導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學三年級觀察作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學語文；寫作；方法步驟

一、小學三年級作文寫作特點及存在問題分析

根據(jù)有關(guān)教學方面的統(tǒng)計分析，三年級的學生通過前面的學習已經(jīng)掌握了2000左右的漢字，完全能夠說出完整的話，在表達上也能夠使用通順的有邏輯的語句。這就為三年級的作文訓練提供了基礎(chǔ)。不過，三年級畢竟是一二年級到四五年級的過度，主要是通過口頭表達到書面表達的過度。這也是當前三年級作文訓練的一個關(guān)鍵點和難點。三年級的學生正處于主觀認知階段，只是習慣于看圖說話練習，這十分不利于需要提煉加工的記敘文的寫作。在進行寫作的過程中，學生通常會感覺到無從下手、無話可說、無詞可寫的情況。學生寫作文的積極性不高，甚至害怕老師布置寫作文。所以說，對老師而言，如何能夠提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣，是一項十分難的任務(wù)。

二、小學三年級作文寫作訓練的步驟

（一）注重從說到寫的過渡。小學一二年級注重則是口頭上的看圖說話，雖然鍛煉了學生的表達能力，但是卻沒有讓學生接觸到書面表達。通常來說，口語表達能夠借助動作、表情、語調(diào)等方面補充，在邏輯方面也沒有特別嚴格的要求。但是書面表達則是通過使用語言來表達自身的思想，在語言邏輯上要求很高。雖然在小學三年級上半年進行了口語表達和書面表達的銜接訓練，但是并不能夠讓學生進一步掌握壽面表達。所以在實際的教學過程中，我們應(yīng)該讓學生把要說的話通過書面表達出來，盡可能地向書面表達上過渡。老師也應(yīng)該采取合理的方式提高書面表達在課堂上的比重。

（二）注重由易到難的過渡。三年級的學生經(jīng)過看圖寫話訓練，作文有著一定的基礎(chǔ)。但看圖寫話的材料是現(xiàn)成的，三年級作文要自己圍繞中心選擇材料，確定素材，安排層次結(jié)構(gòu)。這是一個較大的“坡”。小學語文第五冊教材安排就遵循了兒童的認知規(guī)律，安排了一些基礎(chǔ)訓練，體現(xiàn)了由說到寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則，較恰當?shù)劂暯恿硕昙壟c三年級的寫作訓練。這一安排充分注重了學生的思維由單向向多向發(fā)展的過渡。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，活躍學生的思維，珍惜他似思維中的創(chuàng)造性火花，發(fā)展學生的發(fā)散性思維、求異性思維、獨特性思維。

（三）注重從觀察到思維的過渡。敏銳的觀察能力是寫好作文必不可少的。小學生雖然生活豐富多彩的環(huán)境里，卻不能把所接觸的周圍事物有條理地、完整地表達出來。究其原因，就是缺乏觀察能力，對周圍的事物熟視無睹，因此要寫好作文必須要養(yǎng)成善于觀察的好習慣。在觀察過程中注重鍛煉思維能力，把感知與思維結(jié)合起來。在觀察的過程中，教師要注意引導(dǎo)學生有明確的目的，要全面地多角度地進行觀察。同時要通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在組織觀察時，教師應(yīng)對學生們的思維方式加強指導(dǎo)，讓學生學會分析、綜合、比較和概括，從根本上提高觀察能力。

三、小學三年級作文的訓練方法

作文教學一直都是小學三年級課程中的重點，不僅是對一二年級看圖說話的延伸，更是進行四五年級作文訓練的階梯。所以作為教室應(yīng)該重視三年級的作文訓練，為學生打下堅實的基礎(chǔ)。下面我們就具體談?wù)勅绾翁岣呷昙壸魑牡姆椒ā?/p>

（一）激發(fā)學生寫作興趣。興趣是學生學好某方面知識的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學生不斷提高自身能力的重要方面，所以作為老師應(yīng)該盡可能地激發(fā)學生自身的興趣。在進行作文訓練的適合應(yīng)該布置一些能夠吸引學生思考的話題。在課堂上也可以讓學生根據(jù)一個有趣的場景進行聯(lián)想并寫下來?；蛘呖梢愿鶕?jù)課堂上學習的某個景物，讓學生回去對自己家周圍的某種景物進行介紹，提高學生寫作的興趣，讓學生覺得寫作是件很容易的事情。

（二）提高學生觀察能力。觀察能力是學生開始寫作需要培養(yǎng)的能力。三年級的學生畢竟見識有限，而且不善于觀察周圍的人和物，所以在進行作文練習的適合，語言描寫上比較直白生硬。這就要求老師能夠根據(jù)以往的經(jīng)驗培養(yǎng)學生的觀察能力。在觀察人和物的時候，除了看還應(yīng)該聽、聞等。例如，可以帶一種水果到課堂上，讓學生在課堂上直接觀察，也可以近距離的摸、聞、嘗，使學生能夠真實地感受到水果的各個方面。通過提高學生的觀察能力能夠讓學生在寫作的時候有話可說。

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關(guān)鍵詞：作文起步；聽記訓練；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)動力；先說后寫

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0177-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.115

小學生三年級開始寫作文。但“作文”起步，卻是困惑許多教師多年的問題。這是因為讓學生從不會到會，要做的事情千頭萬緒。教師往往有畏難情緒，能否攻克這種心理障礙，關(guān)系到作文教學的成敗。因此，我把它視為教學重點加以研究。我認為，三年級學生的作文其實非常平常，短短的一段，哪怕只有幾句話，不一定要有很高的立意、很明確的中心，只要是真實的，那就是作文。但如何進行作文訓練才會獲得成功呢？為此，我就三年級作文教學做了以下的嘗試。

一、激發(fā)興趣，上好作文起步課

小學語文教學大綱指出：三年級作文要側(cè)重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導(dǎo)學生練好這個基本功。在學生掌握寫好一段話的技能前，教師要“扶”他們一把：降低寫作坡度，架設(shè)“階梯”，讓學生能攀上去，摘著果子。

