導語：如何才能寫好一篇大禹治水教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。接下來是為大家帶來的大禹治水教師教學反思，望大家喜歡。

大禹治水教師教學反思范文一《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——(學生接：大禹)，讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——(學生接：大禹)。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢?小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大!”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教師教學反思范文二《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。

禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教師教學反思范文三《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經驗，小朋友不會說，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。

篇2

一、在情境中展開質疑。使學生問之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調動起學生質疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動、鮮活的情境中去，才能走進學生的心靈，豐富學生的感官，給予他們真切的體驗，讓他們在這種體驗中發現問題、提出問題。這種質疑才是有意義的。以激發學生質疑意識為目標導向的情境創設，要著力于誘導學生積極提問，推動他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，為了讓學生在新課伊始就大膽質疑，喚起他們質疑的興趣，凝聚學生質疑的重心，教師精心創設了如下情境：

①播放關于蟈蟈的視頻。在吸引學生注意力的同時，告訴學生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發出響亮清脆聲音的昆蟲。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學生，婆婆年紀大了，而且雙目失明，什么也看不見了。

③出示課題。啟發學生：你想知道些什么？

通過視頻、圖片的情境渲染，幫助學生基本掃清了認知上的障礙，使他們從一開始就扣住關鍵展開質疑。

二、在定格中展開質疑。使學生問之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的^程中，教師要體察學情、深挖教材，從教學各個環節中找到可以“定格”之處，引領學生在閱讀中的重點、難點處體會疑點，做到三“點”的契合。要把握好定格的時機積極進行質疑探究，可以從預習中進行質疑。強調“讀書必發問”；可以從課題上定格，仔細揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學生對文本進行反芻等。

如在教學《誰的本領大》一課時，教師在課始、課中和課末三個環節中適時“定格”，給學生留下質疑的時間和空間，促進學生更深刻地領會文章主旨。在導入階段，讓學生根據課題質疑，有學生提問：“太陽和風究竟誰的本領大呢？”教師鼓勵學生暢談太陽和風都有哪些本領，營造自由辯論的氛圍，激發他們的學習興趣。在學習本文第4-8自然段時，讓學生回顧前面內容進行質疑，有學生提出：“為什么又要進行第二次比賽呢？”教師要學生品讀課文，感受太陽的得意與傲慢。在課末總結階段，啟發學生對全文展開質疑，有學生問道：“這個故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點，引導學生展開課外拓展閱讀，向學生推介了《伊索寓言》。通過及時恰當的定格，使本節課的學習活動飽滿而又深刻，讓學生有了充盈的收獲。

三、在激勵中展開質疑。使學生問之得趣

學生總是習慣于在教師的牽引下，完成各種語文學習活動，質疑問題也不例外。要真正落實新課程倡導的自主學習理念，就要在培養學生質疑能力的時候善于激勵，充分放大學生的每一個亮點，調動他們質疑的積極性；讓學生的每一個質疑，都能得到及時和恰當的回應；讓學生丟下思想包袱，敢于標新立異、與眾不同，發表自己異于他人的獨立觀點。通過教師的耐心、寬容和呵護，幫助學生體會到質疑的樂趣和成就。

篇3

關鍵詞：生存與發展教育；歷史教學；以人為本

新時期下隨著我國教育改革的持續深入，歷史教學的功能也實現了轉變，從以往的“傳授歷史知識，培養學生學科能力”向“培養學生正確的學習方法和思維，進而形成科學的價值觀和人生態度”轉變。同時歷史學科在教學方式、教學實踐、教學管理、教學內容以及教學評價方面都實現了創新和改進。本文主要針對以生存與發展教育為導向的中學歷史教學進行探究，對推動歷史學科的發展具有現實意義。

一、遵循以人為本的理念進行生存與發展教育

以人為本是開展生存與發展教育的核心理念，是新時期教育創新的重要思想。生存與發展是人類社會的兩大主題，而歷史教學的目的就是以史為鏡，幫助學生樹立科學的價值觀和人生觀，通過歷史教學，教會學生如何生存、如何發展。生存教育的目的不僅是教會學生生存的方法，更是讓學生明白生存的意義，發展教育的目的則是開發學生潛能，培養學生個體精神。在新時期下生存與發展教育更符合時代與社會的發展。

二、將生存與發展教育貫穿于中學歷史教學的具體措施

在教育改革的背景下歷史教學在迎來發展機遇的同時，也面臨著諸多挑戰，特別是歷史教師，一定要充分抓住素質教育的機遇，勇于接受教學中的各項挑戰，開拓進取、負重自強、勇于創新，在教學中堅持以人為本的理念，在課前準備、課堂教學、教學評價以及教學反思等環節，貫徹生存與發展教育，并且以此為導向，滲透給學生發展意識和生存意識，陶冶學生的人文情操，激發學生對歷史學科的興趣，進而開展主動學習，提高自身的人文修養和道德品格。

1.教學準備環節

在教學準備環節中教師要合理選擇教學內容，科學制定教學目標，根據學生的學習能力以及知識水平選擇教學策略，發揮教師的主導作用，為學生創設擬真的教學情境，進而實現預期的教學效果。首先，教師要仔細分析學生情況，以生存與發展為立足點，通過問卷調查、提問、談話以及觀察等形式，了解以及掌握學生的基本情況，分析每個學生的智力因素，同時還要對學生的性格特點、愛好興趣、年齡意志等因素進行有效分析；其次，教師要合理選擇教學內容，將生存與發展教育融入教學材料中，如在學習“大禹治水”這一故事的時候，教師要突出講述在惡劣的環境下，大禹為了部族的生存，帶領人們與洪水抗爭，開挖水渠，成功治理水患；最后，教師要根據學生的接受能力和知識水平科學選擇教學手段，通過教學滲透給學生發展意識和生存意識，通過歷史圖教學、歷史劇編演、歷史調查、歷史訪談、問題探究以及資料研習等策略開展課堂教學。

2.教學實施環節

教學實施環節是貫徹生存與發展教育的關鍵環節，但是由于教學實施環節存在諸多不確定因素，例如，教學環境變化、教學思路調整、應急事件處理以及學生狀態變化等，這些因素可能導致教學實施不能按照教學設計而進行，對課堂教學效果帶來一定影響。因此，教師一定要靈活選擇教學策略，通過鮮活而具體的課堂教學，實現歷史教學與生存發展教育的充分融合。如在學習“生命起源”這一知識點的時候，教師要根據教學內容，結合生活實際，與學生共同討論生命是什么，人在社會中應該如何生存，實現自身發展。通過討論，學生或許無法完全理解生命的意義，教師還要利用教學設備、環境以及教具為學生創設情境，進而開展生存與發展教育，帶給學生深刻的印象，實現預定的教學效果。

