導語：如何才能寫好一篇三年級科學小實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 小學三年級英語 課堂教學活動 實效性

一、課堂教學活動要趨向生活化

小學三年級學生具有強烈的好奇心、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，也喜歡新鮮事物，但對陌生語言內(nèi)心還是存在畏懼感。目前所使用的小學英語教材都很貼近學生的生活實際，教學內(nèi)容就是平時孩子生活的真實再現(xiàn)。所以新教材中有很多內(nèi)容都涉及學生熟悉的生活，如：打電話、買東西、問路、看病等，我們可把教室變成他們的活動場所，為他們提供使用英語進行交流的機會，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，讓他們在真實的情景中學習，使他們感覺很自然親切，認為英語學習很生活化，與實際生活很貼近，真實體驗學習英語帶來的樂趣，對英語的厭倦感和畏懼感也就無從談起了。

心理學告訴我們，小學生感覺的情緒性很明顯，也就是說，對自己感到不畏懼的，進而產(chǎn)生興趣的，感覺親近自然的、與生活很貼近的知識能記得很牢。所以教師在教學中要竭力創(chuàng)設比較真實、貼近生活的教學情境，讓他們參與其中，更好地體會語言的交際性和情境性，進而更好地運用語言，體驗學習語言成功的樂趣，使他們更好地學習英語。

三年級學生剛開始學習英語，從生理和心理的角度考慮，他們對直觀的、形象的、生活化的，以及接觸過的實物、好玩的東西感興趣。所以教師設置的教學活動要以他們的生活為出發(fā)點，“投他們所好”地進行教學，把學習的主動權交給孩子，在生活化的教學活動中快樂地學習，進而激發(fā)他們學英語的興趣。

比如在3A Unit6 “Colors”中，我就設計一個教學活動“小小售貨員”：

S： Good morning.

C： Good morning

S： Would you like a skirt？

C： No ， thank you.

S： A T- shirt？

C： What colour？

S： Red， please.

通過這樣一個教學活動，積極地鼓勵他們模仿買賣雙方的語音語調(diào)，而且給予一定的教學評價，達到語言的真實目的，充分使學生成為學習的主人。學生的學習興趣很高，都很樂于參與這個活動，體現(xiàn)了課堂教學的實效性。

二、課堂教學活動要設置情景化

在小學英語課堂中，真真實實地引入自然真實的生活化情景，減小學生因不理解所帶來的困難，同時真實的生活情景會吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣和熱情，積極踴躍地參與進去。在活動中，要鼓勵他們大膽地模仿、感受感知、體會、張口說，激發(fā)他們想用英語表達的欲望。學生將在情景中獲得的感知和理解運用到情景中，而這情景又是與生活相貼近的，是現(xiàn)實生活真實的寫照，這樣學生在潛意識里會有這樣一個初步的理解：生活中某個時候、某個場合，他們可以這樣使用英語，既一定意義上提高課堂的教學效率，又在一定意義上體現(xiàn)該教學是以學生終身發(fā)展的教育理念為指導的，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。

低年級學生有的時候在理解上還是有一定的困難，所以在引入貼近生活化的情景時，可以幫助他們理解、感受、感知，進而體會情景化的語言環(huán)境。

例如3A Unit 4 “My family”介紹自己的家人或朋友給別人認識，可以創(chuàng)設一定的生活化情景。情景一：你和你媽媽去超市買東西遇到你朋友;情景二：你和你朋友去逛公園遇到了你的英語老師，鼓勵學生大膽地模仿，大膽地說，鼓勵他們真實地進入情景中，也可以激發(fā)他們創(chuàng)設一定的情景。

三、課堂教學活動要著眼于多元化

課堂教學活動要體現(xiàn)明確性、開發(fā)性、生活性、層次性。新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的，如果采用的教學活動形式脫離教學內(nèi)容，偏離教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。所以要從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、在活動中學習語言和感受語言，只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。

例如在教學牛津小學英語3AUnit 8“Happy New Year”這一單元后，布置學生調(diào)查班上所有學生的生日，幫助學生設計問題表進行有目的的采訪，如“This is a doll/ robot/car for you”的練習，用表格整理收集到的信息，按月份把全班學生的生日進行歸類，制作生日賀卡，課堂上用對話的形式展示調(diào)查結(jié)果，贈送生日賀卡。這樣具有強烈感染效果的表演場面，使學生躍躍欲試，大大激發(fā)學生的表演欲和參與意識，讓學生在不知不覺中進入角色，把所學的語言知識運用到實際生活中。在這樣符合學生身心特點和能力水平的活動中，學生擺脫了機械、被動的學習，在情境中主動地實踐、體驗和探究。

篇2

關鍵詞：實驗創(chuàng)新；安全實驗；綠色實驗；趣味實驗

本研究對“空氣占據(jù)空間”的實驗進行創(chuàng)新設計，完成了“自制小噴泉”“霸氣的空瓶”“聽話的乒乓球”三個創(chuàng)新實驗，用綠色環(huán)保的材料代替了有毒橡皮泥，實驗更安全，用乒乓球代替紙團，避免浪費，保護了森林，其中“聽話的乒乓球”小魔術，能激發(fā)學生探索興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。所有實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合中年級學生的心理特點及審美需求。創(chuàng)新點：①材料創(chuàng)新，“空氣占據(jù)空間”實驗用橡皮塞代替有毒橡皮泥，乒乓球代替紙團，更安全更綠色；②設計小魔術“聽話的乒乓球”，使現(xiàn)象更明顯，實驗更有趣。

一、實驗在教材中的地位與作用

1.“空氣占據(jù)空間”是教科版小學科學三年級上冊78頁中的教學活動。讓學生在探究的過程中認識空氣確實存在，空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，為后面“空氣占據(jù)空間的變化”“空氣的重量”的學習奠定基礎。

2.通過嘗試設計與完成實驗過程，培養(yǎng)學生的觀察能力、探究創(chuàng)新能力，對發(fā)展學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)探究精神具有重要的作用。

二、實驗原型及不足之處

1.實驗材料橡皮泥有毒，操作中容易出現(xiàn)橡皮泥堵塞吸管的失誤，從而導致實驗失敗；一次性吸管學生反復試吹不夠衛(wèi)生，丟棄易造成資源浪費和環(huán)境污染。

2.學生氣息不足或操作不當時，不易將水順利吹出來，導致現(xiàn)象不明顯。

3.如果杯子接觸水面時沒有垂直，很難達到理想的效果。

4.三年級的學生在操作時容易把紙團掉在水中，且采用紙張，不利環(huán)保。

三、創(chuàng)新實驗的器材

水槽、下部分套有鐵環(huán)的去底礦泉水瓶（纏繞鐵絲）、玻璃管、橡膠管、帶孔橡皮塞、乒乓球、注射器、紅墨水、記號筆、可粘貼的刻度尺。

四、實驗創(chuàng)新與改進之處

創(chuàng)新實驗1：①用橡皮塞替代有毒的橡皮泥更安全環(huán)保；②用玻璃管代替塑料吸管，消除浪費，減少了污染；③用推注射器活塞代替用嘴吹氣實驗，安全可靠，更加衛(wèi)生。

創(chuàng)新實驗2：用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶；用乒乓球代替紙團能節(jié)約用紙，保護森林，使實驗更加綠色環(huán)保。

創(chuàng)新實驗3：①在礦泉水瓶壁粘貼刻度尺，在水面放一乒乓球，可以非常直觀地觀察到瓶內(nèi)水位的升降；②用推拉注射器的活塞來控制瓶內(nèi)空氣的流動，操作方便，現(xiàn)象明顯。（可用記號筆做標志更直觀）