我的作文起步課從聽記訓練開始。我先講述了一個學生最熟悉的故事《龜兔賽跑》兩遍，然后理清這段話的三層意思：（1）小白兔自以為跑得快，瞧不起烏龜；（2）于是，烏龜與兔子比賽跑步；（3）比賽結(jié)果卻是小白兔輸了，烏龜贏了。我讓學生先練習口述，再用筆記下，只要文句通順，能寫清三層意思的都給高分。有淺顯的故事引路，學生不怕了，很快便輕輕松松邁出了寫作的第一步。

另外，我讓學生依照課文的重點段仿寫，把中心意思寫清楚，內(nèi)容寫具體。例如，仿《晨讀》第一段的“時、地、人、事”四要素寫來校早讀的歡愉；仿《師生情》寫寫自己平時是怎樣尊師的。

我的另一次作文課是以《狐假虎威》為引例進行訓練。我根據(jù)兒童愛聽故事的特點，激發(fā)他們自編童話的欲望。我對學生說：“同學們，老虎本是獸中之王，上次卻被狐貍當著眾獸的面給耍了。你們想想老虎會就此罷休嗎？”學生都搖頭說：“不會。”“那么，他們之間又可能會發(fā)生什么事呢？”我這一問，學生的興趣就來了。于是，我啟發(fā)他們想象，然后在說的基礎(chǔ)上讓他們以《老虎和狐貍的新故事》為題寫作文。

經(jīng)過兩次的淺近易學的練習，很快消除了學生的畏難情緒。我做畫龍點睛的小結(jié)和評改：作文就是用“我手”寫“我口”，怎么想，怎么說，就怎么寫，一點也不難。這樣，學生在作文起步階段就有興趣了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)強烈的作文欲望和動力

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望和動力，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！眲恿κ亲魑某晒Φ年P(guān)鍵，那么，怎樣才能使學生產(chǎn)生欲望和動力呢？我認為，在作文教學時教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)作文情景，即進行“情景作文”，引導(dǎo)學生觀察奇異的自然景象和參與豐富多彩的社會生活。我平常積極組織學生開展文娛、體育、科技、參觀旅游、義務(wù)勞動等活動，豐富見聞，開闊視野，使學生身臨其境，體會深刻，從而激發(fā)學生強烈的創(chuàng)作欲望。如有一個單元要求寫一處景物，為了便于指導(dǎo)，我把學生帶到一個花壇前進行觀察，讓學生按順序觀察花壇的形狀大小，花壇里種了些什么花，花葉、花朵的形狀、顏色等，再看里面的小草、花朵，花叢中間清脆的龍柏……經(jīng)過這樣觀察，學生獲得的關(guān)于事物的印象是深刻的，內(nèi)涵是豐富的，也為學生創(chuàng)造了“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，激發(fā)了學生的寫作情感。又如寫一次活動，為了讓學生寫好這次作文，我組織學生和同級的另一個班進行了拔河比賽。比賽時，學生既緊張又興奮，一張張小臉憋成了紅蘋果。經(jīng)過“現(xiàn)場表演”，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快，達到了水到渠成的效果。這樣，學生就能在情境中寫好了這一次作文，使一起步就能有所得。

三、動筆之前，理清思路，先說后寫

學生在動筆之前，會比任何時候都迫切需要得到教師的指導(dǎo)。而起步作文指導(dǎo)的最有效的方法就是讓學生按從說到寫的順序進行訓練，用口頭語言的訓練帶動書面語言的訓練。怎樣指導(dǎo)學生說呢？我讓學生進行“步驟層次”的講述表達，并讓學生結(jié)合作文題目，確定一個想說的中心內(nèi)容，再說圍繞這個中心內(nèi)容要寫哪幾個方面內(nèi)容，每個方面具體說些什么事情。

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作文教學是語文教學的重要組成部分。然而，在多年的農(nóng)村小學教學的實踐中，我深感要搞好作文教學很不容易。不少農(nóng)村小學生不喜歡寫作文，有的家長直接就直接代替孩子完成任務(wù)，有的則寫作文時胡編亂造，有的直接照課外讀物抄寫。學生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。究其原因，主要是過去我們忽視了作文的起步教學，沒有打好基礎(chǔ)。小學三年級是作文教學的起始階段，也是培養(yǎng)學生對作文產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時期，對學生以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么如何搞好三年級作文起始教學呢？下面就談?wù)勎覀€人在農(nóng)村小學作文起始教學中的實踐與探索。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學生對作文的興趣與自信心

作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。因此，可以說興趣是提高農(nóng)村小學生寫作能力的內(nèi)在動力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。如果在作文的起步教學階段就無視學生的心理特點和情感體驗，急于求成，做一些枯燥刻板的所謂“指導(dǎo)”與“訓練”，那么只會適得其反，不但訓練不了學生的寫作能力，反而會讓學生對作文產(chǎn)生恐懼感。剛起步就害怕了，以后的路怎么走？所以，作文教學的首要任務(wù)是激活情感因素，培養(yǎng)學生對作文的興趣。農(nóng)村小學生的學習目的并不十分明確，開商比智商更為重要。那么該如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的習作興趣與自信心呢？在教學中我是從這幾個方面去做的。

1、注意作文題目的新穎性和趣味性。作文命題要講究藝術(shù)。要從師授題、授意、授材、授改的束縛下解放出來，培養(yǎng)學生自命、自作、自改、自評的能力。我布置日記時，每當自由命題，自選內(nèi)容時，學生便喜形于色，躍躍欲試。當我來命題時，學生則唉聲嘆氣，叫苦不迭。這足以看出作文教學要求改革，當然不是廢除命題，而是要求我們老師命題要講究藝術(shù)。目前教學序列缺少系統(tǒng)性，往往課題相同或相似，如寫景物，三年級上學期寫，下學期也寫，學生一看題目就生厭。因此，在命題時要特別注意題目的新穎性和趣味性。比如，在三年級下學期剛開學時。適逢元宵佳節(jié)，縣上又舉行了燈展和鼓舞大賽。借此機會我布置學生去參觀燈展和鼓舞大賽，然后再寫作文，由于小孩都喜歡看熱鬧，對此很感興趣，有實景觀察了，所以此次作文寫得很成功。此后我又有意識的把作文與游戲、實驗、參觀游覽等活動特意安排在一起進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和對寫作的興趣。

