導語：如何才能寫好一篇小學生寫老師的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學語文；作文教學；作文先導式；

小學語文作文教學改革的主要目標就是使小學生對作文進行寫作的自主能力能夠得以培養和提高。而“作文先導式”是提高學生作文水平的有效途徑。因此，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中，對小學生寫作能力的提高起著非常好的教學效果。下面本文就對“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的實施進行探討。

一、“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的實施意義

1. 充分培養學生語言表達能力

培養學生語言表達能力主要從以下幾個方面開始。第一，小學老師要選擇那些孩子比較感興趣的事物，引導小學生盡可能的展開他們的豐富想象力，使小學生能夠輕松自然的表達出自己在所進行的活動中的所見、所聞、所思及所感。第二、小學語文老師要尊重學生與學生之間的性格差異，經常鼓勵學生，盡最大努力讓這些學生能夠毫不保留的表達出自己內心的真實想法，同時肯定他們在進行語言表達過程中的最大閃光點，此外，評價他們的口語表達時，要以夸獎為主[1]。第三，小學語文老師要積極引導小學生將句子進行由淺入深的表達通順與完整，同時在表達的過程中，還要有一定的思維條理性，確保他們語言交流的能力能夠不斷提高。第四，小學語文老師要嚴格要求小學生的口頭表達能力，要求小學生在對一段話進行表述時一定要盡量做到聲音洪亮、口齒清晰以及態度端正。

2. 充分培養學生書面表達能力

培養小學生書面表達能力主要從以下幾個方面開始。第一，對學生自主學習的能力進行針對性的培養，對于小學二年級的學生來說，語文老師要在在上學期教會學生怎樣使用字典，同時，在進行拼音教學的過程中適當的指導小學生對拼音查字的學習，而在二年級下學期，則要教會學生怎樣使用漢字的部首進行字典查字。第二，為了保持學生思路的連續性，將那些不認識的漢字用拼音來代替，完成之后在用查閱字典的方式將其拼音更改成漢字。第三、小學語文老師對小學生在詞語運用上的要求是：語句通順、準確以及內容完整[2]。

二、“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用

“作文先導式”教學模式主要是以年級比較低的小學生作為研究對象，并且將小學生的口語表達作為先導模式教學的主要內容，對作文能力和知識指導的進行提前訓練的一種現代化語文教學創新模式。這種模式并不是指我們通常所說的作文，它是一種對小學生的語言交流能力進行訓練的輔助手段。以“作文”為導向，使學生在閱讀、識字、拼音方面的學習能力得以帶動。即在小學一、二年級的時候，老師不但要讓學生對拼音、識字以及閱讀等內容進行熟練的掌握，而且還要將培養其作文寫作能力作為改革重點，進一步打破那些以內容序列和教學程序為主導的傳統語文教學模式[3]。用寫作和說話的方式，對作文常識教學與思維活躍訓練進行靈活穿插，提前對學生的交流及表達能力進行開發。

1、加強訓練學生的寫說能力

“作文先導式”教學的主要內容就是訓練小學生的寫說能力。這種訓練的主要內容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動作文、觀察作文、編寫故事以及體驗作文等。對于一年級的小學生來說，主要就是要求學生能比較完整的表達出一句或者幾句話，對于二年級的小學生則轉變為一些文章中片段的訓練，在學期快要結束的時候，要求學生要能書寫出字量在三百-四百的小作文。訓練小學生說寫能力的模式通常可以設計成五種類型，即：a.玩耍說寫。小學語文老師充分利用學生的游戲時間或者課外活動的時間來訓練學生的說寫能力；b.繪畫說寫[4]。在老師的正確指導下，要求學生先涂畫一些花花草草等，再讓他們學習與了解這些圖畫中所對應的顏色和正確的作畫順序等；c.動手寫說。老師可以讓學生自己去做，激發學生對學生學習的興趣及求知欲望，并讓這些學生制作的過程與大家分享；d.聽聽說寫。這種類型就是通過聽一些音樂或者一個故事，展開小學生豐富的想象力，并用寫作的方式將其感受表達出來；e.背誦書寫與閱讀說寫。通過讓學生閱讀或者背誦一些優美的片段、詩歌、名言以及一些成語等，積累學生對文章進行寫作的素材。

2、以開放式教學對學生進行引導

“作文先導式”教學模式主要是以開放式的教學引導活動為基礎的。這種引導性活動主要包括四個方面：a.在進行語文課堂教學中，積極開陣一些具有意義的、比較豐富的活動，確保小學生在對語言文字中的獨特魅力進行感悟的同時，能夠獲取一定的知識，而且還能有一些素材的積累；b.使學生課余生活盡量豐富，讓孩子們多參加一些社會上的公益活動，培養這些孩子認真觀察自然的能力，留心生活中的點點滴滴，這樣不僅能拓寬孩子們的知識面，還能使其視野得以開闊；c.小學老師要對學科活動中現有的資源予以充分利用，并更好的應用到作文教學中，像美術課繪畫、體育課做游戲以及音樂課聽歌等；d.小學老師提供給學生的教學內容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些視頻片段或者故事性比較突出的圖片等來激發學生興趣。確保學生對其觀察后能理解對材料所要表達的內容，并鼓勵學生用所看到的閱讀材料作為參考來進行作文寫作[5]。

三、結語

“作文先導式”教學模式不僅可以有效減少小學生對學習的畏難情緒，而且還可以在很大程度上提高學生學習的主動性和積極性，使學生應用語言的能力得以鍛煉。所以，“作文先導式”教學模式能夠有效提高低年級小學生作文寫作的水平，而且對今后學生的文章寫作能力打下良好的基礎?！白魑南葘健苯虒W模式為小學語文教學帶來了非常大的收益。

參考文獻：

[1] 魯會麗.小學語文作文教學中的生本教育分析[J].讀與寫：教育教學刊，2012（5）：120-121.

[2] 劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013（10）：79-80，.

[3] 劉永麗.談如何提高小學語文作文教學的有效性[J].學周刊B版，2013（5）：156-157.

