導語：如何才能寫好一篇元日教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

乙：你們好!紅領巾廣播開始啦!

甲：我是五(2)中隊的xxx

乙：我是五(2)中隊的xxx

乙：愿我們的廣播給大家的業余生活增添光彩，能在大家緊張忙碌的學習生活之余為你帶來歡笑和舒心。

《校園芳草地》

【甲】和煦的春風吹拂著我們的面龐，陽光明媚的三月讓人神暢，而一個安全文明的校園更會讓我們舒心。

【乙】自1996年起，中國確定每年3月份最后一周的星期一，為全國中小學生“安全教育日”。設立這一制度是為全面深入地推動中小學生安全教育工作，大力降低各類傷亡事故的發生率，切實做好中小學生的安全保護工作，促進他們健康成長。

【甲】今年是第十五個“全國中小學生安全教育日”，主題為“加強疏散演練確保學生平安”。各地教育行政部門和廣大中小學要教育學生有序上下樓、文明把路行。進一步普及防震減災知識，堅決避免僥幸心理。堅持利用升旗、課間操、上下學等時間開展演練。寄宿制學校還要開展針對宿舍區的突發演練，并確保演練時學生安全。

【乙】研究部門公布的調查資料顯示：安全事故已成為14歲以下少年兒童的“第一殺手”。現在，中小學生意外傷害事故時有發生，有關專家指出，通過安全教育和預防，提高學生的自我保護能力，有80%以上的意外傷害事故可以避免。

【甲】據調查，涉及學校青少年生活和學習方面的安全隱患達20多種，包括食物中毒、體育運動損傷、網絡交友、交通事故、火災、溺水等，這些都危害著青少年身心健康。

【乙】小學時，正是我們學習知識、增長才干的開端。父母和老師竭盡全力為我們創造優越的生活和學習條件，希望我們茁壯成長，成為棟梁之材。然而，在緊張的學習之后，在快樂玩耍的時刻，在歸心似箭的回家途中，有些同學忘了“安全”兩字，忽視了安全問題，讓關心我們的老師、家長時時擔心著，時時牽掛著。

【甲】我們經常在報刊上，電視里看到，有的少年在游泳時出事故，有的在公路上出了車禍，有的中毒死亡，有的觸電死亡，有的玩火死亡，有的從樓上摔下……無數的事實撕扯著人們的心，我們不得不疾呼，同學們，“安全”兩字，請時刻牢記!

【乙】同學們，父母、老師、祖國在期待著你們，美好的明天在期待著你們。為了更好地生活和學習，“安全”兩字，請時刻牢記!

為此，因此我班xxx倡議同學們做到以下幾點：

【乙】1、要注意個人衛生，勤洗手，勤通風，勤鍛煉，不暴飲暴食。堅決杜絕購買路邊小吃，流動攤販的食品，以免發生食物中毒和誘發腸道傳染病。

【甲】2、遵守交通規則，過馬路左右看。主動避讓機動車輛，謹防意外事故發生。

【乙】3、上體育課和課處活動前要作好準備活動，活動前要做好準備工作，運動時要注意不要劇烈地碰撞，以免撞傷或摔傷。

【甲】4、要注意教室的安全。學生上課離開本班教室一定要關好燈，放學了在最后一位同學離開教室時必須做好關燈、關窗、關門。

【乙】5、自己的所作所為也要有安全意識。因此，在同學間遇到矛盾時，一定要冷靜，要理智，同學之間吵鬧要注意分寸，下課活動要文明有序。

【甲】同學們，生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。因為，只有安全了，才能更快樂。

【甲】安全兒歌我問你，自我保護可知道?

【乙】隨你問，隨你考，安全保護有八條。最關鍵，不碰插座不玩電，過馬路，兩邊看，紅燈亮走斑馬線。

【甲】星期天，去郊游，小河邊上不能走。坐汽車，坐火車，頭手不伸窗外邊。你的家，住高樓，不爬陽臺翻筋斗。

【乙】煤氣灶，有危險，千萬不能去開關，水果刀，大人用，等我長大才能動。

【甲】家里人，都不在，誰叫我都不離開。我是媽媽的乖寶寶，自我保護最安全。

【乙】同學們，在校園里，你們是否經?？吹竭@樣的情景：

樓梯上，一位同學不是走下樓，而是坐在扶手上滑了下去;校園里，幾位同學橫沖直撞，根本不去顧及身邊的小同學;欄桿上，有同學踮起腳尖，甚至爬上欄桿，好奇地向下張望……每當看到這樣的情景，我們就應該問問自己，這樣做對嗎?

