導語：如何才能寫好一篇北京八中少年班，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1978年，整個中國的報紙、雜志、電視都在報道寧鉑。

據當時的報道，寧鉑2歲半時已經能夠背誦30多首詩詞，3歲時能數100個數，4歲學會400多個漢字，5歲上學，6歲開始學習《中醫學概論》和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀《水滸傳》。幾乎一夜之間，這個戴眼鏡的神奇少年為整個國家所熟知。他被稱為“神童”。1977年，中國科技大學派人到江西贛州考察寧鉑，準備進行“破格”的教育，接著又為此成立了中國第一個大學少年班。1978年3月，寧鉑和來自湖南的11歲的謝彥波進入了中國科技大學少年班學習。在這一年，就讀于安徽省廬江中學的12歲的干政也考入了少年班。

不久前，中國科技大學1978級少年班成員分別26年之后首次在母校舉行班級聚會。在校史館里，關于這個班級成員的陳列不是一視同仁。作為“微軟”亞洲研究院首席科學家，張亞勤的名字在校友陳列柜中非常醒目。與此不同的是，在幾張有寧鉑、謝彥波和干政出現的圖片下面，他們僅僅被寫為“少年班同學”。這3位當年家喻戶曉的“神童”的命運，發人深思。

高智商少年的性格缺陷

寧鉑、謝彥波和干政3人的專業都是理論物理。干政顯然適合這一領域。謝彥波的天賦更為明顯，甚至在很多年里被周圍的人半開玩笑地稱為“未來的諾貝爾獎得主”。相比之下，寧鉑與物理學的結緣卻是一個再明顯不過的錯誤。

在贛州八中時，寧鉑的物理成績就在各科目中較弱，更重要的是，他對物理缺乏興趣。

入學一年后，少年班學生開始選系。寧鉑告訴班主任汪惠迪老師，“科大的系沒有我喜歡的。”汪惠迪幫寧鉑打了一份報告，請求轉到南京大學去學天文。她把報告交給了教務處長，報告立刻就駁回了，原話是，“既來之，則安之。”

本科畢業之后，寧鉑留校任教，并在19歲成為全國最年輕的講師。不過，這已經是他能創造的最后一個記錄了。

1982年他第一次報考研究生，但報名之后就放棄了考試。第二次，他前進了一步，完成了體檢，然后放棄了。第3次，他又進一步，已經領取了準考證，但是在走進考場的前一刻又退縮了。汪惠迪以及身邊的很多人認為，他是過分地恐懼失敗。

2002年，寧鉑前往五臺山出家了！

在朋友們面前，謝彥波健談而放松，但他似乎不懂得如何與決定其命運的人相處。1982年，謝彥波提前一年大學畢業，15歲在中科院理論物理研究所跟隨于淥院士讀碩士，18歲又跟隨中科院副院長周光召院士讀博士，被看好在20歲前可獲得博士學位。不過，這段最為春風得意的時光，卻成為他人生轉折的開始。

“他沒能處理好和導師的關系，博士學位拿不下來，”汪惠迪說，“于是轉而去美國讀博士。”

在美國普林斯頓大學，謝彥波跟隨大名鼎鼎的菲利普?安德森教授學習，謝的導師在1976年獲得了諾貝爾物理獎，這位教授被描述為一個深邃而傲氣的人。

對安德森來說，謝彥波的性格中有著令人無法容忍之處，那就是比他本人還要傲氣。中國科技大學的一位副校長決定讓謝彥波回國。

同樣鎩羽而歸的還有干政。他與謝彥波的軌跡驚人地相似：都是在普林斯頓讀博，都是學理論物理，都是與導師關系緊張。

回國后，中科大物理系的一位主管老師找到了干政，表示他可以回中科大讀博士，但干政拒絕了。幾年之后，他的精神疾病時好時壞。最終，干政被自己禁錮在了與母親共同居住的房間里。