篇2

首先，開展課外閱讀能夠讓小學生對語文的學習充滿興趣，只要有興趣，那么學習一些新東西是特別快的，不管是哪一門學科，興趣都是最好的老師，在小學生這個階段，他們的年級還小，懂得事情也少，心理還是不太成熟，而且在他們這個年齡階段他們的自我控制能力太差，注意力也是很不集中，對外界充滿了好奇，所以注意力總是容易去被分散，以上的這些都是現在的小學生出現的種種問題，這些問題大大的增加了語文作文教學的難度。從小就培養孩子的興趣是非常好的也是非常容易讓他們接受這種興趣，所以作為一個小學語文老師，老師所起的作用是至關重要的，需要充分的去培養這些小學生的興趣，指引他們一個人正確的方向，然而，當這些小學生一旦明確了自己的學習興趣的話，就會讓他們的注意力能夠長時間的集中，不容易去分散，也會讓他們自覺地去學習語文作文，同樣在這個過程中他們也不會感到無聊乏味，不會覺得去學習語文作文是一種負擔。

在小學語文老師教小學生學習寫作文的過程中，尤其需要注意到的就是一定要去激發他們的學習寫作文的主動積極性，讓他們從根本上的被動學習改為主動學習，只有這樣才能夠不斷的提高他們的語文素養，也能夠大大的提高他們的作文寫作能力，然而在他們學習寫語文作文的過程中還有一點就是要為他們樹立一個好的榜樣，因為榜樣的作用十分的強大，而且現在的小學生的模仿能力很厲害，所以老師應該不斷的去利用他們的這種模仿能力，讓他們去多看一些名人名著，通過看這些名人名著從而學習到很多東西，也能為自己在寫語文作文時提供大量的素材，素材在作文中起著很大的作用，寫一些素材進去也會為作文提很多的分數，對于小學生來說，教師和他們待在一起的時間是最長的，同樣對他們的影響也是最深的，如果老師能利用一些課下的時間來陪學生去一塊看一些課外的讀物的話，那么就會大大的增強小學生們學習語文作文的興趣，大大提高語文作文的寫作能力。

二、課外閱讀能夠幫助學生積累素材

現在的小學生如果在作文的寫作過程中，想要得到一個很大的提高或者想要得一個很高的分數，那么在他們的大腦中就必須有大量的寫作的素材，在寫作文的時候能夠做到看到這個作文題目的時候腦子里就會想到該寫什么樣的素材，為了在寫作的過程中能做到這一點，那么就必須在平時多多的積累素材，能夠幫助學生不斷積累的方法就是不斷的去讀大量的課外書，在讀課外閱讀的過程中能夠將好的句子、好的事例、好的格言等等都記下來，只有這樣才能夠不斷的豐富自己的素材。但是現在的小學生很少有自己去主動的讀課外書，所以這時候就需要教師利用課外的時間去組織同學們進行課外的閱讀，告訴這些學生如何去做?P記，讀的過程中要求他們每人拿上一個本一支筆，遇到好的句子就趕快記下來，長時間的這樣做下來相信他們最后一定能記下來好多的東西，平時作業做完的情況下也可以拿出來去讀一讀，增強這些筆記在腦海中的印象，慢慢的就可以做到靈活的運用，同樣在寫作文的過程中可以將那些變成自己的話，這樣的話會大大的提高自己作文的整體的一個水平，在我們不斷積累的時候，我們的閱讀的能力同樣也得到了很大的一個提高。

三、課外閱讀能夠提升小學生語文寫作水平

小學生通過課外的閱讀能夠不斷的拓寬自己的知識層面，也能夠讓他們豐富自己的想象力，讀一些課外閱讀能夠很大的提升他們的寫作水平，在現在這個階段，有很多的家長也意識到閱讀對于孩子們的幫助，但是還沒有理解什么是真正的課外閱讀，學生的家長們認為只要是對自己孩子的考試成績有幫助的書才是好的書籍，只讓孩子們讀一些類似于這樣的書，然而對于那些童話故事、小說、寓言等書籍，是絕對不會讓孩子們進行閱讀，家長只會讓孩子讀一些作文大全、好詞好句、唐詩三百首等方面的書籍，然而孩子們完全不愿意去讀這些，家長的這些做法會使孩子的閱讀范圍特別的小，腦海里特別的空洞，沒有一些好的素材，有的家長看到考試成績出來了，發現考的不好就覺得應該加強課內的學習，而不鼓勵孩子們去讀一些課外的閱讀，覺得讀課外的閱讀只會浪費時間，還不如拿出，這些時間來加強課內的學習，這樣長時間的下去完全不利于提高孩子的作文寫作的水平，所以家長們應該多多的去鼓勵孩子們讀課外的一些好的讀物，讓他們不斷的去豐富自己這樣他們的寫作水平才能得到很大的提高。

篇3

【關鍵詞】小學作文 存在問題 解決策略

作文是語言表達能力的綜合體現，作文教學是小學語文教學中一個非常重要的內容， 同時也是一直困擾小學語文教學的棘手問題。改革小學作文教學，讓學生喜歡作文、會寫作文，大幅度提高小學生作文水平已是當務之急。加強對小學生起步階段作文指導與教學，對學生以后在文學方面的發展有重要意義。本文旨在研究小學語文教學起步階段發展現狀，針對其出現的原因提出相應的解決對策， 為小學教師更好地進行起步階段作文教學提供參考與借鑒。

一、 小學作文起步階段教學存在問題

1.部分小學語文教師有急功近利的思想

由于受傳統教育思想的影響，老師在作文教學中過于注重對應試作文的教學，不注重對學生自由文采文學的開發。這種應試作文教學模式使學生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內，無法使學生盡情地發揮自己的所思所想，往往使得學生在作文寫作時思路阻塞，形式單一，東拼西湊，無法完成較為完美的作文。

2.小學作文教學缺乏科學性

小學作文起步階段往往出現的一大問題就是作文教學缺乏科學性，出現這種問題的原因主要在于老師。第一，老師在對小學作文認識上有問題，認為作文教學無關痛癢，學生可以自學成才。第二，老師只是注重作文寫作技能和形式，而忽略了對素材的指導?？傊W作文起步階段作文教學缺乏科學性，對小學生作文水平的提高有消極影響。