【甲】從樓梯扶手上滑下來，很可能會摔下來。在校園里飛奔的同學一旦相撞，往往會撞傷對方，還可能頭破血流;欄桿上的同學也許根本沒有想到爬在欄桿上可能導致終身殘疾或者喪失生命……

【乙】同學們，我們的生命是最寶貴的。我們的生命也是脆弱的。生命如果發生什么意外，會留下永遠的傷痕;健全身體一旦失去，將永遠無法挽回。

音樂《do re mi點歌臺》

【甲】我們應當時時刻刻注意安全，同學之間注意禮讓，讓康和小學成為一個安全、文明的學習樂園，讓每一位康和小學的學生天天都能高高興興上學、平平安安回家。

【乙】本期為大家推薦的歌曲是《校園安全歌》。

【甲】 每一次相約，都傾注了我們殷切的期待。

【乙】 每一次離別，都意味著下一次更精彩的回來。

【甲】 希望我們的節目能給你帶去一天的好心情。節目最后請記住我們，我是本期播音員周貝奇。

篇2

關鍵詞：園本課程再開發 園本研究 一日整合教育方案

“一日整合教育方案”是“園本課程‘再開發’的園本研究”的前期課題“園本課程開發與研究”的研究成果。在“園本課程‘再開發’的園本研究”中繼續深入思考和探討其價值。為促進幼兒園課程改革及開展有效教學提供有價值的思考。

一、“一日整合教育方案”的理論價值

（一）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的理念和精神。

《綱要》的理念和精神是“一日整合教育方案”設計的方向。《綱要》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戲之中；科學、合理地安排和組織一日生活；充分發揮家庭、社區的教育資源作用，調動各方面的配合和支持。《綱要》關于教師富有創造性地開展教育活動和樹立開發、利用資源、共享資源、促進發展等理念。對“一日整合教育方案”具有方向性和理論性的指導意義。

1.樹立幼兒的發展是整體的、全面的理念，在幼兒教育活動中注重整體性和全面性；

2.樹立有機整合幼兒一日生活的各項活動的理念，努力提高各項活動的整體成效；

3.要求教師將課程、資源、教育手段及孩子的發展等方面進行有機的整合，充分發現幼兒一日生活、環境及各領域內容的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合。

（二）生態生物學理論。

美國學者U?布朗芬布倫納（UriBronfenbrenner）創建的生態生物學理論認為，兒童的發展受到與其有直接關系或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統所組成的。

1.微觀系統：這是兒童生活的場所及其周邊環境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區；

2.中間系統：它是處于微觀系統中的兩個事物（如幼兒園與家庭、幼兒園與社區、家庭與社區）之間的關系或聯系，對兒童的發展有很大的影響；

3.外層系統：它對兒童的發展只有間接而無直接的影響，比如，父母工作場所、家庭生活條件、各種視聽媒體等。這些都會滲透到成人和兒童的相互作用中去；

4.宏觀系統：它是兒童所處的社會文化背景，包括來自某種文化或亞文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經濟、社會機構等。例如，西方文化更強調個人主義，而東方文化則更強調集體主義；

5.時代系統：它主要是指兒童所生活的時代及其所發生的社會歷史事件。

這些系統表現為一系列的同心圓――同心圓模式。如上圖：

該理論系統表現的同心圓模式與“一日整合教育方案”的構架圖有相通之處。具有參考和借鑒的價值。

如圖所示：

“一日整合教育方案”的架構圖，呈“日”字框，框內似太陽狀的圓圈意為幼兒一日生活的豐富多彩和充滿陽光，既能點題又具有藝術性地表示一日整合教育的架構。圓心的上下左右的長方塊是幼兒園一日生活活動的類型，其中教學活動呈縱向貫穿全日；生活活動和游戲活動呈橫向與教學活動相互交叉；同時目標整合、內容整合、方法整合、資源整合形成整合的整體。體現了以幼兒的發展為目標；以教育評價為歸宿；集教學活動、生活活動、游戲活動為一體的有機循環整體。

