達到的藝術效果，令人嘆服，值得我們中學生努力去學習。我們在作文教學中到哪里去找例子，不妨多到名著中去搜尋。

三、向生活學習作文

篇4

【關鍵詞】中學生；語文能力；聽說讀寫；培養

【中圖分類號】G623.24

培養和形成學生得任何一種能力，都有一定的規律，如果能夠從實踐中摸清這個規律，并找到適合這個規律所要求的訓練過程，我們的教學工作自然可以取得比較理想的效果。培養學生作文能力的規律和進行作文訓練的程序應該是現在語文教學面臨的最大困惑。我認為解決這種困惑應跨出以下四步：

第一步：多看看，提高觀察能力

作文是客觀世界在學生主觀頭腦中反應的產物，因此，指導學生觀察客觀世界，是培養學生作文能力得第一步。

觀察什么？觀察社會，包括人、事；觀察自然，包括景、物。

就觀察的方法而論，似應有如下相互關聯的四點：

一是隨意觀察，或稱之為興趣觀察。從心理學上說，學生的求知意識是興趣、好奇心、求知欲、質疑精神、抱負與膽識等一類思想意識的總稱。指導學生觀察，應從學生在日常生活中的隨意觀察開始。讓學生因好奇而產生興趣，因有趣而樂于觀察，這種隨意觀察，應當成為學生學習作文的積累過程。

二是專意觀察，或稱選擇觀察、責任觀察、定向觀察。這是一種有預期目的的專門觀察，這種觀察不再是走馬看花那樣漫不經心，而是下馬看花，格外地精心和細致。從心理學上說，有意觀察是一種有目的的、有組織的"知覺"，因此，教師應當善于把觀察的任務具體化，善于引導學生從隱蔽的細節中去探索事物的本質，由此可見，專意觀察應該是隨意觀察的深化，應當成為練習寫作的必不可少的重要環節。

三是比較觀察。在隨意的廣泛觀察和專意的選擇觀察的基礎上，還應進一步學會比較觀察，因此只有比較，才能顯示出事物之間不易覺察的差別、異同。一位心理學家說："比較是一切理解和一切思維的基礎。"由此可見，比較觀察在整個寫作練習中，也是不可或缺的一環。

四是反復觀察。現實生活是如此紛繁復雜，而學生的水平又是那樣粗疏膚淺，要想切實把握客觀事物的真諦，必須對事物進行反復觀察。只有如此，才能使學生做到"所見者真，所知者深。"（王國維語）才能使他們把觀察所得的一大堆表面的、零星的、片面的材料逐步變為本質的、全面的系統材料。由此可知，反復觀察應當是學生打開生活寶庫的鑰匙。

培養學生的觀察能力，是寫作教學的重要組成部分，它首先要解決學生作文中"寫什么"的問題，即讓學生刨到木之"本"，挖到水之"源"，找到炊之"米"；其次，要把觀察和練筆結合起來，養成寫作習慣，讓學生寫些"觀察日記"、"見聞錄"、"日知錄"、"隨感錄"之類的小作文，以作為此后組裝機器的"零件"。清代文章大家王夫之說："身之所歷，日之所見，是鐵門限。"不以觀察為前提，不以生活為基礎，不掌握"觀察"這把開門的鑰匙，寫作"鐵門限"是決然跨不進去的。

第二步：多想想，提高思考能力

思考活動，既看不見，又摸不著，它依傍與感性材料，借助于具體形象，因此，沒有充分的觀察，就沒有思考的原料。觀察生活，汲取材料，是思考的本原；而思考活動，又是對千變萬化得生活情態進行去粗取精，由表及里得加工過程，這猶如母雞孵卵而后得雛，猶如蜜蜂采花而后釀蜜。唐代文學家韓愈主張"行成于思"，當代作家孫犁主張"沉潛下去思考"，學生由積得材料而后構思成文，思考是一條必經之路。

第三步：多讀讀，提高鑒賞能力經過"靜觀默察"，取得了寫作的素材，經過"凝神結想"，把素材化為題材，關于"寫什么"的問題初步得到解決。下一步自然應當研究"怎樣寫的問題了。

怎樣寫？在學步階段，應從閱讀中求得借鑒。俄國作家惠列賽耶夫說："應該這么寫，必須從大作家們完成了的作品去領會。"學生學習作文，應該借鑒課文中作家的范文，借鑒報章上應時得范文，借鑒老師"下水"得例文，借鑒學生的模范作文。

