導語：如何才能寫好一篇高中物理教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1高中物理教學設計中的要點

1.1物理教學應該以理解為基礎

如今的物理教育不同于傳統的教學模式，不再是授之以魚，而更多的要授之以漁，從物理的內容出發，引導學生對于物理現象與方法的掌握，從而使學生能夠結合問題思考得出相應的解決辦法，無論在課堂還是相關的考試，根據近年來的社會發展與教育思考都做出了相應的調整，因此，單純關心學生的知識儲備已經不能達到教育教學的要求，所以需要教師在教學過程中能夠結合物理學科的特點，改變傳統的教學模式和方法，突出學生的主體地位的同時能夠給予適當的引導，幫助學生塑造物理模型與思維，實現對物理知識的全面理解和掌握。

1.2注重學生對知識架構的塑造過程

高中物理在知識層面上是一個整體性的知識網，知識點之間具有直接或間接的聯系，而這也就要求教師在教學設計與實際授課過程中結合高中物理知識點的特點能夠將各個部分逐個分解，層層深入，引導和幫助學生在知識結構上形成清晰的脈絡，結合課堂練習與課后習題練習進一步強化學生對知識點的掌握和熟悉，在各個知識點分析完成后再進行知識點的整合，從而把高中物理知識脈絡通過系統的安排傳授給學生，使學生在學習過程中逐漸總結和分析，形成自己對知識點間的關聯的理解，進而結合實驗等環節完善學生對知識的掌握和興趣的培養。

1.3培養良好的學習習慣，從分析問題的角度進行物理學習

不同于傳統的高中物理教學方式，當前的教育要求學生不但要理解知識還要學會使用，這就需要在教學中培養學生良好的學習習慣，對待物理問題時不是等待教師揭曉答案然后分類型分情況的進行記憶，而是結合問題的原因、過程進行分析和探索，為了實現這樣的教學目的就需要教師在課堂或與學生進行相關的物理問題的交流時能夠多提問、多引導，進而加深學生對思考方式的記憶的同時促進和培養學生自己尋找答案的習慣，最終在學生掌握知識的情況下能夠形成自己的完善的物理思維和解決物理問題的分析方法。

2高中物理教學設計的思考

針對以上要點，需要在高中物理教學設計過程中能夠重視學生的能力培養，包括思考問題的思維方式的完善與關于物理學習對于物理現象的解決方法的加強，因此教學設計需要考慮到教師的主導作用的同時也要考慮學生的主體作用，因此，需要在教學設計上做出如下的改良和完善。

2.1實驗優先

通過研究我們能夠發現近年來高中物理教學過程中因為應試教育的原因使教師采取“看圖說話”的教育教學方法來節省實物實驗所“耽誤”的時間，而從當前的教育要求來講，這是極其不利于學生物理學習的，一方面物理實驗的現象均來自于對教材講解的記憶，忽視了對學生對于物理現象觀察能力的培養，另一方面也使學生對于物理學習增加了更多的“假設”，這種物理現象靠想象來完成的物理學習不但不能培養學生的知識與能力的提高，反而使相關的知識點之間的銜接形成了困難，也容易造成學生憑空想象的學習誤區，所以需要在教學設計上著重對實驗的安排，以實驗為引導，培養學生從現象中得出結論的學習態度和方法。

2.2教學內容形象化，方法多樣化

鑒于高中物理的知識內容相對抽象，而為了完善教學的效果和培養學生的相應的物理學習能力，需要從教學設計的角度將教學內容通過一些實際生活現象與對應物理現象相關聯的手段來形象化物理對應知識點，除此之外也可以結合網絡技術與手機的一些模擬應用軟件來實現對現象的模擬和實驗，從教學設計的角度目的就是為了使學生更清晰的構建知識脈絡，形成學習高中物理知識的正確方法和態度，進而具備物理學習的思維和能力。