五、實驗過程

自制小噴泉：（1）連接裝置；（2）推動活塞，觀察現(xiàn)象。

“霸道”的空瓶：（1）用去底礦泉水瓶對著水中的乒乓球用力下壓；（2）觀察現(xiàn)象。

“聽話”的乒乓球；（1）連接裝置；（2）推拉活塞，觀察現(xiàn)象。

六、實驗效果及自我評價

1.用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶，用可以重復使用、不會造成浪費的乒乓球代替紙團，節(jié)約紙張、保護森林，充分體現(xiàn)了綠色環(huán)保的科學理念。同時提高了實驗器材的使用率。

2.用推拉注射器活塞代替用嘴去吹吸管，實驗安全衛(wèi)生。

3.所有實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合三年級學生的心理特點及審美需求，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

4.培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，教師的創(chuàng)新激發(fā)了學生的創(chuàng)新，學生可以發(fā)揮想象。

篇3

一、活動主題

科技凝聚力量，創(chuàng)新點亮夢想

二、活動日期

2019年11月25日—2019年12月13日

三、活動安排

（一）宣傳動員

1.啟動儀式：

11月25日，國旗下講話，簡要傳達活動方案，宣布科技節(jié)開幕。

責任部門：教務處    

科技節(jié)電子屏“泰山實驗中學2019年科技節(jié)”、“科技凝聚力量，創(chuàng)新點亮夢想”

責任部門：團委

（二）系列活動

 1. 主題班會

全校各班召開一次“崇尚科學 創(chuàng)新未來”為主題的班會，班主任帶領學生學習活動方案，明確活動內(nèi)容及要求，觀看科技小視頻（網(wǎng)址另行通知）。

活動時間：11月 25日下午第八節(jié)班會課

責任部門：政教處、團委、班主任

    2. 科普海報、科幻畫繪制比賽

    參加對象：初一年級每班選送2—3件作品

    繪制要求：作品利用繪畫形式表現(xiàn)對未來科學發(fā)展的暢想和展望。內(nèi)容應反映科學想象力和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)時代性、知識性、趣味性、教育性。版面設計合理，圖文 并茂。參賽作品的藝術形式包括：油畫、國畫、水彩畫、水粉畫、鋼筆畫、鉛筆畫、蠟筆畫、版畫、粘貼畫、電腦繪畫等。參賽作品一律在規(guī)格為4開的紙質(zhì)或是其它材料上繪制。在正面顯目位置寫上作品標題，右下角注明作者班級、姓名。

上交時間：12月 6日

責任部門：教務處、初一級部及美術組

3.生物小制作

活動一：胸外心臟按壓急救培訓

參加對象：初二年級各班

活動二： 參加對象：初一 — 初三年級每班選送3件作品。

作品要求：生態(tài)瓶、生物創(chuàng)意拼圖（初一年級）

生物模型（初二、初三年級）

上交時間：12月 10日

     責任部門及負責人：教務處 生物教研組

    4. 地理小論文比賽

    參加對象：初一初二年級每班選送3篇作品

    論文要求：觀察類、實驗類、說明類均可。針對發(fā)現(xiàn)的某一現(xiàn)象，通過觀察、實驗、文字說明或圖解等方式寫一份小論文（不少于500字）。探究過程要完整，包括提出問題、做出假設、研究分析、得出結(jié)論等幾個步驟；數(shù)據(jù)材料要準確，可附表格、圖解、照片等。

    上交時間：12月 10日

    責任部門：教務處  地理教研組

      5. “高空落雞蛋”擂臺賽

活動內(nèi)容：如何讓一個生雞蛋從3樓落下摔不碎。

評價參數(shù)：（1）摔不碎（2）所用包裝材料質(zhì)量輕（3））所用包裝材料體積小。

    參加對象：初三年級每班選送1—2個方案。

    上交時間：12月 5日第八節(jié)

責任部門：教務處  物理教研組

6.科技大篷車進校園

12月10日下午（具體時間協(xié)調(diào)），泰安市科技館組織大篷車進校園科普展。

責任部門：泰安市科技館 教務處

（三）閉幕式

2019年12月16日，升旗儀式，宣布科技節(jié)閉幕，頒發(fā)各項目單項獎、“優(yōu)秀組織獎”。

責任部門：教務處、團委

四、評獎方法及宣傳表彰

      1. 各類活動設單項獎：每項比賽設一、二等獎若干名，分別獎勵砥礪攀登卡學分5分、3分。

2. 團隊設有組織獎：對積極組織學生參與科技節(jié)活動的班級，將評選出最佳組織獎若干名，頒發(fā)獎狀；最佳組織獎評選辦法：以班級為單位，每參加一個項目或上交一件作品賦分1分，項目或制作獲一、二、三等獎分別賦分為5分、3分、2分，團體一、二、三等獎分別賦分為10分、8分、6分，按總分高低排名取前若干名班級評為最佳組織獎。

3.各類活動結(jié)束后，學校組織評選“百名小小科學家”，表彰發(fā)給作者榮譽證書及獎品。

4．通過校園網(wǎng)站、櫥窗等多途徑展示在科技節(jié)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生作品。

      5．選送科技幻想畫、科技小發(fā)明、小論文等活動成果一等獎作品參加上級部門組織的有關評比。

6、表彰區(qū)第？屆科學“小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文”四小活動評選先進集體及個人。

篇4

一、挖掘生活內(nèi)容，生成科學問題

小學生的生活世界是豐富多彩的。教師應深入研究教材，分析教材所反映的知識結(jié)構(gòu)，找出邏輯聯(lián)系小學生現(xiàn)實生活情景的結(jié)合點，然后加以挖掘加工，匯集起能夠引爆激情，形成認知沖突，充分啟動內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生解決此問題的強烈愿望的科學元素，使學生積極地投入探究活動中。同時因?qū)⒖茖W活動置于廣泛的生活背景中，而使學生了解到科學并不是一個個空泛的概念，科學來源于生活實際，生活中又充滿著科學的，逐步學會用科學的眼光去關注、觀察周圍世界，進而發(fā)現(xiàn)更多的科學問題。

1. 利用直觀感知。即教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容與課時教學目標，選用學生看得見、摸得著的身邊事物，或從學生生活中常見的現(xiàn)象入手，直接作為問題情景搬進課堂，使學生在零距離接觸生活中的具體事物中，產(chǎn)生積極思考的欲望。比如，食物在保存過程中，常會出現(xiàn)發(fā)霉現(xiàn)象，這也是教科版小學科學四下的一個研究內(nèi)容。在教學《面包發(fā)霉了》這一課時，教師可以通過呈現(xiàn)一組未發(fā)霉和已發(fā)霉面包，讓學生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)面包所會發(fā)生的變化，產(chǎn)生探究霉的生長條件的興趣，又使學生明確了探究的問題與目標。這樣的情境設置既簡潔明了又切中重點。再如，《水生植物》、《螞蟻》（教科版小科三上）、《指南針》（教科版小科三下）《簡單電路》、《做個小開關》、《種子的萌發(fā)》（教科版小科四下）、《自行車上的簡單機械》、《神奇的小電動機》（教科版小科六上）、《鐵生銹了》（教科版小科六下）等許多課文，均可以借助與課堂即將所學知識相融的事物或現(xiàn)象的呈現(xiàn)，來吸引學生觀察，引發(fā)思考，生成科學問題，使學生的科學探究成為有源之水，有本之木。