第四步：多練練，提高表達能力

坡說："觀物之妙，不能了然于心，"這說明了觀察與思考的關系。他又說，"了然于心，不能了然與口與手"，這說明了借鑒與表達得關系。郭沫若說："教育的目的是養成自己學習，自由研究，用自己得頭腦來想，用自己得眼睛來看，用自己得手來做的這種精神。"我們作文教學策略的四步，正符合蘇、郭二位的"看看、想想、讀讀、寫寫"的動眼、動腦、動口、動手得要求。在整個寫作教程中，觀察是寫作的眼睛，思考是寫作的中樞，借鑒是寫作的手足，表現才是寫作得全身。【1】

表達什么？觀察、思考得來的生活知識，閱讀、借鑒得來的書本知識。怎樣表達？在中學階段，應當掌握以下四種表達手段：

一是記敘和描寫。人物記敘文應當學會肖像描寫、對話描寫、心理描寫和人物綜合描寫；事件記敘文應當學會景物描寫、場面描寫、事件片段描寫以及單一事件得記敘、復雜事件的記敘。

二是議論。要學會怎樣確立論點、怎樣選取論據、怎樣組織論證，學會立論，學會駁論，學會歸納、演繹與類比，學會怎樣寫讀后感及小評論。

三是說明。要學會寫事物說明文，學會寫程序說明文和文藝性的說明文。

四是抒情。要學會在記敘描寫的基礎上抒發真實得情感，學會即景生情、托物言情、因人見情、和因事緣情得表達方法，學會在抒情中是情景交融、情理交融。【2】

說過"外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。"教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的在訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

篇5

麻鴨、花狗、小毛驢和白兔他們來到河里有著許多大大小小礁石的河灘邊，細細觀察河水撞擊在礁石上，濺起的一朵朵雪白的浪花。

麻鴨說：“浪花是無色的。”

花狗跟著說：“浪花也是透明的。”

小毛驢也跟著說道：“浪花還是沒有味道的。”

白兔眼睛睜得大大的，凝視著在礁石旁不斷濺起的浪花，說：“浪花是有色彩的呀！”

“有色彩？”麻鴨、花狗和小毛驢都向白兔投去不屑的目光，“那浪花分明是無色的，你怎么看出有色彩了呢？怕是你的眼睛出問題了吧？”

白兔指著那一朵朵浪花，說：“你們好好看看，這浪花不是雪白雪白的嗎？它是白色的呀！”

麻鴨、花狗和小毛驢都哈哈笑了起來。

麻鴨說：“你記不記得，河馬老師跟我們講過，水是無色透明沒有任何味道的。”

花狗和小毛驢也跟著說：“白兔呀白兔，你怎么不想一想，浪花是不是水呀？你不會說它不是水吧？既然是水，那浪花能違背水的特性，會有色彩嗎？”

白兔仍執著地說：“我看到的浪花，就是白色的嘛，怎么你們偏偏就說它不是白色的呢？”

“你怎么不撞南墻不回頭呀？我們都在水里游過泳，并穿越過一朵朵浪花，浪花究竟有沒有色彩不是明擺著的嗎？”

白兔搖搖頭：“我還是相信我眼睛看到的。”

麻鴨、花狗和小毛驢都感到白兔太犟，簡直是不可理喻。

麻鴨、花狗、小毛驢和白兔他們把關于浪花的作文交到了河馬老師手里。

河馬老師這天在課堂上對麻鴨他們的作文進行講評。

河馬老師說：“你們關于浪花的描寫我都認真看了。只有白兔寫了浪花是有色彩的，那就是白色。我讓你們細細觀察，難道你們就沒有發現浪花是白色的嗎？”

麻鴨、花狗和小毛驢舉手發言，他們說出了浪花是無色的理由。

河馬老師咽下一口唾沫，說：“不錯，我是說過水是無色的，在你們看來，浪花既然是水，當然也是無色的。可這只是推理呀！再說，浪花沒有味道，但也不像水一樣透明呀！我是讓你們用眼睛觀察，并不是讓你們去做這樣一番推理啊！”

麻鴨、花狗和小毛驢聽了，感到臉上在發熱，一個勁兒地點頭。

[星星點燈]

同學們，“為什么白兔看到的浪花是白色的？”其實，這是由于水里含有大量的氣泡，射進水里的光線發生散射，不能按原來的途徑傳播，而是從多個方向散射，從而才會呈現出白色。