3.教學評價環節

在教學評價過程中要以生存與發展教育為評價導向，在通過成長檔案袋法、學生自評法、活動法、觀察法以及考試法等方式進行評價的同時，教師還要注重評價的效果和評價可能給學生帶來的影響。在重視學生發展、知識掌握以及思維鍛煉的同時，還要重視學生發展與生存的能力，將生存與發展教育貫穿于整個教學評價中。

4.教學反思環節

在教學結束后，教師要及時進行教學總結和反思，思考在教學過程中，是否以生存與發展為教學導向，是否落實教學目標，是否在完成教學任務的基礎上培養學生的生存意識和發展意識，生存能力有沒有得到提高。通過教學反思，教師可以豐富教學經驗，提高自身的教學水平。

總之，在新時期下隨著我國教育體制的不斷深化改革，中學歷史教學迎來了發展新機遇，教師一定要充分認識歷史教學中存在的問題，以生存與發展教育為教學導向，從學校環境、自身情況以及學生實際為出發點，積極參與到歷史教學創新中，進而發揮歷史作槿宋難Э頻幕極作用。

參考文獻：

篇4

事實上，我們國家現代的科學水平也比較先進。比如人工降雨，衛星探測等等。還有從古代的大禹治水和黃河治水這些例子來看，是不是就說明人定勝天了呢?所有這些只不過是在某種程度上取得的一定成果而已。我們可以相信自己，在科學上取得了很大的進步。但不能因此就把我們人類共同的敵人忽視了？從而給我們人類本身造成一種疏忽和輕敵的心理。自古以來，我們國家經歷的地震也無以計數了。這種嚴峻的自然災害給我們民族帶來了多少創傷和痛苦！但從這次5.12大地震來看，為何還未能做到一種意識上的防范呢?

較大的地震在來臨之前，都會發生征兆。在這種征兆出現的地方，說明原來不是震中的地帶，但一旦發生地震，該處也會受到不同程度的影響。這樣，在某個地方如果發現類似地震的征兆，有關當局就應該迅速采取措施。如果在短時間內不能作出明確的判斷，那就向直屬機關報告，要求采取緊急應對措施。或者一方面發出預警信號，一方面采取預防措施。也許有些人認為，這樣做會引起恐慌，使人們無法正常生活和工作，如果最終證明不是地震，那就會給人們造成一種反方面的損失。從這種想法來看，是害怕承擔責任，還是存在某種僥幸的心理——或者認為地震一般不易發生?俗話說：一萬不怕就怕萬一。如果真的發生了地震，導致過多人員傷亡和發生嚴重的經濟損失，那最大的責任又是誰？地震是我們人類無法避免和抵抗的，從這種作為我們人類共同的敵人來說，我們每個人都應該有責任去承擔。

如果要提高全民的抗震意識，就應該在教學內容里得到相關領導的高度重視。我們可以從地球每次地震發生的征兆中尋找共同規律。

地震實質是地殼運動中巖層錯位裂變所造成的一種情緒發泄，是地球內部構造和變化的一種本質特征。

如果我們人類自身連這種恐怖的敵手的本質都無法認識和辨清，那我們人類以后所受的苦難必然是無窮的!

篇5

關鍵詞：中學生　傳統美德教育　引導　自信　誠信

中國歷來重視一個人的品德，無論是“上下求索”的屈原、“北海牧羊”的蘇武，還是“精忠報國”的岳飛、“天下為公”的范仲淹，無不受到人們的稱頌。中國教育歷來是“育德為首”，對中學生加強思想道德建設是每位教育工作者義不容辭的責任。如何有效地對中學生進行傳統美德的教育呢？根據本人幾年的實踐，我認為應從以下幾方面入手：

一、注重引導——德育的重要方法

昔日“大禹治水”以“疏導”成功，而其父鯀“堵塞”卻失敗，育人亦如此，因為我們面臨的是一個個活生生的、有血有肉有感情的人，更應該重視引導。

高二學生謝某，家境不錯，父母忙于做生意，無暇顧及他，將其送給奶奶看管。其實奶奶根本管不了他，于是他成了網吧的常客。為此，謝某不知挨了多少老師的批評，不知受了多少次長輩們的訓斥，可他仍然我行我素。我接手這個班后，通過觀察，了解到他去網吧也只不過是為了“聊天”。原來長期得不到父母疼愛的他備感這個世界的孤獨，就經常到網吧的虛擬世界“聊天”，尋找所謂的“朋友”。對此，我采用了疏導的方法，在班級組織了“聊吧”，也就是真正的“聊天”。將班級同學隨機安排，在特定的時間內統一互相交流，彼此了解以增進同學間的友誼。通過一段時間的聊天，謝某了解到不少同學家境貧寒，還有同學在半饑半飽的情況下堅持求學，而自己是“身在福中不知福”。后來，謝某多次把自己積攢的零花錢無償捐獻給那些家庭有困難的同學，當然也漸漸遠離了網吧。

二、培養自信——德育成功的一半

許多中學生自暴自棄，并不是不想好好學習，而是因為對學習失去了信心，因此幫助他們找回自信心尤為重要。

學生李某，人挺聰明，可經常“拳大為哥”，打架斗毆，尤為拿手。他的父母祖祖輩輩守侯在這片古老的土地上，很希望他能夠走出去。可李某從小受人欺負，在他幼小的心靈里埋下了復仇的種子，精力根本不放在學習上。

其實每個人都渴望受到賞識的，我先給他講了周處的故事，指出“浪子回頭金不換”的道理，聲明只要知錯能改，就是好孩子。我還給他講了“與人為善”、“平易近人”、“推心置腹”等成語即說明了人要以善良、謙讓、誠懇、寬容的態度處理人際關系，而不是靠“武力征服”別人，更何況世界上沒有哪一個民族能靠武力征服另一個民族！將一些道理擺在了他面前，夸獎他以前是何等的“榮耀”，而如今平平一般，都是對自己缺乏自信心的后果……周而往復，慢慢點起了他心靈深處的火焰，終于他變得自信了，成績也慢慢提高了。

為喚起每位學生心中的自信心，在班級管理中，我們提出了“進步就是一百分”、“我進步我快樂”等口號，將班級出現的“紀律明星”、“文娛明星”、“體育明星”、“智慧明星”等張貼出來，舉行“榜樣在身邊，我們該怎么辦”的主題班會，調動全體學生的學習積極性，使每位學生找到自己的閃光點，信心十足地投入到學習中去。

