導語：如何才能寫好一篇人物描寫片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我有一個可愛的弟弟，圓圓的臉蛋，細長的眉毛下長著一對圓溜溜的大眼睛，你要是問一個問題，他那黑葡萄似的眼珠便在眼眶里骨碌碌地轉著。在他那高高的鼻梁下邊，長著一張小巧的嘴巴。平時總是笑嘻嘻的，要是生起氣來，兩只嘴翹得老高老高，這時大家都打趣地說："真可以掛上兩只油瓶呢！"

2、這時，我看見爸爸身后還有一個胖乎乎的小男孩兒。我把他拉到身邊打量著：矮矮的個子，圓滾滾的頭有點兒歪，一身沾滿塵土的衣服包著他小鐵蛋似的身子，他瞇著眼睛，上下眼皮直打架。長途顛簸，他太累了，我忙把他拉到沙發上坐下。

3、小妹五歲了，長得可漂亮呢！好那盛開的玫瑰花一般的小臉。秋水一般的大眼睛，仿佛有許多小問號藏在里邊。她那紅紅的小嘴，微微向上翹，像個小月牙兒，好像總是在微笑。那雙蔥白般的小手上還嵌著五個淺淺的小窩窩。她的腦后還高高地翹起個馬尾辮，唉，我簡直無法形容，不管誰見了，都說："瞧這小姑娘，多漂亮！"

4、一雙炯炯有神的眼睛，一個挺拔的鼻子，一張紅通通的嘴，一頭黃色的卷發，這就是我的語文老師"鄭老師".

5、她熱愛自己的教育事業，是我們的嚴師，她上課非常認真，每次講課時，她常把難題用生活中的事例或者一些歷史故事來分析給我們聽，讓我們一邊聽故事一邊從中學到知識，她不僅經常幫助同學，還自己挑腰包幫同學買書或買小禮物或獎給我們。有人說她傻，不值得，她笑了笑，一如既往。課外時，為了提高我們的作文水平，她特地搜集并復印好作文材料給我們看，在我們的教室里，無論是圖書角、無論是學習園地，還是"小練筆展示臺"都凝結著她和我們一起努力的汗水，老師的鬢角又添銀絲了，我們的作文水平卻提高了。

6、弟弟從幼兒園回家后，悶得夠嗆，趁奶奶在廚房做晚飯，他躡手躡腳地溜出屋。路過廚房時，他更加放慢了腳步，用腳尖踮著地，躥出門去。一出家門，就像個出籠的小鳥跑著，唱著，真快活。弟弟不知往哪兒跑好，他一會兒拿根小木棍指揮螞蟻"列隊出操";一會兒爬到工地的鋼筋架上"探險".樂得他拍著手直叫好。

7、一雙炯炯有神的眼睛中閃著智慧的光芒，烏黑發亮的頭發，扎著馬尾辮，櫻桃小嘴，眉毛又細又長，性格溫和，中等身材。她是誰？她就是我們班的語文老師：黃老師。

8、小平今年剛三歲，個兒不高，胖乎乎的，很討人喜歡。別看他人不大，倒是早早地戴上了一副眼鏡。不管是跟你說話還是玩兒，他的手總是不時地向上推推眼鏡，上幼兒園的孩子就戴眼鏡了，真像個小大人。

9、是她滋潤我們這些嬌嫩的祖國之花，她像辛勤的園丁一樣，哺育我們成長，傳授我們知識。她中等的身材，有一頭棕色的卷發，罩著她那雙沉穩而又明亮的眼睛。還有一張能說會道的嘴以及一對靈敏的耳朵。

10、我的表弟帆帆，今年五歲。因為屬狗，全家人都管他叫"狗子".他長得又瘦又小，大腦袋像個葫蘆瓢，一天到晚總是晃來晃去的，像是在思考什么問題。

11、一雙水靈靈的眼睛，一個挺拔的鼻子，一張紅通通的櫻桃小嘴，一笑起來臉頰中間就露出兩個小酒窩，雖然算不上美若天仙，但也是百里挑一了，她就是我的同學。

12、我的弟弟小國，長得挺逗：圓圓的腦袋，腦門上留著巴掌大的一塊頭發，長著兩只招風耳，見人就咧著嘴笑。實際上，他是心里壞。他剛剛會玩，就跟我著對，我拿啥，他要啥，奶奶給我做的紙老虎、胖娃娃，他抓過去就玩，我摸都摸不到。我要寫字，他就奪鉛筆；我吃饅頭，他連雞蛋都不吃了，也要吃饅頭……

13、她的成績好，這時眾所周知的，而且她是一名學習委員，可能你會問：她負責任嗎？這點是肯定的啦，身為學習委員，就應該負起檢查背書、默寫、預習的責任，她工作是一絲不茍的，每次工作時，她向來是一個都不放過，公私分明，可能心里在默念一句話：學習非常重要，但是集體的事情更重要。

14、奶奶為了讓上班的媽媽有更多的時間照顧我的學習和生活，她任勞任怨的把家里的家務活全包了。每天放學回家，我都可以吃到熱騰騰、香噴噴的飯菜，奶奶看到我狼吞虎咽的饞樣，總是笑得特別開心。我之所以長的這么高、健康，奶奶可是功勞大大的！

15、我有一個同學，他姓"朱"名"智清".是不是很耳熟呢？他是"朱智清"而不是大作家"朱自清"!雖說他和大作家的名字只隔一字，但是，他的那個姓"朱"的諧音"豬"讓他無地自容……

16、她，中等個兒，一雙明亮的大眼睛忽閃忽閃的，顯得格外有神，高高的鼻梁下一張能說會道的嘴巴。你問這是誰？全班同學肯定都會異口同聲的回答道："這是我們班的多功能老師--廖曉鴻。"

17、我的弟弟叫博源，他今年兩歲了，不高不矮，身子不胖也不瘦。他那蘋果似的小臉蛋總是紅紅的，眼睛小小的就像兩顆黑色的小珠子，小小的鼻子下面有一張櫻桃小嘴。真像一個小機靈鬼。他總是抱著我給他買的毛絨絨小老虎玩具，就連睡覺也不松手，因為他就是屬虎的。

18、我的旁邊兒，坐著一個比我瘦小的男孩。蠟黃的臉，嘴唇緊閉，眼睛卻很大，露出好奇、膽怯、哀傷、渴望的神情。他沒有新衣服，也沒有新書包，粗布上衣還有幾個小窟窿，短的露出腿肚子的藍布褲子，一雙沾滿泥水的赤腳，一個舊布縫制的書包 ……