（三）多元智能理論

美國教育家H?加德納（Hoeard Gardner）提出的多元智能理論認為，在每個兒童身上都不同程度的表現出多種智能，教育工作者只有加強學校和社區、家庭之間的聯系，為兒童創建一個開放的、支持的環境，才能發展兒童的智能強項，改進兒童的智能弱項，促進兒童心靈全面而充分地成長，使兒童將來能夠大有作為。

該理論對“一日整合教育方案”的啟示：

1.既要注意挖掘社區物力資源的潛力，也要重視發揮社區人力資源的作用。

2.注重培養兒童的興趣和多種能力的發展。

（四）陳鶴琴的“活教育”理論

陳鶴琴的“活教育”理論是“一日整合教育方案”設計的源頭。他的“活教育”的課程論提出：（1）課程應為目標服務；（2）課程內容的選擇應注重兒童的生活環境，以大自然大社會為中心；（3）課程結構以“五指活動”為基本成分；（4）課程實施應采用“整個教學法”、游戲式和小團體式教學。他的課程論強調了目標性、生活性、自然性、社會性、環境性、綜合性、靈活性的特點。體現“大自然、大社會是知識寶庫，是活教師，是活教材”的理念；體現的大課程觀、整體教育觀、生活教育觀、社會教育觀與當今幼兒園課程改革提倡的生活化、社會化、幼兒化、環境化、主題化、整合化、滲透化的課程理念是一脈相承的，與“一日整合教育方案”的指導思想是不謀而合的。具有超前性、科學性、實用性的意義。

（五）瑞吉歐的方案教學理論

瑞吉歐方案教學體系誕生于意大利北部一個名為瑞吉歐艾米里亞的小城，由當地的杰出人文主義教育家馬拉古茲發起并領導。方案教學的特點就是幼兒能按照自己的意愿主動地與周圍事物發生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認知結構，并向更高一級的認知階段發展。方案教學的價值就在于充分發揮幼兒的主動性，在滿足幼兒興趣和需要的基礎上讓幼兒自主地發現問題、探索問題和解決問題。

瑞吉歐方案教學的理論是以整合的觀念設計和組織教育活動，重視活動內容的整體性，強調幼兒是學習的主體，注重真實生活和環境在幼兒自主研究性學習中的作用。這一教育理論對我們探討“園本課程開發”的“一日整合教育方案”中具有一定的借鑒和啟示。

二、“一日整合教育方案”的實踐價值

（一）明確整合什么

1．觀念整合――即整合對指導“一日整合教育方案”的各種理論觀念，注意各種理論的聯系和滲透。避免機械的、片面地理解某些教育觀念。

2．目標整合――是教育整合的基礎。是指把一日生活中各項活動的目標進行整合制定。

3．內容整合――是教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。是指以主題為主線，聯系和尋找幼兒一日生活中各項活動及各領域內容與主題的結合點。并進行整合。

4．資源整合――是指充分挖掘幼兒一日生活各項活動中與主題內容有關的、潛在的教育資源，并加以提煉、運用和整合。以豐富教育內容，拓展幼兒學習空間。

5．方法、形式及手段整合――方法、形式及手段整合是指靈活運用學科、區域、環境、游戲、生活、家園共育等方法、形式和手段，科學、合理、有效地組織幼兒一日生活活動。方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在經驗活動展開的過程中進行，重要的是在實施教育活動中的靈活整合。

6．發展整合――是整合教育中核心的整合，是其它各項整合的出發點和歸宿，只有實現了發展的整合，才能促進幼兒整體的發展。

（二）明確如何整合

1.視一日生活為一個教育整體

幼兒園一日生活內容的多樣性和豐富性是“一日整合教育”的源泉，幼兒在園的一日生活活動可概括為三大塊活動：學習活動，游戲活動及生活活動。

學習活動是幼兒園課程實施的基本途徑。

生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分，是幼兒園課程實施的重要途徑。

游戲活動是課程內容整合的重要方式。是幼兒園課程實施的重要手段之一。

“一日整合教育方案”的設計和實施要關注幼兒一日生活中各類活動的資源及各類活動之間的有機聯系，重視發揮這些活動的互補作用，資源利用。做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。