3.小學生缺乏觀察積累和寫作興趣

學生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察、積累，以及寫作缺乏興趣造成的。小學生的寫作素材很大部分源于對生活的觀察和積累，必不可少的條件還有寫作的興趣。老師在作文教學中過于注重對應試作文的教學，這種應試作文教學模式使學生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內，造成學生對生活的缺少觀察、積累，最終使得學生缺乏寫作興趣。

二、小學作文起步階段教學策略

1.更新教師教學觀念，樹立學生主體意識

由于受傳統教育思想的影響，老師在作文教學中過于注重對應試作文的教學，學生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內，往往使得學生在作文寫作時思路阻塞。因此，在小學作文起步階段作文教學中，老師應當更新教師教學觀念，樹立學生主體意識，讓學生成為作文寫作的主人，寫學生自己之所想。

2.讓學生在實踐體驗中學會選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語言材料

生活是創作的源泉，學生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察、積累。因此，在小學作文起步階段作文教學中，老師應鼓勵學生在實踐體驗中學會選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語言材料。只有這樣才能使學生在觀察生活中獲得寫作靈感，進而寫出較高水平的作文。

3.科學指導，培養學生寫作興趣

為了培養學生的寫作興趣，老師在作文教學過程中要以鼓勵為原則。鼓勵學生大膽地寫，不苛求每個詞用得正確，不要求重點突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感 寫出來。引導學生寫自己的生活，讓他們說自己的話，表達自己的思想。因此，科學指導學生寫作，培養學生寫作興趣至關重要。

4.以閱讀為本，讀寫結合

小學作文起步階段教學中，老師應更加注重學生對閱讀的需求，只有在閱讀的基礎上進行反思，積累寫作素材，才能夠使學生在閱讀興趣的基礎激發學生寫作的激情，產生創作靈感，進而寫出自己優秀的作文。因此，老師在作文教學過程中注重以閱讀為主，以寫作為輔，讀寫結合，讓學生在讀作文與寫作文之間產生創作靈感。

總結

作文教學是小學語文教學中一個非常重要的內容，同時也是一直困擾小學語文教學的棘手問題。改革小學作文教學，讓學生喜歡作文、會寫作文，大幅度提高小學生作文水平已是當務之急。新課程改革的今天，語文教學將更注重學生寫作能力的培養。加強對小學生起步階段作文指導與教學，對學生以后在文學方面的發展有重要意義。我們應深入研究小學語文教學起步階段發展現狀，針對其出現的原因提出相應的解決對策，為小學教師更好地進行起步階段作文教學提供借鑒與參考。

參考文獻

[1] 柴萬興.淺談小學起步階段作文教學[J].教育革新，2012（6）.

[2] 王杰.小學起步階段作文教學應該有序可循[J].教育革新，2011（1）.

[3] 柳力瑋.淺談小學起步階段作文教學中的問題與策略[J].教育革新，2012（11）.

篇4

關鍵詞：小學作文；創造性；高效

小學是學習的黃金階段，作為小學語文老師的我們在語文作文教學工作中應該做到以學生為中心，以培養其綜合能力為目標，學會充分利用學生旺盛的好奇心和發達的想象力以及超強的模仿能力，激發學生潛在的創造性思維，充分挖掘學生的創新能力，逐步培養學生的寫作表達能力，做到教學的高效性。作文教學歷來都是語文教學中的重點和難點。學生往往會出現表達思路不清晰、表達方式過于單一、文章用詞簡單重復、內容表達含糊不清等問題。因此作為一名小學語文教育工作者，如何正確、高效地開展作文教學工作值得我們認真反思。

一、發現寫作魅力，提升學生的寫作興趣，激發寫作熱情

現在的孩子基本上從一年級學會寫字開始就被要求寫一些簡單的句子，然后是一些簡單的小日記，接著是寫簡單的作文……寫作對學生來說應當是如同抄寫字詞一樣經常性遇到的作業，然而寫作卻是一直困擾著很多學生的問題，很多學生對寫作很反感、很頭痛，害怕寫作文，這都是他們對寫作沒有興趣的表現，他們并不明白自己為什么要寫作文，自然心里不可避免的產生了抵觸感。

有句話說興趣是最好的老師，同樣，興趣也是激發學生寫作動力的一種很好的方式。在幼兒時期，注意力是自發的并不會受孩子的有意控制，而與自發性關聯最大的便是興趣，每一個孩子都會對自己感興趣的事物無意識地集中注意力。提升學生對寫作的興趣對于提高學生的寫作水平來說已經成功了一半。

在平時教學工作中老師應該有意識地培養學生學習及寫作的興趣，讓孩子明白自己為什么要寫作，從而發現寫作的魅力，享受寫作的過程。比如，小學生平時接觸最多的就是語文教材，現在的小學教材內容豐富，我們可以讓學生自己尋找教材當中的美詞美句，借此向學生展示語言的魅力，并組織學生仿寫這些句子以讓學生在增加文學積累的同時對文字魅力有更深刻的了解和體會。此外老師還可以帶領學生思考作者是如何運用文字去表達文章中心思想的，是如何描述一件事或一人的，是如何描寫風景的等等，向學生展示語言的美感和表達，以此鼓勵學生用寫的方式記錄自己的生活和思想，從而誘發學生的寫作動機。在講《丑小鴨》及《日月潭傳說》等故事類文章的時候，老師還可以讓學生根據自己的意愿和想象改編或者續寫該故事，讓學生體會到寫作的樂趣。

二、培養學生的觀察能力，捕捉生活中的寫作素材

現代學生在寫作時經常面臨的一大問題就是缺乏寫作靈感，以至于根本無從下手。從學生簡單的日記中就不難發現，學生在寫作時找不到寫作素材，不知道自己該寫什么，寫出來的文章顯得十分的散亂無序，層次不清晰，缺乏中心內容和主題思想。

靈感來自于生活，生活中處處充滿靈感，只是這需要我們去仔細觀察細心發現。雖然小學時光是人一生中好奇心最旺盛的階段，對周圍的事物都充滿著好奇心與求知欲，處于這個階段的小學生對很多事物都想探究出個為什么，但是因為小學生的思想意識發展尚不成熟，活動表現仍表現出混沌未分化，同時對事物的探索多停留于流露在外的表層現象，缺乏對事物內部本質發展的探索。因此學生接觸的新事物雖多，但僅僅是停留于表面的觀察往往無法作為作文素材，在寫作方面的外在表現便是文章缺乏靈魂與思考。