19、我的弟弟是一個偏胖的小男孩，他看起來要比同齡的小朋友要高出一截，細細的眉毛下一雙不大不小的眼睛，一個不太挺的鼻子規規矩矩地呆在嘴巴的上方；對了，他還有一張大大的嘴巴，媽媽總是說弟弟的嘴巴一張起來就大得像簸萁，不過在我看來還蠻可愛的嘛。

20、我有一個妹妹，今年一歲。她很活潑，也很可愛。每次，人家問她眼睛在哪里，她就把眼睛瞇得很小；問她鼻子在哪里，她就把鼻子摸一摸；問她嘴巴在哪里，她就把舌頭伸出來，非常好笑。

21、我的奶奶今年六十六歲了，她留著一頭齊耳的短發，長著一雙明亮的眼睛，還有一個很會唱歌的嘴巴，再加上做起事來很麻利，所以顯得很精神、年輕呢！

22、她上課很嚴肅，一定要全班四十二雙眼睛齊刷刷地盯著她，誰要是做小動作，就會被她的秘密武器--"粉筆頭"襲擊，如果兩個同學在交頭接耳，她就會使出絕世神功--"穿心眼",好像要把人的心看透，有了這兩樣"法寶",應該沒有人不服氣了吧。

篇2

1、他有一顆冬瓜頭，生氣的時候臉一下子拉得很長，非常像馬。他單獨面對你的時候總是擺出一副善解人意的慈愛樣子，同時不停地搖晃腦袋，遠看像漂浮著的一個大燈籠。他的眼睛，你知道嗎？大大的，灰黑色，很深邃，長在那張馬臉上顯得非常病態，他說話時喜歡對所有人亂飛媚眼，小心別讓它撞到你，那會使你魂飛魄散的。他的胳膊啊腿啊細得像竹竿，衣服酷似床單披掛在身上，飄忽飄忽的，特別有神秘氣質，這決定了我們在表演一切恐怖劇的時候都由他戴上假發來演女鬼。

2、我的表妹今年5歲了，別看她才5歲，可有時候我都說不過她，得讓她三分。表妹很可愛，胖嘟嘟的臉上有兩個小酒窩。有時候我們對她笑，她就會說："我知道你們笑什么，你們在笑我的酒窩。"說著，就用胖乎乎的手指捅捅她的酒窩，很得意的樣子。表妹最招人喜歡的地方是她的眼睛，她的黑眼珠特別大，幾乎占滿了真個眼睛，而且漆黑漆黑的，仿佛看不到底。當她對你有什么要求時，就用兩只眼睛企求地望著你，你的心一下就軟了，她要什么就給什么。

3、露拉的身體和容貌已大有進展，使小潘看了，欣羨不止。那對明朗的眼腈瞧著他，閃耀出健康的光澤，他吻過的面頰顯得紅撲撲的，那么美麗。他望著她，只見她那么自然、嫻雅，那么純潔、坦率，他覺得他還從沒有看到她這么漂亮。為什么他現在會發覺她這么美，會對自己說，他早先怎么沒有發覺這點？他拿起她那美麗的、信任的手，親切地吻它；他瞧見她那明亮情澈的眼睛，又在那里看到了無疑總能在那里看到的熱烈的友情。她那溫柔的聲調，那純潔發亮的目光，使他感動，陶醉；它們的純潔不知為什么叫他感到慚愧，不安。

4、在我們班里我最喜歡的同學就是小帥哥耿豪了，你瞧！他的個子不高，但長得很敦實，他的胳膊和腿真像成熟的玉米棒。他喜歡穿外套不扣扣子，聽他說："那樣會更顯得威風。"耿豪的頭長得圓圓的，紅撲撲的臉蛋是圓圓的，巧的是他那雙烏黑發亮的眼睛也是圓圓的。我最喜歡他笑，他一笑那烏黑發亮的眼睛就變成兩個彎彎的月牙了。他那紅紅的小嘴最愛說笑話，他的笑話總是在我們沒笑出聲之前先把自己逗笑了，這時那彎彎的月牙又出現了。

5、朦朧中，我發現房間里還亮著燈。爸瘦弱的身影正伏在桌上定書。啊！爸爸又工作到這么晚。天氣又悶又熱，我渾身上下都被汗水浸濕了。我輕輕地跳下床，去拿毛由擦汗，順便也給爸爸擦擦汗。走近一看，只見他臉上、背上都浸著一顆顆豆大的汗珠，汗衫與濕透了，幾只蚊子叮在爸爸肩膀上吸血。我連忙一巴掌打過去，把爸爸嚇了一跳。我把毛巾遞給爸爸，他不在意地擦了一下，又埋頭工作起來。當我重新上床時，只聽時鐘"當當當……"地敲了12下。

6、這是個二十歲出頭的姑娘，圓臉蛋潤潤的，眉很赤，細長的雙眼閃動著爽直的、熱乎乎的目光；老是未言先笑，語言也帶著笑，像唱歌似的。她走路時把身子的重心放在足尖上，總像要蹦跳、要飛。一眼就可以看出，她是個純真而歡樂的女孩子，奇怪的是她那過分素凈的打扮，與她的性格很不相稱，也和那些愛漂亮的繅絲姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。

7、姑娘確實美麗可愛。她是西西里女子特有的大膽、熱情的美的代表。她們蘊含的愛，與其說啟發人的情竇，毋寧說對人具有一種強制的力量，往往只消她們那滿含深情的、凝視的眼神的一瞥，仿佛就足以洞穿人的心靈深處的奧秘，使對方的全部勇氣冰消瓦解。她的眼睛和頭發烏溜溜的，前額寬闊，顯出沉思的神態；眼睫毛和嘴唇不時急促地顫動，洋溢出生氣和活力。她的聲音略約顯得倦乏、沙啞，甜蜜的笑容混和著些微痙攣，每次微笑之后，她的嘴唇和眼睛都要繼續呆呆地張開一會兒。

8、下課了，一個十二三歲的男孩兒，像一陣旋風似的從桌旁急走而過。他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機靈、俏皮、活潑。如果他發現一件有趣的事，立刻發出一陣歡叫，那歡叫聲是那樣清脆、響亮。一次，他在課堂上不遵守紀律了，老師讓他到前邊站著。他挺起胸脯，來到教室中央，向全班同學做了個鬼臉，然后似羞似愧地笑著。窗外明媚的陽光斜照在他的臉上，看，怪有趣的，他多么像一只調皮的小企鵝！