2. 組織現(xiàn)場體驗。引導學生在身臨其境的現(xiàn)場體驗過程中思考、感悟，完成從激趣到生疑的轉(zhuǎn)變，使其順勢進入科學探究的歷程。比如，在教學《杠桿的科學》（教科版小科六上）時，教師設計“撬講臺（重物）”體驗活動來引出杠桿的研究的。而《輪軸的秘密》（教科版小科六上）時，則可安排一個“擰開水龍頭”的活動――先去擰水龍頭上的輪子，然后再擰去掉輪子、直接擰軸，在前后兩次用力體驗的比較中，引出疑問：輪軸有什么作用？此外，《像火箭那樣驅(qū)動小車》（教科版小科五上）時，教師以“玩一玩”活動形式來創(chuàng)設問題情境，讓學生先玩一玩氣球，觀察、體會把氣球吹足了氣放開，氣球會怎樣運動；《光和影》（教科版小科五上）教學中課始安排影子游戲等，把日常生活情境移到課堂上以后，一下子就激發(fā)了學生興趣，成為了大家關注的焦點。同時，有了科學知識生活化的引導，學生更樂于親近科學，可進一步促使他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。

3. 依托信息技術。對于一些受時空等因素局限的生活元素，我們則借助信息技術手段進行優(yōu)選、整合，然后再在課堂上集中展示出學生感興趣的這些生活情境，讓學生邊欣賞邊思考、分析，從中捕捉科學問題。比如，三年級上冊的《我看到了什么》對照片上的大樹的觀察，除了可以拍攝自己校園里的大樹外，還可從當?shù)啬切┕艠涿局校x擇一棵枝繁葉茂、較為典型的大樹，拍攝后在課堂上展示給孩子們觀察。又如，五年級上冊的《我們的小纜車》教學時，通過展示一組比較典型的不同類型的車子視頻或圖片資料，認識到這些車子可以使用不同的動力，纜車是用鋼纜繩拉著前進的車，它可以輕松地爬上陡坡，是很有特色的運輸工具，在此基礎上引出對拉力大小與小車運動關系的研究。此外，那些涉及宇宙、地球知識內(nèi)容的教學，均可依托信息技術手段，深挖現(xiàn)實世界與生活中的素材，架設起通往課堂探究的橋梁。再如，五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》等都可以依托信息技術，將學生生活中似熟悉又似陌生的事物、現(xiàn)象，剪取典型片段，以形影俱備、聲情并茂、色彩斑斕的數(shù)字化呈現(xiàn)在孩子們的眼前，使學生情緒高漲地進入學習狀態(tài)。那下暴雨時，從天空急劇傾倒雨水，渾黃而肆意沖蕩著的山洪，對土地產(chǎn)生的影響，土地和雨水隨之發(fā)生的變化，這些富有震撼力的情境畫面，都給孩子們以強烈的刺激，勾起了學生對自然界的強烈關注，進而結(jié)合教師的合理啟發(fā)引導，使學生于正常的思維處產(chǎn)生了認知沖突，并由此轉(zhuǎn)化為可操作性的科學問題――對雨如何影響土地的研究。

這樣，通過對生活內(nèi)容挖掘、剪輯、重組、放大等一系列準備工作，優(yōu)化了問題情境設置，促進學生從生活中發(fā)現(xiàn)科學問題，引導他們邁好了從生活走進科學的第一步。

二、合理構(gòu)建模式，促成有效探究

1. 準備生活化的探究材料。科學探究活動需要一定的材料，目前各校的實驗室裝備雖然均達省頒Ⅰ類標準，但依然有不少材料需要師生自己來準備。

教師不妨布置學生到他們生活的周圍，到大自然中去搜集各種各樣的材料。三年級學生是從植物、動物單元，開始接觸科學課的。讓學生到校園、公園里去撿落葉，菜園里、草地上、土壤中找蝸牛與蚯蚓……這樣一開始就讓孩子們認識到，科學研究的對象就在我們熟悉的周圍環(huán)境中，科學探究需要的材料就在我們身邊。

例如，三年級學生從“我們周圍的材料”單元學習，開始了對物質(zhì)世界的探究。可讓學生觀察、搜集生活中的常見小物品，以便用豐富的材料來研究它們的硬度、韌性、吸水性、在水中的沉浮能力等，這樣就為三年級學生提供了更多的研究周圍常見物體和材料特性的機會。而且讓他們發(fā)現(xiàn)，物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。材料特性是可以被觀察和測量的。進而認識到材料與人類的關系十分密切，材料的使用也影響著周圍的環(huán)境。學生準備的研究材料越多，在材料方面的已有經(jīng)驗也隨之豐富，對于結(jié)論的得出更加科學、更帶有普遍性。同時也培養(yǎng)了學生的主體參與意識，讓學生親身經(jīng)歷、感受科學探究的全過程。

2. 帶著生活經(jīng)驗自主探究。認知論告訴我們，學習者新學習的材料與他腦中原有的知識存在邏輯關系，發(fā)生相互作用，這樣的學習才是最有效的。要讓學生有效地探究、建構(gòu)科學概念，就應該充分利用學生的原有知識儲備，啟動學生生活中已有的相關實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，來推進探究過程。并在團隊交流、合作學習的過程中，不斷加以同化、順應，讓不同層次學生的認知結(jié)構(gòu)均能得到優(yōu)化，最終完成可行性較高的探究前期的活動設計。

例如，大多學生在生活中早有過用筷子敲擊碗、杯的行為，并且知道這樣會發(fā)出不同的聲響來。因此，在《聲音的變化》一課的教學中，“觀察比較聲音高低的變化”實驗設計，完全可以先放手讓學生自己根據(jù)具體形象的生活依托，展開抽象思維，在腦海中形成了清晰的思考流程，然后通過交流進行各種思維的碰撞。教師指導的重點則放在引導學生思考，你這樣設計的意圖是什么（改變了什么因素）？試驗操作時應注意些什么（控制哪些因素）？觀察目標是什么？這樣，既可讓學生在經(jīng)歷方案設計過程中，逐步學會科學地思考，又規(guī)范了孩子們所經(jīng)歷的探究過程，保證了自主探究過程的科學性和有效性。

當然，在探究活動的其他各環(huán)節(jié)中，教師都應扮演好引路人的角色，積極調(diào)動學生的生活經(jīng)驗、技能，以及已學的科學概念，讓學生逐步學會自主處理出現(xiàn)的各種情況或問題。

3. 注重證據(jù)、邏輯推理、質(zhì)疑。時下，不少老師在研討展示、競賽課時，往往會挖空心思地思索，力求弄點新意的實驗來，以體現(xiàn)“探究過程”的優(yōu)化；而觀課者心里也滋生了不這樣就不算是成功的課。也有的教師認為觀察、實驗不過是一個簡單或者復雜的操作性活動，實驗前的規(guī)劃意義大于實驗的操作意義。

其實，就小學生的整個科學探究過程而言，收集事實現(xiàn)象與各證據(jù)，進行合理論證或解釋，是非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師的“創(chuàng)意”節(jié)點應該釋放于此。絕不能缺失引導孩子們的這一段“走路”過程。可指導學生多角度、多層次、多方法地進行收集證據(jù)。除了觀察實驗中得到的證據(jù)外，還應引導他們?nèi)绾螌⒔滩某尸F(xiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為證據(jù)，以及善于以生活經(jīng)驗來驗證證據(jù)的有效性，以及展開相關的邏輯推理或相互質(zhì)疑；注重引導學生思考事實證據(jù)和科學結(jié)論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型。這樣的教學，不但可以讓學生讓了解知識的背景與形成過程，而且漸入到學會方法，學會思想的境界。例如，《形狀與結(jié)構(gòu)》（教科版六年級上）單元教學時，對“大跨度的鋼索橋”的研究，除了觀察生活中各座鋼索橋的結(jié)構(gòu)，及共同的顯著特點外，應引導學生通過模擬建造“鋼索橋”，體驗鋼纜的拉力，以此作為一個有力的證據(jù)。