三、誠信——德育的樞紐

我們的改革“與時俱進，再創輝煌”，我們學生的思想也在跟著時代走。我想很多學校很多班級都出現過這種情況：一個學生在學校里搞衛生不怕臟、不怕累，在家里卻連一條手絹、一雙襪子都不洗；一個學生在學校被老師視為懂禮貌的孩子，他卻從不理會鄰居長者；一個踴躍為災區捐款的學生在其它方面卻是“小氣鬼”……我們當然不需要這樣的美德教育，卻出現了這種情況。因此，我們不得不反思德育中的若干問題。以誠信為例：什么是誠信？為何要誠信？怎樣做才能誠信？誰來教和誰能教會誠信？美國的兩位學者哈茨霍恩和梅益在誠信問題的研究上得出結論，不能把世界上的人們簡單的分為講誠信的人和不講誠信的人。幾乎所有的人在某些時間都欺騙過別人。如果一個人在某種情況下進行過欺騙，并不說明他在另一種情況之下是否欺騙。換句話說，一個孩子在某種情況下欺騙，并不說明他具有一種不講誠信的品行。

篇6

論文摘要：自2001年我國進行新課改以來，中學歷史教學的改革既取得了一些成績，也存在著一些問題，有些故舊沉疴依然存在，中學歷史的教學現狀仍然有些令人擔憂，新課改的教育理念還未完全植根于一線教育者的心中，歷史教學的現實情況總是有些殘酷的吞噬著歷史教師的教育理想，驅使著教師不得已的教育行動。文章認為既然參與到了歷史教育行列，就要面對中學的歷史教學現狀，堅守歷史學科以人為本的人文教育理念，順應時展和社會需要進行生存教育、發展教育，將生存教育、發展教育貫穿于教學準備、教學實施、教學評價、教學反思與總結這些教學環節中，促進學生的全面發展，培養學生學會生存與發展的意識，發揮歷史學科的人文教育作用。

21世紀伊始，我國啟動了建國以來規模最大的一次基礎教育課程改革工程，2001年6月教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《綱要》從課程的功能、結構、實施、評價、管理等方面具體地闡述了課程改革的各項目標，為包括歷史課在內的各學科課程改革指明了方向。為此，歷史課程功能從過去的“傳授基本的歷史知識、形成一定的歷史學科能力、進行正確的思想教育”向“使學生獲得歷史基礎知識、學會學習和思維方法、形成正確的人生態度和價值觀”轉變，歷史課程結構由“單一的、學科本位的分科課程”向“綜合的、學生本位的綜合課程”轉變，歷史課程的內容由“難、繁、偏、舊”向與“學生的學習生活、生存、發展息息相關的開放性和參與性”轉變，歷史課程的評價由“過分強調甄別與選拔功能”向“旨在促進學生發展、教師提高和改進教學實踐功能”的轉變，歷史課程的管理由“集中管理”到實行“國家、地方、學校三級管理”的轉變。[1]為更好的實現這些轉變，包括歷史課程在內的各學科課程的變化發展呈現出了新的面貌，全國各地如火如荼地融入了課改的潮流之中，為我國的基礎教育寫下了一頁在國人心中涌動的史詩。

一、以生存與發展為導向的中學歷史教學現狀

在以生存與發展等教育理念的影響下進行的課程改革，使歷史課程的內容、結構、評價、管理等方面有了很大的轉變，但是由于歷史與現實的種種原因，歷史學科的地位和作用沒有得到學校、教師、學生、家長等各方面的正確認識。在很多學校，由于應試教育、中考和高考指揮棒、強烈的功利主義思想、重理輕文觀念等沉疴的影響，為提高所謂的教學質量、教學效益、升學率，歷史學科仍然被學校視為“副科”、“豆芽菜”、“雜牌軍”，[2]致使本來就較少的歷史課時減少，在眾多學科中受到輕視、漠視、甚至鄙視。現實的中學歷史教學情況使一些歷史教師深受打擊，課改的教育理念難以在其心中生根發芽，以致歷史教師對教學準備設計、教學實施、教學評價、教學反思和總結等各個教學環節都脫離了滿足時代和社會需要的教育理念，喪失了作為歷史教師應有的激情和積極性。同時，學生學習歷史的興趣淡漠，學習歷史的意識缺乏，中學歷史教學處于十分尷尬的境地，新課改的新鮮血液沒有深入到中學歷史教學的骨髓。

二、在歷史教學中進行以人為本的生存與發展教育

“20世紀科學與人文分手了，21世紀又將匯合”， [3]二者不論是分手還是匯合，都是圍繞著恩斯特·卡西爾所抽象出的“符號動物”、“文化動物” [4]——人在轉動，即是以人為中心，以人為本。21世紀的教育也是一樣，不論是科學教育，還是人文教育都要以人為本。

1.以人為本的生存與發展教育。以人為本所進行的以學生的發展為中心的教育教學是現代教育的核心思想，成為新世紀教育改革的理念。以人為本，不只是為了人類本身的生存（活著），還是為了自己能夠得到發展（好好的活著），生存與發展成為人類存在的兩大主題，在以人為本教育理念的支撐下，在人文學科中進行生存教育、發展教育不可或缺。原聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加·富爾1972年提出，我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——“學會生存”。[5]今天要學會生存，明天就不僅僅是要學會生存，還要學會發展。那怎么才能學會生存、學會發展呢？想途徑很多，教育會是主要的途徑，即進行生存教育、發展教育，培養生存意識、發展意識，提高生存和發展的能力。何為生存教育、發展教育呢？生存教育就是指為獲得謀生的手段以延續生命所進行的教育，亦即教育的出發點僅僅是為了人的生命的延續，用通俗的話講就是為人活著而教；而發展教育是注重個體精神發展和潛能開發的教育，也就是為了活得好而教。[6]為了學生能夠得到更好的發展，當今時代需要生存教育、發展教育在當代要融合進行。

2.寓生存與發展教育于歷史教學。當改革的春風來臨時，雖然勢頭猛烈，但是后續沒有跟上，也會悄然消逝。新課改背景下，中學歷史教學既面臨著機遇，也面臨著挑戰。老師，尤其是歷史老師，更應該抓住新課改的機遇，面對教學各方面的挑戰，負重自強、開拓進取，將以人為本的教育理念植根于自己的心中，堅定自己的教育信念，在中學歷史教學的課前準備、教學實施、教學評價、教學反思與總結等環節之中以生存與發展教育為導向，進行生存教育、發展教育，滲透生存意識和發展意識，播撒人文的芬芳，陶冶人文情趣，提高人文修養。

（1）寓生存與發展教育于歷史教學準備工作之中。在中學歷史教學的準備工作中，在作學生情況分析、教學目標的擬定、教學內容的選擇、教學策略的選用等方面從學生的實際情況出發，以學生為主體，教師為主導，創設良好的教學情境，以期獲得好的教學效果。