9、我的爸爸是一幽默的人。我的爸爸身材矮小，瘦精精的，白白的皮膚，黑黑的頭發，那一頭自來卷兒的"大波浪"發型，誰見了都會以為他是在理發店燙的。他的同事們都說他是縮小了的費翔，我也這樣認為。他是個搞美術的，是中南五省小有名氣的裝幀藝術家，他的個人畫展得到過很多知名人士的好評。他又是個頂頂滑稽的人，特別愛開玩笑，我不知道是不是所有搞藝術的人都非常幽默，反正我覺得我爸爸身上充滿了幽默細胞。不管他上班有多忙多累，只要一進家門，確切他說，只要一見到我，他就立刻眉開眼笑，我也跟著手舞足蹈起來。

10、在我們班里有這樣的一個小男孩，他個子不高，身體就像一棵小樹，四肢就像剛長出的小樹枝。他瘦瘦的身體卻撐著一個大大的腦袋，真讓人擔心弱小的身體能撐的住嗎？他的臉白白的，最引人注目的要屬他那雙水汪汪的大眼睛了，瞪得圓圓的，有時候真能讓人想起西游記中孫悟空的火眼金睛。人們都說："眼睛是心靈的窗戶。"他那大大的腦袋中裝滿了豐富的知識讓人羨慕。他還有一張靈巧的小嘴，紅紅的，他唱出來的歌非常動聽呢！大家了解他了吧？想知道他是誰嗎？他就是我們班的王禹錫同學。

11、蘇珊是個相當特別的姑娘，豐滿、美麗，可是心情憂郁，有時帶著一副迷迷糊糊、漠不關心的樣子，含著一絲微笑，好象一股微風掠過水面似的。她眼睛很大，有一種暗淡的藍灰色，玫瑰色的嘴唇微微彎曲，面頰紅潤豐滿。她有一頭淡栗色的柔發，體態既嬌憨又肉感。她笑的聲音象是流水汨汩；她很富于幽默感，并且恰到好處。蘇珊是那種天分很高可是依然模糊、未成形的藝術家，這種藝術家不需要教育就能體味到差不多所有世間的奧妙，美麗地張開翅膀突然出現，但又那么脆弱，就象剛出蛹的蝴蝶飛舞在晨曦里。

12、他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆存額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩四一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

13、我給爸爸畫個像。爸爸鼻粱上架著一回黑框眼鏡。他在學校教地理，這副眼鏡幫著他看見了中國，看到了全世界；他也教歷史，這副眼鏡又幫著他看到了書中古今中外的歷史人物，了解到變化萬千的史實。爸爸的眼鏡可真是個望遠鏡呀！我在給爸爸畫眼圈時就畫了一副大大的黑眼鏡框，在鏡片上還畫了很多圈圈。別看爸爸的鼻子能托起"望遠鏡",可是卻不怎么靈。那回他在家里燉肉，把鍋坐在火爐上就趴在桌子上備起課來。肉糊了，他卻沒聞著，還是我從外邊跑進來告訴他的。是不是爸爸的鼻孔小呢？

14、哥哥的眼睛高度近視，處處離不開眼鏡，就像個"睜眼瞎子"一樣，只要把他的眼鏡摘下來，在我面前他就像綿羊一樣服服帖帖。一天下午，哥哥要洗頭了。他吩咐我給他拿肥皂換水。我得意地想：哼！我先給你跑跑腿，然后再治你。一會兒，哥哥伸長了脖子，把肥皂沫打得滿頭滿臉都是。我一看時機到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗頭，一捧水，捧了個空。他忙去找，可剛一睜眼，肥皂沫就殺得他直流眼淚。他像盲人摸路一樣，東摸摸，西摸摸，好容易才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛還是模糊的，就去找他的眼鏡。

15、這一位很年輕，年輕得可愛，一張約摸二十歲年紀的臉蛋，金黃色的頭發，在這以深色頭發居多的布列塔尼的一角，這種顏色是很罕見的。她滿頭金發，配著亞麻般灰色的眼睛和近乎黑色的睫毛。她的眉毛和頭發一樣是金黃的，中間有一道麟色較深呈橙黃色，象是播上去的一條線，使她的臉帶上一種堅毅果敢的表情，她側面的輪廓較短，顯得十分高責，筆直的鼻梁從額頭一直連下來，象希臘人一樣，長得十分端正。一個深深的酒窩，生在下唇底下，更增添了唇邊的嫵媚。每當她專心思考什么，便不時用雪白的上街咬著下唇，在柔嫩的皮膚上留下一道細長的紅印。她整個苗條的身軀都透著某種驕傲，還有一點兒嚴肅，這是從她的祖先，勇敢的冰島水手那兒繼承來的。她的眼睛有一種既固執又溫柔的表情。

16、看上去，杜老師也就30來歲，那張嚴肅的長方形臉上戴著一副黑寬邊眼鏡，兩只不大的眼睛在鏡片后邊閃著亮光；兩個嘴角總是緊緊閉著，平時很不愛說話。在我的記憶里，好像他只有那么一身半新不舊的藍衣服，袖子也總愛往上挽一截。每當下課的時候，他就把書本往胳肢窩下一夾，把用剩下的半截粉筆往口袋里一裝，低著頭，像找來時的腳印似的，慢慢地，一步步向著自己的辦公室走去。可是，在課堂上，他像變成了另一個人。他講起課來滔滔不絕，朗讀起課文來聲音異常洪亮，有時還會激動得臉上放出紅光，一步跨到講臺前，揮舞著手臂……同學們的注意力都被他吸引住了，睜大眼睛看著他。

17、這位監考老師一進來，教室里立刻停止了說話聲。他高高的鼻梁，又黑又長的眉毛下，鑲嵌著一雙炯炯有神的眼睛，鼻子下長著連濃密的胡須，使人一看便知道這是一位嚴厲的監考老師。他向教室掃視了一遍，才開始講話："同學們，今大是你們向祖國匯報小學學習成績的時候，一定要細心地做題，不能有一點兒馬虎，接到試卷后，要看清題目，不要左顧右盼，交頭接耳，要認真答卷，爭取考出好成績來。"

