導語：如何才能寫好一篇樂在其中初中作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對于初中語文教學來說，作文教學是一項最尷尬、最艱巨的內容――花時間去教學吧，似乎成效不大；放棄不教，作文在中考中巨大的分值又令人難以棄置。因此，提高初中寫作教學的成效性迫在門睫。

【關鍵詞】

初中語文 寫作教學 實效性

寫作是語文的半壁江山，也是最能檢驗學生語文綜合能力的一種形式。但長期以來作文教學成為了語文教學的一道難關，作文教學的的低效性長期地困擾著每一位教師。怎樣在具體的寫作教學中提高它的實效性，進而提高學生寫作的熱情和水平呢？下面筆者結合從教近十年來的教學經驗，就目前初中寫作教學中存在哪些明顯的問題，及如何切實的提高寫作教學的實效性，提出一些自己的想法和策略。

現普遍存的的較明顯的問題有：

一、教師普遍重閱讀，輕寫作

因為寫作難教及教了效果也不大，語文教師對作文教學普遍不夠重視，都不愿意在這方面投入足夠的精力，轉而把時間精力集中到閱讀教學中。缺少足夠的指導和訓練，致使本來就畏懼、厭惡寫作的大部分學生對作文采取一種無所謂的態度，嚴重影響了他們對作文應有的認識及寫作能力的發展。

二、寫作內容與學生的實際相脫節

我們實際生活中的寫作都是有明確目的的，或為了表達情感，或為了交流溝通，或為了傳達信息。然后我們當下的大多數寫作是無目的性的，似乎是為了寫作而寫作，常常扔下一個題目就讓學生開始寫作。而學生不知道自己為什么要寫這個題目，為什么不能寫別的，為了完成教師任務，大多數了絞盡腦汁，胡編亂造了。

三、欠缺有效的寫指導

學生寫作能力的提升除了依靠自身大量的課外閱讀，更大程度上依賴于教師的寫作指導。由于教師能力的參差不齊，造成學生寫作能力的不平衡。特別是許多教師長期沒有親自寫作過，對很多寫作技法及寫作中存在的障礙也不甚明了，上起作文教學來，指導的很不到位，往往是蜻艇點水般地提出要求，沒有具體可供操作的方法，捕捉不到寫作要點，造成學生聽課聽得云里霧里，聽完后下筆還是不會寫。

四、教學沒有系統性和可持續發展性

學生的寫作素養是長期養成的，寫作教學也應該是長期性的。然而在實際的教學中急功近利，追求“短平快”“打一槍換個地方”的做法屢見不鮮，這樣的作文教學沒有系統性和持續性可言，效果自然堪憂。

綜上所述，筆者提出幾點改變目前寫作現狀的策略，僅供參考。

1.喚醒、激發學生的寫作興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，只有學生從心底上愛是了寫作才不會認為寫作是件苦差事，才有學好它的可能。其實最初學生是不討厭寫作的，因為每個人――即便是再小的孩子，都有表達交流、傾訴情感的需要的，怎么會不喜歡寫作呢？很大程度上，學生對寫作的興趣是被我們教師、考試那種不真實的寫作、過多過重的無方法可依、無規律可尋的機械的寫作任務所敗壞了。所以我們的教師當務之急，是重新喚醒、激發學生的寫作興趣，讓他們意識到寫作是件很快樂、很個性化、很真實需要的事情。進而樹立他們的寫作自信心，告訴他們寫作并不神秘，并不難，我們每個人都能進行寫作，而且只要是遵從自己心靈的傾訴，都是很好的寫作。

2.引導學生觀察生活、積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”我們的學生有相當一部分學生害怕寫作也是因為覺得無素材可寫。當下的學生生活單調，往往過著學校――家庭“二點一線”的生活，也的確缺乏好的素材可寫。所以作為教師應當引導學生多去觀察生活，做生活的有心人，學會從生活中積累廣泛的素材為自己的寫作服務。

如每周我都至少要拿出一節語文課課前的10分種，讓同學們寫寫這一周以來在學校、家庭、社會上看到、聽到什么新鮮深刻的事情，把它記載下來。日積月累，幾年下來，學生掌握的素材就多了，最重要的是，學生通過這種練習養成了觀察生活、積累素材的好習慣。

3.悉心指導寫作技法，強化寫作訓練

寫作不是無規律可尋，無技巧可教的，只要教師認真鉆研，結合學生特點，一定能找到一套行之有效的方法的。寫作指導后，及時的訓練強化也非常重要。在訓練方式上可以靈活多變，例如：將課堂作文和周記相結合，全文寫作和片段寫作穿行，雜感、心靈小語內容不拘。同時，我還常鼓勵學生捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。

4.發揮范文的示范作用，讓學生從模仿中學會寫作

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一、快樂教學，創妙趣橫生課堂

課堂是整個教學活動的重點，它的成功與否，直接關系到教學活動的成敗。而在課堂教學中，學生是學習的主體，所以，教師應營造生動、有趣的課堂氣氛，情趣盎然的課堂氣氛會激發學生持久、濃烈的學習興趣。引導學生愉快地探索，積極地思考，從而最大限度地把學生的學習積極性調動起來，樂在其中。

首先，讓學生成為課堂的主人，把學習的主動權交給學生，使課堂成為學生踴躍探索、馳騁思維的舞臺。三維目標中，合作與探究明確告訴我們，只有學生主動參與學習，才能真正獲得知識。課堂上教師要做的是組織學生展現自我，分組討論、個人展示、學生模擬講課這些方法，使得學生有了一種“我的課堂我做主”的意識，從而使學生有了學習的主動性。

其次，要圍繞教學目標選用靈活多樣的教學方法，使課堂妙趣橫生。教無定法，教師每節課的教學方法的選擇都應該有所變化，不能一成不變。有一些語文課可以充分利用情境導入引發學生興趣，如我教授《斑羚飛渡》時，給學生提出一個問題即課文中斑羚遇到的問題。學生一籌莫展，這時我引出文章，學生饒有興趣地投入到學習中；有一些語文課可以充分利用電教手段引起學生興趣，如教授《木蘭詩》時，我給學生播放了一段電影《花木蘭》的視頻，吸引了學生的注意力；有一些語文課可以充分利用幽默的談吐吸引學生興趣，如在講文言文時，我經常會說一些現今的流行語，有時偶爾說一句網絡語，學生感覺學習文言文沒有想象中那么難，從而增強了學習信心。