2.關注一日生活中各項活動教育內容之間的整合

（1）學習活動內容的整合。專門的學習活動內容整合主要表現在學科領域方面。領域內容整合的常用形式有：

領域內的整合：同一領域內容的知識點之間的相互聯系和相互滲透。如，關于動物的知識，經常與關于植物的知識聯系在一起，與一定的地理條件、氣候條件聯系在一起，甚至還跟科技聯系在一起，其中也很可能有分類、數量等數學的內容。

領域之間的整合：多領域內容之間的相互聯系和相互滲透。如：主題綜合活動――“動物”，認識動物；動物的分類；有關動物的故事；有關動物的歌曲；有關動物的主題畫；玩動物運動會；與動物交朋友等一系列活動中，將科學、數學、語言、音樂、美工、社會、健康等有機整合在一起。

（2）游戲活動內容的整合。主要表現在各項游戲活動內容的相互聯系和相互滲透。再與學習活動內容整合滲透。

（3）生活活動內容的整合。主要表現在一日生活的各項生活活動內容和生活環節的相互聯系和相互滲透。再與學習活動、游戲活動整合滲透形成“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”的設計與實施是在主題綜合活動的基礎上豐富和創新的，表現在重視生活活動的資源的利用，主張把幼兒一日生活的各項活動的內容形成有機聯系的整體，把主題內容貫穿一日生活的各項活動中，使幼兒的學習形成一整體。

（三）明確如何實施

1.交流與整合――即班級教師每天上午在活動前須進行交流、整合各自的活動內容（資源），建立各項活動之間的內在聯系，以達到整合教育的目的。在這過程中，教師們凝聚集體的智慧，解決共同的問題，體驗思考的樂趣，成為研究的共同體。

2.擬定或調整活動方案――交流討論如何將主題與學科活動有機聯系再分解到區域活動中；如何將主題滲透到生活環境和游戲活動中；如何進行家園共育；使幼兒一日生活中的各項活動有機地融合為一個整體。

3.活動的開展、開發和創新――將“一日整合教育方案”付之實踐。

一個合理整合的活動應該是各種活動要素有機結合的活動。如何才能使各種活動要素有機結合，實現真正的活動整合？主要通過活動的開展、開發和創新中不斷完善和實現“一日整合教育方案”。在活動的開展中實現活動目標；發現問題及開發利用潛在而廣泛的教育資源，同時進行創新活動的開展和設計。

4.活動的生成與開展――教育情境的生成和教育機智的運用。

在活動開展的過程中活動的情境是經常變化的，有些信息與當前的活動有緊密的聯系，且對幼兒的發展具有重要價值，應充分利用。這就是要求教師有一種生成意識，生成能力，對幼兒的新需要、新興趣、新發現有接納和支持的態度。把即時性的目標、內容、方法及手段整合起來，補充和生成新的整合活動方案。

5.評價與反思――即交流、分享、反思一日生活活動的過程。

班級教師每天下午在幼兒離園前用半小時左右的時間，集中交流和回顧幼兒一天活動的情況，以評價活動方案實施的效果。如：活動方案整合效果如何？幼兒的表現是否達到預期的目標？幼兒在活動過程中有什么新的興趣和需要？幼兒在各類活動中的種種表現等。并醞釀明天的“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”是一個獨特的園本化課程模式，是一個值得探討和研究的整合教育模式。它追求幼兒全面、和諧發展的教育目標；強調教師樹立整合教育的理念；尊重幼兒的興趣和需要；重視教育資源的挖掘、利用和整合；主張計劃的預定性和變通性以及一日生活中各項活動有機整合的靈活性；避免以往教學計劃單一、目標單一、內容單一、形式單一的現象及幼兒一日生活中各種活動之間封閉、割裂的現象；將以往的單一、封閉、割裂的一日生活現象轉變為集“學習活動、生活活動、游戲活動”為一體化的整合教育活動。

參考文獻：

[1]張勤.幼兒園實施整合教育的實踐研究.松江教育.