篇3

描寫人物神態：他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內。

描寫人物動作：十字路邊有一個老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，費力地打著傘在空曠的路上艱難地行走。狂風夾著大雨撲面而來，她使勁向前躬著身子，抓緊傘，進一步，退半步，踉踉蹌蹌地向前走著。

描寫人物心理：他心里像灌了一瓶蜜，眉角含笑，連那四方的紫膛臉上隱隱約約的麻瘢也泛著紅光 。

（來源：文章屋網 ）

篇4

【關鍵詞】初中；片段作文；訓練；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

片段作文是在語文寫作訓練的重要部分，是促進學生寫作能力提高的有效途徑。其特點是：內容集中，篇幅較為短小，居于“句”與“篇”兩者之間，通常截取事物某個方面、某個特點、某個部分，運用一節、一段話語加以描繪；或者描寫了某個情節、某個場面等。在初中語文作文教學中，教師可通過片段訓練，降低寫作難度，幫助學生積累寫作素材，逐步培養學生觀察能力，提高學生寫作能力。

一、引導學生觀察，抓住特點

在片段訓練中，培養學生觀察力是重要目標，這也是強化學生寫作能力的主要途徑。因為當學生對事物具有敏感性，才會留心觀察，才能夠抓住事物細節，然后運用語言片段呈現出來。所以，在初中語文作文片段訓練中，教師需要引導學生講究特點觀察策略，讓學生學會認真觀察所描繪的事物的形、聲、色等特點，并以短小的篇章，整合多種敘述方式，突顯事物特點。這樣，可培養學生觀察意識，讓他們學會走入生活，積累寫作素材，然后用筆寫出有關見聞，自小處著眼，逐步進入構思寫作，如此才會得心應手。

以描述性片段訓練為例，即擷取生活細微細節、選取景物某部分、選擇人物特點等，展開描繪或敘述。首先，學生需要選取一個具體描寫對象，然后仔細觀察對象特點，得到鮮明而直觀的感性表象。當然，觀察對象，既可以是影像、圖畫，也可以是具體人物、事物等。其次，篩選代表性表象，有效觀察，重點觀察，抓住事物特點，利用有關修飾語、解釋語等來強化表象，使其特點更鮮明、更具體。比如抓住特點，描寫人物。在語文寫作中，人物描寫是十分常見的。通過人物描寫，可以呈現人物的外部風貌，刻畫出人物的鮮明個性，還能表達文章的思想情感。所以，在人物描寫時，應抓住其鮮明特點，力求繪聲繪色，讓讀者能夠如聞其聲，如見其人。這就需要注重觀察，了解人物的不同外部特點，如身體形態、容貌、神情、風度、服飾等；并體會人物在特定環境下的內心活動然后用筆記錄下來，運用具體而生動的語言加以描繪，再現人物的言談舉止以及音容笑貌，揭示人物的思想品質以及精神世界，這樣人物形象更深刻、完整而飽滿，所創作的文章也更具藝術感染力。當學生把握觀察方法后，引導學生進行片段訓練，如觀察一個生活片段，再完成一段動作描寫；觀察一幅攝影作品，完成一段肖像描寫。

二、指導想象聯想，充實內容

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在語文作文中，想象聯想也是十分必要的。倘若學生富有想象，敢于聯想，才能打開思維，突破時空制約，巧妙構思，創造出形象生動、活潑豐滿、文采精美的作文。反之，若缺乏想象聯想，所給材料也如一盤散沙，作文也變得干癟蒼白，毫無生命，無法構成完整優秀的文章。因此，在初中語文作文教學中，教師應利用作文片斷訓練，培養學生想象思維，使其大膽想象，合理聯想，創造出一個個新形象與意象。具體指導如下：首先，給出或自選事物，引導同學們找出不同事物之間聯系與連接點，運用相似聯想、相關聯想、相反（對比）聯想等方法，在腦海中形成一幅幅畫面或關系鏈，而后借助有關一定的語言文字來靈動地創造出新意象，以片段形式表現出來。比如《海燕》一文，作者由海燕這一形象聯想到了無產階級革命先驅的勇敢頑強的品質。（相似聯想）；如提到冬天，則會想到皚皚白雪；說到夏天，則會想到蟬聲如織等。（相關聯想）

另外，結合學生實際，組織豐富多樣的想象寫作訓練。如給定詞語或句子，修飾完善或組合情節，描寫片段。以“她罵他懦夫”為例，請運用豐富想象，合理添加語言、心理、動作、神態、表情等進行片段描繪，充實表達內容。①增加語言：她罵他道：“你真是一個懦夫！”②再增添動作：她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”③再加上神態描寫：她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”④另外，還可以增加一些心理描寫，于是形成片段：其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但他還是不斷告誡自己：不要失態，不要罵人，但最終還是忍無可忍，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”這樣，通過豐富想象，可補充內容，增強表達效果。再如呈現圖片、實物等，發揮豐富想象聯想，講講故事，或者詠物抒懷。如“小草的聯想”；“綠”的聯想等；或者提供詩句，要求學生發揮豐富想象，用自己的話語描繪意境片段。如擴寫“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。或者結合課文空白，想象續寫。如學習《我的叔叔于勒》一文時，于勒是暗線，文中對其著墨不多。教師可引導學生根據自己的認知經驗，發揮合理想象，撰寫于勒小傳，彌補這一空白。這樣，通過多樣化的片段訓練，可讓同學們更樂于寫作，逐步提高寫作水平。

當然，在初中語文片段訓練中，除上述策略外，教師還需注重課文仿寫策略，引導學生模仿文中寫作手法、構思技巧等展開片段訓練，如仿寫文本中的人物外貌描寫；仿寫含有比喻、擬人等多種修辭手法的句式等，這樣既讓學生深化知識，也提高學生知識遷移能力、書面表達能力。如《春》一文中，寫道：“春天像剛落地的娃娃，……。春天像小姑娘，……笑著，走著。春天像健壯的青年，……領著我們上前去。”要求學生仿照文中的手法與句式，以“旭日”或“晚霞”為話題進行仿寫。

參考文獻

[1]張方瑞.做好片段作文，提高作文水平[J].四川工程職業技術學院學報，2008（02）.