作為一名小學老師，我們應當充分利用好小學生的好奇心與求知欲，在信息高度發展的現代，學生可以通過電視、書籍等各種傳播媒介去認識世界，提升自己的認知能力，也同時產生自己的疑問，老師應該循循善誘，讓孩子在解惑之后，更具思考能力，使學生在寫作時自然會為文章注入靈魂。在平時教學過程中，老師要多向學生展示一些故事、圖片或者聲音等信息以滿足學生的好奇心，通過循循善誘的方式認真解答小學生的各種疑問，并通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官引導小學生學會從多方面去觀察，鼓勵學生盡自己的能力從多角度去思考，以此發現生活中的寫作素材，從而激發學生的創作靈感。

三、適度取舍框架式作文教學，保護好孩子的想象力

在現代教學之中，不少老師在作文教學的過程中都會給學生提供一些框架式作文結構，以讓學生迅速掌握如何規范寫作并取得高分。如三段式寫作結構：總分總，分分總等；更細致一些，有的老師還提供第一段常用到的排比句結構，以及不同寫作對象的切入點，如寫蜜蜂時應寫它的勤奮，寫蠟燭的無私奉獻……這樣的套入式寫作方法的確∪醚生很快的、輕松地寫出作文，但問題同時也出現了：明明是不同學生寫的文章，但是在結構、思路上幾乎一致，語言也大致相同。更糟糕的是因為依賴于現成的寫作資源和結構，學生缺乏自主思考，同時想象力與創造力也逐步消失。

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉”。作為新時代的教育教學工作者，我們應順應時代對創造性人才的需求，保護好孩子的想象力，在向學生講解框架式作文結構的時候需要小心謹慎，盡量減少對孩子想象力的破壞。

篇5

[關鍵詞]寫作；方法；策略

作文對于很多學生而言，都是一項比較難的課程，很多學生面對寫作文時，經常腦中一片空白，不知從何著手，更何況是剛入學不久的小學生，在作文教學過程中，教師面臨的教學難度也比較大。在具體教學中，造成小學生作文問題的一般有以下幾個原因。

一、當前小學生寫作現狀分析

1.教師教授作文的意識比較淡薄

很多教師自身就對作文存在一種害怕的心理，怕麻煩，怕學生不會寫，怕批改作文，這是有的小學語文教師對待作文的態度，導致教師對作文的意識比較淡薄，重視程度不夠。無論是作文的講解還是批改過程，都沒有用心去做。

2.教師的教學沒有根據學生的實際情況開展

很多教師教授作文只是為了教，沒有兼顧學生的實際情況，小學生對作文的意識也比較淡薄，很多人甚至不知如何組織語言，因此，教師在講解作文寫作時如果只是生搬硬套，對學生而言，并沒有良好的效果，甚至還容易形成學生敷衍了事的習慣。

3.學生沒有養成寫作的習慣

由于小學生的個性特征，有的教師在教學的過程中，一般以要求學生會讀、會認、會寫字為要求，沒有對學生的作文進行足夠的練習，學生也沒有養成寫作的習慣，有的學生甚至是從高年級才開始真正寫作，這對學生的寫作水平當然有很大影響。最后，學生學習的空間比較狹窄，小學授課的信息來源大多是課本，教師是唯一的傳授者，因此，與教師之間缺乏交流，導致了學生的作文材料比較缺乏。

二、提高小學生寫作水平的措施

1.激發學生習作興趣

興趣是最好的老師，培養學生寫作的興趣是提高寫作水平的基礎，而如何提高學生對寫作的興趣呢？首先，要讓學生寫熟悉的內容，以他們的興趣來激發寫作的興趣。小學生一般對周圍的事物很感興趣，因此，在作文教學中就可以引用周邊生活的事物當作寫作的題材。比如，可以讓小學生寫自己親身經歷的事情，還可以進行寫作游戲，以游戲作為開場，讓學生關注留意游戲的過程，然后進行寫作，再如，還可以寫熟悉的人，自己的父母、同學、朋友等，都可以作為小學生作文的對象，小學生寫起這些熟悉的人和事物，往往也比較容易。其次，可以開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。例如可以在課前開展讀報的活動，讓學生能有參與和表演的機會，再如，可以開展作文競賽活動，將學生的作文進行評比，由學生之間自行評比，教師再進行統一的評閱，給出鼓勵和獎勵等。總之，最重要的是要學生發現身邊的人和事物的趣味點，從而能將其運用至寫作中。

2.從讀入手開始寫作

讀與寫是兩個不可分割的過程，小學生的知識水平畢竟有限，因此，進行寫作之前要進行一定量的閱讀以積累寫作經驗。教師可以找一些優秀的文章素材給學生作為寫作的樣本，讓學生聯系范文進行寫作。比如，要思考文章的中心思想、體裁等因素，讓學生根據自己的作文題材進行寫作。在此過程中，教師要進行一定的引導，防止學生由閱讀文章找尋方法變成了純粹性的生搬硬套。

3.利用多種方法對學生的寫作進行訓練

寫作是一個長期積累的過程，好的作文和寫作水平不是一日練成的。在教學中，教師可以多貫穿一些教學方法進行引導。首先，利用語言技能訓練法，課前可以抽幾分鐘時間，讓學生根據老師布置的題目進行口頭表達，這樣可以訓練學生的思維能力以及表達能力，以便下筆時有源源不斷的題材可寫。其次，可以進行專題訓練，教師應該將時間進行分配，集中一段時間進行一個專題的訓練。例如，寫景的時間段類，教師講授寫景的技巧，學生進行相關練習，寫人時教學方式又相應地改變。第三，可以進行提綱訓練，提綱訓練法是為了增加訓練的密度，節約訓練時間。例如，教師出了題目之后，可以要求學生擬出題目，再根據題目列出相應的提綱，這是為了在有限的時間內對學生進行立意的訓練，可以培養學生的快速思維能力，幫助寫作。

篇6

一、帶學生走進生活

小學生的生活經歷主要是學校和家里，很少接觸社會。特別是農村學生接觸外界生活的機會更少，是什么原因讓農村小學生感到寫作難？難道是他們的生活枯燥乏味無東西可寫嗎？不是，生活在農村的人都知道農村生活的多姿多彩，原因是學生沒有去挖掘并轉化為素材，才會造成這種局面。農村小學的作文教學，要想讓小學生寫出生動感人的文章，必須帶領他們走進鄉村生活，挖掘農村生活的素材。要搜集的素材內容大致有以下幾類：