2.3教學設計的人性化

教學設計的目的在于幫助學生形成良好的物理思維并具備解決物理問題的分析能力，而同時需要考慮的是學生的接受程度和不同學生的差異，高中物理教學不是幾個人的科研小組，所以由于學生個體在物理學習的思維理解及其他方面有高有低，在教學設計方面需要對學生整體對于物理教學的接受程度進行綜合的考慮，從而保證學生整體對物理學習的進步程度能夠取得協調。

3結束語

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1關于高中物理教學設計的要點分析

1.1教師應提前做好教學準備

在物理教學設計前，教師應明確教學目標，改變傳統的教學觀念，對教學方法創新，從而設計出科學的教學方案，教師所沒計的教學方案一定要新穎獨特，在教學過程中能夠吸引學生的注意力，激發學生的對物理教學的學習興趣，這樣教師就能夠有效的調動學生的學習的積極性，使學生能夠主動的參與到教學活動中，而教師提前做好教學準備，也可以使教師更有針對性的教學，能夠使學生準確的理解教學內容，讓學生能對物理知識有深刻的體驗，從而培養學生的創新意識。

1.2理論聯系實際教學，培養學生的綜合能力

在傳統的教學過程中，教師只知道向學生不斷的傳授物理的理論知識，而忽略了物理教學的實踐性，從而影響到學生的動手操作能力，而隨著新課程的改革，物理教學逐漸能夠做到理論與實踐相結合。教師在教學中不僅僅采用講授法，也能夠帶領學生對物理知識進行實驗，要學生在實踐中得真知，這樣教師就既可以培養學生動手操作能力，也可以激發學生的思維能力。

1.3解決學生對物理教學的錯誤認知

學生在學習物理課程時，都會遇到很多困難，這時學生就會對物理學習產生畏懼心理，認為物理教學是一門非常難學的學科，從而不愿學習物理課程，而這需要教師在教學過程中將物理教學的作用和意義講授給學生，讓學生能夠感受到學習物理知識的重要性，教師也要能夠采用趣味性教學方案，讓學生能夠體會到學習物理知識的樂趣，這樣就可以減少學生對物理教學的錯誤認知。

2關于高中物理教學的設計的要點提出的策略

2.1采用啟發式的教學方案，激發學生的理解能力

在設計物理教學方案時，教師要從多方面因素考慮，既要滿足學生的求知欲，也要能夠教育每個學生，讓所有學生都能夠積極主動的參與到教學過程中。因而，教師可以采用啟發式的教學方案，在設計教學內容，要能夠設計出帶有懸念的教學問題，從而能夠使學生動腦思考，這樣教師就可以激發學生的理解能力，使學生在日后的物理學習時能夠準確的理解教學內容。例如：在學習自由落體運動時，教師可以創設問題情境教學，對學生提出相關教學內容的問題“為什么是自由落體，而不是其他落體？”，從而引發學生的思考，這時教師就可以讓學生自學教學內容，讓學生找出答案，然后學生就會積極主動的學習自由落體運動，在學生思考探索的過程中，教師可以適當的引導學生，讓學生能夠準確的理解教學問題，從而使學生能夠根據自己的努力學習物理知識，這樣學生就會感受到學習物理知識的樂趣，教師也就有可以培養學生的理解能力。

2.2根據新課標的要求設計高中物理教學方案

高中物理教學設計要能夠根據新課標的要求設計，這樣才能提升課堂教學質量，因而，在設計教學方案時要能夠有層次性、系統性、科學性、全面性、可操作性，教師根據這幾點要求設計教學方案，可以在教學過程中帶動所有學生學習物理知識，讓每個學生能夠得到良好教育。與此同時，教師的教學過程具有層次性，也能夠有效的激發學生的思維，學生從簡單的知識學習自然就不會認為物理教學非常難學，從而對物理學習產生興趣。