二、激趣，活動課上學習動起來

語文活動課對于豐富學生生活、激發學生學習興趣、展現學生個性、提高學生綜合素質有很重要的意義。新課程標準中提到：語文活動課應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，特別注重探索與研究的過程。綜合性學習應注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。這凸顯了語文綜合實踐活動課對于激發學生學習興趣有很重要的意義。

活動課最核心的是“動”，如何動起來，教師必須根據本地區的特點，巧妙地設計活動內容。在活動課的課堂上，我放手讓學生們在活動中一展身手。在活動課《古詩苑漫步》中，我提前布置學生利用課余時間，廣泛地收集古詩詞的相關資料，在活動課上，讓學生多角度來賞析自己喜歡的古詩詞，同時鼓勵其他學生勇于提出自己的見解，形成一種爭鳴的局面。上活動課《獻給母親的歌》時，放手讓學生圍繞主題，自行組織策劃一場聯歡會。結果節目形式繁多，有歌曲、有小品、有舞蹈、有相聲、有詩歌朗誦、有戲曲等等。表演時而動情時而幽默詼諧，一板一眼流露出對母親的感恩與熱愛。學生在快樂中重拾了學習信心。

三、游戲教學，樂在其中旨在學習

課堂上我利用謎語、腦筋急轉彎設計導語，引起學生的注意力，使學生快速進入學習的主體角色；“擊鼓傳花”，讓學生表演一個與語文知識有關的小節目，其他學生當評委，通過后再繼續游戲；“智力大沖關”，把新近學習過的和即將學習的知識融入到智力題中，仿照學生們喜歡的電視節目“一站到底”的形式，讓學生體會到快樂，獲得成功感。學生通過各種游戲在不知不覺中獲得了知識，也認識到了知識的重要性。有的同學說：“原來學習還能獲得這樣的快樂呀！”通過各種游戲的設計，學生們逐漸重拾了學習的信心。

四、走出教室，廣闊天地自然學習

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【關鍵詞】作文；興趣；享受；快樂。

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0078-02

實踐證明，教師只有改變傳統的教學理念，改進方法，豐富過程，讓學生對寫作感興趣，在作文中獲得快樂，把作文當作一種享受，才能有效地實現課程目標。

快樂是一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數個體心向往之的美好境界。快樂，應是學習的本義，作文學習亦然。這是對學生寫作心理、習作體驗、學習狀態、生存狀態的真誠關注，它包括傾訴的快樂、交流的快樂、再現生活的快樂、發現的快樂、思維的快樂、創造的快樂、文字經營美的快樂、傳播的快樂、共鳴或被關注的快樂等，是作文教學的價值追求。

享受是個體生命在存活過程中，通過身體器官、思想意識的作用，使生命個體自身產生愉悅、美好的一種體驗與感覺，在精神上得到滿足。作文是一種享受，指的是初中學生對作文產生并保持濃厚的興趣，能夠能動、自主、快樂地作文，使作文成為一種表情達意、書寫心靈的常態，習慣，實現由“要我寫”到“我要寫”的質的轉變，既享受作文過程的快樂又享受作文成果傳播的快樂，在作文中豐富心靈，獲得幸福的體驗。因此，讓學生享受作文的快樂，是理念，是方法，是過程，更是目的。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習的內在動力基于興趣。因此，教師要充分發掘作文過程中的趣味因素，借助新媒體教學手段，因勢利導，讓學生享受到寫作的快樂。這是激發學生寫作興趣、寫作潛力最有效的途徑，是讓學生享受作文的快樂并提高作文學習效率的必由之路。

作文是一種心靈的傾訴。傾訴是人的一種本能，是人的心靈的需要，是感情傾瀉的渠道。作為萬物之靈長，人不但有感情而且感情豐富、復雜。傾訴會讓人有一種如釋重負的輕松的幸福，獲得心理愉悅。傾訴還會帶給人一種平和的心態，一種淡泊的境界，一種感恩的生活態度。一個人可以在傾訴中獲得安詳寧靜，釋放心靈的一隅，獲得心靈的慰藉，作文是用筆傾訴，可以使傾訴達到一種最佳的效果，有助于更好地發現幸福和體驗快樂。

作文是一種精神的分享，分享同樣是心靈的需要。它能使快樂增大，使悲傷減小。培根說過，“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂，而如果你把憂愁向一個朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁。”學會分享是一種胸懷，而懂得分享是一種品質，一種快樂，更是一種幸福。人生于世，值得分享的東西很多，快樂、傷感、友情、愛情、感覺、回味、故事、記憶、歷程……可以咀嚼的、可以品味的、可以欣賞的、可以傾訴的……這種種的感知都是作文的內容，寫出來與人分享，給別人帶來快樂，也使自己享受到快樂。

作文是生命個體對主客觀世界的發現。春回大地，山朗潤起來了，大地又開始換上了綠綠的新裝，仿佛像個調皮的孩子，正偷偷地竊喜！有名無名的野花競相開放：紅的、粉的、黃的、紫的、白的……迷了路人的眼，醉了孩子們的心扉。竹林里，鮮嫩的竹筍悄悄地鉆出一個個尖尖的小腦袋，蘑菇撐起美麗的小花傘……翩翩起舞的蝴蝶在花叢中盡情地飛翔，肆意綻放最動人的姿態，為春天帶來了一份動感的美。凝眸這個五彩繽紛的世界，如果能用簡單質樸的文字勾勒出蘊藏其中的美感，讓平淡的文字將春天點綴成一派生機盎然的景象，這難道不也是一種快樂嗎？自然五彩繽紛，社會氣象萬千，世事錯綜復雜，人生千姿百態，每天都是發現進行時，給發現者以無窮的趣味。

作文是一種精神創造。創造是一種最大的快樂。好文章是獨一無二的精神產品，能滿足人們美的訴求。作文雖然不能等同于創作，因為它是對創作的一種學習和模仿，但是，同樣要“新”，只不過程度低一點罷了。作文的“新”，立足于創造。創造的快樂，基于對作文的熱愛。有了這種熱愛，寫作者才會對艱辛的寫作甘之如飴，興味盎然，產生創新的恒久動力，在創新之路上越走越遠。創造的過程雖然充滿著艱難曲折，但其中卻有著無限的樂趣。作文創新的過程，就是享受因不斷暢想、發現、創造、超越而帶來的種種樂趣。