制造“神童”的背后

對于3位“神童”的人生之路，當年的班主任汪惠迪感到難過，但是并不覺得意外。當時各個方面的因素，宣傳、壓力、體制、教育方式，都對這幾個特殊的孩子不利。中國科技大學少年班“第一人”的名聲使寧鉑承受了本不該他這個年齡承受的東西，導致他心理壓力過大。他害怕失敗，覺得沒有人會接受一個“神童”的失敗。他由此失去了“神童”身上最神奇的東西――自信，甚至對自己渴望得到的東西，也畏首畏尾，不敢去奮斗、拼搏。

20多年后，王思涵的例子印證了寧鉑頭戴“神童”光環所不能承受之重并非個別現象。2001年7月份，遼寧沈陽14歲男孩王思涵以572分的成績考上了沈陽工業大學，成為一名標準的“少年大學生”。但是，因為心理壓力過大導致他9門功課考試不及格，已經念到大四的王思涵卻被學校勸退。

王思涵并不是“才盡”，然而他確實又重蹈了“江郎”的覆轍。自然，這不是他的錯――我們怎么能要求一個14歲的少年在心理、思想上達到成人的標準？我們怎么能強求一個14歲的少年去適應大學生活，去融入成年人的世界呢？

“神童”培養還制造出情商低能者。湖南省華容縣的魏永康從小天資聰穎，2歲開始識字，8歲上中學，1996年，13歲的魏永康以602分的高分考入了湖南湘潭大學物理系。

在學習上，魏永康幾乎可以無師自通，學習成績總是遙遙領先。但他極不合群，與人交往的方式僅僅是一句話：你好！一個動作：握手。在媽媽的特別關照下，他成了一個只會學習的“復印機”。沒人提醒，他甚至不知道加件衣服，大冬天經常穿著單衣、拖鞋到處跑，生活自理能力差。2003年，中科院無奈中止了魏永康的研究生學業，他目前肄業在家。

超常教育不能走極端

北京一家名為“創才智力潛能開發有限公司”推出“日出計劃”：只要家長繳納10多萬元會費，無需苛刻的測試，就能把孩子培養成“神童”。而奇怪的是，在北京、廣州兩地選擇該計劃的600名會員家長中，具有清華、北大等名牌大學教育背景的占到7至8成，還有相當一部分屬于“海歸派”。

一個引起專家質疑的培養計劃，卻得到大量高學歷、高收入、高層次（且稱之“三高”）的家長的認同，成為一個難以解釋的現象。

什么樣的孩子是神童？有沒有集體培養神童的可能性？面對廣大家長的疑問，中國科學院心理研究所發展與教育心理研究中心主任施建農進行了解答。

篇2

    二、多關心孩子的學習內容和實際進步程度。家長要多詢問孩子最近學習了什么,掌握得如何等。

    三、經常給孩子制訂幾個容易達到的小目標。這樣可以使孩子感覺到能夠做到,孩子有自信心,從而有利于孩子發揮出潛能。

    四、刺激孩子的學習欲望。要抓住生活中的各種機會讓孩子練習。

    五、幫助孩子樹立責任心。讓孩子學會洗碗、洗手帕,整理自己的床鋪、用具,盡到自己的那份責任。

    六、在孩子面前做表率。

    七、盡量不要在孩子面前議論教師,尤其不要在孩子面前貶低教師。

    八、定下家庭學習規矩,并且自始至終執行,以形成良好的學習習慣,作息習慣。

    九、引導孩子善于提出問題。要培養孩子多問為什么。

    十、要使孩子重視上學,盡量避免孩子缺課的情況發生。

    如何培養一個有靈性的孩子:

    一、模式教育,“讓優等生”成了“問題生”  有這樣一個女孩子,讀小學時,老師在上面講課,她在下面玩,為了這個,不知道被老師轟出教室多少回。可她倒好,老師把她轟出教室,她就正好看螞蟻打仗。

    別人問她為什么不聽講,她說:“咳,老師講的那點東西,有的我一看書就會了,有的上課聽聽就會了,可老師呢?反反復復地講呀,反反復復地練呀,煩著呢!”她當時被老師認為是問題學生

