導語：如何才能寫好一篇五年級下冊期末作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當然是我了，期末考試結束了，而且每科成績比期中考試都有所進步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學生，每個人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學生，對于暑假的盼望更是不可否認?，F在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計劃。我的計劃分為學習與生活兩個方面。

第一，學習計劃，具體如下：

1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預習五年級上冊數學相關內容。

5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

篇2

在現階段的小學語文閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續性文本教學的教學策略：一是開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究；二是尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習；三是開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力。

[關鍵詞]

非連續性文本；挖掘；開發；整合；資源

當今是一個數字化、信息化、網絡化時代，非連續性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應用，生活中隨處可見。閱讀非連續性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結論，是現代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學生的終身發展打下堅實的基礎。

一、現狀分析與理性思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學段學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。可見，閱讀簡單的非連續性文本是小學生閱讀的重要組成部分。但是，在現階段的小學閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導還比較薄弱，甚至缺失。

現狀一：無論是哪種版本的小學語文教材，所選的課文幾乎都是文質兼美的連續性文本，非連續性文本所占的比例微乎其微。

現狀二：非連續性文本沒有引起教師足夠的關注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續性文本的閱讀實踐活動。

現狀三：高年級學生已具備一定的閱讀連續性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續性文本的閱讀能力較為薄弱，表現在不習慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學現狀，應如何提高教師對非連續性文本的重視度？應如何充分運用現行的教材，充分發掘教材中的非連續性文本教學資源？怎樣將非連續性文本和連續性文本的閱讀相融合？非連續性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學生語文素養的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學策略

（一）開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究

許多語文教師對“非連續性文本”的認識比較模糊，有關非連續性文本的界定、實踐價值、教學策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關“非連續性文本”的課題研究，如《小學生非連續性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續性文本閱讀目標的探索》《非連續性文本閱讀指導策略研究》《小學高年級非連續性文本閱讀教學的行動研究》《非連續性文本命題策略探析》《非連續性文本的課堂高效教學研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結之中，加強對非連續性文本的教學研究，提高教師的閱讀指導水平，培養學生的閱讀能力。

（二）尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習

1.挖掘語文教材資源，從連續性文本中設計非連續性文本閱讀

連續性文本和非連續性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學上是相輔相承的。我們可以利用現有的教材資源，運用圖表的形式引導學生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習。例如，教學人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據示意圖復述這段話。這一設計不僅使學生清晰地了解了會場布局，還訓練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內化吸收語言的目的。又如，教學人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內容相結合，讓學生口述經歷的省份及重大戰役，談談體會，以加深對的了解，為體會戰士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學中，還可以通過多種方法讓學生感受非連續性文本的作用。例如，開學第一天，學生拿到新的課本，可指導他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學期的學習內容心中有數；學習課文，可讓學生用自己喜歡的方式設計板書；期末復習時，可指導學生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學習效率，培養學生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學科資源，提高非連續性文本閱讀實效

雖然小學語文教材中難覓非連續性文本的蹤影，但數學、科學、品生和品社等學科里存在大量的圖表類非連續性文本，我們應注重學科間的整合，有意識地選取一些其他學科的“非連續性文本”內容，讓學生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學習時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學習。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學生學習和運用非連續性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習作三的主題是“大自然的啟示”，因學生的生活體驗較為單薄，不少學生感到無從下筆，可結合人教版四年級下冊《科學》第二單元“新的生命”進行作文指導。布置學生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數量、顏色、氣味；布置學生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導學生把觀察記錄的發現有條理地寫下來。這樣的訓練，對學生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學習

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學語文教學長久以來與學生的真實生活脫了節?！钡拇_，非連續性文本在生活中比比皆是，導游圖、樓房設計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學生的生活緊密相關，我們可以將其與語文綜合性學習及社會實踐活動相結合。例如，人教版五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，可布置學生以小組合作的形式對高年級學生上網情況進行調查，將“上網的男女比率”“每天上網的時間、地點”“上網目的”“上網活動”“一周平均上網時間”“家長是否支持”等數據和資料，以表格、條形統計圖、扇形統計圖的方式呈現，并寫出結論。布置寒暑假社會實踐活動作業時，可嘗試布置此類作業：和父母去旅行，設計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔任小導游，學會看導游圖，能根據導游圖為游客做講解；學會看列車時刻表，通過互聯網訂票，等等。只有讓學生感受到非連續性文本與我們的生活息息相關，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發學生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力