篇6

請以“夕陽、風箏、乞丐、西裝”寫一段200字左右的文字，要求語意完整，合乎情理。一個詞語可多次使用，詞語順序可自由組合，但四個詞語都要用。

這種命題要求學生具備在短時間內找到幾個獨立詞語內在關聯點的思維能力，合理組合語言的能力，以及熟練運用寫作技巧的能力。

嵌入式小作文有較嚴格的限制性。學生要認真閱讀命題給出的條件，要弄清楚限制的范圍，明白自己“活動空間”，從而有效地利用這個“空間”去展現自己的寫作能力。一些學生往往忽視作文的限制，不推敲命題中那些限制性的詞句，任意發揮，跳出“三界外”，按自己歷來的習慣去寫作，結果跑了題或者是偏離了題干的限制。還有學生雖然研讀了命題限制條件，但卻被這些條件將思維限制在一個局促狹小的空間里，寫不出滿意的文字。

就上面這個命題來看還是比較寬泛的，它沒有限制我們的表達方式，敘事、抒情、描寫、議論都可以運用，這就給我們的寫作提供了一個自由的空間。我們仔細推敲這四個詞語，找出它們潛在的關聯點，然后選擇適合的表達方式，合理的運用寫作技巧就可完成寫作任務。

這是一組名詞，我們很容易理解其意思，運用合理的想象，找出這組詞語能夠隱含什么，關聯什么。“夕陽”，它既是我們描寫的景物，也可以是一個表示時間的詞語；“風箏”，是一個物，更是一個事件；“乞丐、西裝”可以是兩種不同身份的人物，也可以是人物的兩種命運。弄清楚了詞語之間的關聯，我們就有了很大的寫作空間了。我們列舉兩例構思：

其一：夕陽下，一個孩子在放風箏，風箏飛起來時卻掛在了樹枝上。孩子看到一個穿著西裝的青年路過，就請求他幫忙把風箏拿下來。青年顧忌自己的西裝被刮破，搖搖頭走了。孩子哭了，一個乞丐跑來，爬到樹上，幫孩子取下了風箏，襤褸的衣衫被樹枝掛得更加襤褸。

其二：乞丐在草坪一角，看著孩子放風箏，孩子的身邊是穿著西裝的爸爸。乞丐的眼前浮現出幾十年前的一幕：夕陽下，他帶著兒子放風箏――那是他親手糊制的。此刻，乞丐的臉上洋溢著幸福的微笑。（可以設定西裝的爸爸就是乞丐的兒子）

詞語嵌入式的小作文看似空間狹小，其實非常的靈活。因為學生可以依據自己的生活經歷和閱讀體驗，對給出的詞語有不同的理解，找到詞語間的關聯點。但需要注意的是，嵌入式小作文給出的詞語一般具有定向性特點，也就是說詞語潛在著一定的指向性，即語段的表達方式、題材或文體，如上面這個命題給出的詞語更適合記敘和描寫。又如：

請以“秋天、森林、月亮、琴聲”四個詞語寫一個情境性的片段。

很顯然這是一個描寫性的嵌入式小作文題。四個詞語提供的了人物、事件和環境，應試者要從中找到描寫的主體。秋天是時令，森林是環境，月亮即是環境要素又是時間提示，琴聲既是事件提醒，也是人物提示。在眾多因素中，隱含著一個描寫主題，那就是彈琴的人。

描寫要確定描寫主題和描寫順序，將描寫的對象有序、生動、形象地展示出來，還要注意描寫主題的主次和詳略。

選擇合適的文體是詞語嵌入式小作文寫作的關鍵。記敘要把記敘要素完整地表達出來，將時間、地點、人物、事件說清楚，還要將開端、發展、結局展示完整。議論則要完整地呈現出議論的要素，即文段中必須要有論點、論據和完整的論證過程。如：

請用“規則”“公平”“服從”“權益”四個詞寫一段意思完整地話。

這是一組抽象的詞語，明確詞語的意思才能找出詞語之間關聯點。“規則”是指典式、法則、規律，也指在形狀、結構或分布上合乎一定的方式；“公平”是指公正而不偏袒，是法律所追求的基本價值之一；“服從”是指個體在社會要求、群體規范或他人意志的壓力下，被迫產生的符合他人或規范要求的行為；“權益”有多種理解，但我們更容易想到公民受法律保護的權利和利益。弄清了詞語的意思，我們不難看出，這四個詞語看似獨立，實則有很大的關聯性，也就是說四個詞語有明確的指向性，即服從規則，追求公平，維護權益――這就形成了一個論點，因而這個命題更適合用議論的表達方式。如此一來，答題的方向就明確了。