    可就是這個問題學生,從北京八中以優秀的成績畢業后,遠赴美國讀本科,一年后又因突出的成績脫穎而出。在全美的一個化學競賽中名列前茅。大學畢業,有7、8所知名大學發來邀請函。最后,她選擇了麻省理工學院讀研究生。

    這個事例反映了當前學校傳統教育的弊端。傳統的教育很大程度上是一種模式教育,他們忽視孩子們的個性差異,對學生制定統一的目標,用同樣的教材,做同樣的練習,要求同樣的步伐,用同樣的試卷。這樣就必然導致優等生吃不飽。硬逼著孩子反反復復地講,反反復復地練,只讓孩子覺得別扭而厭學,使孩子的求知欲、學習的主動性消失殆盡,失去孩子原有的靈性,能夠培養出一個高分低能的學習機器都算是不錯的了。

    這個女孩很幸運地進入了北京八中少年班,該學校以善于培養智力超常的兒童著稱,學習環境寬松,能發揮孩子們的個性優勢,使這個問題學生成為了優等生。

    二、寬松環境,發揮孩子個性優勢

    北京八中還有一個男孩,讀小學時不愛做作業,他的道理是:“作業不就是讓我們練習嘛,我懂了,為什么還要做?” 她媽媽先去找老師商量,孩子都會了是不是可以不做,老師沒有同意。后來媽媽就模仿兒子的字體天天幫著他做作業。媽媽認為:重復勞動會把孩子的創造性磨滅了。據說就是這個孩子讓少兒班的老師定了條“規矩”:通過老師測試的孩子,可以不用做作業。

    更有意味的是:這個男孩有個小表哥,小時候和他的智力差不多。小哥倆曾比過看誰爬墻的辦法多,結果是不分伯仲。可是表哥在做作業時常因為錯寫了一個字就被罰寫100遍。到后來,他的精力被這種懲罰罰沒了。

    練習并不是越多越好的,題海戰術也許短期內會使孩子得到高分,卻會加重孩子的負擔。孩子作業的量以應以掌握知識為目的,適當地復習以加深印象。由于學校布置的作業是以大多數同學為標準的,因此,在孩子已掌握了知識的前提下,可充許孩子不做作業。不要逼迫孩子去做那些簡單重復的題目,那樣會將孩子的學習優勢當成缺陷而磨掉,導致孩子的厭學情緒。少做點題目可讓孩子把重點放在培養學習能力上,孩子的后勁將是很大的。而要做到這一點,就必須要有平和的心態,不要把分數看著唯一。

    三、期望過高,讓孩子苦不堪言

    揚揚成績很一般,但父母望子成龍心切,便想法讓孩子進了名牌中學。這個學校都是各個小學的尖子,每年升入重點高中的學生都在95%以上。初中三年,揚揚承包了所有的全校倒數第一名,最終還是沒有考取理想的高中,又留下來復讀。

    像揚揚這種情況大家可以想象得到他在學校的處境。進入重點學校或重點班能享受到優質教學資源,固然有它的好處,但如果長期讓孩子處于那種的差距很大的學習環境中,容易讓孩子喪失信心。像揚揚這樣的孩子如果到的是普通中學,就不會有這種煩惱了。

    有一位網名叫苦心的人,他說:“孩子進入中學后,每天做作業要到晚上22:30或23:00左右,周末的時間也全用上了,可還是完不成作業。經常出現前課的單詞未記完、以前的數學內容未掌握的情況。每晚搞得太晚,疲憊不堪,又影響了新的課程的消化。”我說:“如果他實在完不成作業,就暫時和老師聯系一下,少做幾題,集中精力把題目真正弄懂。”還有人勸他離開這個學校。可他覺得,這就說明他失敗了,心里難于接受。