又如，在《熱是怎樣傳遞的》教學中，無論是加熱鐵絲的中間或是一端，加熱金屬圓片的中心或是邊緣一個點，觀察到火柴或者蠟環(huán)掉下的先后、蠟的融化現(xiàn)象，這都只是實驗操作的自然結(jié)果。教師還應重點引導學生找到熱的傳遞方向與這現(xiàn)象之間的邏輯關聯(lián)，并根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，推測熱的傳遞方向和過程。最終認識到熱的傳遞特點：熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞。此外，我們教師不能有選擇地過濾掉學生實驗活動中的疑問，以及可能出現(xiàn)的實驗異常現(xiàn)象。這樣，牢牢把握小學生內(nèi)在的心智技能活動，并經(jīng)一番梳理和提煉，實現(xiàn)了實驗現(xiàn)象與問題解釋之間的對接，使實驗目的回歸理性和深刻，這才是本課教學的關鍵。

三、回歸生活實際，拓展認知結(jié)構(gòu)

如果說科學課堂為學生創(chuàng)設了一種理性認識生活世界的精神隧道，那么，課外的探究活動就是在生活世界里高速行駛著的列車。因此，學生的科學探究不能局限于課堂內(nèi)。把課內(nèi)進行的科學探究與課外實踐結(jié)合起來，將科學研究帶入小學生的生活，這樣既拓寬學生的視野，又能鍛煉學生的探究能力。

1. 延伸探究活動。課堂活動在課外得以延續(xù)，有賴于教師的指導到位。受小學生的年齡特點與認知水平的影響，學生在課外活動的隨意性就很強，也缺乏堅持研究的意志。因此，教師不能只有布置，而忽視具體的引導。對制約學生探究活動順利開展的難關，教師應給予具體的指導，和孩子們一起來謀劃多樣化的解困良策。比如，《植物的生長變化》（教科版三年級下）單元教學中，“植物根的生長”、“出土后幼苗的變化”的研究活動，教師的指導就應下足功夫。如可指導學生將觀察的內(nèi)容，設計成表式，起到提示觀察作用，且方便了學生的記錄，為小學生建立植物生長周期的概念提供足夠的幫助。

此外，像《動物的生命周期》（教科版三年級下）、《天氣》（教科版四年級上）單元，《月相變化》（教科版年級下）等課文的教學，均需要我們教師將指導工作做到孩子們的心坎里，促使他們學會并堅持在課外定期觀察、記錄以及分析數(shù)據(jù)的方法。同時，應每天走到學生中間，了解他們的課外研究情況，并運用多種形式，展示研究成果，表揚表現(xiàn)好的孩子；及時處理各種意外情況。對于確有難度的探究活動，則鼓勵用小組協(xié)作的形式，來減輕個體學生的負擔，但又確保探究活動深入開展下去。這樣做，學生收獲的不僅是大量的探究信息，還有解決問題的方法，以及探究能力、習慣的發(fā)展生長。

需要強調(diào)的是，教師預先應對可能出現(xiàn)的危險性，作出充分的評估，擬定具體的應對方案。同時必須對學生做好充分的安全教育，以免課外實踐活動中出現(xiàn)任何一丁點的意外。像《做框架》課后對建筑工地上的腳手架結(jié)構(gòu)的觀察研究活動，到何處觀察、站在什么位置、采取什么安全保護措施等等，都必須經(jīng)教師的事前實地考察后，讓每一個參與活動的學生明確無誤，確保萬無一失。

2. 解決實際問題。為了讓學生在課內(nèi)所學到的科學知識、建立的科學模型，在課外得到進一步的發(fā)展，我們教師應多為孩子們創(chuàng)造知識的運用的機會。促使他們養(yǎng)成用科學的眼光去看待生活，科學地思考生活中問題的習慣。

例如，在教學《物質(zhì)的變化》（教科版六年級下）單元后，組織學生展開課外調(diào)查――“生活中，人們是如何防止鐵生銹、減緩鐵生銹的速度？”重點思考其中的科學道理，在此基礎上完成一份調(diào)查報告。這就使科學探究再次與學生的生活實際相聯(lián)系，感受其中的科學奧秘，所學科學概念也得到深化運用。

篇5

一、科學教學器材的開發(fā)，人盡其“材”

我們分析，科學課教學器材問題的困擾及課堂教學低效的現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由以下幾個方面的客觀因素造成的：相關部門還未開發(fā)科學課教學器材；學校沒有配備教學器材或配備不足；雖配備了科學教具、學具，解決了一部分教學器材問題，但像動植物類教學器料和一些時效性很強的教學器材，仍需科學老師自己解決。

有許多老師在苦叫：“準備材料太困難”“許多材料找不到”“太浪費時間了”……那是因為沒有未雨綢繆。等到要上課了，你才發(fā)現(xiàn)什么材料也沒有，再千方百計去尋找，那當然就困難嘍！怎么辦呢？

開具“材料藥方（清單）”。下表就是教科版四年級上冊《溶解》單元的材料清單：

有了這份清單，就能做到有的放矢的在平時的生活中開始積累上課需要的材料了。當然，前提條件是科學老師必須要在學期初就能熟悉教材，如果能做到“熟讀”教材的話，我相信你積累的材料一定會對學生的探究活動更完備，更有實效。

二、科學教學器材的利用，“材”盡所用

科學教師一方面想借助器材組織教學，另一方面又顧慮于時間、精力和課堂的掌控。對于兼職教師而言，更是矛盾重重。教師對科學教學價值觀的不同認識也影響著科學教師的教學行為。我們在注重對科學教學器材的開發(fā)積累的同時，積極推進教學器材的資源共享，追求教學器材更科學、合理、高效地服務于科學教學。

（一）“一材”多用：挖掘一種材料的多種用途。

實驗器材分為計量儀器、通用儀器、專用儀器、模型、標本、掛圖、玻璃儀器、藥品等，教師在選擇器材準備給實驗時，一定要注重挖掘每類器材的特點，特別是拓寬其使用項目，這樣可以最大限度的發(fā)揮好每種器材的使用率，更好地為實驗教學服務。

例如：對于玻璃儀器中水槽的使用，我校科學教研組共挖掘出其四種不同類型的科學實驗作用：

1.進行有關液體實驗，如：探究固體在水中的沉浮。三年級《液體一單元》等。

2.飼養(yǎng)動物的載體實驗，如：養(yǎng)蠶。四年級《蠶》一單元等。

3.種植實驗。如：種一種植物。三年級《植物的一生》等。

4.空氣的有關實驗，如：蠟燭的燃燒。四年級《空氣一單元》等。

（二）“小材”大用： 挖掘器材本身特點。

在生活中發(fā)現(xiàn)：有些材料很容易獲得，例如：各種飲料的瓶子；而有些就顯得不易取得。能不能讓容易取得的那些材料發(fā)揮最大的功效呢？這樣一來，我們準備的材料不是可以更單一一些嗎？經(jīng)過嘗試，還是有可能的。例如：簡單的礦泉水、飲料瓶子可以做些什么呢？（下圖）

A當容器：

可以當裝水的杯子（減掉左邊部分）

當物體沉浮實驗的水槽（大點的瓶子）

當放置其他科學材料的盒子（實驗盒）

當制作生態(tài)瓶中的魚缸（最大的，像金龍油的瓶子那樣的）

……

B做屏障：可以透過瓶子觀察螞蟻、蝸牛等；做空氣占據(jù)空間的實驗……

篇6

小學數(shù)學教學中如何來引導小學生主動地、創(chuàng)造性地學習數(shù)學，是當前小學實施素質(zhì)教育的大課題。江總書記高瞻遠矚地指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”并指出：“樹立全民族的創(chuàng)新意識。”只有樹立了全民族的創(chuàng)新意識，才會大力推進素質(zhì)教育的進程，而中小學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的黃金時代。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是廣大教育工作者緊急而迫切的任務。那么，怎樣在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、搭建平臺，民主教學，點燃創(chuàng)新火花