可以這樣說，作文是傾訴，是分享，是發現，是創造，樂在其中。

要讓學生享受作文的快樂，就要立足于作文的趣味，著眼于學生的持續發展和終身發展，探索有利于學生擺脫“應考”作文奴役，沖破為寫而寫的羈絆，讓作文生活化、常態化、個性化、快樂化、人文化、生命化，具有誠實活潑“文風”和創新意念的快樂作文教學策略及方法，開發并建構生活化、快樂化、開放性的創新作文教學模式。教師要培養學生關注生活、關愛生命的人文意識，以及認真觀察生活、勤于體驗生活、勤于思考各種現象的良好習慣，使學生敢于、勤于、善于、樂于說真言、寫實話、吐真情，為快樂而寫。

在網絡背景下，在新媒體背景下，作文教學應與時俱進，以興趣為出發點，以快樂為著眼點和得力點、支撐點，以課堂為核心，以獲得幸福感為追求，以達成課標目的為歸宿，用課改的新理念指導作文教學，更新教學方法，激發學生寫作的興趣，改變現有的教學狀態，創新教學模式，從而提高作文課堂教學效率，促進學生作文能力的科學發展。

1. 關注作文教學的設計策略，遵循作文教學原則

作文是學生一種特殊的創造活動。讓作文成為一種享受，關注的是作文教學的觸發、激發、誘發、活動和反省鞏固的5個設計策略，以及在實施快樂作文教學過程中應該遵循的科學性、創新性、可行性、連續性的原則。

2. 尋求作文興趣的探究點，建立新的作文教學模式

將教學模式的五要素互相聯系，有機整合，以學生為主體，滲透自主探究、合作學習的理念，以興趣點為突破口，逐步實現作文到創作的飛躍。

3. 實踐改革教學的理念，使學生獲得作文的愉悅

“讓作文成為一種享受”的教學實踐改革的理念在于：創造評價模式的多元化；訓練方式的花樣化；以學生的快樂和主體作用發揮為核心；教學實踐自封閉型向開放型轉化、自“文本”型向“人本”型轉化的教學觀念；關注初中學生心理，真正發揮其主體性，充分調動其作文積極性，實現學生創造的“能動性”。通過提高寫作興趣、激活寫作情緒、創設寫作情境、活化寫作形式、多元化作文成果的呈現，使學生獲得作文的愉悅，享受學習的快樂、幸福。

4. 翻新作文學習形式，開展豐富多彩的有趣活動

實現真正的課堂互動、課外互動。如采訪、參觀、游覽、社會調查、走進工廠社區、學雷鋒等活動，促進學生寫作的興趣，在享受作文學習幸福的同時獲得全方位的收獲，提高語文素養。

5. 喚起學生作文的自信心，在成功中體驗快樂。

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作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力，那么作為一名中學語文教師，提高作文教學，提高學生作文水平，成為當務之急。那么，怎么才能培養學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據學生這一特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。

一、營造寫作氛圍，激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？

1.以身示范，潛移默化

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，我的老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響。”

2.開展活動，構筑平臺

初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“淇水風”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和湘江中學的“山花”文學社進行聯誼活動，在山城中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。

二、激發快樂寫作興趣

單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學生的心“活”起來

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在河沙灘上撿貝殼的現象。其實，在我們農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。

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關鍵詞：新課程標準 作文教學 語言訓練 想象 創新

新編《全日制義務教育蒙語文課程標準》（實驗稿）根據實施素質教育促進學生全面發展的需要，總結蒙語文教學實踐中的經驗教訓，在寫作教學方面也提出了明確的目的要求，新課標強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”要“發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”還對寫作的相關技巧，寫作的過程以及作文的修改提出了具體的目標。那么，如何實現作文教學的創新呢？筆者結合新課程標準，結合筆者作文教學的經驗教訓以及對作文教學的一些思考。

長期以來，社會上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個人蒙語文水平高低的重要標準。在中學蒙語文教學中，把作文教學也放到了重要的地位。蒙語文教學要培養聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把“寫”作為蒙語文教學中的一種重要能力來培養。當前中學的作文教學，教師往往注重的是寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等等方面進行指導。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的“懸念式”“開門見山式”“回憶式”等等方法。而由于訓練周期長，訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣，學生寫作的積極性很差，常常是完成任務了事。筆者主張作文指導思想應是——“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；創新，作文的生命。” 作文教學中應強化學生的創新，引導學生作文力求別具一格，切不可千文一面，給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以抒寫有個性的作文。具體論述如下：

一、狠抓語言訓練，切實打好基礎。

俗話說：“字是打門錘”，“字如其人”等均說明書寫的重要；不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而應面向多數學生的實際，先從基礎抓起。錯別字多，詞匯貧乏，句子不通，就根本談不上寫文章。初中要鞏固并逐步擴大識字量，努力消滅錯別字，同時積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結構，使之規范化。要在鞏固上述成果的基礎上，著重培養分析理解能力，逐步做到使多數學生的作文內容實在、感情真切、條理清楚。

二、拓展寫作空間，激發寫作興趣。

“學生是蒙語文學習的主人。蒙語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”——（《標準》）要打開學生的思路，并給學生留下思考、想象的空間。這就需要拓展寫作空間，激發學生寫作的興趣。教育家葉圣陶先生就曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。寫作是最具有開放性的，囤子課堂的作文教學必然是失敗的，教師應積極創造條件，引導學生走向校外去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域。教室之外、圖書館、閱覽室、體育場、風景名勝、農貿市場等，都應成為學生主動求知、感悟生活的課堂。當學生親身走進這些地方，帶著好奇心去看、去聽、去想、去感受，用真情與眼前的一切交流，對其思維和思想的沖擊都是全新的。多數學生一旦落筆成文，往往情景交融，文思飛揚，容易寫出自己的靈感和個性。這類活動，對多數學生來講，不僅得到了寫作上的訓練，而且受到了思想上的洗禮。有條件的地方，還可開辟網上閱讀空間，加大知識容量和 信息密度，培養學生開闊的視野，縱橫綜合的思 維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為每個學生寫作的源頭，讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統訓練樊籬，再現其亮麗的色彩。作文要表現生活、干預生活。根據作文教學與生活聯系的原則，我們應大力提倡學生寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力發掘并表現身邊平凡生活的美和意義，表達出自己對生活的真切感受，以喚起學生作文興趣。只要有了生活的底子，有了對待生活的正確態度，有了自己對生活的理解和感悟，學生作文自然就會血肉豐滿，有真情實感了。雖然它也許還很稚嫩，但它畢竟是一種、可貴的生命的活動，真實的、鮮活的是創作主體個性的張揚。