2.3設計知識框架，使學生能夠知道教學的重難點

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1 問題提出

長期以來，一線教師在進行教學設計時，不考慮學生的原有水平和所能達到的水平，以經驗為基礎，從教師的主觀意愿出發，教學設計與教學心理學相脫節，幾乎成為教師們的教學習慣和普遍現象。但是，要對學習任務以及學生將來可能達到的水平有更清晰的了解和把握，只靠經驗是遠遠不夠的。要達到教學設計的最終目標，教師必須深入、系統地研究教學心理規律，這既是提高教學質量和課堂教學效率的關鍵，也是實施素質教育的要求。近十年的探索研究表明，教學心理學是開啟教學智慧的金鑰匙。

教學任務分析理論作為教學心理學的一部分，最初是在行為主義心理學基礎上發展而來的，如今已成為教學設計中的一項專門技術，越來越多的一線教師進行了教學任務分析技術培訓，并將這門技術應用于教學實踐中。教學任務分析以學生為中心，是溝通“教”與“學”的橋梁，有效地幫助教師站在學生的立場上，使教學行為更加符合學生的學習規律，幫助教師制定合理的教學目標，確定教學的重點，科學安排教學順序，從而更加有效地對物理教學進行評價。[1]

實際上，雖然對一線教師進行的教學任務分析技術的培訓越來越多，但并未引起教師們足夠的重視，教師還沒有真正把它作為一種教學習慣，離實踐應用的學科化和系列化更有一段距離。本文擬通過一個教學案例，說明教學任務分析方法在教學設計中的實施。期盼能拋磚引玉，與同行共同探討。

2 教學任務分析理論和方法

教學任務分析從任務分析演變而來，是基于學習心理學發展起來的一項教學設計技術，教學任務分析是教學設計中的一個重要環節，其理論和技術的發展主要歸功于加涅（R.M.Gagne）。加涅按學習的結果將學習分為五類，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。他認為，教學是為學習的發生創造外部條件，不同類型學習的外部條件一旦被闡明了，那么教學方法的設計便有了可靠的基礎。依據不同類型學習結果的不同內部和外部條件，進行相應的教學設計，是加涅的教學論的靈魂。[2]

20世紀后期，教學任務分析思想有很大發展，如喬納森等三人系統地總結了21種已得到認可的任務分析方法[3]。可見，任務分析是一門非常復雜的教學設計技術，有多少學習理論就會產生多少相應的任務分析方法。筆者在對眾多專家和學者的“任務分析”理論進行研究的基礎上，結合教學實踐，提出高中物理教學設計的教學任務分析采用如下過程：

（1）通過對教材與學生的分析，確定單元或課時的教學目標。

（2）對教學目標中的學習結果進行分類。

（3）根據教學目標進行層級分析，確定學生的起點狀態，分析使能目標和子目標，分析學習的條件。

（4）安排教學順序，設計教學方案。

3 教學案例與分析

下面以高中物理選修3-5（粵教版）第一章第二節《動量守恒定律》為例，說明教學任務分析如何在教學設計中實施。

【教材分析】

動量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微觀粒子所必須的知識，是本章的核心內容，是高中階段的重點內容，也是高考的必考內容。 “動量守恒定律”的學習主要是在前面動量定理的學習和理解中引出問題，進行實驗探究和理論推演的方法，得到系統中各物體的動量關系，引導學生得出動量守恒定律[4]。

【教學目標】

（1）能在具體情境中正確區分系統的內力和外力；

（2）通過實驗探究和運用牛頓第三定律推導得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達式、適用條件）；

（3）會應用動量守恒定律解釋現象和計算有關問題。

【教學重點與難點】

教學重點：通過實驗探究和理論推導得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達式、適用條件）。

教學難點：理解動量守恒定律的圖式。

【學習層級分析】（如圖1所示）

【學習類型和學習條件分析】

學習類型：本課的學習重點是“通過實驗歸納和理論推導得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的確切含義和表達式，知道定律的適用條件”。因此，本課主要屬于規律課（習得）的學習。

學習條件：

（1）必要條件：

①理解和掌握系統、內力、外力、合外力、動量等概念，其中“力”是學生的起點知識；“合外力”“內力”和“外力”是“力”的下位概念，不難學習，難點是能在具體情境中判斷、區分和計算。