[2]唐燕.一日整合教育方案的探討.新課程實驗與研究，2004.

[3]唐燕.陳鶴琴活教育理論對我國幼教改革的啟示.學前教育研究，2008，（10）.

篇3

二、地 點：教師食堂

三、主 題：

吃團圓餃子 聚發展力量 攜手擁抱新時代

四、活動對象：全體工會會員

五、比賽分組：

七、八、九、服務中心四個工會小組，每組10人

六、流程及內容：

活動主要分為包餃子比賽和吃餃子比賽兩個環節，另外穿插互動游戲。包餃子包括和面、搟皮、包餃子三個環節。

(一) 馬上包餃

10:00準時由校領導宣布比賽開始隨即開始計時，大家開始合作包餃子，計時1個小時，結束后由工作人員清點餃子。

1.在規定的時間內根據每組包出餃子的數量和包餃子質量，評出第一名為優勝小組，可領取新年禮品一份。

2.工作人員要記錄每組每個人包餃子的數量，計時結束后評出全場10名“最強快手王”稱號，每名教師可領取新年禮品一份。

3.每組每人可各提供1個個性餃子，由學校領導選出最具個性的餃子，評出10個“最佳創意”佳，每人可領取一份新年禮品。

(二) 猜燈謎

11:20、11:50分兩個時間段開始煮餃子，過程中穿插互動游戲——猜燈謎，在規定時間內猜對燈謎的教師將獲得驚喜一份。

(三)馬上吃餃

吃餃子比賽由每組推薦的兩名成員參與，在限定時間內吃掉最多餃子的前兩名參與者將獲得學校準備的精美禮品，分兩輪（11:20、11:40）舉行，最終前三名還將摘得“大胃王”的名號，可獲得新年禮品一份。吃到特別食材餃子餡的參賽者將會有額外獎勵。

篇4

關鍵詞： 日語聽力教學 元認知 元認知能力 研究

一、元認知和元認知能力

1.元認知

元認知（met cognition）概念最早由美國心理學家弗拉維爾（Fulavell）在1976年出版的《認知發展》一書中作出界定。根據弗拉維的觀點，元認知就是對認知的認知。具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。他認為，元認知包括三個方面的內容，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

國內外諸多學者開展了相關的研究，取得了許多成果，研究者發現：在許多認知活動中元認知都起著非常重要的作用。元認知包括：口頭交流、聽力理解、閱讀理解、寫作、語言習得、知覺、注意、社會認知、各種形式的自我控制和自我指導等。元認知的提出，幫助人們從更深的層次上理解人類的學習過程，并使教師能真正把握學生自主與有效學習的實質。因此，在當前課程與教學改革的實踐中，以元認知理論指導學生的學習有著重要的意義。

2.元認知能力

認知能力是指那些“指向具體的認知對象的智力能力，如對某個具體信息的記憶、理解和其他方面的心理加工，如閱讀能力就是一種認知能力”。元認知能力是指對認知能力進行調節和監控的更高一級的能力，是個體對自己的認知過程進行認知的能力，是指學生對認知活動的自我意識、自我控制和自我調節的能力，它是思維能力的重要組成部分。它表現為人對內心正在發生的認知活動的認識、體驗和監控。比如個體對自己學習“能力”概念的過程有所認識，能夠評價自己是否習得這一概念并能監控自己習得這一概念的過程。元認知能力包括個人怎樣評價自己的認知活動、怎樣從已知的可能性中選擇解決問題的具體方法、怎樣集中注意力、怎樣及時決定停止做一件困難的工作、怎樣判斷目標是否與自己的能力相一致等。

在日語聽力教學中，元認知實際上就是學生在聽力活動中通過對自己、聽力任務與聽力方法的認識，準確地體察和自覺地控制自己的聽力活動，從而主動地、有效地提高收集信息的能力，而元認知能力也就是在聽力活動中，自我認識、自我控制，以求得自我發展的能力。因此，在日語聽力學習中解決元認知能力的高低直接決定著問題解決的水平和聽力水平的高低。