篇5

筆者從2009年開始參加了省課題《培養小學生語文能力的探究》學校子課題《提高小學生語文寫作能力及其創新型教學模式的研究》的課題研究，想借人教版十一冊第五單元的習作講評課（下文中引用的例子為這一課中涉及到的內容）來探討一下小學高年級習作評講過程中應重視的五個“實”。

一、了解“實”況，有的放矢

要想讓孩子通過習作講評后能有針對性地進行修改，就要對學生本次習作中出現的種種情況加以了解，因而要充分地閱讀學生的習作。如學生的習作交上來后，老師在充分批閱的基礎上，主要應從以下幾方面進行回顧與記錄：從習作內容上看，要知道學生習作的題目、選材、結構組織、描寫、開頭和結尾；從習作方法上看，要了解學生是否運用了人物描寫方法來描寫具體；從學生習作水平上看，還要了解學生習作的不同層次，包括哪些習作或片斷寫得好、哪些習作或片段寫得不如人意等。對本次習作情況了然于胸后，我們確定了“通過具體描寫，表現人物特點”作為本次習作評講的重難點。

二、引用“實”例，整體感知

小學生很擅于模仿，而且誰都知道，范文的榜樣是無窮的，特別是熟識同學的習作對學生的模仿作用更大。再加上現在學生由于見識廣博，好奇心強，欣賞習作水平往往高于其自身習作水平，欣賞別人習作的欲望也高。因此，在十一冊第五單元的習作講評時，我們可以利用學生的這種心理，先出示學生的優秀習作題目，如《幽默大師》、《多變妞》、《“快嘴”同學》、《全能出氣筒》、《先鋒號》等與眾不同的題目，讓學生點播，而后用幻燈片出示學生的優秀習作，并請文章作者聲情并茂地朗讀，再說說讀后的想法，然后引導學生從不同的角度進行評價。用“點播——讀文——點評——談感受”的順序引用范文二到三篇。“范文的存在讓學生在模仿與運用之間架起了一座橋梁，有提醒暗示學生的作用。”這樣做，不僅讓聽的同學對優秀習作有一個整體的感知，也讓文章作者和同學明白了習作的長處與短處，為后面的習作修改作好了準備。最后，教師小結：選擇生活中與眾不同的事例，通過人物的外貌、語言、動作、神情、心理活動的描寫突出人物特點。

三、展示“實”力，多方吸收

在對全文有了整體的認知后，又怎樣引導學生修改自己習作的局部呢？每位學生的習作中都有各自的閃光點，我們就要發現這些閃光點，并給予放大，對習作中的精彩亮點進行展示。這樣做不僅能幫助學生樹立習作信心，也是給學生提供互相學習的機會。評講中，可以按“小組合作找精彩——小組推薦精彩——學生展示精彩——全班點評”的步驟把學生習作中能體現自己“實力”的內容推薦給大家。這些精彩亮點不僅可以推薦自己的，也可以推薦別人的；精彩亮點可以是一句話，也可以是一段話。要緊扣“通過人物外貌、語言、動作、神情”等描寫表現人物特點這一重點內容，把習作講評的范圍擴大到全班，人人參與，進一步為改好習作找到方法與突破口。 轉貼于

四、講求“實”效，合作修改

應該說，一個班級，學生的習作水平有好有次，那么如何讓好生的習作有進一步的突破或讓那些后進生的習作也得到啟迪呢？這時，可以找出一些值得修改但又寫得不好的片段進行全班評議、全班修改。可以在征得需要共同修改的習作作者同意后，利用現代教學手段，出示這些同學在人物描寫上欠具體的習作，先讓孩子說說為了表現人物的某個特點，應該如何通過描寫表現，而后讓全班同學根據意見進行修改，修改后在全班展示。比如，有一個同學要通過“貼創可貼”來表現人物細心的特點，學生很快就提出要把“很快她就幫我把受傷的手給貼好了”寫具體，寫清人物的動作。經過學生共同修改后的片段很有價值。當然，還可以有針對性地選擇語言、神情、心理活動描寫片段讓學生修改。這樣做，不僅進一步鞏固了寫人方法的運用，也在很大程度上幫助了那些后進生，久而久之，自然能提高習作水平。

五、再次“實”踐，不斷完善

習作評講的目的是要讓學生從中有所收益，學會不斷修改自己的文章，通過再次實踐，完善自己的習作。學生從文章整體與局部的修改都有了理性的認識，也掌握了一定的習作修改方法后，修改習作的欲望再次被激發，這時可讓學生再讀自己的習作，結合教師的評語，發現文中之不足，進行二次習作。比如，在學生掌握了寫好人物特點的方法——從人物的語言、動作、神情、心理活動的描寫中表現人物特點后，又知道了從何處修改，學生二次作文就能得心應手，真正做到寫完每篇習作都有一個新的收獲。

習作評講，既有優秀“實”例與精彩“實”力的展示，又有對不足之處的修改示范；既有整體的引導，又有局部的指導；既有方法的指導，又注重“實”踐。讓學生寫出具有真情實感的習作來，就能做到水到渠成。

篇6

讀中學寫，寫時憶讀

凡是入選課本的文章，都是經過認真挑選的大家名作。這些課文，無論是思想內容還是寫作技巧，都是很好的范例。特別是講讀課文，從內容的安排到表達方法，都可以給學生的寫作以有效的引導。教材中又會將同一類型的文章編排在同一單元中，這樣就更加有利于一個主題的作文訓練指導。教師在指導學生閱讀這些課文的時候，在教學字詞、理解課文內容，感受作者所要表達的思想感情的同時，還要將作者在寫作方面的特點，像構思方法、表現形式、語言技巧等，一并教給學生，使他們獲得具體的寫作知識。例如在五年級下冊的《人物描寫一組》一課，這篇課文由3個獨立的片段組成。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。因此，在教學后，筆者會根據這個片段所運用的人物描寫方法讓學生練寫。比如描寫運動會上我們班某個運動員參賽時的動作，抓住外貌、語言的特點描寫班上的一位同學，寫一寫你所觀察到的家人的某個習慣性的動作……讀中學寫，日積月累，學生的寫作素材就會逐漸豐富起來。

小學階段的作文多是記敘文和應用文。這些文體的寫作知識和表現方法，在要求學生寫練之前，先進行閱讀。學生在練習時，如能注意回憶和聯系，對他們的文章構思和行文表達會有幫助。教師在指導中，要根據實際需要及時啟發引導學生，讓他們從讀過的文章中吸收好方法。例如在指導學生寫人時，就可以引導學生回顧學過的有關寫人的課文，吸取所長。如《我的伯父魯迅先生》――主要寫魯迅受到人民群眾的愛戴，方法是通過事例表現人物，具體寫了五件事，集中說明了魯迅受人崇敬的原因。《偉大的友誼》――主要寫革命導師馬克思和恩格斯的親密關系，方法是先概括說明，后具體敘述，具體從兩個方面（生活上互相關心、事業上互相幫助）來說明。《小攝影師》――主要寫高爾基對下一代的關心與愛護，方法是抓住語言、神態和動作表現出小攝影師的認真、可愛以及高爾基的慈祥……