三、培養想象能力，獲取創新靈感。

著名作家王爾德說得好：“第一個用花比美人的是天才，第二個用的是庸才，第三個就是蠢才了。”作文是創造性的勞動。夏丐尊就能從“落葉”一詞中“認”出“無常、寂寞”等意蘊和情味。更重要的是教會學生進行創造性想象。思維定勢的負作用很大，使人們養成了惰性和對權威的絕對崇拜，這最不利于創新。在作文中，應努力培養學生的創造能力和創新精神。創新是21世紀人才最重要的素質，也是一個人成長的重要保證，有了這種素質，學生才能適應未來社會的需要。我們要以創新的教育觀念，努力提高作文水平，鼓勵創新，發展思維，為全面提高全民族的創新意識而不懈努力。

四、開展有益的文體活動，促進作文教學

1、搞校內宣傳活動，反映新人新事，讓學生在參與中體會作文的樂趣。搞校園廣播、體育運動會宣傳、創辦宣傳窗、演講會和辯論會等活動，動員學生全員參與，積極寫作，學生總是樂在其中。特別像演講會和辯論會，學生的集體榮譽感、寫作熱情和精品意識等得到最大限度的融合和張揚，讓其真正感受到作文的意義和作用，對作文教學的促進作用是巨大的。

2、創辦班刊或校刊，讓學生在實踐中提高寫作能力。班刊和校刊能夠直接反映學生生活，為學生所喜聞樂見。創辦這樣的刊物，學生親自參加撰稿、編輯、排版、裝訂等工作，在酸甜苦辣中增長見識，鍛煉能力，提升水平。

3、舉辦作文競賽活動，在競賽中更好地挖掘學生的寫作潛能。教研組還可以在教導處的統籌安排下，適當搞一些作文活動，比如創新作文競賽、擬寫班級廣告語和校歌歌詞評比等等，能夠更好地挖掘學生的寫作潛力，促進作文教學的發展。

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一、讓日記成為學生“生活的剪貼板”

初中生，多夢的年齡，在他們的世界里，喜怒哀樂，悲欣愁苦，亦是百味俱全。于是我順勢引導學生用眼捕捉、用耳聆聽、用心感悟，做一個生活中的有心人。大自然的山水草木，魚蟲鳥獸，風雨云霞，人的音容笑貌，言談舉止，衣食住行，大到宇宙天際，小到落葉塵埃都可以寫。然后讓他們每天都花5分鐘左右的時間把白天感受最深的一處景、一個人或是一件微不足道的小事記錄下來，也可以是自己的煩惱、憂傷抑或喜悅。日記中要盡可能寫出自己的獨特感受，人見其一，我見其二；人見其二，我見其三。在日記中盡可能用上平時積累的優美語句或古典詩詞，并且用波浪線做上記號，表明自己會靈活運用積累的語言了。旁征博引、大量活用促使學生的積累得到了運用，而運用又刷新了學生的積累，促使學生的語言系統不斷升級。

每一次，我都會認真欣賞學生的觀察日記，并作上恰當的點評，培養學生的自信心。徜徉在學生情感的天空里，也是一種美的享受。我在每一天的語文課上都會花5分鐘左右的時間朗讀、點評優秀的日記，激發學生繼續寫日記的熱情。慢慢的，我發現學生參與的熱情大增，不少學生的日記越寫越長，有的同學甚至能別出心裁地改寫唐詩、宋詞，比如，辛棄疾、李清照的詞。

有同學酷愛足球，她在自己的日記中多次寫到足球，其中《印象?南非》更是她自己的獨特感悟。摘錄如下：

何曾幾時，好望角的秋葉又落下。在那個遙遠的國度，如火的六月，從一場看似癲狂的開幕式開始。/啊，南非的盛夏，只屬于它！我的心中埋下足球的種子，生根發芽。只是好奇想一睹世界第一運動的風采。/之后才發現，我又站在人生的一個轉折點，我的人生從此將離不開它。/一場角逐,十一個人的游戲，似微風撫過我心靈最柔軟的地方。我明白了,一直以來心靈的缺口，該用它彌補。/我的心始終激情四溢，是心動,甚至是癡狂。/一場盛宴,南非――那個艾滋病肆虐的小國/華麗蛻變為彩虹之城。世界/在為南非瘋狂！/阿根廷的歷程猶如“泰坦尼克號”，出行與沉沒都是世界的焦點，而它的失敗，使《阿根廷別為我哭泣》的音樂又一次響起。/而我，終于第一次為阿根廷哭泣，也為足球！C羅的黯淡出局，卡卡的仰天長嘆，梅西的垂頭喪氣，卡西的神勇無比，伊瓜因的帽子戲法，托雷斯的低迷憂傷，斯內德的晶瑩淚花……/細數南非的碎影，靜聽《非洲時刻》，一遍一遍，新的感悟！

另外幾位感情細膩的女同學甚至開始寫起劇本來，而且還是連續劇形式的，其中主人公的心理描寫、語言描寫尤為傳神。當然，作為老師，我也讀得出日記中的主人公，就是她們自己的縮影，她們把心里話都含蓄地滲透在里面。每次想將她們的優秀片段與其他同學分享時，我都會先征求一下她們的意見。在這樣的一個藝術的殿堂里，他們享受著尊重，享受著自由，享受著成功，享受著快樂。觀察日記已經成為了學生“詩意的棲居地”。

二、讓日記成為學生閱讀欣賞的園地

德國詩人雪萊說過：“人有一顆產生感情的心，有一個能思維的頭腦。”每一個學生都是一個世界。兩個月之后，我讓學生同桌互批觀察日記。每一個學生都可以在同桌的觀察日記本上作上自己的點評，可以是對語言的品析，也可以是對題材的評價，也可以是感情上的解讀。同桌互批后，并且要負責推薦優秀的日記，寫上推薦的理由。老師利用語文課或是作文課讓學生充分展示自己的才能。被推薦者大聲朗讀自己的日記佳作，推薦者則做恰當點評。經過一段時間的訓練后，我驚喜地發現學生對課外美文的欣賞水平有大幅度提高，另外閱讀水平也有較大提高。

三、讓日記成為學生完美蛻變的舞臺

每個雙休日，我都讓學生以手抄小報的形式整理自己一周的日記佳作，再評選出其中的優秀作品張貼到班級的展示欄里。這樣既發揮了學生的主觀能動性，又讓他們充分展示了自己的才能，學生熱情高漲。每個月進行班級日記佳作匯編，充分展示學生的才能。學期結束評選出班級的寫作之星，并頒發獎狀和獎品。這樣，點燃了學生創作的火花，開啟了他們感情的大門，生活情趣濃濃郁郁，創作之水源源不斷。