②理解和掌握牛頓第三定律，并且能在具體情境中運用。

（2）支持性條件是：獲得動量守恒定律的實驗觀察能力、數據分析能力以及演繹推理能力。

【教學流程】

回憶原有知識引入新課實驗探究理論推導得出結論鞏固應用課堂小結

【教學過程】

1.回憶原有知識

（1）教師提問：①動量是怎樣定義的？它的表達式、性質和單位如何？②動量定理的內容和表達式如何？式子中“F”指的是什么力？

（2）系統、內力和外力。

教師由動量定理的復習中引出“系統”概念：存在相互作用的幾個物體所組成的整體稱為系統，系統可按解決問題的需要靈活選取。由系統的受力情況區分“內力和外力”。內力：系統內各個物體間相互作用力稱為內力；外力：系統外其他物體作用在系統內任何一個物體上的力稱為外力。

設計意圖：溫故知新，為動量守恒定律的適用范圍和引出問題作準備。

2.引入新課

教師提出問題：根據動量定理Ft=p′-p=mv′-mv，當一個物體F合=0，p'=p動量不變，那么當一個系統，其合外力F合=0，系統的總動量是否改變？

設計意圖：通過合理外推，提出問題激發學生的好奇心。

3.實驗探究

實驗器材：氣墊導軌、光電門計時器兩個、滑塊兩個、交流電源等。

實驗情境：如圖2，在同一水平面上的滑塊1和滑塊2，滑塊1以速度v1碰撞靜止的滑塊2，碰后滑塊1的速度為v1′，滑塊2的速度為v2′，比較碰撞前后滑塊1和滑塊2組成的系統總動量。

實驗結論： 。

設計意圖：通過實驗探究，培養學生實驗觀察、數據處理和分析的能力，同時領悟物理研究問題的科學方法。

4.理論推導

問題情境：如圖3所示，在光滑水平面上做勻速運動的兩個小球，質量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同方向運動，速度分別是v1和v2，且v2>v1，當第二個小球追上第一個小球時兩球相碰，碰后的速度分別為v1′和v2′，試根據牛頓運動定律和運動學公式證明兩球碰撞前的動量之和等于碰撞后的動量之和。

設計意圖：在實驗探究的基礎上，再通過問題情境引領學生運用動力學觀點推導動量守恒定律，培養學生嚴謹的科學態度以及分析問題、解決問題的能力和思維能力，領悟物理研究問題的科學方法。

5.得出結論

綜合實驗探究和理論推導得出的結論，再進行合理外推，可得出自然界普遍適用的動量守恒定律：

（1）內容：一個系統不受外力或者所受外力之和為零，這個系統的總動量保持不變，這個結論叫做動量守恒定律。

（2）表達式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）適用條件：系統不受外力或者所受外力之和為零。

6.鞏固應用

（1）關于動量守恒的條件，下列說法中正確的是（ ）

A.只要系統受到彈力作用，動量不可能守恒

B.只要系統做加速運動，動量就不守恒

C.只要系統所受外力的合力為零，動量守恒

D.只要系統所受合外力恒定，動量守恒

設計意圖：針對動量守恒定律適用條件進行檢測評價。

（2）A物體在光滑的水平地面上運動，與靜止在同一水平面的B物體相碰，碰后A物體繼續沿原方向運動，但速度減為原來的一半，已知A、B兩物體質量之比是2：1，則碰后兩物體的速度之比是（ ）

A.1：1 B.1：2

C.1：4 D.2：1

設計意圖：針對動量守恒定律的簡單應用進行檢測評價。

7.課堂小結

系統：由相互作用的物體組成。

內力：系統中各物體間的相互作用力。

外力：外部其他物體對系統的作用力。

動量守恒定律：一個系統不受外力或外力之和為零， 系統的總動量保持不變。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立條件：系統不受外力或所受外力之和為零。