2、少批評、少挑毛病，多鼓勵。作為農(nóng)村小學三年級的語文老師不能用挑剔的眼光看待學生稚嫩的習作，在批改學生作文時應(yīng)該少批評、少挑毛病，多鼓勵學生的進步，鼓勵學生的閃光點。這樣批改，學生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的評語就是在和老師交流，久而久之學生會喜歡上作文。反之，如果用挑剔的眼光看待學生稚嫩的習作，就會影響作文教學的發(fā)展。學生的習作一旦被認可，就會對練筆產(chǎn)生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和贊許。因此，作為三年級的語文老師應(yīng)該把表揚、鼓勵當作培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑，更多的為學生提供習作的時空。每次寫完小練筆，我總要擠出時間讓學生在班上讀一讀、評一評。寫得好的、有進步的，就適時進行表揚、加以贊許，然后貼在展示角上進行展覽。這樣既表揚了個人又讓大家得以交流，創(chuàng)設(shè)了氛圍，提高了學生的作文興趣。這樣，同學們大都能享受到成功的樂趣，從而激勵學生樂于作文、練好作文。

3、要顧及學生的個性差異和獨特感受。三年級學生習作的性質(zhì)是練筆，重在培養(yǎng)練筆的興趣，目標要適中，以防挫傷熱情。過去我們?yōu)榱俗非蟆敖谛б妗?，不顧學生的知識和生活實際，隨意拔高要求，常以成人的眼光和標準來指導(dǎo)和審視學生的習作，沒有顧及學生的個性差異和獨特感受，嚴重挫傷了學生的習作熱情。現(xiàn)在，我根據(jù)學生的個性差異和獨特感受制定學習目標，讓學生“跳一跳可以摘到蘋果?！奔ぐl(fā)了學生練筆的興趣，增強了學生寫好作文的信心。

二、引導(dǎo)學生從語到文，從說到寫

過去農(nóng)村小學生怕寫作文，是因為不知道寫什么，從何寫起。有的學生作文雖然交上來了，但仔細一看，只是敷衍幾句，草草收場。內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，或波瀾不驚，或雞毛蒜皮的小事，缺乏典型性，看了半天，不知所云。針對這些情況，我常常在想應(yīng)該用什么方法使學生有話可寫，有有興趣可寫，不受拘束，引導(dǎo)學生從語到文，從說到寫，寫出自己的靈性。

1、引導(dǎo)學生多讀。首先要引導(dǎo)學生多讀，讀中學寫。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑。讀書是吸收、積累的過程，讀書使思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然的信手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動完美。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”寫作文也一樣，沒有讀就沒有寫，尤其我們語文課中所編的一些文章都是很好的范文，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學習作文的課堂。在閱讀教學中，要把課文當做范文滲透給孩子們，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學會如何表達，經(jīng)典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學素養(yǎng)。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品位，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能為寫打下良好的基礎(chǔ)。此外，一些小學生作文選、雜志、少兒讀物等一些書刊上的優(yōu)秀文章都是學生學習的對象。要鼓勵學生多讀書、讀好書。

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【關(guān)鍵詞】小學語文 狠抓基礎(chǔ) 閱讀能力 寫作水平

小學三年級是孩子由低年級向高年級跨越的時期，在知識和能力方面都有一個小斷層，也是小學階段非常關(guān)鍵的一個時期。小學生在這個年級會碰到很多障礙，比如，三年級的識字教學已不是唯一重點，但是有很大一部分小學生在識字方面是有障礙的。此時，小學語文教師要把提升學生的閱讀理解能力作為重點，但因為學生認知水平低，對文本理解得不夠全面、深入。三年級也是寫作入門期，學生直接從寫句子跨越到了寫作文，要寫成三段成文，要寫出自己的見聞和感受。這些寫作要求對學生來說，非常有挑戰(zhàn)性，所以教師需要在摸索中前進，在實踐中不斷地進行反思?？傊處熢诮虒W中要不斷地反思進步，從而提高自己對教材的把握能力及對課堂的把控水平，做一名學者型的教師。

一、小學語文教師要狠抓學生的基礎(chǔ)。

萬丈高樓平地起，學好語文不容易，一定要從基礎(chǔ)抓起。漢字的書寫自有他的一套規(guī)律，偏旁和結(jié)構(gòu)需要相對集中，教師教授的時候需要對學生進行科學引導(dǎo)，并且讓學生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。

寫好字的同時，教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的握筆和坐姿，并提醒學生要注意寫字衛(wèi)生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學生不易寫好的筆畫及容易寫錯的部分，教師要做好表率作用，把字寫規(guī)范、寫端正，寫美觀。

二、小學語文教師要抓好學生的閱讀能力培養(yǎng)。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標準也提倡學生多角度思考，有創(chuàng)意地表達。小學語文教師需要在閱讀的形式上進行創(chuàng)新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領(lǐng)讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達到提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間的目的上。

一部分小學語文教師在閱讀方面會用分析來代替學生的閱讀實踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而倡導(dǎo)合作、自主和探究的學習方式。另外，教師也要給與學生相應(yīng)的指導(dǎo)。對于那些如果教師不進行梳理和傳達，學生就無法自主獲取知識和技巧的內(nèi)容，教師需要不斷地進行反復(fù)嘗試，讓學生習得知識。如果教師一味地讓學生自己去反復(fù)地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達到教師的需求。

當然， 學生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓練，教師還應(yīng)該在領(lǐng)會內(nèi)容和表達情感的過程中進行引導(dǎo)和解讀。教師也要下大力氣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有u的思考價值，同時也能激發(fā)出學生的興趣。其次，對于學生提出的問題，教師要引導(dǎo)學生與教師一起進行概括和總結(jié)，從而明確思考的軌跡，讓學生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。

教師在解答學生的提問時，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實踐，需要學生在教師的指導(dǎo)下，自己悟出答案。教師可以請不同的學生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結(jié)論。還可以讓學生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。