例文：規則是不分年齡與身份的。否則，社會公平又從何談起呢？規則之下，年齡，身份，權利，地位，財富都是那樣渺小。李雙江之子李天一因罪鋃鐺入獄，引發社會一片爭論。法律可否會因為李天一的年齡而原諒他嗎？道德準則會因為他父親是李雙江母親是夢鴿而寬恕他嗎？不會。倘若真有釋放李天一的“法外開恩”，不知社會將會出現多少像他這樣的人。面對規則，都要無條件的服從。因為只有規則，才能真正維護每個人的權益。

這段文字確定的段意是法律面前人人平等，它很好的統帥了“規則”“公平”“服從”和“權益”四個關鍵詞，而且論點鮮明，論據充分，論證嚴密。

一般來說，文體決定了表達方式。無論選擇哪種文體，寫作者都要準確把握相關的文體特征，熟練地運用相關的表達方式，精心地組織個性化的語言。雖然是以小篇幅的形式呈現，但展現的還是寫作者的寫作能力和功底。與大作文相比，詞語嵌入式小作文更注重細節，一個字、一個詞、一句話都要“精打細算”，開頭、結尾、布局謀篇都要精心謀劃，在有限的篇幅里容不得“鋪張浪費”。

有些命題給出的詞語，看似毫無關聯，風牛馬不相及，這就需要我們運用聯想法，去尋找詞語的隱喻意、象征意，從中找出詞語的關聯點。如：

篇7

寫寫景作文時，千萬不要覺得無從下手。首先找準一個立足點，如“我站在山腳”“我站在小溪旁”，然后由遠及近或由近及遠對景物進行描寫就可以了。例如，先選一些遠處的山，再寫一寫稍遠處的樹，接著寫近處的花叢。

1.任何一個風景區里都有很多事物，如樹林、花叢、溪流、小動物……我們不必對這些事物都進行詳細的描述，只要把一處的景色寫好就行。

2.在很多時候，僅僅是描述一個事物，總會讓作文有種干巴巴的感覺。但是，如果運用一定的修辭方式，如擬人、比喻等，就能讓靜止的事物“動”起來，同時也能讓作文更加生動、活潑。

3.運用比喻、擬人等修辭手法形容景物時，一定要注意感彩。例如，在一個優美的風景區，我們可以把那些漂亮的花朵形容成美麗的小姑娘的臉，但卻不能把它說成是腐爛的西紅柿。主題解析：寫景不能憑空想象，胡編亂造例文：沿著小路向前走，來到了果園，果林里一片萬紫千紅，變成了花的海洋。你看，那粉紅色的是桃花，一大串一大串，挨著擠著掛在枝頭，像一個個調皮的小姑娘，還有那白色的梨花，好像一片片晶瑩的水晶，花瓣上還滾著露珠兒呢！還有白色中點綴著粉色的海棠花，迎風招展，好像在和著春風的節奏跳舞。花叢中，蜜蜂忙著采蜜，蝴蝶忙著嬉戲，真是熱鬧極了！透過這些美麗的花朵，我仿佛看到了秋天來臨之后，滿樹掛滿了碩果，紛紛的蘋果、黃澄澄的梨、紅紅的柿子……農民伯伯在樹下開心幸福地笑著……例文解讀：通過這個小小的片段，把春天果園千姿百態的美景表現得淋漓盡致，這才是春天的果園，真實的美景！小編總結：寫作小竅門：如何寫出真實的美景 （1）仔細觀察，用自己的眼睛去發現身邊的美景。很多小朋友在寫寫景作文的時候總是皺眉頭，覺得沒什么景物可寫，于是只好純靠想象，脫離實際，自己瞎編一片美景出來，鬧出很多笑話。殊不知，我們身邊其實有很多美景，如果你仔細觀察，用心感受生活，你就可以得到很多意外的驚喜。例如，你在寫雨天的時候，可以仔細觀察一下雨后的彩虹；你在寫雪景的時候，可以觀察一下雪后銀裝素裹的遠山；你在寫清晨的時候，可以注意一下草葉間滾動的露珠兒……

你看，我們身邊其實有很多的景色值得我們去認真觀察，仔細體會，只有經過仔細觀察，我們才有對美景的體驗，才能寫出真實的美景作文。

（2）虛實結合――真實的美景也可加入合理的想象。

景物描寫可以分為實景描寫和虛景描寫。實景就是實實在在的景物，而虛景則是想象出來的景物。在寫景的時候，適當加入了一些虛景描寫，可以使得我們的景物描寫更加生動，作文主題更加深刻。