1.走進花園，觀賞鮮花

農村人雖然不如城里人那么有品位，那么愛花，但是，家家門前的空地上不缺乏花草，有草花、有木花，三五棵花，開得茂盛，看起來就像一個小花園。有的人家在院子里弄了一個小花園，一年四季，花開不敗。金燦燦的連翹花，紫色的玉蘭花，紅紅的玫瑰花，各色月季花，毛茸茸的合歡花，還有，梅花等。像雞冠花、節節高、一串紅等各種各樣的草花也非常漂亮，在農村隨處可見。它們點亮人們生活的色彩，可是很少有人去關注它們，特別是小學生，很多同學在日記或習作中淡忘了它們，其實，這些花就是很好的習作素材，認真觀察，定有內容可寫。

2.享受游戲的樂趣

農村學生的生活豐富多彩，各種各樣的游戲，讓他們感受到了童年的樂趣。如摜紙牌、推鐵環、踢毽子、扔沙包、打陀螺、打玻璃球、斗雞、跳皮筋等，這些活動都可以作為習作的內容。由于小學生親身參與活動，所以他們寫起來有話可說。在寫游戲時可以寫游戲規則、活動過程以及參與活動的樂趣。至于摜紙牌、打玻璃球、斗雞這些游戲，有的不衛生，有的不安全，但是學生參與這些活動樂在其中，在習作中可以讓學生自由地寫，老師不要過于強調文章的思想、意義。鄉間學生還自創了一些活動，如下石子棋，抓布蛋，踢木塊等，這些活動是學生自創的，游戲規則自定，如果寫進文章里去，既使人感到親切，又容易激發學生參與活動的熱情，學生會有一種身臨其境的感覺。

3.走進自然

謳歌生命，走近自然。小學生要有一顆愛心，愛護鳥獸蟲魚，花草樹木。農村的小動物很多，同學們很熟悉，也很喜歡。如小貓小狗、小雞小鴨、小豬小兔等，在寫這些熟悉的小動物時，可以寫它們的外形和生活習性。如果仔細觀察，就會發現很多新鮮的內容。一個小學生是這樣寫他家貓媽媽的：貓媽媽生了幾個孩子，誰知小貓出來找食時，不小心被凳子砸死了，貓媽媽一直守護在孩子的身邊，直到小貓被埋了，它才離開。有的同學在習作中寫一只大公雞啄他的頭，頭都被啄出血來了。還有的同學講他家養的小鴿子，鴿爸爸鴿媽媽非常辛苦地給小鴿子喂食。把這些小動物身上發生的真實的故事寫進文章里，定會感人。作為老師，要培養學生良好的觀察習慣，要處處留心周圍事物，做生活的有心人。

二、讓學生有生活的體驗

引導學生走進生活，目的是要讓學生有生活的體驗，在生活中得到鍛煉，得到感悟。

1.在簡單的勞動鍛煉中體會成功的感受

城里學生在家中就是小皇帝，事事都有爸爸媽媽代勞。而農村學生則不同，因為父母外出打工，自己跟爺爺奶奶生活，所以他們早早地承擔了家庭的重擔，做一些力所能及的家務勞動，如種菜、做飯、洗衣服等。有些事第一次做，印象深，很有意義，這些家務勞動都可以寫進文章里去。作為老師，不光要教學生寫文章，還要教學生怎樣做事做人。

2.在學?；顒又胸S富生活

校園生活豐富多彩，學生要做生活的有心人，隨時記錄少先隊活動、班隊活動。哪怕是衛生大掃除、拔河比賽、猜謎語比賽等，都要在活動中觀察，活動后記錄。哪怕是一次踏青，一次野炊，一次去陵園祭掃烈士墓活動，都不要放過，把這些事寫進日記里，在受到教育的同時，還積累了豐富的素材。所以，作為農村孩子，要熱愛生活，積極參與活動，注重情感積累。

例如，有時候老師可以做做“懶惰”的老師，讓學生自己去打掃班級的衛生，要學生幫老師批改作業。學生在幫助老師批改作業時才體會到老師工作的辛苦和勞累。每個月，可以安排一次學生自己相互批改作文，主要是要求學生對同學的作文找出錯別字，找出不通的病句，要求學生把句子說通。可就是這樣，短短的200多字的文章，學生也要20多分鐘才能改好。每次批改后，學生都會說，以前總認為寫作文難，現在才知道改作文更難。由于有批改作文的鍛煉，學生在以后寫作文的過程中，就非常注意把字寫對，把話說通，寫作文時也覺得有話可說了。這種提高學生能力、解放教師的評價方式，給學生留下了一片自主成長的空間。

3.開展豐富多彩的實踐活動

（1）參與書法比賽。在班級中進行男生與女生比、小組與小組比、班干與班干比、今天的我與昨天的我比、學生與家長比、學生與老師比，并參與學校及以上各類比賽展評活動。用每次比賽的作品不斷豐富班級書法園地，并分別把每個學生的作品收集到他們各自的成長記錄袋中。

（2）辦好書法社團。社團的開展，主要是重視寫字特長生的培養，鼓勵“一部分人先富起來，以先富帶動后富”，充分挖掘少部分學生的寫字稟賦，張揚其特長，讓小荷露出“尖尖角”。

三、豐富學生的閱讀生活

篇7

【關鍵詞】農村;小學;興趣;作文

在小學階段,不少學生對作文不感興趣,甚至有厭倦情緒。原因是多方面的,例如作文基礎沒有打好,對作文的重要性認識不足,作文課堂枯燥乏味等。古人云:“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者”。學生要寫好作文也是如此,興趣是作文的內在動力,是一種長效的興奮劑,它可以促進學生觀察力、思考力、想像力、聯想力的發展,增強情感體驗,提高作文能力。怎樣讓小學生對作文感興趣呢?