寫時憶讀，學有樣子，練有基礎，既可以鞏固所讀，又可以發展寫練。這樣的結合是很自然的，也很容易做得到。

改時質疑，有效仿寫

學生作文總會有缺點和困難的。話想這樣說但不得方法，事想那樣寫而不得要領，想分段而分不好，所用標點常出錯，人稱寫亂了，前后重復了……各種各樣的問題都可能出現。這些問題學生在寫的時候自己很難發現，如果能讓學生相互改作文，對方就能很快地為其指出錯誤所在。究其錯誤原因，有些是學習過而沒有應用好，有些是還不懂得，沒有學過。教師可以利用閱讀教學，憑借課文例子，來解答學生的疑問、提高學生的認識，是直接有效的方法。你引號不會用，來，看看課文是怎么用的;你想寫點心理活動，好，今天學的課文就有例子;大家不會分段，沒關系明天學新課就有分段練習;這次作文的共同缺點是重點部分寫得太簡單，這樣吧，下星期學第六課的時候咱們一起來討論……這樣下去，學生的許多困難都會通過閱讀教學得到解決。隨著問題的解決，學生的寫作知識也會一次一次得到補充，寫作技能也會一步一步提高。讀與寫多渠道、多方面地結合起來，可以互相影響、相互促進，不論對發展閱讀教學還是提高寫作教學，都是有好處的。

讀寫結合的重要工作之一，是選定結合重點。也就是說，要有目的、有計劃地選定寫作練習結合閱讀中的方法和技巧。是學習課文的造句方法還是寫段方法，是學習課文的開頭方法還是結尾方法，是學習課文的記敘方法還是描寫技巧。或者是其他某一項、某一種，具體定下來作為學生習作的重點，有時可以一課一法。有時也可以結合幾課幾法。確定例子，提出要求，讓學生作練習。例如《松鼠》一課，就可以組織學生作相應練習。課文寫松鼠，抓住了兩個方面，就把這種小動物寫清楚了。一是抓松鼠的外貌特征，寫它的面孔、眼睛和皮毛，寫出了它的玲瓏和漂亮;二是抓松鼠的生活習性，寫它的活動、筑窩和吃食，寫出了它的機靈可愛。文字不多，但寫得具體而生動。這是描寫小動物的好例文。學過這課以后，就可以要求學生學習課文的寫法，也寫一種自己熟悉的小動物。選定例文，讓學生學習寫作，這是讀寫結合的一種基本方法。只要讓學生了解例文的寫作特點，他們參照一定的方法去寫去練，一定能收到實效。

篇7

那么，如何讓“回顧·拓展”承載本原，有效發揮其作用呢？以人教版五年級下冊“回顧·拓展七”的“交流平臺”為例，筆者談以下幾點思考：

語文課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，應引導學生初步掌握學習語文的基本方法。人教版語文五年級教材在“回顧·拓展”中新設“交流平臺”這個欄目，就起著總結反思、方法習得、能力遷移、習慣養成的重要作用。然而，在有些教師的眼里，“交流平臺”食之無味，棄之不忍。因為它涉及的內容、情感、表達的方法都已經在課文的教學中理解品味過了，語言文字訓練也已完成，此處再次出現比較乏味亦有重復之嫌。不少教師在教學時帶有很大的隨意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。

“回顧·拓展七”中的“交流平臺”編者安排了兩方面的內容：一是讓學生結合本組課文談談印象最深刻的人物形象；二是讓學生交流學習和運用描寫人物方法的心得體會。

其實，僅做到這一點是遠遠不夠的，須從以下幾方面有所考慮：

一、整體觀照 明確目標

人教版小學語文從五年級上冊開始，教材在指導學習上有比較系統的設計。每個單元由導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大板塊組成，每個板塊之間相互聯系，構成了一個有機的整體。編排設計緊扣語文學習重點，追求語文學習的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學目標要緊緊圍繞單元教學目標，為單元教學的整體目標服務。

聯系語文課程標準第三學段在“閱讀”方面提出的要求“體會表達效果”“初步領悟文章基本的表達方法”和在第七組課文的“導語”中點明的學習重點：感受作家筆下的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用來看，“回顧·拓展七”中的“交流平臺”提示的內容——交流文中印象最深刻的人物形象，學習和運用描寫人物方法的心得體會，并不是孤立地出現的。編者是要求教師要結合單元教學重點和學段要求來確定“交流平臺”的交流目標。因此，教師在教學“交流平臺”之前，要有一個整體意識，關注教材之間的前后聯系，讓我們的教學有的放矢。

二、依托文本 回味品悟

“交流平臺”是“回顧·拓展”的重要組成部分，是溝通課文與讀寫實踐的紐帶，也是學生對習得的方法進行實踐運用的一個過程。

因此，在“回顧·拓展七”“交流平臺”的教學中，教師要找準起點和學生的“最近發展區”，精心預設，品悟運用。例如：

五年級下冊“回顧·拓展七”教學片斷：

師：同學們，本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，誰給你留下的印象最深？為什么他會給你留下這么深刻的印象？ （生自由交流）

師：他給你的印象這么深刻，說明這個人的特點鮮明，作者刻畫的人物形象生動鮮活。誰來說說你認為描寫最精彩的地方？

（生交流 教師相機出示預設的人物描寫片斷，學生再次入情入境品讀體味）

師：大家讀得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓盡致地表現出來運用的生動形象的描寫方法，深深地打動了你。想一想：這些描寫方法是通過什么來刻畫的？（生交流）

師：這組課文中有很多人物有著鮮明的性格特點。請你快速瀏覽課文，看看哪些文章運用了多種描寫人物的方法？體會這樣寫有什么好處？（生瀏覽課文，自主交流，師相機點撥引導）