三、小學語文教師要重視和提高學生的寫作水平。

興趣是最好的老師。 要想提高學生的寫作水平，教師一定要重視激發(fā)學生的寫作興趣，增強其寫作的自信心，讓其樂于書面表達，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現(xiàn)自己覺得新奇而有趣的內(nèi)容。教師讓學生嘗試在寫作中運用自己平進積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學生寫作的入門期，此時學生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學生的恐懼心理，不斷地對學生加以肯定和贊揚，從而使他們自發(fā)自覺地進行練筆，從而更好地提高學生的寫作水平 。

首先，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力。只有讓學生學會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實、深刻的第一手材料。到寫作的時候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……此時，教師可以借助教具教學，從而引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們觀察的好習慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時候就不發(fā)愁了。

其次，教師要鼓勵學生進行語言的積累。語文庫的構(gòu)建對于三年級的學生來說，至關(guān)重要。沒有大量的詞語積累， 學生的習作很難做到妙筆生花。所以， 教師要幫助學生養(yǎng)成善于積累的好習慣。而三年級的小學生學習缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學生每人準備一個積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進行定期展出。教師還要給學生提供展示自我的平臺，比如定時開一下讀書交流會、朗誦比賽等。教師要給學生多創(chuàng)造一些旅游和外出的機會，既豐富了學生的見聞，又幫助學生獲取了真實生動的素材，長此以往，就可以幫助學生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。

最后，小學語文教師一定要保護并發(fā)展學生的想象力。想象是思維的翅膀，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)一些情境，引發(fā)學生的想象。比 如教師可以讓學生編寫童話故事，激發(fā)起學生的寫作興趣，也可以讓一個小組共同編一則故事，讓學生自主學習，獲得表現(xiàn)自我的絕佳機會。筆者在講授三年級的作文時，主要是激發(fā)學生的興趣，樹立學生信心為主，所以一般給學生的作文題目很寬泛，讓學生最大限度地自由發(fā)揮地寫作。初學寫作的學生寫作水平一定不高，教師在批改作文的時候，一定要善于發(fā)現(xiàn)文本中的閃光點，多給學生幾個小紅花，多讓學生發(fā)言鼓勵，從而更好地增強學生的寫作自信心。

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關(guān)鍵詞:三年級;作文教學;策略

三年級作文教學的重點是奠定學生作文寫作的基礎(chǔ)。如何正確引導(dǎo)、激發(fā)學生的寫作熱情，使學生喜歡上寫作，并為以后的作文打下基礎(chǔ)呢?培養(yǎng)學生的寫作興趣，指導(dǎo)學生寫作技巧，引導(dǎo)學生關(guān)注生活，培養(yǎng)學生閱讀習慣，至關(guān)重要。

一、樂于表達，暢所欲言

對三年級學生來說，作文教學不容忽視，起始階段作文基礎(chǔ)打好了，以后的作文教學才能得心應(yīng)手。教師要給學生定下諸多規(guī)矩，如作文時要緊扣主題、字數(shù)達標、語句生動等等。但兩次作文練習后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生達不到要求，個別學生為了湊字數(shù)而在那里絞盡腦汁，而有些學生甚至對寫作產(chǎn)生了畏懼、抗拒心理。教師開始反思學生產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。于是，教師重新學習了“新課標”，結(jié)合“新課標”要求“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，開始改變策略，大膽地鼓勵學生把自己最想說的話寫下來。一段時間以后，學生的寫作心理發(fā)生了明顯的變化，他們開始期待上作文課，期待可以和大家分享自己的所思所想。所以，對于初學寫作的學生，應(yīng)立足于讓他們敢于表達、暢所欲言，寫出他們的真實感受。少一點約束，少一點打擊，多一點自由，多一點鼓勵，才會使學生敢寫，樂寫。

二、學習模仿，以形塑形

三年級學生剛接觸寫作，不知道作文怎么寫，教師適當引導(dǎo)學生進行模仿學習，是一個不錯的方法。模仿有很多種，可以是句式模仿，也可以是修辭模仿;可以是文章結(jié)構(gòu)模仿，也可以是構(gòu)段方法模仿。所以，教師在講解課文時，應(yīng)當適當滲透對該篇課文寫作技巧、寫作過程、寫作經(jīng)驗的教學。小學三年級語文教科書中，有許多優(yōu)美的、結(jié)構(gòu)清晰的文章，不僅川詞精妙、內(nèi)容豐富，而且許多寫作方法值得學習和借鑒。例如，人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》，利用“總一分一總”結(jié)構(gòu)，圍繞“風景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”展開，文章結(jié)構(gòu)非常清晰，就可以讓學生進行結(jié)構(gòu)模仿。也可以模仿人教版三年級上冊《秋天的雨》一文中的修辭手法描寫。還可以模仿人教版三年級下冊《翠鳥》一文第一段中對翠鳥的外形描寫。這些都是值得學生學習積累和在作文中運用的。通過專項模仿學習，讓學生逐一掌握、突破，從無到有，從模仿到自創(chuàng)，以形塑形。

三、活動體驗，制造素材

學生們在寫作文時，經(jīng)常碰到確定了主題，但不知道如何展開、怎么來表達心中的情感等問題。究其原因，是學生缺少素材的積累。三年級下冊第一單元寫作練習是寫一寫家鄉(xiāng)的景色。但學生們卻不知道自己家鄉(xiāng)的山、水、橋有什么特點，四季又有什么變化。原來學生對家鄉(xiāng)的景物特點一無所知。針對這些問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動，來豐富學生的體驗和經(jīng)歷，提高學生的寫作熱情。葉圣陶先生曾說:“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钔梢詾閷W生提供很多的素材，當親身經(jīng)歷一件事時，學生們定會對這個事件有所見、所聞、所感。有一次，學校組織做風箏、放風箏活動。事后，學生們將這個活動寫成了作文，過程清晰、語句通順。以下是一個學生對問風箏的描寫:“開始繪問風箏了，兩人一組。我們首先用鉛筆描出想要的圖案—一條小魚，甩著大大的尾巴。然后老師把我們帶到草坪上。我們一手拿著顏料，一手拿著顏料刷，開始興奮地給風箏上色。我們把魚尾涂成藍色，把魚鱗涂成黃色，用黑色來點綴小魚的眼睛。你一筆，我一問，沒過多久，一條栩栩如生的小魚就問好了?？粗矍暗男◆~，我們心中充滿了憧憬和希望，小魚終于也有機會飛上天啦!”