一、班內活動點燃習作的熱情

先讓學生做自己感興趣的事,開展一些有趣的活動,激發出生活的熱情,產生強烈的寫作欲望,使他們有話可說,有事可寫,然后現場指導,進行必要的提高。

二、校外參觀激起表達的欲望

讓學生先看有興趣的事,以得到有趣的作文素材,提煉出有意義的主題。如讓學生收看自己感興趣的影視節目,開展“看電視后寫日記”的活動,學生就能寫出具體人物的音容笑貌、心理活動、性格特征。

三、課內游戲激發作文的興趣

這種方法主要是運用小學生喜愛游戲的心理特點,做游戲寫游戲。訓練前,教師先有意識地組織一次集體的課堂游戲,也可以是智力游戲如“數數字”、“三五七”、“吃蘋果”,也可以是體育游戲如“跳山羊”、“丟沙包”等游戲,或啞劇等。游戲后再讓學生把活動的全過程或表演的全過程寫成作文。激戲活動最好是小學生所喜聞樂見的。

四、高分激勵揚起自信的風帆

在評改學生作文時,我們語文教師要用顯微鏡來欣賞學生作文中的閃光點,成功之處,哪怕一個傳神的詞語,一個優美的句子,都要用放大鏡來放大,用高分給予肯定,加以贊美。

五、作品展示吹響前進的號角

誰都想受到別人的肯定,誰都想受到別人的贊美與夸獎。小學生更是如此。學生的喜報領回去后,不是作文教學就畫上了句號。連同喜報帶回家的還有學生的作文本,作文本的左上角有老師用紅筆打著鮮紅的分數,正文的旁邊有老師旁批,正文的下方還有老師的鼓勵性批語。接下來,學生的作文在家長的幫助下,發到了我的郵箱,我修改后就把它貼在少兒寫作展板上,在展板的右下角署上最佳作品展,并把展板放在學校大門口展出。學生上學的時候能看到自己的作品,放學的時候還能看到自己的成果,每次從展板前路過都要多看幾眼。心情好干什么都容易成功……

六、放膽作文讓學生自由飛翔

《上好課:問題與策略小學語文》在寫作部分“作文訓練不要急于用文體的框架去束縛學生,不要急于教他們審題立意、開頭結尾、謀篇布局之類的習作套路,而首先要引導他們學會在日常生活中自覺觀察,領悟思考,獲得認識。然后激發他們的表達欲,講真話,抒真情。寫什么,怎樣寫,給他們充分的自由。久而久之,養成習慣了,有了興趣,在這個基礎上再適當作一些方法的點撥,寫出像樣的文章就是自然的事情了。”相反減少對習作的統一要求,適當地滲透一些習作常識,讓他們充分享受表達的自由,一定會激起他們習作的興趣。

“汝欲學寫詩,功夫在詩外”,我把它改一下,汝欲學寫作,功夫在興趣。蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作,都要依賴興趣。”從心理學的角度看,興趣是一種個性心理特征,人們對感興趣的事物,便會主動愉快地去探究它,不但不把它當成負擔,而且會廢寢忘食,樂此不疲地去干。

參考文獻

篇8

關鍵詞：小學作文；寫作方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0116-02

1.先創情景后作文

創設情境，讓學生如臨其境，情景交融，產生寫作興趣完成習作。小學生形象思維占優勢，根據這一特點，作文之前，教師先為學生創設愉悅而歡快的情景，然后指導學生作文。豐富多彩的活動，能潛移默化地教育學生，為學生提供了寫作材料。如，按照時間我們可以開展：新年聯歡會、春節慰問會、"三八節"夸媽媽演講會、"六一"聯歡會、慶祝教師節、國慶郊游等等；此外還有班隊主題活動、參觀訪問等。這些活動生動活潑，學生喜歡參加，印象深刻，寫起來思路暢達，內容充實。教師還可以根據不同的季節創設作文情景。如；春季帶學生種向日葵，夏季領學生游泳，秋季到田野觀秋色，冬季在室外堆雪人等等，讓學生有所體驗之后，對創設的情景產生了興趣，行文起來，速度快，質量高。

2.先寫后猜

先寫后猜的辦法可激發小學生愉悅的情感，興致勃勃地投入作文寫作中去。如讓學生寫班內同學的外貌后，請大家猜寫的是誰，教師可先指導學生如何寫人物外貌，在詳細觀察之后描寫這個人物的外貌，并當眾朗讀，讓大家猜一猜寫的是誰，猜中的人數超過半數以上的，算作成功，并按猜中的人數記分，比一比看誰得分最多。 用 "先寫后猜"的方法練習作文，還可以指導學生寫某些動物或植物、天氣特點等。"先寫后猜"有利于激發學生的作文興趣，以"猜"促"寫"，以"寫"促"提高"。

3.先玩后寫

作文游戲化是深受學生歡迎的做法。玩是兒童的天性，根據小學生這一心理特征，作文前可組織學生參加一些玩的活動，如，剪紙、手工制作、踢毽子、跳皮筋、拔河等等，喜歡玩什么就玩什么，只要有益于身心健康即可。待學生玩到興致行將低落時，教師便指導學生以各自玩耍的活動為材料 作文。要求學生自擬題目，寫出玩耍的經過及心理活動，要求寫具體、寫真實。這樣學生感到有內容可寫，會心情愉快地投入到作文中去。又如玩"給小豬娃添尾巴""奪紅旗""傳電報""成語接力賽""炸碉堡"等游戲，大家玩得開心，印象深刻，寫下來就不難了由于所寫材料是剛剛親身經歷過的，寫起來就會得心應手，下筆成文。

4.先聯想后作文

教師可以創作一個故事或童話的梗概，讓學生以此展開聯想、推測，并互相交流。然后把自己的或大家的聯想寫出來，使原來的故事"梗概"成為一個具體生動的故事。如，我曾經給學生提供過這樣一個"梗概"："星期天，小剛跟媽媽去姥姥家。路上，小剛拾到一元錢，要找失主，可是媽媽不同意。到了姥姥家，媽媽丟了一元錢。媽媽同意小剛找失主了......"要求學生據此進行聯想，把"梗概"寫具體，寫出人物的心理活動和對話。學生興趣盎然，思維活躍，爭相發言，暢談聯想。多數同學寫得具體、生動。假如學生沒有愉悅的情感參與，很難收到這么好的效果。