二、日語聽力元認知能力的現狀

筆者通過問卷調查（調查對象為：吉首大學外國語學院日語專業04、05、06級學生 182人）和平時課間與學生交流得知，當前我校日語專業學生的元認知能力主要存在兩個方面的問題。第一，學習過程中表現的元認知意識淡薄，學生的元認知知識缺乏。元認知知識就是學習者對自身的認知特點、對學習任務的要求以及學習策略的知識。大多數學生對自己的聽力水平不能準確地定位，學習目標不夠明確，不了解自身的認知特點。當涉及到怎樣提高自己的聽力水平的問題時，學生的回答是“多聽”。學生在聽的過程中對學習方法、策略的知識運用甚少，不能根據不同的學習任務特點選擇不同的學習策略，很少做筆記、很少運用詞根，只是簡單地重復、多聽。第二，學生在學習過程中的自我監控和自我評價能力不夠。沒有認真地去反思、思考自己聽力水平提高的幅度、運用的學習方法的效度。

對外語學習者來說，聽、說、讀、寫能力的運用水平直接決定著外語學習最終的成效。而語言本身具有的這種以交流為目的的特性，更使得對其自如的運用顯得迫在眉睫?！叭藗冎皇峭ㄟ^一種途徑習得語言，那就是讀懂和聽懂人們傳達的信息，或者通過接受可懂的語言輸入”(Krashen，1985：2)。對在校的日語專業學生而言，讀、寫能力可以在自身努力、教師合理引導的條件下達到，但是相形之下語言環境較為薄弱就成了聽和說的最大攔路虎。筆者在多年從事聽力以及專業日語教學中明顯感受到聽力能力的培養相較其它三個方面更為困難。

三、元認知能力在日語聽力教學中的作用

在外語教學中，聽力學習元認知就是指學生對聽力學習過程認知的認知，也就是學生對自己聽力學習過程的認知能力。通過教學讓學生明確聽力的提高受哪些因素的制約，在聽力訓練中調節和控制自己的認知活動以達到預定的學習目標，這樣就會大大地提高學生的聽力學習興趣、學習效率。

元認知最早是運用在心理學領域的，但在聽力學習的過程中，也包含有感知、理解、記憶、體驗等一系列心理過程。個體對自己的這一系列心理過程進行監控和調節，充分發揮元認知的功能，提高自己的元認知能力，因為元認知在任何一種有意義、有目的的學習中都能起到積極的控制和調節作用，如制定學習計劃和學習目標。為什么都是同樣的教師授課，使用同樣的教材，卻有的學生成績好，有的學生成績差，這主要是由于學習能力強的學生具有更多的有關學習及學習方法、策略方面的知識，并善于控制自己的學習過程，靈活地運用各種學習方法以達到特定的學習目標。學習能力差的學生正相反，不能很好地運用各種學習策略。這就說明在具備一定的基礎知識的情況下，努力提高學生的元認知水平已成為培養學生學習能力的關鍵。

因此，在外語教學、聽力教學活動中培養學生的元認知能力即教會學生怎樣去學習是一個非常重要的環節。所以，元認知能力的培養對于提高聽力學習效率具有十分重要的意義。

四、日語聽力元認知能力的培養

學生元認知能力的獲得主要有三種途徑：一是通過學生的自身學習經驗的積累自發的獲得；二是結合學科教學的特點有意識地培養學生的元認知能力；三是通過進行專門的元認知能力的訓練獲得。許多研究結果表明：后兩種途徑對提高學生的元認知水平、能力有十分重要的作用。本人認為從元認知知識和意識的培養、元認知體驗、元認知監控這三個方面入手對學生進行元認知能力的培養。在實際的日語聽力認知活動中三者是相互聯系、相互影響、相互聯系、相互依存的。