首先，在作學生情況分析的時候，貫徹以人為本的教育理念，以學生的生存與發展為出發點，運用觀察、談話、提問、問卷調查等方法了解學生的情況，既要對學生的認知基礎、認知結構等智力因素進行分析，也要對意志、興趣、年齡、愛好、性格特征等非智力因素進行分析。客觀上，在中學歷史教學中對于這一項工作是很難做到準確且清晰具體的，因為在我國目前中學主要實行的是大班教學組織形式，學生人數較多，通常是在40～60人左右，在短時間內是很難了解學生的。加之歷史教師較少，教學的班級數量多，面對的學生多，基于歷史學科的學情分析難度就更大了。主觀上，教師對學生的情況分析由于一些客觀原因存在模糊，放之四海而皆準的狀況。有很多老師做的學情分析大都是“本班學生整體素質較高（較低、一般），年齡特征有明顯的好奇心，對歷史學科的興趣較濃，歷史基礎知識及其結構較好等等”宏觀上的、不用觀察、談話問卷等就能憑空想象、說出口。鑒于這種情況歷史教師就只能憑著自己的智慧、良知和職業道德修養，樹立以人為本的教育理念，堅定自己對中學歷史教學的信念，多花工夫準備自己的學情分析，做到更加精確、具體，深入了解學生。

其次，教學目標的擬定，要理解課程標準，領會其以人為本的教育理念，并在課程標準的指導下，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維來確定具體的教學目標，對學生在歷史學科上的學業發展及結果作出一種具體的、現實的規定。在確定三維目標的時候就要以生存與發展教育為導向，在歷史基礎知識中發掘與生存發展息息相關的歷史事件、歷史現象等，在過程與方法中滲透生存與發展的意識，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的生存與發展的能力，最后逐漸形成既有助于學生學會生存，也能促進學生的發展的思維方式、世界觀、價值觀、人生觀。

再次，在選擇教學內容的時候，就要結合課程標準、教材、相關學習材料，有意識的進行生存教育、發展教育。比如在講述“大禹治水”的時候，就突出在十分惡劣的自然條件下，祖先大禹不負部落人的重托、厚望，為部落人們的生存與發展著想，親自帶領人們治水，順應自然環境開溝挖渠，變水患為水利。在講述明代著名抗倭將領戚繼光率領戚家軍在浙江、福建、廣東沿海一帶抗擊倭寇時，強調他看到了倭寇對沿海一帶人民的生存與發展、明朝社會的穩定構成的威脅，立下“封侯非我愿，但愿海波平”的宏志，為沿海一帶人民的生存與發展著想。

最后，在選擇教學策略的時候，要考慮到學生的適應能力，預期好的教學效果。在教學策略的選用之中滲透生存與發展教育的意識，以提高學生的生存與發展能力為目標。在新課程背景下，中學的歷史教學策略得到了比較深入的研究，有學者概括為主要有資料研習策略、問題探究教學策略、歷史調查與訪談策略、編演歷史劇策略、歷史圖示教學策略、歷史課堂討論教學策略等等。要針對具體的教學內容，選用教學策略，在運用教學策略的過程中生存與發展教育的意識仍然要伴隨其中。比如在“”一課選用問題探究教學策略，首先提出問題，這一課可以提出的問題：①洋務派是在什么歷史背景下出現的？②洋務派創辦洋務的目的是什么？③取得了哪些成就？④你對怎樣評價？⑤為什么會破產？⑥在引進西方生產技術方面，你認為有哪些經驗教訓值得我們今天借鑒？[7]其次是讓學生自學教材，帶著問題去思考，培養學生自學的能力和習慣，增強自主探究的能力。再次是通過師生、生生之間討論本課的疑難問題，碰撞思維的火花，培養學生的創新精神和創造性學習能力，討論后教師講解學生難以理解的問題。最后歸納總結，建構學生對本課學習的知識網絡，使學生的能力和認識得到提高和升華。選用教學策略的目的就是能夠讓學生學得更好，收效更大，有助于其生存與發展能力的提高。

（2）寓生存與發展教育于歷史教學實施過程。歷史教學的實施是最重要的環節，實施過程是具體的課堂教學操作過程，在此環節生存與發展教育理念用于實踐是至關重要的。做好教學準備后，在中學歷史教學的實施過程中，總是會和準備的教學設計有差別、有變化，因為教學的真實環境具有一些不確定的因素，比如學生學習情況的變化，教師處理應急事件、教學思路的臨時調整，外在環境教室、燈光、氣溫等因素的變化，或多或少都會對教學產生影響。由于教學實施的過程中會有很多變化的因素，因此，教師就要以不變應萬變，教師不變的就是以人為本教育理念，根據自己的教學設計、教學準備和真實的教學情境巧妙靈活的做一下改變和融合，生成具體鮮活的課堂教學，將生存和發展教育帶入中學的歷史課堂教學。比如在上人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書歷史3（必修）中第12課探索生命起源之謎[8]的過程中，就涉及到了生命的起源，生物的進化發展等有關生命、生存和發展的問題。在上課時，就既要根據教材的生命問題談生命，也要讓學生在生活中體驗什么是生命，如何生存，如何發展。生存和發展的關系，即是生存問題解決了，才能繼續發展；只有發展了，才能生存得更好。在講解或者演示的教學中，學生也許不能完全理解何為生命，但是教師得根據教室里學生、環境、設備等教學的情景適時的進行生存與發展教育，這就需要教師運用其植根于心中、實踐中的生存與發展教育理念進行教學，引導學生學習。

（3）寓生存與發展教育于歷史教學評價之中。在課堂教學后進行中學歷史教學的評價中，要以學生的生存與發展教育為導向，除了通過考試法外，還應通過觀察法、活動法、學生自我評價法、成長檔案袋評價等多種方法，從多角度進行評價，重視評價的方法，也重視評價的效果和產生的影響。重視學生個性化發展，培養學生合作精神。不僅重視結論，更加重視得出結論的過程，不僅重視學生知識的掌握，更加注重學習思維的鍛煉，不僅重視生存與發展的意識，更加重視生存發展的能力。最終帶有生存與發展教育理念的教學評價的落腳點不僅應該落在教師的教學上，還應該落在學生的學習上。

（4）寓生存與發展教育于歷史教學反思總結之中。在教學后進行反思總結中，看自己的教學過程是否真的以生存與發展教育為導向，以生存發展為導向的教育是否完成了教學的目標，學生的生存與發展意識是否形成，生存與發展能力是否增強，吸取經驗教訓，為以后以生存與發展為導向的歷史教學提供借鑒。

總之，不想在21世紀教育改革的潮流中被落下，就要看到歷史課程的轉變，直面中學歷史教學的現狀和存在的問題，增強對歷史教學改革的信心，堅定以人為本的教育信念，以生存與發展教育為導向，從學生、老師自身、學校的實際出發，參與到中學的歷史教學中去，充分發揮歷史學科作為人文教育基礎學科的作用。

參考文獻

[1]趙克禮.歷史教學論[M].西安:陜西師范大學出版社，2005:

16-19.