5.先搞活動后作文

這里說的活動比"玩"的活動層次更高，也更有意義。如，教師節前夕，班委會組織學生討論教師節有什么禮物慰問老師。大家決定用"百家布"為老師做座墊。九月九日下午，班長主持班會，祝賀教師節。黑板上用彩色筆寫著"老師您好，您辛苦了，請坐吧！"老師一進教室，全體同學起立并熱烈鼓掌。隨著班長的指揮，大家齊聲說："祝老師節日愉快！"接著由學生代表將全體同學親手做的"百家布"座墊送到老師手上，并敬了個隊禮。老師鄭重地還禮致謝。然后由學生把座墊鋪到椅子上，請老師坐下。這時全班學生掌聲如雷動?；顒咏Y束后，學生都以愉快的心情記敘了這次活動，作文寫得真實具體、生動感人。

6.先搞實驗后作文

小學生求知欲強，好奇心大，根據這個特點，可讓學生先搞實驗后作文，作文興趣更濃。如，拿一只燒瓶，裝滿水，把一條小魚（做好是金魚），放進燒瓶里，然后將燒瓶夾在燒瓶架上加熱。瓶口處的水開了，但燒瓶里的小魚仍然自由自在地游著。這個實驗有趣而驚險。同學們都懷著極大的好奇心觀看，擔心小金魚會被燒熱的水燙死，結果出乎意料。帶著這種愉悅的情感，讓學生把觀看實驗的經過及心理活動具體地寫出來，作文質量肯定不錯。讓學生按自己的興趣愛好制作風箏、機器人、賀年卡、儲蓄罐等等，課桌上琳瑯滿目。教師要求學生以"我的小制作"為范圍的作文，學生就能運用不同的題目、不同的內容，寫出自己的制作過程，內容具體，條理性也比較強。引導學生觀察事物香蕉：先觀察外面，問香蕉什么顏色？什么形狀？再觀察里面，剝開香蕉，讓學生親自問一問、嘗一嘗，回答里面什么顏色？什么味道？再要求學生把香蕉的外面和里面連起來說說。然后引導學生用指導香蕉的方法觀察自己帶來的水果，剝一剝，嘗一嘗，說一說，評一評。這樣教與學，充分調動了學生學習的主觀能動性，學生不僅學到了觀察方法，說話也非常生動有條理，達到了訓練的目的。

快樂教學模式能夠保證作文教學符合小學階段學生的認知特點，為學生營造一種輕松、愉快的寫作氛圍，切實消除學生習作的心理重負和顧慮，變"要我寫"為"我要寫"。

參考文獻：

[1]《 小學語文課程標準》

[2]《小學語文導報》

作者簡介：

篇9

關鍵詞：以藏為主類；閱讀教學；藏語作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0067-01

以藏為主類小學學生在學習藏語文的過程中，最感頭疼的就是藏語作文。這個原因既有學生本身的能力問題，但更主要的是藏語文本身存在地問題。教師只有深刻的了解這些問題，才能較好地幫助學生找到克服困難，提升寫作能力的方法。

1.藏語作文寫作中的主要困難。

1.1 藏語文本身中存在的問題，對學生的藏語作文寫造成了影響。藏語文教學中可以經常遇到這樣的問題，就是人們的日常口語與書面語存在著較大的區別?，F在人們日常運用的口語交流，在轉化為書面語時找不到相同的詞匯，或者說存在著書面語和日?？谡Z在語法和詞匯運用上不相同的現象。比如，在口語中會出現大量的音譯外來詞，語法上也存在大量的"洋涇浜"現象，可是在書面語中，這些詞匯和語法卻是錯誤的，學生如果按照口語書寫藏語作文就會出現大量的詞匯錯誤和語法錯誤。有些在書面語出現的傳統詞匯因為書面化，在人們的日常生活中不常見的原因為普通百姓所不了解。這種現象的產生，是傳統中只出現在僧侶階層和貴族階層的藏語文向大眾化發展，傳統藏語向現代藏語發展過程出現的必然現象。可是這對學生的作文書寫造成了不小的影響，是藏語作文教學中需要特別關注的問題。

1.2 藏語文的詞匯與語法之間的關系比較負雜，學生在學習時感到困難。藏語詞匯在表達含義時要根據詞匯本身的含義和不同語法中的含義區分正確意思，同一個單詞，在不同的語法中所表達的意思不盡相同，這是學生最為頭痛的地方。對學生來說，寫作文的時候，如何正確的選擇詞匯和語法的關系，準確地把單詞運用到適合的語法中，并組織出語句敘述事情，說明來龍去脈是個難點。

1.3 藏語寫作屬于綜合應用語言的范疇，它是訓練學生語言應用與綜合能力的主要教育內容。它要求學生宏觀把握語言的能力強，知識儲備要豐富。小學生在這些方面是有弱點的，要讓他們很好地運用藏語表達自己的思想感情和記敘事件，確實是一件不容易的事情，小學生在寫藏語作文時有這樣那樣的問題，是正常的現象。面對藏語的特殊性和小學生寫作的實際困難，筆者認為應該從實際出發，通過引導學生加大閱讀量，豐富詞匯積累，熟悉語法運用，拓展宏觀視野，提高寫作能力。

2.以閱讀教學為突破點，提升小學生藏語寫作能力。

2.1 閱讀教學對藏語寫作的幫助作用。小學生怕寫藏語作文，主要原因就是因為肚子里"貨"不多，不知道應該怎樣下筆，不能確定怎樣遣詞造句才對，知識貧乏，腦子里文學形象單薄，寫起藏語作文來，無話可說。要解決這一問題，僅僅靠教師的講解是不夠的，還需要引導學生多讀。只有通過閱讀，學生們才能掌握書面語的語感；只有通過閱讀，學生才能熟悉詞匯在語法中的運用規律；只有通過閱讀，學生積累詞匯、拓展知識；只有通過閱讀，學生才能見賢思齊、有物可寫。所以小學生要寫好藏語作文，應該培養并保持良好的閱讀習慣，這不僅會豐富語匯，還能提高語言的表達能力和文章的書寫能力。