四、留心觀察，捕捉細節(jié)

“新課標”提出，要培養(yǎng)學生熱愛生活、關(guān)注生活、留心觀察身邊事物的習慣。三年級學生作文常見的問題是對事情不分輕重地敘述，缺少一定的細節(jié)描寫，無法凸顯事物的特點或性質(zhì)，因此無法打動人。這里有多方面的原因，但最關(guān)鍵的原因是缺乏對生活的觀察。三年級上冊，有一次練筆是請學生寫一種熟悉的花。有一位學生是這樣寫杜鵑花的:“杜鵑花是粉紅色，一朵一朵的，像一個個紅色的小臉蛋。”學生在觀察的時候，注意到了花的顏色是紅色的，并運用比喻句來描寫花的顏色，值得表揚。但是他卻只觀察到花的顏色，至于花的大小、形狀、香味等完全沒有注意。他對杜鵑花的描寫，顯然無法突出花的特點。學生認識事物的主要方法就是觀察，教師必須引導(dǎo)學生做個有心人。只有學生親眼看過、接觸過，才會有發(fā)現(xiàn)和感悟，寫出來的內(nèi)容才會真實、打動人。因此，鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛至關(guān)重要。

五、注重閱讀，積累運用

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一、循序漸進，制定作文訓練計劃

教學生寫好作文絕非是一日之勞，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語文教學的始終。教學的階段性和連貫性要求語文教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，由易到難，由淺到深，由字詞的積累到詞句的訓練，到段落的訓練，再到篇的訓練，整個過程要呈現(xiàn)循序漸進的訓練方式。我在低年級教學中為學生設(shè)計的作文啟蒙訓練步驟是：1、一年級第一學期――會用學過的詞語寫分別寫1―3個句子；2、一年級第二學期――會圍繞一個主題（或一幅圖）寫幾句話（或一段話，50字左右）；3、二年級第一學期――會圍繞一個主題（或一幅圖）寫一段話（100字左右）；4、二年級第二學期――會圍繞一個主題（或一幅圖）寫1―2段話（150字以上）。這樣的訓練就為三年級的正式作文奠定了語言基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受?！边@就是說，教師要根據(jù)學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學習效果。

例如，通過講故事談感想來激發(fā)學生作文興趣。我常會利用空余時間給孩子們讀（或講）一些童話故事，讓他們聽后說出自己的感受，并引導(dǎo)他們課外多讀一些故事，并給他們提供時機讓他們講給同學和老師聽，并談自己的感想。通過一段時間的訓練之后，可以引導(dǎo)學生把課本學過的課文和課外讀到的故事的感想寫下來。

再如，通過開展豐富多彩的班隊活動來激發(fā)學生的寫作興趣。比如，“新年祝?！敝黝}班會――新年到來了，讓學生暢談自己打算怎么過新年，你想對親人和同學說些什么？“感恩母親”主題隊會――母親節(jié)要來了，你想對母親說些什么？......通過這些活動把學生內(nèi)心真切的感受挖掘出來，然后引導(dǎo)學生給同學、老師、父母寫出自己想說的話（可以寫成日記，也可以制作賀卡）。

三、課前說話，帶動觀察

低段學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)和積累素材。我在教學中堅持開展課前三分鐘說話活動，讓學生說說自己看到、聽到或經(jīng)歷的新鮮事。因為小學生大多喜歡爭強好勝，希望自己所說的都是其他同學喜歡聽的，自己能比其他同學說得好，很自然就引導(dǎo)學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。比如：家里新買了什么家具或電器？父母今天對我說了些什么？村里新成立了什么組織？學校發(fā)生了什么新變化？身邊有哪些好人好事？我的理想，我的新發(fā)現(xiàn)，我新讀的故事等等都可以作為課前說話交流的內(nèi)容。這項活動既激發(fā)了學生的觀察興趣，又培養(yǎng)了學生的口語交際能力，還為寫作打下了基礎(chǔ)。在說的基礎(chǔ)上鼓勵學生嘗試著把自己講的寫下來。

四、引導(dǎo)學生寫日記或周記

一年級學生由于識字局限，加之拼音使用不是很熟練，寫日記和周記的難度較大，所以我一般從二年級起開始訓練學生寫日記或周記。因為是剛剛開始，所以要求較低，學生想些什么就寫什么，只要是自己看到的，想到的，聽到的就可以，不會寫的字可以用拼音代替。寫日記或周記既可以幫助學生積累素材，又可以引導(dǎo)學生學會觀察，養(yǎng)成留心生活的良好習慣。

五、注重激勵，培養(yǎng)自信

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關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；心得經(jīng)驗

好的習慣要從小開始培養(yǎng)，語文作文教學要從小學開始。小學語文作文教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，提高語文作文教學效率，不但可以讓學生在考試中拿高分，而且可以促進學生表情達意能力的提高，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維發(fā)散能力。目前，我國小學語文作文教學中存在一定的問題，如，對語文作文寫作不重視、教學內(nèi)容枯燥無趣等，因此，采取有效措施提高小學語文作文教學成為當下急需解決的一道難題。本文就此展開討論。

一、教學中以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣和欲望

1.小學語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念

從思想上重視小學語文作文教學，在教學中不僅要教給學生作文相關(guān)知識，更要以學生為主體，積極引導(dǎo)學生進行自主學習和探索。

2.以學生興趣為依據(jù)進行相關(guān)題目的設(shè)計

比如，在人教版小學三年級上冊第一單元作文題為“我的課余生活”中，教師可以以課堂討論的形式引導(dǎo)學生進行積極發(fā)言，通過提問讓學生把自己的課余愛好、習慣等自然而然地說出來，然后把說到的用語言進行整理形成作文，同時可以讓學生自主交流溝通，教師適時地給予指導(dǎo)，在“我的課余生活”寫作時，可以讓學生互評，不但可以促進學生間的友誼，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力，教師要根據(jù)學生的討論引導(dǎo)學生進行語言的組織和凝練。