[2]曾皓.對初中歷史教學的幾點思考[J].教育科研，2010，(2):1.

[3]駱向韶.新時期中學歷史中的人文教育[J].零陵學院學報(教育科學)，2003，(3):120-122.

[4]恩斯特·卡西爾著.人論[M].甘陽譯.上海:上海譯文出版社，2003:33-37.

[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存:教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所譯.北京:教育科學出版社，1996:2.

[6]劉時新.關于生存與發展教育的歷史審視與現實思考[J].武漢科技大學學報(社會科學版)，2001，(3):73-75.

篇7

【關鍵詞】教學控制，細節管理

教學過程是教學活動展開的過程，教學管理過程控制就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管控。為增強日常教學控制實效，加化管理的細節，現以我校實例來分析教學管理過程中的一些感受和想法。

一、案例事件

1.學生上課玩手機。教室里正在上課，最后一排的一個女生桌面上空無一書，她正專注的在課桌下面玩弄著手機，不時還發出一點響聲。起初，授課教師有意站在她身邊，給了點暗示。但是，沒有效果。老師再次走到她跟前，做了一個簡單的伸手動作，沒有說一句話。誰知她的反應相當激烈：“你憑什么沒收我手機，國家規定你沒有沒收他人財物的權利！”老師平靜的和她說：“老師沒有說沒收，只是暫時保管！”她馬上回一句：“你剛才又沒有跟我說暫時保管！”“學校規定暫時保管你的手機一周。”見抗爭無果，她把手機遞給了老師。

2.學生隨便出入教室。第四節課上課的鈴聲已經響了很久，聯檢老師例行走到學校食堂門口，發現2個學生正在門口徘徊。“你們2個同學現在還沒有到吃飯時間，怎么不上課呢？”“老師，我們要取錢，老師馬上就要交**費。”此時，對面又走過3個學生。“你們干什么呢？”“我們下課去復印了，人多，剛印完，馬上回去上課。”“班級和姓名？”“老師，別記了，就這一次！”“沒關系，老師回去和任課教師的日志核對一下，為了你們的安全，……”每天從第一節課開始，就要在操場上重復這樣的問話，有時學生很多，有時較少。

3.完成上級報表任務

“王老師，報表已經發送您信箱了，請查收。”

“你們的報表有問題啊，……”

“王老師，報表已經發送您信箱了，請查收。”

“你們的報表還是有邏輯關系問題啊，……”

細節管理是手段，完美是結果;細節是過程，完美是結局。上述3個案例，會引發我們怎樣的思考呢？教育是育人，我們怎樣事事、處處、時時地把對“精細”的執著滲透到日常教學管理活動中呢？

二、提出問題。1.如何杜絕學生上課玩手機現象？2.允許學生上課期間隨意出入有什么安全隱患？3.工作總是忙忙碌碌，很多事事后打“補丁”的根本原因是什么？

三、反思與分析

1.常態管理重堅持，強化責任要到人。經調查發現：我校98%的學生帶手機，家長不支持，但孩子住校，為聯系方便也沒辦法;二是不少男女同學互發短信、微信、QQ聊天打發時間，不管白天晚上，影響正常的學習和休息。三是學生因老師的課上得不夠精彩，沒有興趣，才會玩手機游戲。把簡單的事情做好，把工作中的細節做到位，需要一種堅持不懈。教育原本也不需要跟風逐潮，而是需要一種可貴的堅持，堅持就是不簡單，就是不平凡。就課堂上如何教育學生，玩手機怎么處理等問題，學校召開了專題會議，做了具體指導，實施了量化考核，管理流程有明確的標準，一段時間確實杜絕了玩手機現象，上課時間在非教學區閑逛的學生也沒有了。但是一段時間后的檢查中發現，此現象有反復，分析其表面原因是任課教師重視不夠，實質上，是有些老師責任心不夠強。責任心就是一種態度，而態度決定了細節。對學生的教育，就是一種于細微處顯精神的常態管理。

2.教學秩序需嚴謹，教學安全重泰山。安全管理冰山理論認為：冰山能浮出水面的僅僅一角而已。美國人Heinrich告訴我們，在1個死亡重傷害事故背后，有30起損工事故，有300起醫療和限工事故，3000件未遂事故及大量的不安全行為，學生上課期間隨意出入就是“安全金字塔”的最底層的不安全行為和不安全狀態。

安全無小事，缺憾只因為差了這一點點。管理是一項系統工程，日常管理就是瑣碎的細節管理，降低意外風險，管控過程的任何一個環節;我們的一點點疏忽，都有可能導致系統性的失效，從而造成事故的發生。管理好每一堂課，教學做到嚴謹有序，方能使安全校園盡現和諧本色。

3.教學管控精細化，教學服務不拖沓。工作忙忙碌碌，加班加點搞突擊，大會開完開小會，為問題打“補丁”，這是我們工作中常見的一種現象，也是一種被動的工作方式。學校反復強調的事情為什么總是要留下很多缺憾呢？“高效”的課堂，為什么總也高效不起來呢？……這是因為工作計劃不到位，協調不好，溝通不到位;是因為我們工作中的細節想得還不夠細;是我們工作中的一些細節落實得不到位，管理不精細，使得工作陷入被動。學校的每項工作，都要責任到人，要求高效務實不拖沓，只有這樣才能有利于過程控制和精細化管理。

四、啟示與提升

1.培養教職工時刻關注細節。從管理思維出發， 上述情況的頻繁反復，根本原因在于人！塑造不圓、帶裂痕的瓷器可以摔碎了重做，但是學生呢？責任心不強，態度不好，小了說是不拘小節，大了說就是對工作職責認知度較淺，忠誠度不夠，履職力較差。我們該怎么辦呢？要培養教職工關注細節，就是要解決人的問題。有了制度、目標等還是不夠，重在措施上，重在檢查上，重在整改上。要創建一種校園文化環境，創造一種健康氛圍，使“對精細的執著”這一文化理念深入人心，并處處存在、處處體現、處處作用于全體師生員工。要激發教師的熱情，從而把對細節的關注轉化為強有力的執行力，把“對精細的執著”的行為長期堅持下去，推廣到學校一切工作中去，讓行為模式由簡單的模仿到順化、到認同、到內化。