比如例文中，根據眼前的花聯想到秋天的果實，表現了這些果樹的生機勃勃，和春天帶給人們的希望和喜悅，這就讓文章更有內涵了。

有的小朋友可能會問，既然虛景也是想象出來的，那和胡編亂造有什么區別呢？這個困惑還是讓小編來為你解開吧！

寫虛景不等于胡編亂造，而是由眼前的場景，聯想到過去發生的。或者未來會發生的場景，是一種符合生活實際的想象。例如，小草到了冬天就會枯萎，枯萎的小草能讓我們聯想到，到了春天它又會長出新芽，變得綠油油的，這種聯想是符合實際的。但是假如我們寫冬天的小草是綠油油的、生機勃勃的，這種說法就是不符合實際的虛構了，聰明的讀者一下子就能看出來。所以，小朋友們在寫作文的時候，可以加入合理的想象，描寫一些虛景，給自己的作文增色添彩。但是不能毫無根據地憑空想象，胡編亂造。此處小結：在很多時候，寫景作文中適當加入一些想象的成分，可以讓作文的主題更加深刻。例如，由開滿花的蘋果樹聯想到豐收時的場景，以及農民伯伯的微笑，就會讓人們更喜歡春天，更喜歡春天的景色。主題解析：把景物的特征描寫具體例文：美麗的田野昨天，我們來到了美麗的田野上，欣賞大自然的美景。大自然真美啊！剛踏進這片田野，一股潮濕的泥土氣息撲面而來，夾雜著濃濃的泥土的清香，讓人心曠神怡！你看，遠遠看去，草地上一片淺綠，好像延伸到地球的另一端去了。但是湊近了看，小草只是剛剛冒出頭，灰頭土臉的，好像還沒睡醒呢！高大的柳樹剛剛發芽，嫩黃的柳枝上掛滿了圓圓的“小疙瘩”，多么像一顆顆小水珠啊！河水解凍了，悶了一個冬天的魚兒們，現在終于能呼吸到新鮮的空氣了！你看，它們正隨著水里的浪花翻滾著呢！還有那一望無際的麥田，現在換上了綠茸茸的衣服，遠遠看上去就像一條深綠色的大毛毯，讓人忍不住想要躺上去打幾個滾兒的欲望！剛剛從南方飛回來的小燕子，此時也不知疲倦地唱著歌，三三兩兩互相在空中嬉戲著，多調皮！你看，這春天的田野，就是一副美景圖！我愛春天美麗的田野！例文解讀：這篇文章，不僅把春天不同事物的特點準確地描繪出來，而且還很形象，很具體。讓大家讀起來感覺身臨其境！看來，要想真正寫好寫景的作文，必須要仔細觀察靜物特點，善于抓住景物特點，把景物寫活。小編總結：寫作小竅門：如何抓住景物特點（1）地域不同，景物的特點也不同。

這一點很好理解，如北方和南方，平原與高山，城市與農村，其景色是各不相同的。

生長在北方的小朋友，見慣了北方雪花飄飄的場景；生活在南方的小朋友，則習慣了南方陰雨綿綿的天氣。生活在平原地區的小朋友，見到的是大片大片一馬平川的田野；扎根在高山上的小朋友，看到的是一座又一座起伏跌宕的山峰。只有我們了解這些區別，才能真實地表現出不同地域的不同景色的特點。例如有這樣一段活：山村的夜靜極了。一輪圓月從東方蹦出，像一只銀盤掛在天改字體邊。皎潔的月光灑在松軟的鄉間小路上，與地上稀疏的燈光交相輝映，整個鄉村顯得格外寧靜、清幽。陣陣清風，吹動了秋日的敗葉，吹過粗糙的樹干，帶來了一股泥土的清香。這段話描寫的是山村月夜里的景色。鄉間小路，稀疏的燈光，泥土的清香，這些都是山村里特有的美景。通過細致的描繪，生動具體地表現出了山村夜景的特點。（2）時間不同，景物的特點也有所變化。同一個地方，不同時間的景色特點也是不一樣的。首先，景色的不同便是在一年四季的變化上。拿北方來舉例：春天，是萬物復蘇的季節，小草剛剛蘇醒，河水解凍，燕子北歸，花兒綻放；夏天，蟬聲蛙聲一片，空氣悶熱，陽光毒辣，植物都是蔫蔫的；秋天，是收獲的季節，果樹上掛滿了果實，大雁開始往南飛，草木開始枯萎，樹葉變黃；冬天，白雪紛飛，寒風怒號，動物開始冬眠……其次，景色的不同特點也表現在清晨黃昏一天不同時間的變化里。清新的空氣，路邊的花草精神抖擻著，草葉上滾動著晶瑩的露珠兒，一切顯得那么生機勃勃；傍晚時分，當你走在回家的路上，天邊還燃燒著姿態萬千的火燒云，路邊的花草早已蒙上一層金黃的光環，迎著陽光回家，身邊的景物仿佛都鑲上了一層金邊….