篇7

關鍵詞：初中生；文言文學習；興趣培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-250-01

在中華文化輝煌燦爛，古詩詞和文言文無不是古人留與我們后人的無價之寶。要想了解與繼承祖先的優秀傳統文化，必須能會讀、讀懂文言文。文言文教學是初中語文教學中不可或缺的一部分，學好文言文對學生來說十分重要，也十分必要。但在多年的語文教學中，我發現多數學生認為文言文很深奧、枯燥難學、沒意思，一看到文言文就頭疼，要不是為了考試，真不想學。看來，培養學生學習文言文的興趣十分重要。那么，該如何培養他們的興趣呢？筆者有以下幾點看法：

一、消除學生學習文言文的畏難心理

用教師的魅力增強學生學習文言文的信心。要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法，更要具備較高的文言修養。要精心備課，上課時要表現出對課文相當精熟，基本能背誦。教學中對一些名人軼事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學習文言文并不難，同時體會到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，會極大地激發學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。

降低學習文言文難度。難道過大，學生聽而生畏，失去了學習的興趣和信心，也就無法提及文言文能力的提高了。不要對學生要求太高了，熟讀不求甚解也可以，不要求句句弄懂，字字弄清，越這樣他們越害怕，要讓學生熟讀，“書讀百遍，其義自見”，在熟讀中慢慢感受課文內容。對于翻譯句子，教師完全沒有必要逐字逐句地給學生講解，要簡化其繁瑣的直譯，抓住重點字詞句講解，然后自然而然地去引導學生理解其意思。哪怕只是理解了其中的一句，亦或是一個字的意思，都會給學生帶來成就感，教師適時適度地加以表揚鼓勵，讓他們初嘗學習文言文的甜頭，學習熱情就更高漲，從而消除他們的畏難情緒，增強他們學生文言文的信心。

二、加強誦讀訓練，培養文言語感

加強誦讀，有助于學生融入課文。誦讀法是中國幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調了誦讀的重要，且提出了嚴格要求。初學文言文，學生經常讀錯字，斷錯句，結結巴巴，斷斷續續，毫無節奏、韻律之美。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。 首先，要讓學生讀準字音，重點掌握疑難字詞的讀音。接著，劃出停頓，讀出節奏感，體會文言文的韻律美。朗讀的形式也可以豐富多彩：范讀、帶讀、自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、表演讀。學生通過反復練讀，既培養了文言語感，又初步了解了內容。如：“學而時習之，不亦說乎？”這個“說”字讀成“yuè ”，學生既了解了通假字的知識，又覺得很有意思，文言文竟然有許多字可以互通。“宋有富人，天雨墻壞。”中的“雨”念成“yù”，學生在朗讀中掌握了詞類活用現象。“余聞之也久。”這句停頓處在“也”的后面，學生從中深切地感受到文言文虛詞的魅力。學生由錯讀到會讀再到讀得好直至背誦，自信心也隨之而來。嘗到了成功的喜悅，自然就會對文言文產生興趣。

三、巧設情境，活躍氣氛

教師可通過辯論、仿寫、創意表演等方式活躍課堂氣氛，培養學生學習文言文的興趣。我曾采用讓學生表演課本劇來教學《孫權勸學》一文。通過課本劇的表演，培養學生的想象創新能力，提高閱讀興趣。表演課本劇前，學生先編劇本，而要編好劇本就得深入理解作品的內容，用心體會作品中人物的語言，準確把握文中各色人物的性格特點，及作品的情感和主題，并插上自己想象的翅膀，豐富人物形象，擴展知識內容。這一過程已在不知不覺中讓學生的閱讀能力和興趣得到了培養和提高。最后通過表演學習成果，感受閱讀內容帶來的樂趣，享受成功的喜悅、由成功而產生心理的一種滿足感，從而渴望閱讀更多優秀的文言作品。課本劇表演提高了學生語言的表達能力和文學欣賞的水平，為學生文言文學習興趣的培養提供了良好的環境。

四、注重學以致用

文言文學習中，積累越豐厚，相應的閱讀分析能力也就越強。對學生而言，學好文言文也是提高寫作水平的關鍵。文言文行文簡潔、遣詞造句考究、意境優美等特點，對提高學生的寫作能力影響深遠。因此，在文言文教學過程中，教師可以充分引導學生挖掘文言文中對學生寫作方面有價值的東西。《口技》正面描寫和側面描寫相結合、《陋室銘》《愛蓮說》托物言志、《岳陽樓記》描寫抒情議論多種表達方式的綜合運用等等，都是學生寫作中值得借鑒的地方。也可以指導學生適當地嘗試文言文的寫作，或是指導學生在作文中引用文言經典名言警句。也可提供文言文中涉及的話題鍛煉學生運用素材的意識和能力，或者指定文中的素材讓學生尋找合適的作文話題。通過這樣較為持續而有意的訓練，相信學生從課本中取材的意識和能力都能得到提升。使其學習文言文的興趣越來越濃。

篇8

一、中式英語的定義

語言研究者和外語教師把學習者所產生的一些不符合英語習慣的表達方式稱為中式英語(Chinglish)。Joan Pinkham在她的《中式英語之鑒》一書中指出:“Chinglish…is that misshapen,hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as‘English with Chinese characteristics’.”(2000:1)。簡言之,中式英語就是指中國英語學習和使用者在學習的過程中由于受母語的干擾、影響,硬套漢語規則和習慣,加之自己英語水平有限,只能憑自己的主觀想象組合英語語句,因此在英語交際中出現不合英語規范或不合英語文化習慣的畸形英語,半英半漢或不英不漢而常被稱作“具有漢語特色的英語”,如“Long time no see.”等。對英語國家的人來說,這種英語不能理解、不能接受,因此是錯誤的。

中式英語錯誤起源于漢語的負遷移,在中國學生尤其是初中學生中非常常見,是學生非常典型的一種錯誤。盡管教師一再糾正,學生仍然一再犯錯。為了弄清漢語如何影響英語學習,對學生出現的中式英語進行分析很有必要。

二、初中生中式英語現象分析

初中學生最愛使用母語或者有限的、學過的英語語言知識進行類推,中式英語產生的頻率相當高;并且,中式英語在初中學生的口語和寫作中有多種表現形式。就其產生錯誤的根源大致分為以下四種原因:詞匯誤用、句法錯誤以及因為缺乏文化意識。