2.精細管理落實到工作實處。我們已經進入了網絡時代，這個小小的校園，遠遠不能滿足學生視野、交流、溝通的需要，枯燥的書本，哪有互聯網精彩呢？

篇8

一、“嚴”――治班之道

治班要“嚴”這是我的治班之道。人們常說“嚴是愛，松是害”，在治理班級、維持班級穩定中，嚴確實有一定的作用的。“嚴”體現在兩個方面：

1.“嚴己”，這是針對班主任而言的

班主任是一班之主，平常與同學們接觸最多，那么班主任的一言一行、一舉一動無疑是學生的一面鏡子，是學生模仿的樣板。因此，班主任時刻都要注意自己的言行舉止。只有這樣，才能在學生中樹起威信，才能更好地約束學生，從而更好地管理好班級。如：我要求學生穿衣不能不扣扣子或不拉拉鏈，我自己從來都是扣好扣子的。再如：我班每月開展一次向班主任說心里話的活動，讓學生指出班主任在“嚴己”方面的不足之處，從而及時更好地改進。

2.“嚴紀”，這是針對班級和學生而言的

“嚴紀”即班級要制訂嚴明的班級紀律，因為只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩定。在這一點上，我一直是緊抓不放，努力營造一個好的學習氛圍。我結合班級的實際情況，制訂嚴明的班級公約，讓學生從思想上明確：“沒有規矩，不成方圓”。只有有了紀律上的約束，才能有成績上的保證。我帶過一個住宿班，學生來自全市各個地方，甚至還有外省市的，他們在學習習慣及紀律上的自控力參差不齊。吃完晚飯與晚自習之間大概半小時的時間，教室里總是很吵。為此，我設立了值日班長，值日班長一到教室就坐在講臺前，其他學生進教室要喊報告，得到允許才能進教室。學生進了教室就坐在座位上看書或寫作業。誰不守紀律，值日班長把名字寫在黑板上，由我來處理。我通常是先表揚紀律上做得好的大部分學生，單獨再找不能守紀的幾個人談心。曉之以理，并給他們機會改正。久而久之，學生自然就形成遵守紀律的習慣了。有了嚴明的班紀，并不是百事無憂，因為，學生畢竟年齡小，自控力差，有時難免會控制不住自己而屢次違紀，那么，對于屢次違紀的同學千萬不能聽之任之，執行起來一定要嚴。否則，條約、規范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會助長違紀的風氣，影響班級的穩定。

二、“勤”――治班之訣

“勤”是治班之訣。要管好班帶好班，跟班要勤是經久不衰的道理。我通過帶班的探索與實踐，覺得跟班還要從以下幾個方面去努力：

1.勤到班，勤觀察，勤了解

雖說學生都已十三四歲，但他們的自我約束力、自我控制力還是有限的。其他老師上課的時候，班主任應經常在教室外面轉轉，課間休息、午休、晚自習之前經常到班上不經意地走走、看看、問問，或許會發現學生的一些動態和想法；為了更好地了解學生，請語文老師把周記中反映班級存在的問題及時轉告我，能起到非常重要的作用。為了管好學生宿舍，班主任應經常到宿舍去，剛開學的時候，幾乎是每天都要去，手把手教學生在紀律、衛生、安全各方面如何做到位。為了能及時發現問題，我讓兩個信得過的學生每天一到教室就告訴我宿舍是否有扣分情況。發現了問題及時解決，決不手軟、拖拉，并利用班會課對學生進行教育，樹立榜樣，讓其他學生學習。現在，男女生共10個宿舍，基本上都能比較好地遵守宿舍的各項規章制度。

2.勤發現，勤鼓勵，勤表揚

學生有自尊心，有上進心，有表現欲，在帶班時，不要傷害學生的自尊心，要激勵學生的上進心，要充分利用學生的表現欲，要發現并抓住學生的閃光點，及時給予恰當的鼓勵與表揚，這樣不僅可以增進學生間的友誼，還可以使學生的優點充分表現。比如，我們班有個學生叫何某，由于他的學習基礎非常薄弱，所以他的成績一直不理想，我一直想通過什么辦法來激勵他。一次他放學后沒走，原因是要等隔壁班的另一個同學一起搭車回家。他主動要求幫助打掃衛生，我想機會來了，后來就在班級里表揚他熱心為班級做事，要求其他同學向他學習。他當時就熱淚盈眶，事后我才知道，他小學時一直是班里的反面教材，從來都沒受到過表揚，這次表揚對他的觸動很大。現在他的狀態很好，雖然他的成績暫時還不行，但是我發現他真的在學。我想，老師的鼓勵和表揚，猶如黑夜里的一盞明燈，寒冬的一縷陽光，將給學生積極上進帶來無窮的力量。

3.勤做學生的思想工作

做學生的思想工作，一定要從學生的立場看待問題，并找出突破口，加以正確引導。要有針對性，否則不僅達不到目的，反而會讓學生覺得你這個老師很煩。我班有位姓韓的女生，有早戀傾向，她成績很好，也知道不應該早戀，但又控制不住自己，因此情緒很低落。我找她單獨談心，告訴她這很正常，這是人成長過程中必經的一個階段，老師能理解，但這并不是“愛情”，現在應以學習為重，并充分相信她能正確處理。她很感動也很感激，一個階段后，她又恢復了原有的積極開朗狀態。

4.勤培養學生的習慣

主要是加大對學生進行文明禮貌教育、衛生習慣教育、學習習慣教育的力度，使學生養成各種良好習慣。

三、“愛”――治班之本

投入愛心是治班的根本。現在我經常對我的學生說：“我們初一（6）班不僅是一個班，它更是一個家庭，只有我們每個人都用心去呵護她，才能讓她溫馨，我們才能學習和生活得更開心。”我是從下面幾個方面做的： 學生在校學習，遠離父母，一星期中大部分時間都在學校，難免會遇到這樣或那樣的困難，作為一個班主任，在此期間應像父母一樣關心和照顧他們，時時注意他們的冷暖和身體情況，使學生能感受到親人般的溫暖。

2.掌握學生的思想動態，做學生的知心朋友

初一學生正處在身心發育的重要階段，有時會萌發出許多念頭，如厭學、攀比、拉幫結派等。作為班主任，要及時地發現這些問題，進行正面教育。通過耐心的教育，使這些同學都能把精力投入到學習中去。平時還要多和學生談心，了解學生的思想動態，做到防患于未然。

3.公平對待每一位學生

無論是優等生，還是后進生，都會犯這樣或那樣的錯。我總是一視同仁，對于做得好的，我都給予真誠的表揚；對于做錯的，我都會給予嚴厲的批評教育。我覺得班主任必須像大禹治水一樣，機智靈活，少堵多導，善于發現學生自身的優點，樹立學生的自信心、上進心，從優點入手來克服缺點，使他們能以較好的心態在學校里學習。

總之，“嚴”是形成良好班風的基礎，“愛”是教育成功的關鍵，“勤”是其中的催化劑。因此，搞好班級工作必須從“愛”出發，從“嚴”要求，傾注自己的滿腔熱情和辛勤的汗水。班級管理，一個古老的話題，你、我都有責任讓它煥發出新的生機。作為素質教育的實踐者，我們理應理清思路，不斷探索，不斷開創班級管理的新機制。

參考文獻：

［1］趙世超，劉驚鐸.學校德育改革的實踐著力點［N］.中國教育報，2000.