設計意圖：通過總結反思，理清本節課的知識要點和研究問題的方法，實現認識的提升。

4 教學成效與反思

本課是一節物理規律的習得課，與傳統教學做法不同的是，教學設計時進行了詳細的教學任務分析，在明確本節課的學習類型和學習條件的基礎上，按照規律習得的方法，理清了教學的程序，明確了教學的方法和手段，規律的習得過程以科學取向教學論為指導，流暢自然，邏輯性強，遵循學生的認知規律。

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關鍵詞：高中物理翻轉課堂教學設計

當前，我國的教育改革不斷得到推進，高中物理課堂也在不斷發展.高中物理教學改革中開始利用翻轉課堂，產生了創新型物理課堂.通過觀看教師制作的微視頻，學生自己完成知識的學習.在課堂上，教師和學生進行有效互動，提高了教學效果.

一、翻轉課堂的概述

顧名思義，翻轉課堂就是顛倒的課堂.這種教學方式，給學生更多的自由，傳授知識是在課外進行的.在接受新知識時，學生可以選擇最適合自己的方法.在課堂內，主要就是進行知識的內化，教師和學生、學生和學生進行有效的溝通交流.利用翻轉課堂，教學觀念和師生角色以及教學流程都得到顛倒；利用翻轉課堂，轉化課堂傳授知識和課下學習活動.在傳統的教學模式中，教師單純地傳授知識，給學生布置作業，學生在課堂中聽講，在課后完成作業.利用翻轉課堂，學生可以在課堂外完成知識的學習，在課堂內可以與教師和同學進行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學生掌握知識并且學會運用知識.

二、高中物理翻轉課堂的優勢

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂需要利用豐富的信息工具.隨著科學技術的不斷發展，教師在課前將需要傳授的知識進行錄制，并且將這些視頻交給學生，視頻的時間不會過長，是需要學習的精華部分，學生可以借助學習工具完成任務.與傳統的導學案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強的自主性，學生可以反復進行觀看，還可以進行回放和暫停.學生進行自主學習的空間變得非常大，學生自己掌握知識，教師只是發揮指導作用.借助課前視頻，可以讓學生自主學習知識，讓學生合作解決問題，教師適當地給予幫助，使學生成為學習的主人，提高學生的學習效果.翻轉課堂需要進行互動合作，使學生和學生之間、教師和學生之間進行有效交流.在課前自學的過程中，學生可以隨時與同學和教師進行交流，提高學生的學習效率.這樣，教師能夠留出很多時間去輔導學生進行更高效的學習.

三、 高中物理“翻轉課堂”教學設計

1.課前模塊的設計

在課前模塊中利用翻轉課堂，可以培養學生獨立學習的能力，如提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣.翻轉課堂的關鍵和核心就是網上課程設計，與學生的學習情況進行有效結合，充分利用計算機技術，將物理教學內容制作成具體的教學課件，把握高中物理的關鍵部分，使其可以變得更加簡單，讓學生深入了解具體的教學內容.教師可以將高中物理知識制作成具體的PPT，對于復雜難懂的知識點制作成具體的小動畫.針對一些實驗，可以制成現場視頻.例如，在講“恒定電流”時，教師可以借助多媒體，將電量分成具體的兩種動態的畫面進行展現，讓學生明確在相同的時間內，通過電量多少.

2.課堂模塊的設計

翻轉課堂需要設置出具體的學習情境，高中物理教學需要設計出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進學生融入物理課堂中，激發學生學習的興趣和積極性.教師要為學生創建活躍的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中學習物理知識.同時，翻轉課堂的內涵得到深化.教師要設計合作學習的方式.在翻轉課堂中，教師可以將學生分成不同的小組，或者讓學生根據自己的意愿分成小組，小組之間進行積極的協作，達成合作共贏的局面，使每個學生都可以取得進步.在交流的過程中，學生可以和教師進行有效溝通，學生和學生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對知識進行深化.在進行課堂總結時，可以在全班范圍內進行交流，教師可以以翻轉課堂的實施情況，進行有效的教學總結，使學生的知識和能力得到提高.