3.把多媒體運用到小學語文作文教學中來

目前，多媒體已廣泛運用到教學中，利用多媒體的視聽效果引起學生興趣，引導(dǎo)學生進行思維發(fā)散，讓學生自由發(fā)揮想象。比如，人教版小學三年級上冊第三單元作文題目：選一幅秋天圖畫，然后進行寫作。在多媒體上呈現(xiàn)多幅秋天的圖片，有的主題是凄美，有的是落英繽紛，有的是收獲的季節(jié)等，并配有相應(yīng)的視頻，讓學生自由發(fā)揮，學生就會寫出《秋天，收獲的季節(jié)》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。

二、積極引導(dǎo)學生進行素材的積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊”，要想真正寫出好文章，必須進行素材的積累。在進行小學語文作文教學時，教師要重視學生作文素材的積累，積極引導(dǎo)學生對詩詞、成語、具有特色的地方方言等進行積累，同時引導(dǎo)學生學習排比、比喻、擬人、象聲等修辭手法，提高語文作文寫作的生動性和形象性，充實文章內(nèi)容。比如，在人教版小學語文第十冊第一單元作文《校園一角》中，有的學生寫到：“‘身體是革命的本錢’，在我們校園的操場上，課余時間總有很多學生在做鍛煉，有的學生在踢足球，有的在踢毽子，有的在跳繩，有的在玩游戲，等等。通過鍛煉，不但可以增強我們的體魄，而且可以促進學生間的友好關(guān)系，同時可以緩解壓力，可謂是一舉多得……”其中，學生用到了俗語、排比句和成語，使整篇文章內(nèi)容比較充實和有趣?？傊貏e重視作文素材的積累，為作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、注重作文教學與生活及實踐的結(jié)合，學以致用

在進行小學語文作文教學時，教師不要光講一些理論知識，要把生活及實踐與教學有機結(jié)合起來，鼓勵學生去體驗生活，從實踐中尋找寫作素材，不斷提高寫作能力。具體來說，教師在進行教學時，可結(jié)合生活中的實際例子進行述說，增強語文作文教學生動性，用自己的激情去感染學生和引導(dǎo)學生進行自主學習和探索。同時在布置作文題目時，盡量與生活密切相關(guān)，讓學生通過觀察生活寫成文章，提高作文的真實性和靈活性。比如，人教版小學三年級上冊第二單元作文“我最熟悉的一個人”中，讓學生對自己的父母、同學等進行仔細的觀察，特別是細節(jié)部分，有助于作文素材的積累和選取，如，某同學在《我最愛的媽媽》中寫道：“媽媽烏黑的頭發(fā)中藏著幾根白頭發(fā)，眼角也有了些皺紋……”從外表描寫側(cè)面反映媽媽的偉大和辛苦。

四、加強語文作文的有效訓練，提高學生寫作能力

作文水平的提高不是一朝一夕的事情，必須加強語文作文的訓練，進而提高學生寫作能力。教師要根據(jù)小學生心理特點，制訂一套行之有效的訓練方法，不要在乎訓練題目的多少，而要做到“精、適、質(zhì)”，通過訓練循序漸進地提高學生寫作能力。同時在訓練的過程中，培養(yǎng)學生自主學習和訓練的良好習慣，此外，教師要培養(yǎng)學生作文自我修改的能力，正確對待作文寫作課程，對學生的作文進行正面的點評，及時地給予學生指導(dǎo)。

在我國教育體制改革進一步發(fā)展的形勢下，對小學語文作文教學提出了更高的要求：不僅要教給學生基本寫作方法和技巧，還要引導(dǎo)學生進行自由發(fā)揮和想象，培養(yǎng)學生表情達意能力和自主學習習慣。本文就此從教學中以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生進行素材積累，作文教學與生活及實踐結(jié)合以及加強作文訓練等幾個方面入手，論述了筆者在小學語文作文教學中的心得經(jīng)驗，希望能給小學語文作文教學提供一些幫助。

參考文獻：

[1]許立新.對小學語文作文教學的幾點體會[J].學周刊：B版，2013（04）.

[2]蔡春玲.新形勢下小學語文作文教學之我見[J].文教資料，2011（29）.

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一、適當引領(lǐng)，明確方向。

在作文的起步階段，很多學生看著題目的要求很茫然，感覺無從下手。出現(xiàn)這一現(xiàn)象也是很正常的。因此教師在開始習作時，可以給學生一個例文，或者領(lǐng)學生一起作文。引導(dǎo)學生該如何去表達。教會學生觀察，并用自己的語言按一定順序進行描述。例如：在指導(dǎo)家鄉(xiāng)的景物這一習作時，教師可以事先選好一處家鄉(xiāng)的有代表性的景物，可以帶學生實際觀察，也可以看圖片，邊觀察邊引導(dǎo)學生把你看到的用優(yōu)美的句子寫出來，適當?shù)赜眯┬揶o手法，也可以加些想象。

二、模仿是小學生習作的有效途徑。

1、小學作文啟蒙從模仿入手，抓住了小學兒童模仿個性，是因材施教的必然。從模仿典范性作品入手，是對小學生進行書面語言的啟蒙，模仿貫穿由聯(lián)詞成句、積句成段到構(gòu)段成篇訓練的小學作文訓練全過程，它是小學作文教學的一條有效途徑。古希臘美學杰出的代表亞里士多德就曾經(jīng)指出，藝術(shù)首先起源于人類的模仿天性，他說："模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學習，就通過模仿。"可見，模仿是人類的一種天性。處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然，因此，小學生作文的啟蒙教學應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。

2、小學作文啟蒙教學從模仿課文的連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的表達形式入手，符合小學生認識由簡單到復(fù)雜的心理特征。首先，在連詞造句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著重對小學生進行由段到構(gòu)篇的作文啟蒙訓練，讓學生認識段的書面表達與模仿構(gòu)段書面表達，這種訓練符合學生從簡單到復(fù)雜的心理特征。另一方面，文章的內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，形式表現(xiàn)影響著內(nèi)容，對內(nèi)容起反作用。因而屬于形式的結(jié)構(gòu)因素，與內(nèi)容能否得到有力的顯現(xiàn)也有極大的關(guān)系。對小學三年級學生進行構(gòu)段的訓練，如果教師不引導(dǎo)學生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學生是無法根據(jù)自己對生活的認識，根據(jù)主題的要求進行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機的藝術(shù)整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，"意不稱物，文不逮意"。由于很多教師忽視了這一規(guī)律，致使三年級作文訓練往往不過關(guān)，恐怕這也就是小學作文普遍上不去的原因所在。

