導語：如何才能寫好一篇十三歲的際遇閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：閱讀教學 ；探究辨析；思維能力

在閱讀教學中，要把思維訓練貫穿于聽、說、讀、練的全過程，通過思維訓練帶動語言訓練。怎樣在閱讀教學中培養學生的思維能力呢？結合自己平時的教學實踐，總結了如下：

（1）提問導讀。例如教《十三歲的際遇》時，開始進行這樣的談話：什么是際遇？（生：機遇，時運……）課題中十三歲的際遇是什么呢？這個問題的提出，很快地引起學生的興趣，從而帶著問題去研讀課文。發現疑點是學生讀書的起步階段，引疑之后，教師要相機疏導，讓學生一邊讀，一邊想。

（2）辨析詞語。把課文中的關鍵詞語，換成另一個詞表達，讓學生分析、比較，激發其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴舊氈帽的大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺前面占卜他們的命運。學生知道這里的“透”是喘一下氣的意思；“占卜他們的命運”是指詢問米價。我進一步追問學生，如果把“透”換成“喘”，把“占卜他們的命運”換成“詢問米價”，表達的意思有什么不同？通過辨析，學生明白原句反映了農民豐收后心中很不踏實，是捏著一把汗去問米價的，所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣，關注他們的兇吉禍福。

（3）創設情境。努力把課文中描寫的人物、環境變成可以感知的直觀形象，以激發學生的興趣。如教學《蔚藍的王國》一課時，通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優美的情境生動形象地展現出來，讓學生如臨其境，通過眼看、耳聽、口誦、心思，學生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍夢幻的意境之中，展開聯想，激發思維，加深了對課文的理解。

教師還可以引導學生通過模仿課文中的典型人物的言行來創設情景，給學生以強烈的刺激，以激發其求知欲。

（4）分析綜合。對一些基礎知識，應采用從具體到抽象，再從抽象到具體的基本思維過程進行教學。如教《天上的街市》一課，講事物和聯想時，我邊提問邊板書，“遠遠的街燈亮了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”這里的第一個明星，第二個街燈是詩人看到的嗎？（板書：聯想）這些聯想是看到什么才產生的？（板書：事物）詩中用來聯想的詞是什么？（板書：好像）

教師通過這些具體內容，講清了什么是實實在在的事物，什么是聯想，它們之間的關系怎樣，以及事物加聯想的作用和常見的形式。接著，又要學生運用這些知識，寫由事物引起聯想的句子，使概念具體化。

（5）步步探究。如教學《孔乙己》一文時，我設計了這樣一個問題：“同學們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？”我話音剛落教室里頓時哄堂大笑，既而教室里逐漸安靜下來了，接著就發現少數同學竊竊私語，互相討論。不一會就有幾位同學紛紛舉手回答：“孔乙己沒有名字，只知道他姓孔?！苯又^大多數同學都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學契機又提出第二個問題：“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人，只是由于他屢試不中，連半個秀才也沒撈到，最后卻落個窮困潦倒的悲慘結局，以致連個完整姓名符號也沒混到，這一切說明了什么？”這一連串的提問，由淺入深，由表及里，步步探究，激發思維，最后使學生深刻地體會到文章的主旨。

（6）揭示規律。規律應具有指向性和層次性。規律在整個教學過程中自始至終起作用。比如，寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言，句子短、意義深，教學時我們要引導學生去捕捉、思索。

（7）大膽質疑。指導學生質疑，能在閱讀教學中發展學生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過者不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”如我教《我的叔叔于勒》，一開始不少學生提出：為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼？我啟發學生自己讀書分類找答案。

（8）求異思維。學生的思維過程是“發散——集中——發散——集中”，教師逐層深入地思維引領，可以使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，有價值的答案出現的概率就愈來愈大，從而使學生的思維向獨特性和創造性方面發展。

黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”閱讀教學在初中語文教學中占有相當重要的地位。探求閱讀教學規律，摸索閱讀教學方法，是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點是不可忽視的，那就是學生的閱讀思維能力。這是一個難題，還有待我們在教學中進一步摸索探究。

參考文獻：

[1]李群英.初中語文課堂教學提問淺探[J].教學

與管理，2012（3）.

[2]龍家成.談談創設情境在初中語文閱讀教學中

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1提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。

2有效提高初中語文閱讀教學質量的策略

初中生正處于關鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創造性思維，這非常不利于初中生的全面發展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養和發展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經過多年來的教學經驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。

2.1課前預習

課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環節，這主要是由于課前預習并無實質性的內容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節新課之前布置課前預習任務，讓學生們寫讀后感。例如，學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。

2.2積極創設閱讀情境，激發學生的學習興趣

根據閱讀文章的內容創設相應的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學任務。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的教學情境，使學生更好、更加全面的理解課文的內容，提高語文閱讀教學有效性。例如，學習《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學生能夠深入的體會作者在剛入學時候的心情和心理活動，教師可以根據教學內容設計一個開學的教學情境。假設學生們順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學生可以更好的理解大學生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內容。

2.3積極開展合作競爭學習模式