由此可以看出，小朋友們在寫景時，一定要注意抓住不同時間里景物的不同特點來寫。

（3）從不同角度入手，才能把景物的特點表現得要全面。

通常，觀察和描寫景物時，我們可以從顏色、氣味、形態甚至聲音等幾方面入手。

篇8

在進行作文教學時，教師要真正地從學生角度出發，創新教學方法，指導學生在生活中積累更多的素材，引領他們走入一個不同的作文學習的世界。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

初中 作文 指導 生活化

作文來源于生活，生活中有很多值得去運用的素材。但是通過我多年的教學經驗，我發現初中生在寫作文時，對生活中的素材的把握、了解并不是很深刻。導致描述的內容不是脫離生活就是過于老套。可是生活中有那么多值得運用的素材，學生們卻沒有將其有效的運用。這時，作為一名語文老師就應該對這種現象進行反思，傳授學生正確地運用生活中素材的方法，提高他們的作文水平。

一、指導觀察，選取素材

一些學生在寫作文時，很容易脫離生活，或者運用的例子比較老套。比如，在蘇教版七年級語文上冊中的作文中有一部分是讓學生說真話，抒真情。很多學生都描寫的母親，表達母愛的偉大，同時也抒發了對母愛的贊美之情。可是當我一看學生所描述的事件，基本上都是生病了母親照顧自己，或者是晚上熬夜母親端過來一杯牛奶等已經被無數人用過的事例。而且在對話描述的時候，根本不符合生活實際情況，用一些脫離實際的話語根本無法勾起讀者的共鳴，這也就導致了學生寫的作文“沒血沒肉”，給人呈現的只是一具空殼。

初中生經歷的少，生活范圍狹窄，這就導致了學生缺乏一些對生活更高的感悟，缺乏了對生活的觀察和感悟，他們的思維就不會活躍，情感也不會豐富，自然而然寫出的作文也不會打動人心。因此，教師在作文教學過程中，除了要教給學生一些寫作技巧外，更應該指導學生觀察生活，讓他們在生活中獲取素材。教師要培養學生的慧眼，讓學生對生活中一些司空見慣的事情用不同的思維進行思考，從中獲得感悟，隨手記錄。教師還可以鼓勵學生多留心生活中的一些小事，比如自己家里家具、設置的變化，小區環境的變化等，從這些細微的變化中積累素材，獲得感悟。這樣，學生才能做一個生活的有心人，他們的作文才會更加具有靈魂，寫出來的東西才更能打動人。

二、開展活動，豐富素材

學生生活、學習環境的范圍注定了學生缺乏有效獲取素材的渠道，學生們每天過著兩點一線的生活，除了教室就是回家，他們很少接觸其他的事物，這也是學生無法豐富大腦中素材的因素之一。為了解決這個問題，教師可以拓展學生的學習空間，將學生們帶向更加廣闊學習地點。比如可以開展相關的活動，將學生帶出教室，走向社會，走入自然，指導學生對生活悉心觀察，讓學生在生活中獲得更多的感悟。比如在七年級上冊的作文中，要求學生觀察和描寫景物的特點。這時，如果讓學生空想，是比較難寫出合格的作文的。我為了讓學生有東西可寫，就將學生帶到了公園中，有組織地對學生進行指導、引導，讓學生去觀察、去發現、去感悟，然后將其描寫出來。

作文來源于生活，通過有組織的活動，可以有效地幫助學生積累素材，豐富學生的知識。在八年級上學期，為了指導學生寫好參觀游覽的文章，我將學生帶到了當地的旅游景點、博物館等，讓學生在游覽的過程中，對需要用到的素材進行記錄，為接下來的寫作豐富素材。

活動的形式多種多樣，比如歌詠比賽、辯論賽等，讓學生在活動的過程中，通過和其他人的討論交流，獲取更多的信息、素材，從他人的觀點中取出精華部分，完善自己的觀念，將他人精彩的對話、語句作為自己寫作的素材，提高自己寫作的能力。開展活動的目的就是為了幫助學生豐富素材，提高學生的感悟能力，具體開展什么樣的活動，還需要老師根據自己的實際教學情況進行設計。通過活動的形式，將學生帶入到生活，為提高他們的寫作能力打下基礎。