如何閱讀非連續性文本從中獲取有效信息？怎樣聯系已有的知識經驗及生活體驗去感受文本表達的內涵？怎樣利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學生閱讀策略的指導：一是訓練學生快速閱讀、敏銳地捕捉關鍵信息的能力；二是根據題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學會“圖文轉化”，靈活提取信息，學會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應充分認識非連續性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發資源、整合資源、聯系生活”等途徑，積極探索非連續性文本的教學對策，尋求“非連續性文本”與“連續性文本”相互轉換或相互結合的訓練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質。

[參 考 文 獻]

篇3

現狀：綜合性學習還止于平面滑動

語文綜合性學習經歷了2001版和2011版課標的寵溺，蘇教版教材從五年級開始專門在每冊教材的最后一個單元設計了一項語文綜合性學習，如五年級上冊設計了“說名道姓”為主題的綜合性學習，下冊則設計了“節約用水”為主題的綜合性學習。其他年級雖未標明此項內容，但在每單元后的練習中還是很快能發現綜合性學習的蹤跡，如蘇教版語文二下練習1中的“學練字詞句”這樣的表述，這些足以見得人們對語文綜合性學習的重視和關切了。

我們在本校范圍內面向全體語文教師（54名）進行了一次問卷調查。本次調查的目的旨在了解我校語文綜合性學習的實施情況以及影響因素，并據此采取相應的措施。我們主要設計了三個方面的調查內容。

1. 教師對語文綜合性學習認識。2011版課標重提語文綜合性學習，并將它和識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作并舉，那么語文綜合性學習在教師心目中又占有著怎樣的地位？

2. 教師對語文綜合性學習實施。教材明確設計了語文綜合性學習的內容，教師是怎么落實這些內容的？他們日?；ㄙM在上面的時間是怎樣的？除了教材上提供的綜合性學習內容，教師還會開展其他的語文綜合性學習活動嗎？

3. 影響教師開展語文綜合性學習的因素。教師在實施語文綜合性學習的過程中，由于個體之間存在差異，其進程與成效也必然存在一定的差異，這種差異最終就成為影響綜合性學習開展的因素。那么，到底會有哪些差異呢？這項調查內容我們設計成開放題，要求教師具體描述。

調查結果顯示，我校語文綜合性學習開展的現狀并不令人樂觀。教師幾乎一致認為綜合性的開展對提高學生的語文綜合素養有一定的作用，但實際操作上卻很少有教師愿意花較多的時間在上面。9位教師覺得開展綜合性學習有困難，因為沒有具體的操作策略可供參考，占16.7%；17位教師擔心開展綜合性學習影響學生成績，因為綜合性學習花費的時間不少，但內容考試卻不會考到，與其花時間去搞綜合性學習還不如多講幾個知識點來得實惠，占31.5%；57.4%教師則一致認為能把教材上的內容完成就已經很不錯了。54位教師中，80%以上的教師認為，如果將綜合性學習納入到考試中，大家肯定會好好去落實。

從上述調查的結果發現，我校教師對語文綜合性學習的認可度還是挺高的，他們不否認，并且相信語文綜合性學習提升學生語文綜合素養的重要性。他們所強調的困難和擔心不過都指向了考試這一指揮棒――如果綜合性學習也納入考試的范疇，那么這些困難和擔心也就不能稱其為困難和擔心了。

說到底還是指揮棒的問題，即評價的問題。評價成為影響綜合性學習的主要因素。在實施語文綜合性學習的過程中，教師對學生的評價又如何呢？我們找來兩組高年級的學生對他們進行了訪談。學生在訪談中反映，老師組織開展綜合性學習對大家的學習成果通常只是在口頭上表揚表揚，時間長了，印象不深刻，大家也就淡忘了，覺得開展綜合性學習沒多大意思。

訪談的結果讓我們進一步意識到，在日常教學中，教師就算能根據教材內容開展語文綜合性學習，但對學生的學習任務缺少較為科學的評價驅動，難以調動并保持學生的學習積極性。綜合性學習的主體是學生，如果主體缺乏學習的積極性，長此以往自然就直接導致了學習效果的低下。