3.信息技術的支持

翻轉課堂在高中物理教學中的應用，需要信息技術的有效支持，這是高中物理翻轉課堂的前提條件.無論是在制作教學課件，還是在制作視頻、動畫時，都需要信息技術的支持，這就需要教師提高自身的計算機技術能力.在設計翻轉課堂時，教師需要對自己進行嚴格要求，使自身的計算機技術能力得到提高，制作出高質量的課件.通過這樣的方式，可以提高學生的學識能力.對于學生，也要將網絡學習硬件設施不斷完善，支持翻轉課堂的有效發展.

三、實施高中物理翻轉課堂遇到的問題以及對

策

1.學校缺乏相關的條件

當前，有些高中沒有視頻服務器和有關學習平臺.針對這樣的情況，教師可以將微課在教師電腦上進行拷貝，也可以利用U盤，讓學生進行拷貝，還可以在視頻網站上傳送，讓學生在家到免費的視頻網站上觀看.

2.學生沒有條件上網

不是所有的高中生家里都有電腦，一些家長甚至反對學生上網.針對這樣的情況，教師可以在自習課上，讓學生集體觀看微課，進行有效地自學.如果條件允許，學生可以將微課進行拷貝，回家觀看.

3.增加了教師的負擔

每個學生的學習情況都是不同的，而微課都是需要教師自己去制作的.制作一個簡短的微課，教師要花費很多時間.在設計微課的過程中，教師需要以學生的學習過程和學習特點為基礎，為學生提供有效的學習資源，幫助學生完成教學目標，但是相關設計并不是每個教師都十分擅長的.在設計練習的過程中，教師要充分考慮，利用有效的習題，設計出具體的話題和流程，引導學生解決學習中遇到的問題.如果教師認為進行高中物理翻轉課堂增加了自己的教學負擔，可以選擇那些重點的章節，實施翻轉課堂.同時，教師之間的合作也要不斷得到加強.

總之，翻轉課堂，是一種新興的教學模式.與傳統的教學方式進行比較，翻轉課堂具有很大的優勢，但是在實施的過程中也存在一些不足.因此，在教學過程中，教師要結合教學內容和學生的學習情況，不斷進行探索，以學校的實際條件為基礎，選擇最合適的教學模式，改變傳統的教學方式中的弊端，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，實現學生進行自主學習，從而提高高中物理教學效率.只有將課前設計和課堂設計的相關信息進行有效運用，才能使翻轉課堂在高中物理教學中得到廣泛應用.

參考文獻

徐冬英.Module與Team模式下翻轉《建筑物理》課堂教學設計[J].紹興文理學院學報（教育版），2015，02.

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關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學設計

所謂教學設計，主要指的就是課前準備環節，即老師在課前進行充分的準備，在教學中根據教學設計的內容來進行教學，從而提升教學效率。完整的教學設計應該包括教學內容、教學目的、教學內容中的重要知識點、學生的學習難點、應對教學難點的措施、演示文稿PPT、教學方法、主要的教學工具、教學時間的分配與管理、師生互動內容和互動時間、提問環節、課后評估、總結等內容。高中物理是學生的難點，很多學生在物理課程上都覺得聽不懂，在課后練習時又覺得時間不夠。這不能歸咎于學生的學習能力差，只有老師想辦法提升高中物理課堂教學的效率，在有限的課時內盡可能多的教授學生相關知識。進行教學設計是提升課堂教學的質量的重要條件，因此在當前高中物理教學中，老師進行教學設計也就顯得很有必要。本文根據筆者豐富的高中物理教學經驗，分析在高中物理教學過程中如何進行有效的教學設計。