(一)詞匯誤用

由于中國英語學習者在剛開始學習英語時必須依賴于漢語來理解和記憶英語詞匯,這種對母語的依賴強化了學習者對英語詞匯的片面掌握,而英、漢兩種語言在詞義與用詞習慣等方面都存在著很大差異。學生往往忽略這些因素,在交際或寫作時,往往根據頭腦中所要表達的漢語概念尋找與之相對應的英語詞條并機械地套用,從而因詞匯誤用導致中國式英語的產生。詞匯誤用主要表現在以下幾個方面:

1.搭配錯誤

學生在學習了某些詞匯尤其是動詞以后,在使用過程中卻不考慮該詞的用法而胡亂搭配,造成錯誤。

如:做蛋糕:do a decision (make a decision )

吃藥:drink soup (eat soup)

2.自創詞匯

學生時常用自己所學的詞匯或者構詞法來自行組合創造某些詞匯,造成錯誤。

如: 家務事:house things(chores/housework)

學業:study work(school work)

3.一一對應

許多詞匯在漢語和英語中具有相同的詞形但是意義迥異。學生不了解這個特點,在交際或寫作時一一對應,直接用英語詞匯來翻譯漢語詞匯,造成錯誤。

如:紅茶:red tea (black tea)大雨:big snow (heavy snow)

(二)句法錯誤:母語非標記導致的錯誤

標記性(markedness)是由布拉格學派提出的一個用于語言學分析的術語。一對語言特征被看作是兩個對立體,被賦予不同的值:正值(positive),即有標記的(marked)和負值(negative)或中性(neutral),即無標記的(unmarked)(Crystal,1985:189)。一般說來,這種區分指某個特定的語言特征的出現與否。一個語言單位帶有這種語言特征,即被說成是有標記的;與之對立的另一個語言單位不帶這種特征,就被說成是無標記的。例如,名詞形式book是無標記的,而books則是有標記的,因為books在形式上帶有一個標記(即后綴)s,表示一個特別的意義(復數)。無標記形式比標記形式分布更廣,意義也更具體;也就是說,有標記的成分是比較特殊和罕見的,而無標記的成分則更常見、更普通。根據Eckman的標記差異假設(James,2001:183),雖然母語和目的語形式完全不同,但是如果母語是標記形式而目的語是無標記形式,那么學習者的母語就不會對目的語的學習過程產生負遷移。反之,母語就會給目的語的習得造成很大困難,學習者就容易受母語負遷移的影響。

(三)文化因素

文化差異恐怕是造成各民族之間的誤解最突出的因素之一。在語言上主要體現在“稱謂、招呼、贊揚、答謝、社交禮儀、收受禮物、體貼”等方面。英語中某些詞的含義并不完全與漢語對等,比如intellectual這個詞,在英美等國其范圍較小,只包括大學教授等有較高學術地位的人,不包括普通的大學生,而多數中國人認為intellectual就是“知識分子”,而且漢語中的知識分子所指范圍很廣,大學教師、中學教師、大學生、醫生、工程師、翻譯人員以及一切受過大學教育的人都可以稱為知識分子。

三、中式英語對初中英語教學的啟示

(一)端正態度

謝之君(1995)認為:中式英語本來就是外國人稱中國人在使用英語中受漢語影響而出現的非規范英語現象時的用語,它帶有明顯的貶義。意識到中式英語是一種必經的過渡語,是客觀存在的,能幫助學生糾正自己對所犯錯誤的看法,出錯是不可避免的,只要能夠達到交流的目的,就是成功的語言交際,不要過分注重語言錯誤,有助于學生克服心理障礙,建立自信,提高交際能力。

(二)因“才”施策

讓學生學到規范的英語,我們所采取的策略必須有所差別。

第一,對于基礎薄弱的學生來說,打好語法基礎擴大詞匯量是相當重要的。在語法學習上,學生要重點了解英語的句子結構和表達方式,對英語課文和讀物中的句子進行模仿。葛傳鯛教授曾提出“愚笨的”寫作原則―――“你不該用在你的閱讀中未見過的任何結構、表達式和詞組。”這樣可以很大程度上避免想當然創造的英語。另一方面,掌握一定的詞匯量是相當必要的。詞匯量的增加應該建立在了解單詞具體使用情況和語境的基礎之上,把握好詞語的內涵和外延。

第二,對于有一定基礎的學生而言,鞏固基礎勤學多練。不少學生寫英語、說英語,是借助“意念漢語英語”這樣的表達模式,這種模式在學習英語的初級階段是比較有幫助的,但這也是造成中式英語搭配不當、主謂不一致的主要原因。

第三,對于英語應用能力較好的學生來說,要真正掌握規范的英語就在于培養英語思維,也就是我們常說的“語感”。形成英語思維并非一蹴而就,需要從多方面努力,營造出語言環境。在聽力方面,無論是課內還是課外,應鼓勵學生直接接觸英文的原版材料,接觸原版的音像、廣播材料,讓學生在真切、輕松的語言環境中吸收英文的內涵和表達方式;在口語方面,可以采用交際法,增強英語語感,通過布置諸如復述故事、角色替換、情景對話、專題討論、口頭作文等練習,讓學生學以致用,樂在其中;在閱讀方面,應加強泛讀和快速閱讀,閱讀時不能只求理解語言材料的內容,還應注意其中的語言現象,掌握語言的運用規律。

篇9

【關鍵詞】初中語文課堂提高效率

學生每天在課堂上的時間本就極其有限，如何能讓學生在有限的時間內學到盡可能多的知識，一直是語文教師們探索的課題。筆者在教學工作中，總結了以下幾點看法，愿與諸位同行分享。

一、及時調整教法，與時代接軌

現代社會瞬息萬變，而學校也不是“世外桃源”，學生的思想在隨著外界環境的改變而變化，教師在安排教學的時候，如果一味地采用老方法，走老路子，就會在教學過程中與學生發生碰撞，這樣不僅不能提高課堂效率，幫助學生更快更好地學習，反而會激發學生的逆反心理，引起學生反感。

教師在準備教學內容時，除了要結合課本和教學大綱安排學習內容，還應結合近日的社會熱點，這樣不僅能引起學生的興趣，還能培養學生的判斷和分析能力。在教學過程中，教師應積極地與學生進行互動，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，并對他人的看法進行評價；引導學生參與到教學活動中，主動地進行學習。教師應關注每一個學生，根據不同學生的個性和興趣，進行個性化的輔導，盡量滿足每個學生的需要，使每個學生都能學有所成、樂在其中。