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想影響，教學上只重視了知識傳授，忽視了創(chuàng)新意識到培養(yǎng)，因而也抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教育家陶行知指出：“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。”可見，要點燃學生心中的智慧火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師必須那里創(chuàng)造平等、教學氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢問、敢做，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學的實踐中，只有教師相信學生能力發(fā)展的可能性，才能發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的“閃光點”。如在教學“平行四邊形的面積”計算一課時，我讓學生先想想又什么辦法來知道平行四邊形的面積呢？這時學生開始觀察、思索、點畫等，一會兒，學生們紛紛舉手，生1說,把平行四邊形轉(zhuǎn)換成所學過的三角形就可以計算了；生2說，放在方格板上就可以計算出來；生3說，把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形就能算出來等方法。在教學中搭好平臺，給學生足夠的思維創(chuàng)新空間，使得人人有言可發(fā)。通過學生積極、主動的投入和參與，自然而然地掌握了知識，提高了能力。可見，有些知識老師告訴學生，還不如讓學生動起來，從中自己獲取知識，尤其給學生“黃金”，不如讓他掌握“點石成金”的方法，這樣在學生過程中，教師教得輕松，學生學地愉快，也演繹了學生精彩的創(chuàng)新過程。

二、置身幕后，突出主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教學作為基礎教育，雖然教學內(nèi)容比較簡單，但只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)造成功的機會，營造寬松活潑的教學氛圍，創(chuàng)設有利于學生主動發(fā)展的教學環(huán)境，就可以有效地促進學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在教學中，我們只有遵循學生學習中的“實踐—提高—再實踐—在提高”的原則，就不難做到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)建多向交流，營造合作學習氛圍。

傳統(tǒng)的教學，一般是教師問學生答，甲同學答錯或答不上來，再請乙同學回答。在這種一對一的交流形式中，學生只能老老實實地坐著，規(guī)規(guī)矩矩的舉手，耐心地等待發(fā)言的機會。這樣不但埋沒了許多聰明學生的智慧潛能，還扼殺了學生自我發(fā)展的機會，也不利于學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學活動是學生學習的主要場所，在教學中，我提倡多向交流，使學生能夠在一種幸福的體驗中去主動學習、主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多向交流即可以面向?qū)W生個體也可以面向?qū)W習小組。如：在教學，“圓錐的體積”教學內(nèi)容時，把全班學生分成六個小組，其中1、2組的同學分別制作等底但不等高的圓錐與圓柱；3、4組的同學制作等底等高端圓錐和圓柱；5、6組的同學制作等高但不等底的圓錐與圓柱。并準備足夠的沙子做實驗。通過學生親自動手實驗后，并進行交流，學生提出了不同的結(jié)果。1、2、5、6組沒發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，但3、4組的同學通過實驗得出的結(jié)論是：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。這時，就有學生問這是問什么呀？同學們通過對本組學具的觀察以及與其他組同學的交流，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，原來只有在等底等高的條件下，圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一。正是在動手操作、觀察思考及相互間的交流過程中，學生理解掌握了知識，同時培養(yǎng)了學生的動手能力，為學生開啟了創(chuàng)新的萌芽。教師在教學中一定要相信自己的學生，大膽地“放手”讓學生自己創(chuàng)造性地經(jīng)歷獲取知識的過程，哪怕是有一點進步，也是發(fā)展，也是成功。

2、創(chuàng)設良好教育環(huán)境，引導學生主動發(fā)展。

在課堂教學中，創(chuàng)設情境，引導學生進行數(shù)學的再創(chuàng)造活動，是在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和初步創(chuàng)新能力的主要途徑和方法。“學生獲得知識并不是簡單地接受知識，而應在情感體驗、領悟和創(chuàng)造中學習，主動構(gòu)建機子的認識結(jié)構(gòu)，在與原有的認識和經(jīng)驗的相互作用下，逐步充實、豐富和改造自己的已有的認識結(jié)構(gòu)，從而獲取知識，實現(xiàn)主動發(fā)展，也促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在教學中，我盡力優(yōu)化教學組織形式，努力創(chuàng)造條件，讓學生積極主動地投身于學的全過程。盡可能把教學過程創(chuàng)設成個性發(fā)展、合作交往的過程。如：在教學“統(tǒng)計”內(nèi)容時，我讓學生走進社區(qū)進行人們生活中獲取信息媒體的使用數(shù)量調(diào)查，收集現(xiàn)實生活中的真實數(shù)據(jù)，再利用收集到的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表并制作統(tǒng)計圖表。

小小調(diào)查員

固定電話

手機

電腦

地域（對別）

結(jié)果許多學生根據(jù)自己的統(tǒng)計表數(shù)據(jù)制作出漂亮而又有創(chuàng)意的統(tǒng)計圖表。從而達到了引導學生從現(xiàn)實生活中，通過自己的實踐活動獲取知識，通過主動實踐和自身情感體驗，樹立學生學習的自信心和創(chuàng)新精神。

三、由教“學知”轉(zhuǎn)變?yōu)閱ⅰ八紕?chuàng)”

在教學中，注重學生的思維訓練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要盡可能少用一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣方法來“排斥異己”。在現(xiàn)代數(shù)學課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提出假設，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。能讓學生自學的讓學生自學；新知識能讓學生探索發(fā)現(xiàn)的讓學生去探索；能讓學生思考的問題讓學生自己去思考。俗話說：“學源于思，思源于疑”學生有了疑問，就會發(fā)問，就會激發(fā)思考的興趣。在教學中，問題有教師提出與學生提出大不一樣，教師提問是針對教學目標，目的是為完成教學任務而設置好的題目，學生提出問題則是針對知識的疑點，目的是解決學習過程中的障礙，那么在教學中，讓學生先進性創(chuàng)造性地試一試，在試的過程中將知識的疑點提出來，引起教師和同學的注意，大家都來想辦法，動腦筋解決這個問題，個人根據(jù)自己的實際考慮問題，解決問題，并在原有的基礎上進一步地發(fā)展。古人語：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”所以在教學中，要讓學生主動提出疑問，啟發(fā)學生思維“大進”例如，我教學“一般應用題”時就特別重視學生的思維闡述過程，也就是學生的問題反饋意識。在兩步應用題中，提出一個中間問題，三步應用題中提出兩個中間問題。如：“新鎮(zhèn)小學三年級有4個班，每個班有40人，四年級有3個班，每班38人，三年級和四年級一共有多少人？”讓學生讀題分析，理解，列式計算，有一學生列出：40×4=160（人）；38×3=114（人）。讓其口述解題過程，題中告訴我們?nèi)昙売?個班，每班40人，四年級有3個班，每班38人，問題是三年級和四年級一共有多少人？我就必須知道四年級和三年級各有多少人？用圖表示：

三年級有多少人？

四年級有多少人？

一共有多少人

班數(shù)已知，每班人數(shù)已知

班數(shù)已知，每班人數(shù)已知

合并

篇7

一、課標分析

1．現(xiàn)行課標分析

2001年版小學科學課程標準（實驗稿），有關沉浮方面的要求如下：

物體與物質(zhì)之二：材料的性質(zhì)與用途

由此可見，現(xiàn)行課程標準在認識材料的沉浮問題上要求上比較淺（沒有到“密度”概念的層次）；在“知道浮力”的要求上可淺可深，淺者為知道浮力是一種水對物體向上的托力，深者為知道影響物體沉浮的原因究竟是什么。

2．課標修訂情況分析

2010年，韋鈺院士主持了小學科學課程標準修訂，其有關沉浮方面的要求如下（三欄依次為分解概念、舉例、學習內(nèi)容目標）：

韋院士在其博客中有如下意見：

物體在水里沉與浮，涉及密度的概念。密度的概念是很重要的，又是很難建立的。看過《居里夫人的科學課》這本書的朋友可以發(fā)現(xiàn)，居里夫人花了很大的精力去幫助學生建立密度的概念。