三、組織閱讀、充實素材

除了要將學生帶入生活中，讓他們感悟生活，從生活實際中積累素材外，教師還應該鼓勵學生在平時多進行閱讀，多和其他同學交流，以此來充實素材。由于學生大多數的時間都是坐在四角的教室，教師又不可能一直將學生帶到教室外開展課外活動，這就需要教師帶領學生到書籍的海洋遨游，幫助他們在走入生活中，再回歸到書籍，讓他們從書籍中獲取感悟，然后再去聯系生活。這樣，不斷的循環，學生的感悟能力，積累素材的能力都會大大提高。

在學習《繁星》后，我就讓學生利用課下時間去讀一下冰心其他的作品，讓他們在這些名家名作中積累素材，思索人生，感悟生活。為了讓學生獲得更多的閱讀機會，我每周都會組織學生去學習的讀書館去閱讀書籍，讓他們在閱讀的過程中進行記錄，以便積累作文素材和交流閱讀成果。同時，為了讓學生擁有更多的閱讀機會，我還鼓勵學生捐獻自己的書籍，在班上開設一個“讀書角”，讓每個學生都能夠感受到書的芬芳，遨游在知識的海洋。通過有組織的帶領學生進行閱讀，讓學生在閱讀中積累了更多的素材，同時他們在思考問題，感悟生活時的思維高度也變得更高。在一個月后的作文習作中，我發現學生們寫出來的作文也不像以前那樣讓人感覺“沒血沒肉”，讀起來也不會讓人感覺味如嚼蠟了，描繪的更加精彩，在細節處理上也更加完善。總之，學生們的作文水平都有了一個比較大的提升。

總之，在進行作文教學時，教師要真正地從學生角度出發，創新教學方法，指導學生在生活中積累更多的素材，引領他們走入一個不同的作文學習的世界。以上是我根據自己的教學經驗，提出的三種指導學生作文生活化教學的方法，希望能夠給廣大語文老師的作文教學帶來幫助。

【參考文獻】

【1】馬秀萍.生活化作文教學的理論闡述【J】.文學教育（上）， 2010（12）

【2】王娜.新課改理念下的生活化作文教學【J】.課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）

【3】馬智君.生活化作文的理論與實踐【J】.中學語文教學，2008（04）

篇9

一見到匆匆趕來的馬小哈，W博士笑了：“你這小鬼頭，又遇到什么困難了吧？”

“嘿嘿，”馬小哈擦了擦頭上的汗說，“什么都瞞不過您。是這樣的，老師讓寫物品類的習作，可我不知道該怎么寫。”

“正好我最近在研究如何寫物品類作文，那我就把經驗傳授給你吧！”W博士說著，拿出了自己準備好的資料。

“生活中的每一件物品，都可能有一個或幾個動人的故事。或許它包含著父母的心血，長輩的希冀，老師的祝福，朋友的關愛……想寫好這類物品，就要做到以下幾點：

1.物品的形狀描摹要真實細致。通過認真觀察，看看物體的形狀、色彩以及其與眾不同的特點，適當地抒發自己的感情。有個小朋友是這樣寫‘卷筆刀’的：

我有一個小小的兔形卷筆刀。小兔子的全身雪白雪白的，頭上兩只耳朵豎得很高，一對殷紅的眼睛，像兩顆晶瑩的寶石，可愛極了。

小作者在這里把兔形卷筆刀的顏色、形狀，以及小兔子眼睛的特點寫了出來，一句‘可愛極了’表達了小作者的思想感情。

2.物品的作用和來歷要交代清楚，把這個故事包含的感情通過語言、行為等描寫，細膩地表達出來。

我們一起看看這個小作者一次買連衣裙，媽媽不給買時的情節：

因為媽媽不給她買，所以她使出了撒手锏――打滾，可是在她剛要躺到地上的時候，眼角一掃，發現了媽媽手里拿著的白色連衣裙。她心一動，愣住了，半傾著身子，用手輕輕的撣了撣衣角。

小作者通過‘掃’‘動’‘愣’‘半傾’‘撣’等動作描寫，表現出她十分渴望得到那條連衣裙。

3.恰當的運用倒敘和插敘，注重整體布局和詳略得當。如一位作者在介紹背包時，開頭采用倒敘的方法：

我有一個書包，雖然很破舊，但我依然舍不得丟棄。因為，它滿含著母親對我深深的愛。

篇10

一、激發學生寫作興趣

“興趣是最好的老師。”學生之所以難以進入寫作興奮狀態，興趣的缺乏是其中的一個重要原因。因此，改變學生寫作時的畏難心態，關鍵在于“激趣”。在教學中要有效地激發學生寫作的興趣，讓其在快樂、輕松的氛圍中進行作文。