篇9

梁志偉老師，三十多歲，是一位有十余年教學經驗的朝氣蓬勃的帥哥，因長期兼任學校辦公室干事而沒有任教一流的班級，然而，這并不妨礙梁老師的學生在大考中創造佳績，總感覺梁老師上課教得輕松，也不見其課下輔導得更扎實，驕人的成績從何而來呢？猜想其課堂上必有奧秘。恰逢學校開展人人曬課活動，帶著探尋梁老師獨特教學魅力的沖動，我迫不及待地和若干領導老師一起走進梁老師和他那些“差生”的課堂。

這節課講的是《流域的綜合治理與開發―以美國田納西河流域為例》。課前，梁老師已經編制了導學案安排學生自主學習，這節課是針對一些疑難問題進行了展示交流。課上得非常精彩，上課過程中我校校長禁不住插言，表揚學生“回答得真不錯”；課后幾位副校長和老師們仍沉浸在教學內容中，圍在一起議論河流的治理問題不愿散去；在曬課活動總結大會上主管教學的副校長面對全校教職員工給予梁老師這節課充分的肯定。

經過課后反復觀看梁老師講課的視頻，我總結梁老師的課堂魅力可用一個“美”字概括。首先，梁老師遴選了大量與課堂內容相關的景觀圖片，例如風光旖旎的大煙山風景區、燈光璀璨的田納西河航運景象、滿目蔥蘢的自然保護區等，給人心曠神怡之感，令人產生旅游的沖動；其次，體態美。這節課從頭至尾，梁老師始終面帶微笑，滿眼是期待，給予學生最大的鼓勵，舉手投足恰到好處；還有與畫面、神態交相輝映的、也是最值得一提的是梁老師優美的語言。

課堂教學是師生之間知識和情感的交流活動，語言是這種交流主要的載體。教師教學語言的準確與否關系到學生學習掌握新知識的科學性；而教師教學語言的生動、優美程度則在一定意義上決定了學生獲得新知識的數量。梁志偉老師的課堂語言除了一般老師的邏輯思維嚴謹、條理性強之外，還兼有詩人般的優美、播音員般的圓潤。語言，是梁老師課堂魅力的突出表現。下面選取三個片段欣賞品味。

片段一：引課。在播放了“1998年長江洪澇災害”和“三峽水庫建成后攔截洪峰”的兩段視頻后，梁老師滿懷深情地說道：

“中國是世界上深受洪澇災害影響的國家，中國人民與水患災害斗爭的歷史非常悠久。追溯到上古時期有大禹治水；戰國時期有李冰父子修建的都江堰。至今已有2000多年的都江堰一直在健康的運作，一直恩澤著成都平原的沃野千里。如果沒有都江堰，就沒有后來的天府之國、劉備入川、三國鼎立，甚至那段歷史會因此而改變。即使用今天科學家的眼光看，它依然是科學的、合理的，我們古人的智慧很了不起！

今天，更令我們中國人驕傲的是著名的三峽工程。三峽水電站對長江中下游地區具有巨大的防洪作用，使長江的防洪標準提高到百年一遇。裝機容量1820萬千瓦的三峽水電站，成為全世界最大的水力發電站和清潔能源生產基地。

但是我們的步伐并沒有就此停止。我國已經進入科學論證、即將開工的雅魯藏布江大拐彎處的墨脫水電站的裝機容量將是三峽水電站的近三倍！我們中國人還在大踏步地前進！”

聽了這段話后，我感覺心潮澎湃，自豪之感油然而生，相信學生的愛國情懷也一定被瞬間點燃，并化作此刻認真學習的強大動力。

片段二：學習“田納西河的綜合治理”的措施。學生不理解“梯級開發”這一地理術語。梁老師俏皮地說：

“很多同學不太理解，開發就開發吧，為什么是“梯級”？大家看這幅圖片（白板投影），“梯”就是“樓梯”的“梯”，大家看這里（指圖），一、二、三、四、五、六、七、八、九，這是9座大型的水壩，像一級級樓梯吧？水從上面的大壩流下來，因為有一定的落差，又有了一定的速度，又有水能了，人們又修一座大壩，一直修、一直修，9座大壩在發電，9座大壩在防洪，所以它的能力非常強！這是田納西河治理的核心――梯級開發（加重語氣說，隨后沉默了10秒鐘）！本來這里的水電如此之多，但田納西人還利用當地豐富的煤炭資源發展了很多坑口電站；火電有了還不滿足，繼續發展核電！水電加火電加核電，最后的結果是本區成為全美國最大的電力供應基地，這里的電有的是！電一多，價格就便宜了，這就為后續的工業發展提供了可能。什么工業？高耗能工業！那企業就來吧，因此形成了一條工業走廊。”

“一、二、三、四、五、六、七、八、九”；“一直修、一直修”；“火電有了還不滿足，繼續發展核電！”“那企業就來吧！”聽了這樣的話你能睡著嗎？你能不受感染嗎？學生能沒有學習興趣嗎？

片段三：結束語，關于家鄉的母親河。梁老師說：

“這是離我們最近的河――石河。石河治理一期工程的成果我們已經有目共睹。大家看，這張衛星圖片清晰地顯示出石河下游的水域面積比上游大很多，這是一期工程修建了橡膠壩（攔水壩）的結果，之前石河的下游跟上游一樣像條小溪流，根本沒有這么大的水域；二期工程我們將再往北（上游）修若干座這樣的大壩，使石河全程都形成今日下游這樣的水域景觀，大家可以想象那時山海關的濕地將會擴大多少？我們的城市將平添多少美麗？這就是我們的未來！”

此言一出，聽課老師們的臉上立即洋溢起對未來的憧憬，相信學生的心中也被濃濃的鄉情填滿。

聽課后我與梁老師進行了充分的交流，得到了以下啟示：

一是教師，要有熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，并有不失時機向學生滲透的意識，善于激發學生的民族自豪感和自信心，從而增強刻苦學習的主動性，即要重視學生情感、態度價值觀的培養。

二是地理教師要把地理課上出特色，除了扎實的專業功底外，還要多涉獵世界政治、經濟、軍事、民俗風情等廣博的課外知識，即把狹義的備課與廣義的備課結合起來，使學生在課堂上聽到意料之外又是情理之中的東西，持續保持學生對課堂、對課程的新鮮感，燃起學生的求知欲。