3、小學作文啟蒙教學從模仿入手必然體現(xiàn)"文道結(jié)合"，是學習對作文這一"經(jīng)驗支柱"從感性知識到理性認識的合理過程。總之，模仿是兒童的明顯心理特征，因而，模仿是小學生習作的有效途徑。小學作文啟蒙教學應(yīng)緊緊抓住這一特征，從模仿入手，教給學生模仿理性認識生活內(nèi)容與模仿靈活運用文章形式的方法，不斷提高學生作文能力。

三、鼓勵學生寫真事，抒真情。真實是文章的生命。

因此，我們指導(dǎo)學生寫作的基石應(yīng)是寫真事，抒真情。現(xiàn)在，由于學生見多識廣,對寫作目的認識不夠，被動應(yīng)付，寫文章往往東拼西湊、東挪西借，這樣的文章自然無真情實感，使人讀后如隔岸觀火。我在指導(dǎo)學生寫作時，特別強調(diào)要求學生寫真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，內(nèi)容再短，描述條理、明白都可以。

四、充分發(fā)揮教材的示范作用。創(chuàng)造性地使用教材。

語文課本中的多數(shù)內(nèi)容是學生閱讀、寫作的典范。以語文課本上某些一成不變的寫作內(nèi)容要求生性好動的孩子寫瞬息萬變的社會、事物，也未免有刻舟求劍、守株待兔之嫌。因此，教學中，教師既要發(fā)揮教材的典范作用，也要結(jié)合實際創(chuàng)造性地運用。作文教學中，我們對教材中某些與學生現(xiàn)實脫節(jié)的內(nèi)容，就該毫不吝惜地舍棄，依據(jù)實際，有機地加入一些學生耳聞目睹的人、事、物，作為寫作素材，持之以恒使學生養(yǎng)成了注意觀察、勤動筆的習慣。

五、重視修改。

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《語文課標標準》對三年級起步學生的習作要求是：留心觀察周圍事物，能不拘泥形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內(nèi)容寫清楚。這要求看似容易達到，其實作為剛剛邁入三年級的七、八歲的學生來說，達到這一要求則困難重重。因為在一、二年級只訓練學生把自己想說的話寫下來，而三年級的習作卻要求學生用恰當?shù)臅嬲Z言把看到的、聽到的、想到的如實表達。由于學生現(xiàn)有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。因此，起步階段的學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。特別是農(nóng)村孩子，所見有限，知識面比較窄，生活的圈子較小。一到習作時，有的同學急的哇哇大哭也無從下筆，無事可敘，無話可說，只好東拼西湊說一些空話套話，甚至編一些假話，內(nèi)容空洞缺乏真情實感；有的學生要么“抄優(yōu)秀習作”；要么讓家長幫忙寫。在學生當中曾流傳著“習作難，習作難，提起習作就心煩”的順口溜。

習作不僅令學生“頭疼”，而且令老師“頭疼”。一節(jié)習作課，老師經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，學生的習作卻達不到預(yù)期的效果。

小學作文教學應(yīng)該如何起步，已成為人們研究和關(guān)注的焦點、熱點、重點、更是難點。長期以來，教育工作者把如何提高小學生作文水平作為一門科學在琢磨探索，雖然已有一些一線教師提出了許多舉措，也邁出了較為成功的一步，但作文教學大多數(shù)還處在無序、無法、無本、少果的狀態(tài)中，提到作文，為了讓學生闖過作文關(guān)，提高寫作能力。下面我談?wù)勎沂侨绾芜M行作文教學的。

一、仿寫

學書法需從描紅入門，學繪畫要從臨摹入手，生活中很多技能形成，都多以模仿為先導(dǎo)。小學生寫作文同樣也逃不脫這一客觀規(guī)律，他們借鑒范文進行仿寫，逐漸掌握寫作的一般常識和基本技巧，懂得寫文章的基本路子，從而使書面語言規(guī)范化的要求逐步到位。

學生在閱讀范文的基礎(chǔ)上進行仿作，以讀促寫，讀寫結(jié)合。既符合語文學的自身規(guī)律，也在仿寫訓練中，模仿范文的章法結(jié)構(gòu)，進一步消化，吸收，達到思維上的再創(chuàng)造，從仿作跨越到創(chuàng)作的境界。

如：小學語文第七冊《盧溝橋的獅子》這篇課文中有這樣一段話：“有的獅子蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地……”我在教學這段后，要求模仿《盧溝橋的獅子》中的“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”句式寫一寫園里的花、草、樹、木等景物。有同學寫到：花園里的花五顏六色，火樣的紅，雪樣的白，金樣的黃。有的還是花骨朵，好像堂堂的男子漢；有的剛展開兩三瓣像害羞的姑娘；有的花瓣全展開了，好像在迎風高歌；有的臉對臉，好像在竊竊私語。

總之，學完課文后，學生或多或少已領(lǐng)悟到段的奧妙，此時讓他們照葫蘆畫瓢寫一段話，必然得心應(yīng)手。

二、“寫真”

“寫真”指的是：寫作文要真實，寫出的文章具有真情實感。為了讓學生做到這一點我要求學生：1.堅持寫日記，把親手做過，親眼看過的事記下來。2.親臨現(xiàn)場指導(dǎo)學生寫真。如：小學語文第六冊習作中要求寫“讓我最高興的一次游戲”。我首先要求大家分組做自己最喜歡的游戲，教師也參入游戲中?！袄销椬叫‰u”、“丟手帕”、“貓捉老鼠”……這此都是學生“拿手”的游戲。游戲時我提醒學生注意游戲的過程。游戲后引導(dǎo)學生一起討論這個游戲你是怎么做的？最后讓學生把剛才說的真實場面、真實過程寫下來。