首先，在具體寫作時，教師要做到及時點撥，適時激發。如，讓學生想一想，談一談；回憶回憶，討論討論；對比對比，想象一下等。教師還可以設計與文題有關的情境（例如，角色的扮演、環境的設置、氣氛的渲染），以誘發學生的感情，然后讓學生再去寫，效果一定好。我在講授七年級語文第一單元寫作《有感而發》時，在學生進行寫作之前，先讓學生圍繞開學兩周來的所見、所聞、所感進行討論，激發起他們內心的交流欲，進而讓他們用自己的文字表達出來，即進行寫作，這樣學生寫起來就不會覺得無話可說，文章一氣呵成，效果較好。

其次，充分發掘學生作文中的成功點，無論是立意、結構或語言，甚至某個詞語的獨到應用，都應該讓學生看到自己的進步。因而在批改作文時，教師不宜刪改過多，以免挫傷學生的寫作積極性，多鼓勵學生，使學生有一種“勞動”后的喜悅和成就感。在評講作文時，更應注重鼓勵學生，通過品評，師生溝通，營造一種智慧撞擊的氛圍。

二、教會學生感悟生活

教會學生感悟生活，是對學生最好的寫作指導，是培養學生作文創新能力的基礎。要指導學生學會觀察事物，告訴學生觀察不是泛泛地“看看”，而是仔細地“審視”，要投入，切忌走馬觀花，同時還要注意邊觀察邊思考，要善于抓住事物的本質特征。

在教學七年級上冊第四單元寫作《觀察和描寫景物的特點》時，讓學生描寫“校園一角”。在課堂中，我先讓學生談一談他們印象中的校園一角，由于平時并沒有留心觀察校園，只憑生活中的一點印象，學生描述的校園一角極為單調。這時，我開展了一次“用我的眼睛看校園”的觀察活動，大膽放手讓其走出課堂，進入校園，親身去觀察、感悟校園的美，真實地領略校園優美的環境。觀察的過程中，引導學生帶著一定的目的和順序去觀察，并對一些有特點的地方做必要的記錄。觀察后再組織學生談談觀察后的感想和體會，學生就有“話”可說，觸景生情，融情于景，思維得到了激活，自然就有情可抒，有境要寫，有感而發。

三、鍛煉學生的想象和聯想能力

宇宙、自然、社會與生活的各層面、各領域之間是息息相通的，是充滿了想象與聯想的。作文是生活的一種方式，當然需要想象與聯想。學生的作文缺乏創新，實質上是缺乏想象與聯想。運用聯想和想象，能使文章內容縱貫古今，橫跨中外。同時，聯想與想象又往往與對比、比喻、夸張等眾多的修辭并駕齊驅，具有創造價值的、生動形象的語言出現，可謂錦上添花。

在七年級語文上冊第六單元寫作《想象》中，有一道作文題是：運用想象，把下列成語構成生動的畫面，并用文字表達出來：（1）風塵仆仆；（2）眉飛色舞；（3）灰心喪氣。在教學中，我先指導學生琢磨這三個成語的含義，在此基礎上引導學生根據平時觀察所獲得的具體形象，憑借語言展開豐富的想象，形成三個細節具體、形象生動的畫面。描寫這三個成語各自構成的畫面，要和具體的人物、場景、情節或細節的描繪結合起來，而這些又必須通過想象獲得。學生通過想象，讓深藏的情感外現在人物的語言、動作、表情、眼神中，描繪出一幅幅生動的畫面。

另外，在教學中，還可以通過續寫、改寫、擴寫等形式來培養學生的想象能力。如，在上完《皇帝的新裝》這篇課文后，要求學生為此文寫一個續篇；上完《孔乙己》后，我讓學生寫一寫《孔乙己離開酒店后……》……指導學生充分發揮想象來寫，收到了意想不到的效果。

四、給學生充分自由的作文空間

傳統的作文教學最大的弊端之一就是題目范圍狹窄，毫無生氣，從寫作內容上制約了學生，使學生失去了對寫作的新鮮感。在教學中應大膽地開放寫作內容，包括題目題材、范圍等，讓開放的內容來充實學生的大腦、鍛煉學生的思維、訓練學生的表達，進而達到培養學生作文創新能力的目的。在作文中，讓學生自由觀察與體驗、自由想象與聯想，充分展示自己的個性與才智。學生看到什么、由此想到什么就可以寫作什么，寫出來的文章往往有充實的內容，有真實的情感。自由作文，不是無的放矢，不是無病，而是有感而發，讓學生“在需要的時候說恰當的話”。