師：大家交流得不錯。不過，我想考考同學們掌握得怎么樣。（出示一個課外的人物描寫的片斷）請你認真讀一讀，仔細品味作者是如何刻畫這個人物形象的？（生交流）

以上教學片斷是圍繞本單元的讀寫收獲組織學生展開交流。采用“先放后收”的方法，先引導學生談自己學習本組課文印象最深的人，老師及時鼓勵點撥引導，接著把學生的注意力聚焦到“交流平臺”需交流的重點。讓學生品讀范例，引導學生回顧本組課文中描寫人物外貌、動作和語言的語句，使學生體會到這種表達的效果。所預設的生發點為，體會交織運用多種描寫方法的好處，再引進一個課外的人物描寫片斷，考查學生的掌握情況。這樣就將“交流平臺”承載的讀寫知識納入到學生的認知結構中，促進讀寫知識從陳述性向策略性轉化，提高學生的讀寫能力。

三、拓展延伸 遷移運用

篇8

1.他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩――嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

“是的。”我低低地說。

他從架上扳下一本書來，版式紙張和《毀滅》一模一樣，只是厚一點點，封面上印著兩個八分體的字：《鐵流》。

他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：

“你買這本書吧――這本比那一本好。”

他是誰？對我這樣一個平日被人輕視的工人下那樣誠懇的勸告？我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了，雖然猜不出是誰，但自己斷定：一定是一個不平常的人。

（節選自阿累《一面》）

2.老黑人布魯斯是一位普通的電梯工，起起落落，每天的工作有些單調。然而，這位電梯工不平凡。布魯斯管理的電梯，沒有粘著口香糖的地面，沒有骯臟涂鴉的墻壁，代之以鮮花、植物和CD里播放的爵士樂，氣息與氛圍沁人心脾，人們伴著節拍，愉快得想跳舞。更令人稱奇的是，電梯的四壁貼滿了各種膚色人的照片，這些人是誰？都是他的乘客。布魯斯不但待人親切，讓乘客感覺賓至如歸，而且還為他的乘客拍下快照，貼在墻上，定期更換。這一小小的細節，讓乘客覺得，乘坐一次電梯，自己的形象就留在了布魯斯的世界里。因而，他們把布魯斯的電梯當作自己“流動的家”。

（節選自查一路《我們的世界里有沒有他人》）

3.于是，帶著采訪本，女孩兒走進了野戰醫院，走近一個傷兵。“你們執行的什么戰斗任務？”女孩兒提了第一個問題。傷兵冷冷地瞟了她一眼，沒有回答。“你肯定打死了很多敵人，對不對？”女孩兒提了第二個問題。傷兵還是沒有回答她。接著，女孩兒又提了一個問題：“能談談你的受傷經過嗎？”女孩兒萬萬沒有想到，傷兵開口說的第一句話竟然是這樣的：“求求你，我不需要采訪，我不要當英雄，我只要我的雙腿！”說完，傷兵用一種可怕的眼神盯著她。那眼神，是痛苦，是恐懼，是絕望。女孩兒不寒而栗。頃刻間，她仿佛感到整個野戰醫院里的所有傷兵都在用這樣的眼神看著她。

（節選自孫建勇《為了那些傷兵的眼神》）

【借鑒點】

1.關注時代背景。對于社會人物來說，區別于家庭人物之處就在于，他是處于一定的社會背景之下的。一般情況下，我們寫社會的人，往往是為了表現社會的某個側面，或傳遞社會正能量，或表現社會風氣，或表現時代精神，等等。所以在描寫社會人物時，一定要考慮其所處的特定的時代背景。如阿累的《一面》一文，記敘了作者阿累與偉大作家魯迅在內山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。節選的片段重點對最能體現人物精神品質的肖像特點――“瘦”進行著力刻畫，充分表現了魯迅先生為人民、為革命事業無私奉獻的崇高品質。而要理解這篇文章的主旨，就必須了解當時的時代背景。1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方式表達沉痛的悼念。阿累和魯迅僅見過“一面”，但魯迅的外貌和言行給他留下了深刻印象，于是他采用以小見大的手法，表現了魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格。

2.符合人物職業身份。社會人物在社會中都扮演著一定的角色，這個角色往往與其職業、身份緊密相關，所以在描寫社會人物時，會不可避免地涉及到人物的職業。如查一路《我們的世界里有沒有他人》片段，描寫的是一個普通的電梯工老黑人布魯斯，雖然他的社會地位低，但他在自己的崗位上盡可能地為他人帶來方便與快樂。文章意在借此告訴讀者：一個人，不管你的身份是高貴還是低微，當你的心中時時刻刻都裝著他人的時候，你就是最高尚的，最值得人敬重的。

3.體會人物情感。一切人物描寫，無論是外貌、語言描寫還是動作、神態描寫，其目的往往是為了展現人物的內心活動或情感體驗。所以，在進行人物描寫時，一定要體會人物內心的情感，力求通過多側面的描寫，把這種情感真實地表達出來。如孫建勇《為了那些傷兵的眼神》一文，寫的是一個與“眼神”有關的故事。她帶著“對戰爭的神往和對英雄的崇拜”，到野戰醫院去采訪傷兵，沒想到遭遇的卻是傷兵痛苦、恐懼、絕望的眼神。正是那個眼神，徹底改變了她原來的想法和生活，讓她開始獨立思考戰爭和英雄的命題，最終成為享譽世界文壇的頗有影響力的海外華人作家。而節選的片段中，對于傷兵眼神的描寫，正體現了人物內心對戰爭的恐懼與厭惡。

【快樂仿寫】

1.她強忍著想吐的感覺，一直給自己鼓勁：“快到了，快了，堅持，堅持……”可冷汗還是順著額頭流下來。車上飄蕩著濃重的汽油味，令人窒息。她想伸手去拉開窗子，又放棄了。因為她睜了睜眼，發現窗外因為汽車尾氣而籠著一層黑煙。“比起那個，還是繼續聞車上的汽油味好了。”她默默地想著。“吱――”一個急剎車，緩沖力讓她措手不及，猛沖向前的同時也把她強忍的吐意徹底上涌。冷汗一層層冒出來。（劉思佳）

2.那年去游玩，在火車上遇到一位老人。老人在把一雙新買的鞋子拿出來給我看時，不小心把其中的一只從窗口甩出去了，周圍的人備感惋惜。不料老人立即把另外的一只鞋也從窗口扔了下去，這舉動更讓人大吃一驚。老人解釋說：“這一只鞋無論多么昂貴，對我而言已經沒有用了，如果有誰能撿到一雙鞋子，說不定他還能穿呢！”（谷天琪）