    有些家長望子成龍,望女成鳳,不愿正視自己孩子的差距,對孩子的期望值過高,只能把孩子弄得疲憊不堪。要根據孩子的實際情況制定學習目標,要讓孩子跳起來能摘到桃子。像這位網友的孩子,應該把學習目標定在掌握基本概念上,讓孩子先做相對簡單點的題目,如練習冊上的A類題目,在數量上也可少一點,把題目真正弄懂。其實基本概念就在A類題目中反映出來,做題目關鍵在于弄懂而不在于多,考試時基本概念題占有相當的份量。惟有這樣才能讓孩子一步一個腳印,扎扎實實地前進。

    四、因勢利導,讓孩子享受學習

    每個孩子都是一個獨立的個體,他們因為成長環境以及自身的原因,不但水平參差不齊,學習風格也會不同,這就要求我們有靈活的教育機智,因勢利導。這樣,孩子才會處于一種愉悅的心理狀態,把學習作為一種享受,從而提高學習效率。

    要充許孩子選擇適合自己的學習方式。如有的學生喜歡通過討論強化自己知識,也有的學生喜歡靜靜地獨自思考。對前者我們應盡量營造一個討論的氛圍,而對后者,我們就應給他們提供一個安靜的學習環境。還有的孩子喜歡通過構詞法來幫助記憶英語單詞,而有的同學則善于通過閱讀來增加詞匯量。對前者我們可給孩子提供有關構詞法的書籍,對后者則須提供一些水平相當而又有趣味的英文閱讀材料。有的孩子喜歡做摘抄,而有的孩子卻習慣反復閱讀所喜愛的文章,這都能達到提高寫作水平的目的。所以對后者就不一定非得要求孩子去做摘抄,提供一些相應的課外書籍讓孩子讀同樣能達到學習的目的。

    要掌握孩子的心理特點,根據孩子的興趣愛好,找準切入點,引導孩子。如有的喜歡追星,可通過給他們講解明星們是如何成功的,以激發孩子積極上進之心;如對個性強,自制力也相應強點的孩子,可讓他們自己制定相關規定,這樣,孩子覺得受到了尊重,就比較能自覺地遵守了;而對于自控能力相應較弱,卻喜歡“戴高帽”子,也相對比較聽話的孩子,則可用表揚與懲罰相結合的方式,給予適度的監督,以養成孩子良好的習慣。

    五、因材施教,每個孩子都能成材

    諾貝爾化學獎獲得者奧托?瓦拉赫剛讀中學時,父母為他選擇了一條文學道路。一個學期下來,老師給他的評語是:“奧托?瓦拉赫很用功,但過分拘泥。這樣的人即使有完善的品德,也決不可能在文學上發揮出來。”于是,父母只好尊重兒子的興趣,讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖,又不會潤色,對藝術的理解力也不敏銳,成績在班上是倒數第一,得到的評語是:“非常遺憾:你在繪畫藝術方面所表現的素質令人失望,將來恐怕難有造詣。”面對如此“笨拙”的學生,大家都認為他成材無望時,化學老師卻發現他做事一絲不茍、耐性專一,具備做好化學實驗的應有素質,因此建議他改學化學。瓦拉赫改學化學后,潛能被激活了,最終獲得了化學諾貝爾獎。

    成功專家羅賓曾說:“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人,等待著我們去喚醒他。”每個孩子都有自己的閃光點,作為家長,要有認清自己的孩子,了解孩子的長處和短處,挖掘孩子的潛能,因材施教,揚長避短,每個孩子都能成材。

    一個好的父母想造就一個孩子的好前程,春天提醒注意以下幾點:

    一:把孩子視為家庭的平等成員,尊重孩子的人格、尊嚴讓孩子獨立思考,自由選擇。讓孩子自由選擇并不是說父母就無所作為,父母可以引導,可以幫助分析,最終的選擇權在孩子手里。如果孩子選擇錯了,她自己將承擔責任,一旦意識錯了,她能很快改正。如果是你幫她做的選擇,即使對了,她也不一定會做的很好;要是錯了,她會怨恨你,因為責任在你。