很多課是讓學生用橡皮泥來做沉與浮的實驗：先讓學生把一團橡皮泥丟到水里，看橡皮泥沉入水底了，教師讓學生把橡皮泥捏成扁平形狀，橡皮泥就可以浮在水上了。這實際上在加強學生一個錯誤的前概念——物體的形狀決定沉浮。

韋院士的意見可以概括為：物體的沉浮涉及密度，但密度概念太難；橡皮泥改變形狀影響沉浮，對物體沉浮涉及密度的科學概念的形成不利。

二、各教材關于沉浮的處理

1．對照課標作淺要求

對應課標“知道一些生活中常見的力，如……浮力……”，作淺要求（未探究沉浮原因）的教材，有：湘版三年級《浮與沉》，青島版三年級《有趣的浮沉現(xiàn)象》《改變浮和沉》，蘇教版三年級《神奇的水》中的一個活動——“會‘托舉’的水”，大象版三年級《沉與浮》，冀人版三年級《浮與沉》，鄂教版四年級《玩“潛水艇”》《沉浮的秘密》”，粵教科技版三年級《使沉在水里的物體浮起來》《認識船》。

這些教材都只是讓學生知道物體有沉有浮，浮力是一種水對物體向上的托力，沉浮可以改變。

2．對照課標作深要求

對應課標“知道一些生活中常見的力，如……浮力……”，作深要求（探究沉浮原因）的教科版教材，在五年級設立了《沉和浮》單元，該單元有8課：

第1課物體在水中是沉還是浮

講材料的沉浮性，同樣的材料不因分割、堆積、連接等原因而改變沉浮性，即：材料的沉浮與材料的輕重、體積沒有關系，

第2課沉浮與什么因素有關

講物體的沉浮性，指出要研究物體的沉浮，應該走控制變量的思路，即：相同重量下比體積、相同體積下比重量。

第3課橡皮泥在水中的沉浮

以橡皮泥為例，講物體的沉浮是可以改變的，這需要改變物體排開的水量。

第4課造一艘小船

上節(jié)課的應用。

第5課浮力

用上浮的物體（如泡沫塊），感受浮力是水對它的向上托的力，知道浮在水上的物體之所以能浮，是因為受到了浮力。將泡沫塊拉入水中的過程，排水量增加，浮力增大；不同大小的泡沫塊都拉入水中，排水量越大，所受浮力越大。

第6課下沉的物體會受到水的浮力嗎

知道下沉的物體（如石塊）也受到了浮力。石塊沉入水中的過程，排水量增加，浮力增大；不同大小的石塊都沉入水中，排水量越大，所受浮力越大。

第7課馬鈴薯在液體中的沉浮

講改變液體（密度），會影響物體的沉浮。

第8課探索馬鈴薯沉浮的原因

測量液體改變（密度）后，排開的相同量的不同液體的重量不同，引起了浮力不同。進一步說明材料的沉浮性，實質(zhì)上是密度的比較。

三、我們的思考

學生很喜歡水，也喜歡把不同的材料放在水里，觀察它們是沉還是浮。同時，他們必然產(chǎn)生大量的問題，其中最明顯的就是“物體為什么在水中有的沉有的浮，到底是什么決定了物體的沉浮？”所以，對這個問題的探究還是有必要的。

物體沉浮問題，從表面上看，變量比較復雜，影響的因素很多，如自重、體積、材料、水（或鹽水等）的密度、實心還是空心，等等。

材料沉浮問題是由密度來決定的。可是，教學中經(jīng)常出現(xiàn)用各種材料作比較，如相同重量比體積、相同體積比重量，就是做不到某種材料與水之間的比較，因為小學生對這一點幾乎無法理解。

物體的沉浮真的涉及密度么？

物體的沉浮只取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的比較。物體自重不變，決定浮力大小的因素只有一條：排水量。

我們認為，可以從浮力方面人手，以“排水量”簡潔、直接地解決這個問題，盡量避免紛繁復雜的多變量多因素（非本質(zhì)的）繞來繞去，尤其應該避免在“材料的沉浮”與“物體的沉浮”之間繞來繞去。

物體的沉浮與材料的沉浮是兩個概念，應該清晰地區(qū)別開來。

基于此，我們設想了物體的沉浮問題在小學階段探究的三大步驟：

1．認識浮力，初步探究一種特殊狀態(tài)下的浮力大小

(1)認識浮力，知道浮力是水對浮在水上的物體的一種向上托的力。可以用向下壓水中的氣球、泡沫塊等方法感受并歸納。

(2)用實驗認識在水中下沉物體也受到了浮力。知道浮力是水對物體的一種向上托的力。

(3)通過實驗知道，下沉在水中不同深度的同一物體（其排水量不變），所受到的浮力一樣的。

2．探究浮力與物體浸入水中體積（排開水的體積）大小的關系

(1)探究在水中下沉的物體（如磚塊），在浸入水中體積不同時，浮力的變化情況。例如，物體未浸入水中時，浮力為零；浸人體積分別為1/4、1/3、1/2、2/3時，浮力如何變化；全面浸入后，不論沉入水中深淺，排開水的體積不變，浮力不變。

(2)探究浮在水上的物體（如泡沫塊、氣球），在浸入水中體積不同時，浮力的變化情況。例如，物體未浸入水中時，浮力為零；浸入體積分別為1/4、1/3、1/2、2/3時，浮力如何變化；全面浸入后，不論沉入水中深淺，排開水的體積不變，浮力不變。

或許有些老師認為以上步驟有點困難，這里再給出一個替代方案：

①講解“曹沖稱象”故事，重點分析石頭或大象運上船后，船吃水到一個新刻度，新產(chǎn)生的浮力大小與石頭或大象的重量相等。

②用一個大試管，配重后使其豎直浮在水中。

③往試管中加砂粒到一定刻度；試一試2倍刻度的地方，要加多少砂粒；再試一試3倍刻度、4倍刻度，分別要加多少砂粒。

④學生由“曹沖稱象”可以遷移理解，試管從初始刻度到新刻度，所產(chǎn)生的新的浮力，就是所加的砂粒的重量。

⑤試管刻度的增加，代表的是排水量的增加。用天平可以準確稱出每次所加砂粒的多少。

⑥借鑒現(xiàn)有教材的實驗方法，知道泡沫塊全面浸入后，不論浸入水中的深淺，排開水的體積不變，浮力不變。

(3)總結(jié)浮力與物體排開水的體積的關系。浮在水面上的物體，是其排開水的體積所對應的浮力，已經(jīng)足夠支撐其重量；下沉的物體，是其所有能夠排開水的體積所對應的浮力，還不足以支撐其重量，所以沉下去。

(4)結(jié)合“阿基米德的故事”，進一步拓展認識浮力與排水量的關系。

3．沉浮知識的應用

例如，解釋鐵船為何能浮，了解如何打撈沉船（并解釋為何沉船出水時是最關鍵和最危險的時刻），解釋生餃子下沉而煮熟的餃子上浮，做沉浮子等。

考慮到以上的研究需要一定的力的知識，內(nèi)容應該安排在四、五年級，并且先學習重力、彈力、測力計的使用。

四、幾點補充

曾經(jīng)與專家交流，有諸多感概，在此不敢自珍，與大家共享。

作為科學教育，單就認知來說，就是“有什么（個體、群體的存在）、什么樣（形態(tài)、構(gòu)造、特征）、為什么（原因、變化條件）”三方面。這是科學知識的三個基本層次，是科學教育的三個層次不同的核心內(nèi)容，也是科學課教學內(nèi)容的基本層次和基本邏輯。

因為探究以上三方面問題的需要，便發(fā)展了探究這三類自然秘密的基本能力，這也決定了課堂教學目標要做到知識與能力相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)，同時也決定了一課教學的基本認知過程，即認識對象可能有所不同，但認識同一層次內(nèi)容的教學目標、基本教學過程大體相同，這就是科學教育在教學內(nèi)容、教學目標、教學過程方面的規(guī)律。符合這個規(guī)律，無論課文編寫還是課堂教學大體可以八九不離十；忽視或背離這個規(guī)律，編寫的課文、設計的教學活動就會不像樣。