二、營造和諧的課堂氣氛

一個場景中的氣氛往往能夠影響到該場景中人的心情和工作效率，愉悅和諧的課堂氣氛，能夠有效地吸引學生積極加入到教學活動中，而通過努力地學習取得成果后，他們的喜悅心情又能夠使課堂氣氛更加熱烈和諧。

教師在授課時投入的神態和動情的講解，都能帶動學生，感染學生。因此，教師在課堂上應隨時注意課堂氣氛，重“講”的同時也要重“演”，重視“講解”的同時也要重視“討論”，把學生當成課堂的主人，敢于適度的“讓出”講臺，讓學生去看、去說、去表達、去創作，體驗學習的快樂和成功的喜悅。

教師在積極調動課堂氣氛的同時，也要隨時把握氣憤的變化，做到“開而不浮”“放而不燥”，在課堂氣氛趨于浮躁、甚至接近失控的時候，應及時進行調整，提醒學生，課堂時間有限，要抓緊時間學習知識，其他活動可放到課外進行。但提醒應用語溫和，以免打擊學生的積極性。

三、使用適當的教學語言

1.教師語言應含蓄、幽默。

這里說的含蓄，是指語文老師在教學中應做到注重引導，要耐心帶著學生學習，而不是推著學生，更不能選擇簡單粗暴的“填鴨教法”，應引導思路，進行適當地烘托和暗示，讓學生自己找到結論。而這里所講的幽默，并不是讓老師在課堂上大講笑話，而是在保證課堂莊重嚴肅的前提下，在適當的時候加入一些有一定趣味性的小故事和引人入勝的典故，幫助學生更深刻更清晰地體會課堂內容。尤其是在講述一些比較難以理解的知識點時，采用通俗的幽默的富有魅力的語言，能促進學生積極思考，主動學習。

教師含蓄幽默的教學語言，也可以給學生做出榜樣。學生的語言習慣，除家庭因素外，很大程度上會受到他的語文老師的影響，教師用語幽默含蓄、文明得體，教出的學生自然也會言語文雅，氣度高華。

2.使用合適的語氣、語速和語調

一堂成功的語文課，一定不是全程快節奏的，而是像一首優美的歌曲，有疾有徐，有良好的節奏感。語文課堂的節奏，是指由語文老師內心的情感變化引起的語言高低快慢緩急的變化。教師的語氣、語速和語調應與課堂內容緊密結合，同時也要根據學生聽講和回答問題的情況，根據學生參與課堂的表現有所變化。例如，如果課文內容是情節激烈的記敘文或說理明確的議論文，教師的語氣就應干脆鏗鏘；如果課文是抒情散文，教師的語氣就可以輕快溫柔些；如果學生在教師提問時對答如流，教師就應用鼓勵的語氣語調進行表揚；如果學生在回答問題時磕磕巴巴，或者表示沒有弄懂這個問題，教師就應該用疑問的語氣來進行啟發和引導；如果學生因無法回答問題而產生了抵觸情緒，甚至做出了不愿繼續學習的表現，教師則應該用溫和而嚴肅的語氣語調進行安慰和教導，切忌用語激烈的批評。這樣，課堂氣氛有張有弛，學生能在教師充滿變化的講解中，不知不覺地參與到課堂教學中。當然，要做到適當地運用教學語言，自然地掌握課堂節奏、引導學生情緒，需要長期地實踐和練習，要不斷地根據學生的反響來檢視自己，提高自己。

四、積極鼓勵學生，樹立學生自信

一個經常體驗成功的學生，會在學習中產生成就感，這樣的學生通常會有較高的學習積極性，堅持力也比較高，在遇到困難的時候不會輕易退縮。因此，教師在教學中要盡量讓學生體驗成功的感覺。在課堂提問時，既不可過于簡單，讓學生不需努力思考就能回答，這樣即使輕易答對了，也不會讓學生有努力后獲得成功的成就感，反而會讓學生失去學習的興趣，不愿繼續專注于課堂學習，分心去想其他事情；而問題太難，學生無法通過思考獲得答案，也容易使學生失去自信，久而久之，學生會對學習失去興趣。因此，我們在提問時要注意，問題難度應與學生的學習情況相匹配，讓問題處于學生“跳一跳能夠到”的高度，使不同程度的學生都能在課堂上體驗到成功的感覺，從而樹立起自信。另外，學生可能會從各種不同的角度回答問題，這時候，應該首先肯定學生答案中正確的部分，并對他積極思考的行為進行鼓勵，然后溫和地引導學生從正確的角度看待問題，回答問題，這樣，既不打擊學生的自信，又能幫助他們正確的理解所學知識點，回答出教師的問題，進而愛上語文這門學科，自覺自發的進行學習。

五、利用多媒體教學，提高課堂效率

多媒體教學可以利用圖像、音頻、視頻來從視、聽、觸等多種感官來將知識點傳達給學生，將多媒體教學融入到語文課堂中，可更有效地對學生進行語文訓練，提高課堂效率。例如，教師可在訓練學生的朗讀能力時，選擇合適的音樂播放，引導學生跟著節奏，尋找合適的語速和語感；也可在進行作文訓練的時候，展示圖片或播放視頻，然后讓學生用文字將自己看到的寫出來，以提高學生的描寫能力。善用多媒體教學，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

教學是教師和學生的互動過程，想要提高課堂教學效率，需要教師努力充實自己，提高業務水平，同時仔細觀察學生的表現，根據學生的反饋及時檢視自己的教學方法。這樣一定能找到更多的提高課堂教學效率的方法，幫助學生更好更快的學習。

參考文獻

[1] 邱士軍. 如何利用中學語文教材，激發學生創造思維[J]. 中國科教創新導刊. 2011（36）

篇10

關鍵詞:初中;中學生;語文

中圖分類號:G427　文獻標識碼:B　文章編號:1009-8631(2010)02-0151-02

一、利用快樂的課堂教學使學生產生學習語文的樂趣

俗話說“興趣源于快樂”,“興趣才是最好的老師”。只有快樂的學習,學生才是最感興趣的。學習原本應該是快樂的事情,只不過由于一些學校只看重分數,漠視對學生的能力培養,片面追求升學率,教師們也顧不上學生學習的快樂與否了。然而,我們應該明白:只要學生對學習感興趣,他們就有了長久的學習動力。這樣,學生們的語文素養就能不斷得到提高,我們的教學質量也會不斷上升。