評價：平衡“信奉”與“使用”的落差

在上述調查中我們發現，教師對語文綜合性學習的認可與實際操作存在較大的落差。他們一方面認同綜合性學習有利于對學生語文綜合素養的提升，但另一方面卻并不愿意在這方面花費太多的氣力。這種“信奉”與“使用”之間的不一致，其問題根源主要在于長期以來，學校層面對教師實施語文綜合性學習并沒有有效的評價手段，教師實施不實施，實施得好還是不好并無什么不同，語文綜合性學習在這樣模糊的視野下逐漸成為語文教學中的盲點。評價正是語文綜合性學習的牛鼻子，抓住了評價也就抓住了綜合性學習的核心。那么，學校層面該如何執起評價這只牛耳，從而平衡“信奉”與“使用”之間的落差呢？

1. 導向：適時滲透考核。要想教師重視并努力實施語文綜合性學習，不可小覷考核這種評價方式的作用?？己筒豢?，效果完全不一樣。考查教師對綜合性學習的教學情況完全可以通過試題的編制來達到目的。如蘇教版語文五下的最后一單元練習上設計了一個綜合性學習的內容“節約用水”，我們不妨在學生的期末卷上編制一道這樣的試題：模仿“節約用水”這一主題的綜合性學習，我們還可以開展主題的語文綜合性學習；我想通過、等形式去體會綜合性學習的魅力；當然，還可以設計一道命題作文《我最難忘的一次語文綜合性學習》。

試卷上一旦出現了綜合性學習的內容，這一信息的導向功能很快就能得以體現。教師也會很迅速地發現語文綜合性學習的教學價值，他們不僅會很好地將教材上的內容進行落實，還會主動開辟新的甚至個性化的語文綜合性學習。

2. 激勵：各種評優跟上。通常情況下，評價的激勵功能無需放大，它的力量總是存在的。當教師全情投入到語文綜合性學習的教學中去，為了避免純粹“為了應試而教”，學校層面要善用激勵手段鼓勵教師朝著正確的軌道開展語文綜合性學習。因此，學?？梢蚤_展綜合性學習的多種評優活動。如開展綜合性學習的主題設計評比活動，大家可以選擇合適的主題進行精心的設計，由學校統一組織人員進行評比，對獲獎的主題進行獎勵。同時選取2～3個最佳獲獎主題，由設計教師進行公開教學。這次主題設計活動我們共收到了52位教師的參評作品，主題眾多，如《奇妙的聲音世界》《品三國》《冬爺爺的禮物》《奇妙的動物世界》《看看大?！贰陡n本去旅行》等，令人為之振奮。其中，S老師設計的《奇妙的聲音世界》中的活動板塊，頗具教學的匠心：

活動板塊1：認識擬聲詞。

（設計意圖：以學習四種小動物的叫聲為起點，一步步深入，由此及彼，打開視野，在生動有趣的語文實踐中、觀察思考中發現規律，整個環節融知識、技能、情感目標于一體，力圖體現語文學科人文性和工具性的和諧統一的特點。）

活動板塊2：玩玩擬聲詞游戲。

（設計意圖：這一評價任務的設計旨在通過學生自評的方式檢測其對形聲字識別法的掌握情況，其中兩個擬聲詞的讀音猜測發生困難，則引發更豐富的學習，使學生感受到識字的途徑是多角度、多方位的，音形義三結合，識字有辦法。）

活動板塊3：欣賞擬聲詞童謠。

（設計意圖：學生在欣賞擬聲詞童謠，交流童謠中的自己喜歡的擬聲詞中，潛移默化地積累眾多的擬聲詞，童謠中有趣、豐富的擬聲詞給予了學生樂趣、知識和一個奇妙的聲音世界。）

活動板塊4：聽聽校園里的聲音。

（設計意圖：走出童謠，走進自己生活的校園，回顧在校園里的學習、生活，種種熟悉的聲音縈繞耳邊，在充分感受聲音的奇妙后，模仿童謠的句式介紹校園里的聲音，這是知識與能力的雙重評價，聽到的聲音能用擬聲詞表現出來嗎？能把想到的擬聲詞說一句簡短的話嗎？這一活動環節用以檢測的同時，也在幫助學生能夠達成“用語言”的目標。）

活動活動板塊5：聽聽故事里的聲音。