當前科學教育的發(fā)展．在重視科學認知的同時又重視技術教育，這就決定了在“有什么、什么樣、為什么”三方面的基礎上，又增加了“怎么做”的內(nèi)容。要教會學生“怎么做”，既有認知方面的規(guī)律，又有操作、技能培養(yǎng)方面的規(guī)律。從教學來說，既要有從淺入深的“怎么做”的內(nèi)容，又要有符合認知規(guī)律、操作規(guī)律、技能培養(yǎng)規(guī)律的教學方法，這是當前教材、教學必須認真研究和體現(xiàn)的。

具體到小學階段沉浮問題的教材處理：

材料的沉浮（密度的影響），只做到“有什么”層次即可，即知道一些材料會浮、一些材料會沉。

物體的沉浮（排水量的影響），研究完排水量與浮力的關系后，還只是做到了“什么樣”的層次，即：浮力的大小是什么樣的——排水量越大，浮力越大。至于為什么排水量與浮力有這種關系，則留給中學物理去解決。

湖南科學技術出版社(410008)

篇8

關鍵詞：科學實驗；科學知識；改進

科學課的課堂教學思路主要是以活動為主，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學模式是科學課活動發(fā)展的必需。那么，教師在課堂教學中大部分時間是一個引導者，而且活動的課堂如果沒有合理的活動設計與有效的引導，我們的課堂就會出現(xiàn)混亂。因為設計的活動有一定的局限性與地域性，在教學的過程中也需要根據(jù)各教學因素進行一定的變動。因此，我們要根據(jù)實際對科學課的活動進行有效引導。有效的引導在于教師的教學能力與自身素質(zhì)，在于學生對活動的興趣與接受能力等，而科學課的活動在于對活動的合理設計與改進，所以，很明顯一個合理的活動設計或者活動的改進對良好課堂教學的形成是非常必要的。根據(jù)在教學中遇到的問題，我做了以下幾方面的探究：

一、化先天不足為后天完善

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學科學也不例外。現(xiàn)如今配套的學生實驗材料袋卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費教師、學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。

小學五年級下冊《金屬熱脹冷縮嗎》一課的第一個活動：觀察金屬的熱脹冷縮。教材設計是借助一根大頭針，通過觀察大頭針的傾斜來判定鋼條的膨脹。但在實際操作中我發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象根本不明顯。

我分析原因有以下幾點：（1）30厘米長的鋼條在加熱過程中要使熱量從一端傳遞到另一端，時間太長。（2）鋼條膨脹時是變長變粗的，因為右端有大頭針抵住，而左端沒有抵住，所以它會選擇往左移動，但我們看不到。既然我們要觀察的是“熱脹”和“冷縮”，但教材中卻不能體現(xiàn)出冷縮這一現(xiàn)象，因為大頭針一旦傾斜了，自己就很難恢復原位。

改進：用鋁條來代替鋼條，因為鋁條的比熱較大，延展性也比鋼好，并對實驗設計也做了一些修改。因為四年級時學生已經(jīng)學過電路，并且對燈泡亮起來了這一現(xiàn)象非常感興趣。抓住這一特點，我想到了是否能通過電路來證明鋁條的熱脹冷縮。首先把兩根鋁條的一端彎折，為的是增大接觸的幾率，再把電路的兩端分別接到鋁條的彎折部位，最后在兩根鋁條下分別用酒精燈加熱，觀察變化。在這個實驗過程中，學生可能會因為兩根鋁條離得太遠，而無法觀察到現(xiàn)象，不能使燈泡亮起來，我也會請他們分析燈泡不亮的原因，觀察鋁條之間的距離是否有變化，同樣也可以證明鋁條的熱脹冷縮。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識和基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于教材內(nèi)容的完成。

二、化復雜為簡單

人生有一種哲學叫減法：化復雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好啊！在科學的實驗里如果我們嘗試一下哲學減法，減去空洞、減去迷茫、減去復雜、減去重復……那又會怎樣呢？

三年級上冊《空氣有重量嗎》一課，教材上設計是做一個小天平。在一根細木棍上用尺子確定一個中心點，并作上一個記號。再在細木棍中心點的兩個側(cè)面按上圖釘，拴上細線。在木棍的一側(cè)拴上一個沒充氣的氣球，另一側(cè)拴上筆帽，再提起系在木棍中心點的細繩，想辦法使木棍達到平衡。

在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)此方法甚為麻煩，原因有三：（1）準備一個氣球，必須得把氣球解下來再吹氣，學生很容易打死結(jié)，導致氣球解不下來或弄破；（2）有些小組為了使現(xiàn)象更明顯，會拼命往里面吹氣，最后的結(jié)果是氣球爆了；（3）就算按照教材上的實驗完成了，卻出現(xiàn)了筆帽重的結(jié)果（這其中還有浮力的因素，當然我們無法向?qū)W生解釋清楚）。

改進：準備一個氣球、一個電子秤。先把不吹氣的氣球在電子秤上稱下，吹氣后再稱下。

《空氣的熱脹冷縮》一課的實驗中，也有精彩出現(xiàn)：一個小塑料袋，里面裝有空氣（不能裝太滿），再把塑料袋綁緊，把它放進熱水中看它會不會鼓起來，再把它放進冷水里，看它會不會癟。很容易就能證明空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。比起課本上那個用氣球、錐形瓶、燒杯的實驗器材準備起來更方便，而我們利用日常生活中常見的塑料袋來做這個實驗，不僅可以讓學生自己帶實驗材料，還能讓學生感知我們學的科學知識就在生活中。

三、化費時為省時

在三年級下冊教材測量水的溫度一課，要求學生多次測量水的溫度，要求學生連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫變化，促使學生能正確使用溫度計。

對于三年級的學生，雖然已上了一學期的科學，但由于孩子的天性，他們的自主性比較差，特別是當他們看到桌面上擺著這么多的實驗器材，會顯得特別興奮，這時，他們往往會聽不到老師的要求和注意點，而只顧自己亂玩，結(jié)果導致只有10分鐘的實驗，他們卻做了15分鐘，甚至更長時間，打亂了教師的教學進度。

改進：把全班學生分成10個小組，每個小組4人，每人負責看管一個實驗，由老師統(tǒng)一負責看時間，教師每隔2分鐘的一聲“時間到”，比其他的任何言語都管用，這樣的10分鐘能真正達到高效，并且也大大提高了每個學生的參與性。同樣，這種方法還適用于五年級的《時間的測量》。實驗同時進行同時停止，學生和老師直觀而且準確做出數(shù)據(jù)，教師省力，學生也很感興趣，提高了課堂的教學效率。

在六年級的《電磁鐵》一課中，在討論改變線圈纏繞方向可以改變電磁鐵的南北極時，一貫的做法是把導線拆開來，再重新

繞過。

這樣做費力、費時。課堂的35分鐘時間畢竟是有限的，有時我們不可能為學生準備那么多的時間，而學生動作又慢，往往導致零聲響了，學生還沒完成實驗。

篇9

內(nèi)容很多彩

PT課程整體框架按照低、中、高三個學段設置了“家園與社區(qū)”“國家與民族”“世界與和平”三個一級主題。具體而言，PT課程包含P項目學習、T主題學習、PT戲劇學習三大方面內(nèi)容。P項目課程由各學科聯(lián)合教研、共同實施，T主題課程由學科實踐活動教師分別開展。