三是地理老師可以追求課堂上的畫面美，既陶冶學生情操，又感染激勵學生。

四是老師應該充分發揮自身優點，形成自己獨特的教學風格。

這一次聽課我感覺收獲很大，原因是我把聽課當做了借鑒吸收他人優點提提升自己教學水平的一種手段，帶著“研究”的態度去聽，把握了課前、課中、課后的三個時機。

第一個時機――課前。兵書有言：知己知彼，百戰不殆。若想贏得戰爭，需要對敵我的實力心中有數。聽課亦如此。教師若想強化聽課的效果，則需要在聽課前充分了解講課老師的情況和自己的需求，從而確定聽課的主攻目標，有的放矢地進入課堂，收到應有效果。

篇10

一、背景

1、學生

當代中學生，大多數是獨生子女，只能“抱著電視長大”。青春期又遇到了網絡，“相見恨晚”。特別是在職業中學里，網絡所到之處，更是慘不忍睹，許多同學也就因此沒有能進入高一級學校。和許多班主任一樣，我也是經常和家長在網吧里找到“失蹤”的孩子們，很是迷惑，心痛。

2、網絡

網絡，給我們的班主任帶來問題的同時，還給我們的班主任工作帶來了機遇。2003年的“非典”中，全國有不少中小學就是通過網絡完成教育教學任務的。這一偶然讓我們重新審視了網絡這一全新的領域，網絡教育不能僅僅成為特殊時期的一種"臨時行動"，而應該將成為常規班主任工作的重要補充，為我們今后的班主任教育開辟更廣闊的空間。

3、案例

我們班的涂磊、管長清同學經常上網，夜不歸宿，上課睡大覺，不認真聽講，作業一蹋糊涂，學習成績一落千丈，至同學，教師和家長的批評與不顧，經常受父母打罵，班主任的教育，但總是收效甚微。班主任對此是看在眼里急在心上。對這種普遍現象的處理是擺在班主任面前的重要課題。

二、策略

將班主任工作置于網絡環境下進行，許多教師曾這么“設想”過，但苦于不知道如何具體地展開工作，如何利用網絡技術，如何全面了解學生，如何開展個性化教育？這里，我想就這方面和大家做一個交流。

1、轉變觀念

首先應該轉變班主任老師的教育觀念。班主任首先擯棄原來對網絡抵制的態度，實現變“堵”為“疏導”的策略，將網絡教育納入班主任工作的一部分。在此基礎上，還要主動運用網絡，熟練駕御網絡，只有自身在其中意識到網絡對班主任的作用的時候，才能真正接受網絡。這是能否真正在網絡環境下實現班主任工作的前提；其次應該轉變學生使用網絡的觀念。教師要首先引導學生上網學習，培養學生網絡道德，讓同學們明確上網的目的是為了獲取有益的信息，特別是下載一些有用的資料進行學習，開展研究等，積極抵制網上不良文化的侵襲，杜絕不文明的網上行為。

2、贏得支持

將班主任工作置于網絡環境下，必須贏得相關領導和老師的支持，沒有他們的支持，那你在這方面的工作將會遇到各種各樣的困難和麻煩，你的這些教育設想甚至會夭折在搖籃中，尤其是在開展工作的摸索過程中，難免會出現無法預測的情況。一旦，你贏得了這方面的支持，發揮集體的力量一起探討，還贏得了相關的硬件支持，如學校的網絡教室、精通信息技術的老師等，自覺營造良好的網絡教育環境，讓班主任的精力集中在如何利用網絡，開展班主任工作。3、對話交流。信息技術的突飛猛進，導致了信息溝通、交流手段的多樣化。網絡技術更是通過聊天空間，?ICQ，OICQ，短信息，E-mail等多種聯系方式，為人們提供著便捷的服務。班主任在開學的第一天向全班同學公開自己的E-mail、QQ，BBS和聊天室的網址，同時獲取同學們的相關休息。這樣，學生與老師就可在網上，超越時空進行交流。網絡技術手段的使用，一方面避免傳統班主任工作中的班主任“受蒙蔽”，另一方面對學生上網有很好的導向作用。

4、心理輔導

網絡環境下的對話交流，縮短了師生之間的心理距離，學生可以向老師傾訴自己真實的想法，可以坦率地對老師的教學提意見；班主任可根據學生的特點，不定時地發給學生一些郵件，指出他的缺點，對其提出希望和要求。當然，在節假日師生之間，可以群發郵件、電子賀卡，互送祝福，同學們會感到班主任、班級體，是自己情感的避風港和加油站，另外可以密切關注同學們的心理變化。為了能及時收發郵件，可以開通郵件提醒業務，比如免費郵箱。通過郵件及時地對學生進行輔導。

5、網上安家

師生共同建立班級網站，一方面可以增強班級的凝聚力，另一方面可以引導學生正確使用網絡。這樣，同學們擁有、設計自己的頁面，體現自己的個性和才華，又和班級步調一致，轉移部分玩游戲的同學的注意力。班主任可以在“班級網站”公告欄里，提出階段性的班級目標，考試動員，好人好事等。學生就是放假了，也可以通過網絡，和班級在一起。

三、反思

“路漫漫其修遠兮”，今天的機遇，也是時代賦予我們的責任，更是挑戰和考驗。網絡環境下的班主任工作，是一個沒有什么成功的先進經驗可供借鑒，都處于摸索的過程中。

1、這一過程要開展起來，必須要有以下幾個方面的支持

具備了信息意識的支持，班主任工作就能較易順利展開，避免流于形式；具備了信息技術的支持，班主任工作就有了工作的網絡環境；具備了領導同行的支持，班主任工作就不是單槍匹馬的、孤軍奮戰；具備了專業素質，班主任工作就有了說服力。

2、這一過程要順利開展，必須要處理好兩者之間的關系

保證順利的展開班主任工作，必須處理好“網絡環境”和“傳統班主任工作”兩者之間的關系。網絡環境下的班主任工作，是對傳統班主任的適當地補充，而不是對傳統班主任工作的擯棄，所以兩者之間是相輔相成的。在展開班主任工作的過程中，應根據實際的教育情況，適宜地采用教育方式。至于如何具體地選擇，那就看那一種班主任方式容易采用，班主任工作的效果更好。

3、這一過程要深入開展，必須及時回顧總結和展望前景

積極主張這樣一個理念：積極的人生象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人生象月亮，初一十五不一樣。經過一段時間，要對所展開網絡環境下的班主任工作進行回顧和總結，對一些好的做法和效果展示出來。一方面體現網絡環境下的班主任工作優勢，宣傳“將班主任工作置于網絡環境下”的教育理念；一方面可以傾聽同行和領導的建議和意見，及時協調好下一段時間的工作。不過，展示成果要堅持實事求是，給后來人提供有價值的第一手資料。教育是培養人的事業，切忌“搞浮夸”、“”。開拓班主任工作的新境界，遇到了前所未有的良機，幾代班主任工作者的教育理想有可能在我們手中逐步實現。