3.我不由得停下腳步，因為眼前的孩子正在把翻過的垃圾又一點點放回垃圾桶。她收拾得那么仔細，耐心而莊嚴，仿佛面前不是一堆垃圾，而是一棵她喜歡的果樹，她正在摘取屬于她的果實。我不由問了一句：“喂，小朋友，別人可都是翻完垃圾就走的，你為什么還要動那些臟東西？只要再過一會兒，環衛工人就會來收拾。”“這塊草坪多干凈，環衛工人還要等一會兒才來呢，即使瞬間也要讓這里盡可能的整潔！”

（趙文彬）

4.路，更難走了。民工抓著拉環，晃來晃去，有幾次差點摔倒。坐著的孕婦過意不去了，跟民工說讓他坐下，自己站會兒，但民工說什么也不肯：“大妹子，您懷著孩子呢，我一會兒就到了。”這時，一位中年人站了起來，熱情地說：“大哥，咱倆換換，您來歇歇。”他還是不坐，嘿嘿地憨笑著說：“謝謝您，我堅持一會兒就到了。”一個男青年又站了起來，走到民工身邊，客氣地說：“大叔，您坐下吧。”他還是不肯。（王文宇）

【片段升格】

人物描寫要有細節，如果只是籠統地描寫，往往很難讓人物活起來。如下面的片段：

獨自一人走在漆黑的路上，忽然不遠處出現了一點燈光。本來以為是個小攤的，可走近后卻發現是一個老人，正往路邊的石凳上放一盞白熾燈。燈光中，老人的微笑讓我的心中充滿了溫暖。

這段文字，寫了一個富有愛心的老人，但對老人的描寫有點單一。建議綜合運用外貌、語言、動作等多種描寫方法，把人物寫得更加豐滿。修改如下：

篇9

關鍵詞：體驗；動作；觀察；描寫

一個成功的人物形象離不開多角度的描寫，其中行為動作的描寫又是必不可少的。唐?房玄齡有句話“冰炭不言，冷熱自明。”恰好闡釋了人的內心不用表白，必然表現在行動上。老舍曾說過“成功的動作描寫，能使人物的形象站立起來。”可見行為動作的重要性。教學中我主要是引導學生通過體驗來感受如何描寫人物動作，塑造個性化的人物形象。結合著教材中的范例，我做了以下嘗試：

嘗試一：創設情境，仔細觀察

梁啟超說過：“觀察的條件，頭一樁，是要對于所觀察的對象有十二分興味，用全副精神注在上頭。”有些學生在寫人記事時往往無事可寫，其中一個原因就是不善于觀察日常生活中的人和事，沒有細致地觀察，自然就描寫不出人物活動的場景，從而導致文章內容空洞，表達貧乏。我們可以多角度地激發學生觀察的興趣，引導他們體驗，學會觀察。

一堂公開課上，我讓學生仔細觀察教師走進課堂時的動作，然后描寫出所看到的情景：

學生示例：一個身材微胖的男老師拿著板凳站在了教室門口，他左瞅瞅，右看看，是想找個最佳的聽課位置吧？此時鈴聲響起來了，他大步流星地走了過來，坐在了我的身邊，打開聽課記錄本，一支紅皮的圓珠筆便發出了輕微的“唰唰”寫字聲……

嘗試二：分解動作，準確描寫

如三毛的《膽小鬼》“我赤著腳快步跑進母親的睡房，將錢卷成一團，快速地丟到五斗柜里跟墻壁的夾縫里去，這才逃回床上，長長地松了口氣”。這里寫“我”決心把偷來的錢放進夾縫里還回媽媽時的一系列動作，通過動作能透視出人物的心理活動，如“赤”“快跑”“卷”“快速丟”表現出我終于承受不住偷錢后的惶惶不可終日的緊張不安，為了不讓媽媽他們聽見，我赤著腳，輕輕又快速地跑進睡房丟進錢去，“逃回”去終于可以如釋重負地“松口氣”了。這番動作讓三毛那時童年的天真生動傳神地躍然紙上。引導學生找出“還錢”時的連續動作，然后模擬揣摩這個過程，加以體會。再仿照此段用一連串動詞描寫一段連續的動作，表現出人物特點。

學生片段示例：“我踮起腳尖輕輕地走到書櫥旁，踩著板凳，再把手舉得高點，去拿被媽媽放在第二層的《撒哈拉沙漠》，從幾本書中抽出來，迅速的跳下凳子，蹭蹭蹭地跑回我的房間，又可以美美地讀一番了……

嘗試三：比較變化，用語傳神

如魯迅《孔乙己》寫到：”孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢。“一個”排“字既表現了孔乙己面對短衣幫的取笑，若無其事、故作鎮定的樣子，又表現出他本拮據卻”擺闊“的窮酸。再與”他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里“進行比較，”摸“字暗示了孔乙己生活處境已是十分窘迫，此時一個貧困潦倒，顛沛流離的落魄形象便真切地出現在我們面前。“排”與“摸”，把孔乙己每況愈下的生活揭示得淋漓盡致。

學完這課后，學生們嘗試寫了一個片段：”考試失利后的陰影“和”經過努力而成功“兩個不同時刻的同一動作的不同表現，從而引導他們精確地選擇表情達意的詞語來表現人物。

嘗試四：抓住特征，揭示性格。

《背影》“望父買橘”片段：“……可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”學習此段時，引導學生理解本文抓住表達感情的聚焦點”背影“去展示人物心靈的寫法。學生演示“攀”和“抓”的動作，體會兩個動詞的不同表達效果。學生們都感受到了文中的父親因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”需要多么大的力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！這張”背影“凝聚的”深深的父愛！“不禁讓所有的同學為之動容。于是趁此讓學生們回想一下爸媽的愛，每個小組分角色扮演，創設一個表現父母愛的場景。表演父母平時對孩子的愛的行為動作，可以設計特定時間特定場合的動作，也可表演不同時間段的不同地點的動作，盡量抓住人物的“特征”，學生借此發揮聯想想象通過對人物的特征和動作描寫，表現人物的性格特點，表達思想情感。

篇10

訓練序列 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”小學語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題。”

只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表

二、寫人習作訓練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚。可見，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。

三、初步構建寫人習作訓練序列策略

要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。

（一）中年段寫人習作訓練教學策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”

小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見。”

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序

第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。

3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情

小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。”教師出示一張學校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。

4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩

小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。

（二）高年段寫人習作訓練教學策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫

小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

2.綜合多種方法進行習作訓練