P項目學習。學校與中科院合作開展科學類項目學習，全面提升學生科學素養(yǎng)。學校整體規(guī)劃資源，學生每學期選擇1-2個大主題，依據(jù)主題漫談―實驗研究―數(shù)據(jù)分析―匯報展示的學習思路進行長周期項目學習。例如，一年級的研究主題是“科技與校園”，具體內(nèi)容是“魔幻泡泡大探秘”；二年級主題是“科技與家庭”，具體內(nèi)容是“昆蟲養(yǎng)成記――蝴蝶的一生”；三年級的主題是“科技與北京”，具體內(nèi)容是“傳統(tǒng)游戲―――風箏為何能夠飛起來？”等。

T主題學習。我們依據(jù)學科學習問題，在教材文本中挖掘資源進行重組設計，讓學生每學期完成不同的小主題、短周期的主題學習。同時，進行相關學習評價，并與“周作業(yè)”有效結(jié)合，變周作業(yè)為主題學習，讓主題學習滲透學科學習始終。

PT戲劇學習。即在PT課程學習中融入戲劇課程學習。我們基于學生生活經(jīng)驗和學科核心知識，讓學生從課本知識、繪本中提取素材并以表演的方式表現(xiàn)出來。各年級將教育主題與課程內(nèi)容相結(jié)合：一年級是“習慣”，二年級是“合作”，三年級是“健康”，四年級是“生態(tài)”，五年級是“責任”，六年級是“理解”。具體內(nèi)容為：話劇類：朗讀表演類課程（必選）、繪本故事表演課程（自主選擇內(nèi)容）、國學劇、繪本劇、課本劇、故事劇、原創(chuàng)劇、英語劇、“數(shù)學繪本”創(chuàng)編劇；歌劇類：音樂劇課程；舞劇類：舞美表演課程；戲曲類：“京劇”創(chuàng)編課程。每學年上學期的文化節(jié)期間進行年級、校級匯演。

課表有個性

我們不僅要給學生提供豐富的課程內(nèi)容，還要突出學生的主體性，讓課程真正成為學生的“私人定制”，給學生多彩的選擇、多彩的教育。我們的做法是為學生打造個性化課表。

1-6年級學生每周一下午在“學習板塊”（低年級120分鐘，中高年級135分鐘）時間開展課程。綜合語文、數(shù)學、英語、思品、科學學科，突出課程的綜合性、實踐性、探究性、體驗性。同時，兼顧校外5次實踐活動。學生在課表中選課時可對照“魔方表”的色彩找到課程學習內(nèi)容：橙色是“走進文學”，紫色是“生活中的數(shù)學”，黃色是“情境英語”，綠色是“社會實踐”，紅色是“人類文明”，藍色是“創(chuàng)意”。

實施顧周全

多彩的PT課程要能夠真正地發(fā)揮育人作用，有效實施是關鍵。我們堅持理念引領和提升教師執(zhí)行力，這二者相輔相成，不可偏廢。

篇10

在教學中提倡多讓學生參加實驗，學生自己動手做起實驗來興趣濃厚，到了下課時間學生仍然想繼續(xù)做，這樣學生才會愛上科學，長此下去學生的分析推理能力也會明顯提高。常常看到在課堂上有了實驗操作，學生就會有專注的神情、凝神思考的樣子、協(xié)同做實驗配合默契的神態(tài)。

三年級科學課，第一單元是“植物的生長變化”。教科書選擇的種植、研究對象是綠色開花植物――鳳仙花。三月播種，六、七月種子成熟，生長期剛好在一個學期內(nèi)，有利于組織學生觀察、研究綠色植物出生――成長――繁殖――衰老――死亡的全過程。

我在教三年級科學關于種鳳仙花的內(nèi)容時，在課堂上介紹學生種植鳳仙花的方法，教學生把花種子種進花盆。并且布置學生寫觀察日記，過一段時間我檢查一次，在鳳仙花開花時，還給種得好的學生照了照片，這樣安排旨在培養(yǎng)學生長期觀察能力，持久專注于一件事情的耐力和毅力，同時培養(yǎng)學生的動手能力，愛花愛美愛生活的情趣，現(xiàn)將學生日記摘要如下：

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班黃瑞華

時間：4月3日

我的花已經(jīng)長出了小苗，葉子非常鮮綠。有兩片葉子是圓的，有兩片葉子是尖的還有白白的根和紅紅的莖，看樣子很健康。明顯比以前長大了。

再過幾天可能要有像刺一樣的葉子了。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班：段俊龍

時間：4月3日

今天我觀察了我們班同學阿合丹種的鳳仙花，她種的花長出了很多苗苗。今天還有一顆種子從土里長出了嫩芽。

老師說：花要放在溫暖的地方，要多澆水，才能生長得很快。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班 ：阿合丹

時間：4月3日

我的鳳仙花剛開始的時候，一直不長。有一天上科學課的時候老師叫我的名字，給我說：你種的鳳仙花長出來了，老師一說我的心里很高興。迫不及待地到老師的辦公室，一看，長出了十四顆小苗苗。我打算不拿回家，放在班里。

我還知道種鳳仙花要放在太陽下面，還要施肥。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班 ：陳泉舟

時間：4月3日

我把花種子放在一厘米深的小洞里，埋上土。我給它澆水給它曬太陽。

現(xiàn)在，它長出了芽，是綠色的，很開愛！一天澆一次水一個月后它就會長得很大了。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班 ：付鑫焱

時間：4月3日

今天，我觀察了阿合丹的鳳仙花，他的鳳仙花的葉子是兩瓣的，顏色是綠的，莖是細細的粉粉的，種子已經(jīng)發(fā)出了十幾棵苗苗，有幾厘米高。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班 ：嚴婧怡

時間：4月3日

今天我看了同學種的鳳仙花，別人的都發(fā)芽了，可是我的還沒有，我發(fā)現(xiàn)剛長出來的葉子是圓圓的，而后面長出來的葉子是尖的，而且莖是粉紅色的。

在科學教學中，讓學生寫觀察日記、實驗報告等。也是鍛煉學生的習作能力，在教學中，有時候我還讓學生寫調(diào)查小報告，寫科幻小童話，結(jié)合科學常識的搜集整理，鍛煉學生的寫作能力，學生寫的“小水滴奇遇記”“植物樂園”等文章內(nèi)容很豐富。

在教學是三年級第一單元本單元植物的生長時，共七課，教材以鳳仙花的生長發(fā)育的順序安排的。而這簡短的幾節(jié)課要隨著鳳仙花生長情況走，要分散在一個學期之中。因為鳳仙花生長期是四個月。如此說來，在教學鳳仙花的內(nèi)容期間，穿插什么內(nèi)容教學就引起了我的注意。我改地方了。

在我們新疆三月份上旬就常常開始化雪了，而科學教材中關于溫度的內(nèi)容在第三單元，如果按照教材的時間安排就要等到五月了。那時候天熱了外面早已經(jīng)不見了雪的影子，要取冰得從家里帶，還得要保溫杯裝好到了第三節(jié)課或者第四節(jié)課才上科學課，這就有些麻煩，給學生帶材料上課造成不必要的負擔。我就想再教第一單元的時候把第三單元穿來教學教室外面就有雪或冰，上課前學生可以就地取材準備好冰雪，三月份外面的雪還沒有化完。學生在做冰化成水的實驗或者水結(jié)冰的實驗，以及水的三態(tài)試驗等等都好就地取材，我就是這樣調(diào)整教材順序的。在課前學生就積極把需要的冰或者雪準備好了學生上課做實驗的積極性也非常高。這樣因為學生有東西操作就能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全員參與。課后還可以布置一些觀察的題目讓學生去多看看、多體驗、多操作、多發(fā)現(xiàn)。讓學生體會到科學知識就在自己的身邊，生活中包含著許許多多的科學知識。從而達成從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的目的，奠定學生從小愛科學、學科學、用科學、探究科學的好習慣、好品質(zhì)。

總結(jié)：