1.元認知知識、意識的培養

元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。在日語聽力教學中，教師應在理論上介紹和講解語言理解的相關知識、聽力理解過程的特點、記憶、信息加工過程等方面的知識，幫助學生理解聽力的本質。讓學生學會運用聽力策略，如上下文邏輯推理、集中注意力、合理聯想等，同時讓學生進行自我思考，尋找影響聽力理解的因素：是知識面狹窄，還是詞匯不夠；是記憶力差，還是語言知識薄弱。這樣就能使學生對自己的聽力狀況有了新的認識，能夠了解自己的優缺點，合理地調整和選擇適合自己個性特點的最佳學習技巧和方法。在聽力教學實踐中，讓學生閱讀不同類別的材料，增加知識面，了解各種文體的特點，提高聽力的理解度。通過聽前提出問題、聽后思考的訓練方法提高學生對聽力理解過程的元認知意識，學生先看問題，推斷材料的主要內容，判斷問題的類型，是屬于理解大意，還是推測作者的觀點；是考查細節信息，還是對詞匯含義的理解等，然后根據問題思考采用合理的策略。 通過這樣來提高學生的元認知知識和元認知水平，培養元認知意識。

2.豐富學生的元認知體驗

元認知體驗是伴隨聽力認知活動而產生的認知體驗或情感體驗，它包括知的體驗和不知的體驗。弗拉維爾認為元認知體驗與元認知的知識有部分重疊，有些元認知體驗可以認為是進入意識的元認知的知識，如你會突然感到你目前處理的事情與你過去處理的某事很相似。如當學生感到自己的聽力水平達不到聽力教學目標要求時，就應嘗試采取不同的學習方法和策略進行學習，最后確定適合自己個性特點的方法去練習以達到教學要求。教師應為其創造有利的練習（元認知體驗）環境。

3.提高元認知監控能力

弗拉維爾認為元認知的核心是對個人認知活動的監視和控制。元認知監控則是通過元認知的知識、元認知體驗、目標、策略的作用以及它們之間的相互作用而實現的。當人們完成一項任務時，首先是依據任務的要求和特征，運用元認知的知識選擇可施行的策略擬定計劃進行活動。與此同時，亦即在執行計劃、進行活動過程中，隨之產生元認知體驗，由于元認知體驗可能引起修改甚至放棄原計劃和目標，另確定新目標和計劃。可見元認知體驗是最活躍的因素，它既具有激發、指引認知調節、監控作用，同時又修正、豐富并發展元認知的知識。綜上所述，可見元認知的各成分之間是相互聯系、相互依存的，其中某成分功能的實現，往往需要其他成分的輔助和支持。學生主體在進行聽力認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為認知對象，對自己的心理、興趣、愛好、動機、學習策略等不斷進行積極的自我監視、控制和調節，從而達到掌握學習的方法和策略、把握日語聽力學習的規律、學習要求的過程。在外語教學中我們不能僅僅是教授具體的學科知識，更重要的是要使學生學會和掌握學習方法，不能只是簡單的“授之以魚”，而應該更加注重“授之以漁”，培養學生的學習策略和反思的能力、獨立思考和自主學習的能力。

五、結論

能力教育是當代世界經濟與科技持續發展的要求，是我國學校教育目標的重要組成部分，元認知能力是學校外語教育需要培養的一項重要學習能力，因此，外語教學改革的重點應該放在培養學生的語言運用能力上，這是外語教育、教學發展的一大趨勢。它有助于學生掌握學習和思考問題的方法和策略，影響著學生的自主學習能力的提高。特別是在提倡終身學習、終身教育、素質教育的今天，要實現“培養學生如何學習”這一學校教育的重要目標，改變目前學生被動學習的狀態、發展學生智力以及對個人今后的人格發展都有十分積極的意義，由于元認知對聽力學習活動具有積極的指導意義，是一項重要任務。對于從事教育工作的教師來說，也是一個重要教學內容，應通過研究元認知對元認知能力培養、提高教學質量來實現真正意義的素質教育。

參考文獻：

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［2］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J］.外語界，2002，(3)：20-26.

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［4］石曉輝.元認知過程理論及其對教學的啟示［J］.沉陽教育學院學報，2003，(3).

［5］張慶林.當代認知心理學在教學中的應用［M］.西南師范大學出版社，1995.

［6］劉培華，周榕.元認知與外語學習［J］.四川外語學院學報，1998，(6).

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