語文日常教學的三大板塊是基礎知識、閱讀理解和作文。這三大板塊的教學都可以讓學生體會到學習語文的樂趣。朗讀是基礎知識中的基本功,教師如能創設情境,讓學生讀得“搖頭晃腦”,全身心地投入到文學作品的朗誦之中,這是對學生語文基本功的培養,也能讓學生很有成就感地在有感情的朗讀之中理解作者的思想感情。在解讀文本時,作一些貼近學生生活實際的解讀,學生就會非常感興趣,樂在其中。比如,結合教材,聯系生活,提出一些興趣話題,讓學生展開討論。教師加以引導,指導他們正確理解文章的主旨。學生們在興趣很濃地學習語文知識的同時,也懂得了生活的道理,更加深了他們對文章主旨的理解。寫作方面,為了激發學生的寫作熱情,鼓勵他們把自己生活中覺得快樂有趣的事情寫下來。再選取幾篇優秀之作加以指導、全班點評,最后讓學生自讀晶味。如此久而久之做下去,學生就能在寫作中體會到成就感,即使他們覺得很辛苦也會樂意去做。這樣,在不知不覺的有趣學習中,就已經培養起了學生們學習語文的興趣。

二、因人而異,幫助學生樹立學好語文的自信心

我們對基礎較差的學生,一定要多鼓勵,多給予學習方法上的指導,少一些批評指責,更不能對他們喪失信心,不聞不問,冷漠對待。當學生取得一定進步時,要適時鼓勵,為其指明還應該努力的方向。不能因為學生成績差,就罰其機械重復地練習。這樣做是以犧牲學生的學習興趣來換取死記硬背的知識,得不償失。在農村,因學生學習成績差,教師便令其做“懲罰”式練習的現象并不少見。

在一般情況下,語文成績好的學生,學習語文的興趣較濃;語文成績差的學生,學習語文的興趣較小。因此,培養學生學習語文的興趣應把重點放在差生身上。不能只看到學生當前的分數,而要把目光放得長遠一些。培養學生學習語文的興趣,教給他們正確的學習方法,讓他們養成良好的語文學習習慣,才是語文學習的長久之計。學生對語文有了濃厚的興趣,掌握了正確的學習方法,養成了良好的語文學習習慣,他們的語文能力怎么會提不高呢?

三、根據學生的實際情況制定出生動有趣的教學方案

教師在日常語文教學之中,要一步一步地,循序漸進地喚起學生對語文的求知欲望,逐漸養成良好的語文學習習慣。課堂上向學生提出的問題,尤其要考慮到差生,把簡單的問題留給他們,有一定難度的問題要鼓勵他們去解決,并適時指導,進而提出更高的要求。我的班上原有一名從不做任何作業的“倒數第一”的差生,通過初二一年的興趣培養,現在已經能跟上全班學習語文了,再也用不著我經常督促他了。

我們在向學生提出學習要求時,多說幾個“我希望你們……”,少說幾個“你們必須……”。這樣就會讓學生在輕松、和諧的氛圍中樂于接受老師的教導,促進他們學習語文的興趣。學生學習語文的興趣越濃,他們的語文能力就會越高。這樣,他們學習語文的動力就越持久。最終達到“教師教得越輕松,學生學得越快樂”;“學生學得越快樂,教師教得更輕松”的良性循環。

四、加強語文與學生生活實際的聯系,讓學生體會到學有所用

生活中處處都要運用語文知識,這是激發學生學習語文興趣的不竭動力。比如,在春節來臨之際,讓學生用父母的手機給老師編發一條短信,表達節日祝福之意。許多學生平時就愛玩手機,現在有了一個好借口,哪會錯過?但又考慮到要把這一信息發給自己的語文老師,不得不慎之又慎。因而出現了一些優秀感人之作。在春耕之時,農村家庭大多需要貸款,就要求學生替家里寫一張貸款申請書。學生們在寫的過程中。肯定會出現不少問題,但讓學生們明白了:生活中少不了語文,語文很有用,即使升不了學,所學也很有用。

五、提高語文作業的質量,減少語文作業的數量,使之既靈活又有針對性

語文作業的設計要使基礎差的學生得到鍛煉提高的機會,也要使優秀的學生有表現自己的機會。也就是說,對發展等次不同的學生在數量上,質量上可以做不同的要求。比如,抄寫詞語,優生抄一遍,中等生抄二遍。學習成績不好的學生抄三遍。閱讀理解方面,有難度的留給優生去思考,簡單的讓后進生去完成,并鼓勵他們向中等難度的題進軍,降低難度讓他們同中等生走在一起。并讓優生來點評中等生所做的中等難度的題目,幫助差生。要求優生不僅要知其然,還要知其所以然,并為他們創設上講臺展示自己的機會,以激發其他學生的學習熱情。對不同發展等次的學生,作文更要區別對待,做不同的要求,分別指導。

精簡作業的數量僅靠語文教師一人之力是不夠的,要各學科齊頭并進。千萬不要輕了這頭又重了那頭。其實,作業的減量,并不代表教師的工作量因此而減輕,相反,如何設計更科學合理而又有靈活性、針對性的作業,對不同的學生采取不同的輔導,教師們要付出更大的努力。

六、根據學生不同學年段的年齡特點,促進學生學習語文的積極性和自主性

針對初中生不同的年齡段特點和個體差異,我們應有所側重,因勢利導,因材施教。我們既要面對全體學生,也要面對學生的所有方面。把握學生不同的年齡段心理,通過有效的教學方式,促進學生學習語文的積極性、主動性,使學生滿懷信心地成為語文學習的主人,在課堂中探索培養學生對語文的興趣,讓學生能在學習中感受快樂,在快樂學習中感受成功,以良性循環,促進學生學習語文的積極性和自主性。

葉圣陶先生曾經說過:“語文更多地像農業,而不像工業。”我們要以學生為主體,像精心培育莊稼一樣教語文。一切為學生的身心健康發展而努力,少擺一些“花架子”,根據本班學生實際情況制定生動有趣、靈活機動的教學方案,盡量讓學生學得輕松、學得快樂。那么,我們的學生就一定會對語文感興趣,我們的教學質量定會穩步提高。

七、在語文學習的評價方式中體現人文關懷

每個學生的智能存在多個方面,每個學生的優勢智能又不盡相同。因此,語文教師必須充滿人文關懷而采取恰當的評價方式去評價自己的學生,以利于促進他們的發展。那么,怎樣才算是充滿人文關懷的學習評價方式呢?