三、“樂”寫

為了讓學生“樂”寫，真正成為習作的主人，我創(chuàng)設(shè)生活見聞口語交際課，運用交際的手段開啟學生生活倉庫，活躍他們的思維，讓他們通過言語交際，解決作文中言之有物、言之有序、言之有理、言之有情的問題。如：小語第七冊習作中要求寫秋天的一處景物。完成這篇習作時，我采用了以下“三步”：

第一步：提前一個周師生分頭做好口語交際材料的準備。做好觀察記錄，觀察記錄表為：

第二步：口語交際。交際中老師著重抓典型的交際例子，將交際中的好例子，引導(dǎo)學生分析、鑒賞、補充。如：有同學寫到：“一人來高的玉米稈，一尺來長牛角似的玉米棒插在粗壯的玉米稈上?！蔽覍⑦@位同學與眾不同的觀察和想象進行剖析，指出其中獨特的觀察和恰到好處的想象。

第三步：激發(fā)學生寫作欲望。剛才大家都把自己最喜歡的一處景物描繪出來了，聽后大家都有身臨其境之感，同學們一下子說出那么多值得一游的景物，我們動筆寫下來吧！

實踐證明，學生“樂”寫，是提高寫作能力的內(nèi)在動力。

四、面批面改

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新課標對教學提出了新的訓練體系，即低年級學生要求達到“樂于表達”，中年級學生要求達到“自由表達”，高年級學生要求達到“學會表達”。新課標從根本上改變了過去的那種只注重語言訓練的做法，轉(zhuǎn)而重視情意訓練，即針對低年級學生應(yīng)強化“詞句訓練”，針對中年級學生應(yīng)強化“段的訓練” ，針對高年級學生應(yīng)強化“篇章訓練”?！缎W各年級作文》的寫作目的及相關(guān)內(nèi)容要求列舉如下，以供寫作參考：

小學一年級作文要求：

一、寫作目的：

1.對寫話有興趣；

2.能夠把句子寫完整、通順。

二、寫作內(nèi)容：

1、通過看圖、影視節(jié)目、觀察周圍事物等，寫幾句完整、通順的話；

2、能運用閱讀好生活中學過的詞語造句，并根據(jù)表達的需要，學習正確使用“句號、問號、嘆號”等符號。

三、寫作形式：觀察寫話；用詞造句；仿句練習。

小學二年級作文要求：

一、寫作目的：

1. 能樂于表達自己看到的、聽到的、想到的事物；

2. 能寫幾句連貫、通順的話；能寫留言條、請假條；

3. 學寫簡單的日記。

二、寫作內(nèi)容：

1. 從能看圖并展開想象、觀察大自然和周圍的事物，寫幾句連貫、通順的話，逐步向連句成段過渡；

2. 能用幾個詞語寫幾句連貫、通順的話；

3. 會寫留言條、請假條。學寫簡單的日記。

三、寫作形式：

看圖寫話；觀察日記；用詞造句；連句成段；結(jié)合閱讀練習，仿寫、續(xù)寫。

小學三年級作文要求：

一、寫作目的：

1.樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象；

2.能寫內(nèi)容較具體的片段，修改明顯錯誤的詞句；

3.課內(nèi)習作每學年16次左右，小練筆每學期30次左右，40分鐘完成不少于250字的習作。

二、寫作內(nèi)容：

1.通過觀察（抓住特點）寫一段內(nèi)容較具體的片段；

2.用一段連貫的話寫下來，字數(shù)不少于300字；

3.能根據(jù)提供的詞語展開想象，書寫內(nèi)容豐富的語段。

三、寫作形式：

1.仿寫練習；

2.連句成段；

3.修改練習；

4.結(jié)合閱讀仿寫、擴寫、續(xù)寫練習。

小學四年級作文要求：

一、寫作目的：

1.能用書面表達自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的內(nèi)容；

2.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；

3.能用簡單的書信、便條進行書面交際；能修改有明顯錯誤的詞句；

4.每學年課內(nèi)習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于350字左右。

二、寫作內(nèi)容：

1.能圍繞習作要求，自主收集習作素材；

2.能抓住特點觀察自己周圍的事物，并用幾段連貫的話寫下來；

3.學寫書信、便條，掌握其格式；

4.能修改有明顯錯誤的短文；

5.每學年課內(nèi)習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于350字左右。

三、寫作形式：

1.書信練習；

2.修改短文；

3.學習命題及自由作文；

4.結(jié)合閱讀進行擴寫、續(xù)寫練習。

小學五年級作文要求：

一、寫作目的：

1.懂得寫作是為了自我表達和與他人交流；

2.學習寫簡單紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；

3.學寫板報稿、建議書；

4.自擬題目，學習編寫作文提綱；

5.能從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習作；

6.每學年課內(nèi)習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于400字左右。

二、寫作內(nèi)容：

1.能審清題意，圍繞中心選材；

2.初步掌握紀實作文及想象作文的一般規(guī)律，養(yǎng)成勤于練筆的習慣；

3.培養(yǎng)先列提綱后作文的習慣；

4.學寫板報、建議書，掌握其格式。

三、寫作形式：

1.板報及建議書的練習；

2.習作的互評互改；

3.命題或自由作文；

4.結(jié)合閱讀進行擴寫、續(xù)寫練習。

小學六年級作文要求：

一、寫作目的：

1.有自我表達和與人交流的欲望；

2.能寫簡單的紀實和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，條理清楚；

3.學寫會議記錄和讀書筆記；

4.能根據(jù)習作要求自主選材，編寫作文提綱；

5.能獨立修改自己的習作，并與人交流修改，做到語句通順，行款正確，學寫規(guī)范、整潔。

6.每學年課內(nèi)習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于450字左右。

二、寫作內(nèi)容：

1.能圍繞目標系統(tǒng)地搜集、整理材料。

2.能進行初步的記敘、議論、抒情的綜合訓練，為升入中學打好基礎(chǔ)。

3.能寫簡單的會議記錄和讀書筆記，做到格式正確。

4.能熟練運用常用批改符號進行習作的互評互改。

三、寫作形式：

1.綜合練習；

2.會議記錄；