2.2 培養學生閱讀的習慣。我個人覺得，閱讀教學要以課本為依托，拓展到課外讀本，注重設計小學生容易接受的閱讀方式。在引導培養小學學生對藏語文閱讀興趣和習慣的過程中，老師要根據所教學生的年齡層次，指導他們拓寬閱讀空間。從課內的書本到課外的讀物、由教室到圖書館、由書本到網絡、由報紙雜志到名人名著；……尋找不同的文章題材、體裁風格的篇幅，選擇適合他們的藏語讀本，指導他們廣泛進行藏語文章的閱讀。

2.3 目前適合小學生的藏文讀物，目前筆者找到的有以下幾種。第一種：教學課本。引導學生閱讀，小學藏語課本是比較好的閱讀文本，里面選取的文章符合小學各年齡段學生的實際情況，也便于教師指導閱讀。既能利用閱讀教學加強學生對課文的記憶力，又能訓練學生的閱讀能力，為學生自讀打下基礎。第二種：雜志刊物。適合校小學生閱讀的藏文雜志刊物不多，目前筆者找到的有《崗尖少年報》、《青海法制報少年版》。里面有很多適合藏族小學生閱讀的優秀藏語文章，讓學生從眾多的小故事里悟出大道理；從各種奇妙獨特的構思中分析藏語作文寫作技巧；從無數華美豐富的語言中感悟藏語文采。第三種，民間故事、小說等。

2.4 在閱讀教學的基礎上，引導學生提高藏文寫作能力。"讀寫不分家"是語文教學實踐中形成的共識，沒有閱讀過程的知識積累，藏文寫作不過是無源之水，無本之木。通過閱讀，

古人曾說，"讀書破萬卷，下筆如有神。"書讀得多了，視野就會開闊，素材就會積累得更多，藏族學生在寫作藏語作文的時后才會游刃有余，運用自如。如果因此，只有隨著藏語文學科體系進一步改革，位藏族學生多角度地開辟了藏語文章的讀寫天地，拓寬了藏族中學生的閱讀空間和寫作空間，藏語作文就會得到極大的提高和發展。藏語閱讀與寫作并進，讓藏族中學生在讀藏語類文章的過程中，既激發閱讀興趣，提高了閱讀能力的同時，積累語言材料，熟悉藏語寫作文體，明確謀篇布局，懂得切詞造句，提高藏語寫作水平，實現藏語讀寫整體推進。

3.培養藏族學生寫作收集藏語文章的習慣。

要引導藏族初中學生養成寫藏語日記的習慣。知道他們用藏語在日記上寫寫自己當天的感受，印象最深的事或人，上課的收獲等等，把看到的，聽到的，想到的等等等等用藏語寫出來。能力差的同學可以每次寫一兩句話，能力強的同學可以可以多寫幾句，甚至可以寫段寫篇，這是沒有下限和上限的一項作業。通過這種方式讓他們練手。

篇10

一、先行組織，豐富素材

小學生寫作，不是進行文藝創作，不是寫給老師看的，而是為了真實地表達自己的愿望和感情，為了與人交流和融通。而現在小學作文普遍存在的問題是：缺乏實際內容，缺乏童心童趣；生搬硬套、虛情假意。因此我探索出了以下一些策略，幫助學生解決習作題材的問題。

1 先行組織。在學生寫作文之前，將作文的題目或者范圍提前告訴學生，讓學生收集有關材料。學生在寫作時不再覺得無話可寫，而且也提高了學生收集、篩選信息的能力。

2 走向生活。教師在教學中，不是空講寫作方法與技巧，而是讓學生走出課堂，走向生活。一是命題注意貼近學生的生活，讓學生寫熟悉的人和事；二是引導學生做有心人，經常觀察生活，寫觀察筆記，把生活中的人和事記錄下來，作為今后寫作的素材；三是在作文教學中創設情景，讓學生根據情景來寫作文。

二、提前讀寫，循序漸進

現行的作文訓練內容是通過語文教材中的基礎訓練來體現的，但當前作文訓練的實效比較差。針對這種情況，應該做到以下幾點：

1 集優識字，提前讀寫。集優識字就是綜合各種識字教學方法的優勢，提高學生的識字效率。以韻語識字法為主，兼用各種識字法，加大識字量，一年級學生識字達17。0多個，基本掃清了學生的閱讀障礙，為學生的提前寫作奠定了基礎，一年級第一學期，學生就能寫一兩句話的作文。

2 順應心理，構建序列。依據學生的語言發展規律，特別是學生作文能力發展的規律，從整體性考慮，初步構建起小學階段作文能力發展的規律。這一序列包括訓練的目標、要求、形式、重點等。低年級側重寫句、寫話訓練。要求學生以簡單的看圖作文、童話作文為重點，采用模仿說話、聽錄音寫話、一句話日記、聯句成段等形式，促進學生語言的規范。中年級側重觀察作文、實用作文的訓練。要求學生學會有順序、抓特點、比較仔細地觀察圖畫和周圍的事物，逐漸養成留意生活的習慣，提高學生的表達水平。高年級側重想象作文、快速作文的訓練。要求學生運用想象來構思謀篇，寫千字左右的文章，做到思想健康，有中心，有條理，有真情實感。

三、激發興趣，激勵情感

激發學生寫作的興趣，使學生變“要我寫”為“我要寫”，使學生把作文視為表達自己情感（想法、認識）的必需手段，是我們改進作文教學策略的一個重要方面。

1 激發興趣。挖掘生動有趣、貼近學生生活的題材，通過游戲、參觀游覽等活動，使學生興趣盎然地完成習作；尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發學生的寫作興趣，如辦手抄報、民間采風、圖畫作文、介紹照片等形式，學生十分感興趣，寫作的積極性高漲。

2 滿足需要。小學生都有強烈的成功欲，教師應做“有心人”，能發現每一位學生習作的進步之處、可嘉之處，及時予以表揚；在班級里開設習作園地專欄，刊發學生優秀習作或者片段。這些做法都有效地滿足了學生享受成功的需要，進一步激發了學生寫作的積極性。

3 和諧人際。創設和諧的人際關系是從外部來激發學生寫作興趣的重要方面。通過各種群體活動，讓學生感受師生之愛、同學之愛，產生班級集體的凝聚力；教師以民主的態度來組織教學，充分尊重學生，真正把學生放在主體的地位，使學生在寬松的氛圍中學習，從而產生寫作欲望。

四、強化遷移，讀寫結合