一、老師鉆研教材，并根據教材備課

高中物理涉及的相關知識有一定的難度，對于基礎較差的學生而言，物理學科很容易成為他們的弱項，出現偏科的現象。而高中階段的學生由于面臨繁重的課程，他們無暇再去補習物理基礎。因此補習學生的物理基礎和進行物理知識的教學就都只能在課堂上進行。很多老師認為這二者無法兼顧，但實際上，只需要老師在進行教學設計時對教材的內容做到十分熟悉，知悉每一個知識點、每一個細節，那么在教學中，老師就能夠做到有備無患，課堂完全在老師的掌握當中，當涉及較為簡單的知識時，老師不能略講，而是要考慮到物理基礎較差的學生，對于簡單的內容也要引起重視。很多老師認為自己的知識量在教學中已經足夠，但卻忽略了一點，即教材經常在變化，隨著新課改的推進，對于高中物理教學也提出了一些新的要求。這些變化都在教材中得以體現，如果老師不重視自己對教材的學習和掌握，很有可能在教學中出錯。因此老師在進行教學設計的時候，自己要能夠學習教材的內容，把教材內容“吃透”。

二、了解學生的學習情況和學習狀態，因材施教

教材設計的主要內容就是設計教學內容，即是對教學計劃進行編排。要使得教學設計能夠有效、實用，老師就必須要對學生的學習情況有充分的了解，根據學生的學習情況來進行教學設計。所謂因材施教，簡單來講就是老師知道學生的水平，再根據學生的知識水平來進行教學。因此在教學設計環節當中，了解學生的學習情況幾乎是必經之路。首先，了解學生的學習情況的辦法主要是兩個，一是通過學生提交的作業來進行判斷，但也不排除學生做作業時不認真找人的現象，因此根據作業來判斷只能作為一個參考信息。二是老師與學生溝通，老師和W生建立和諧的師生關系，使得學生在老師面前敢于發言，他們在什么地方不懂，什么內容掌握得較好，也就都會向老師說。通過這兩種方法，也就能夠導致了解學生的學習情況了。其次，老師了解了學生的學習情況之后，根據學生的學習情況進行教學設計。比如針對成績優秀的學生，每天提供一道較難的題目進行思考練習，這道難題并不一定要學生解出來，但可以促進他們思考。對于成績中等的學生而言，要注重學習方法的指正和解題技巧的指導。對于成績差的學生來說，高中物理知識雖然較難，但學生只要認真學習，總是能夠掌握的，學生成績較差，大多是因為自身不愛學習，因此要多溝通、鼓勵。

三、設置課堂提問環節和相關問題，加強課堂互動

當前高中物理老師在教學中，大多數老師都表示學生學習了相關知識后不再去鞏固，老師也不知道學生學得怎么樣。其實這一現象出現的原因關鍵在于老師身上，學生在高中階段面對繁重的學習壓力，除非他們對物理有極高的興趣，否則大多數不會在課余時間復習老師課堂講的內容。因此老師在課堂教學之中，除了對知識點進行講解之外，還要設置提問環節，根據學生對問題的反饋來了解學生的學習情況。高中物理知識總結起來無非就是聲、光、電、熱、力的相關知識，其中力學占有較大比重，是高中物理的重點內容。力學當中，牛頓第一定律、牛頓第二定律以及萬有引力定律都是教學重點，以牛頓第一定律為例，牛頓第一定律的概念是一切物體在不受外力的作用下，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。老師講解完了之后就可以提問，比如詢問學生在牛頓第一定律之中發現了什么問題，或者是牛頓第一定律有沒有什么缺陷等。學生就會思考，思考之后，很快就能得出答案，牛頓第一定律是建立在一個“絕對時空”當中，即不依賴外界而獨自存在的參考系。但事實上，并不存在一個地位獨特的絕對參考系，因此牛頓第一定律也叫慣性定律。

四、注重課后的反饋信息

一個有效的教學設計應當是靈活的，即教學設計不能一成不變，而是可以根據實際情況隨時進行修改。修改教學設計的主要的依據就是學生對教學內容的反饋信息。通過課后反饋信息可以清楚學生的學習情況和老師的教學效果，如果學生在學習過程中對什么內容掌握得不夠，那就在課后反饋信息當中會得到體現。老師通過學生的反饋信息知道學生學習中存在的問題，再根據學生存在的問題對教學設計進行修改，從而提升教學質量。課后反饋還應該包括學生對老師的評價，即學生對老師的教學方法有什么不滿意的地方也可以大膽發言，老師再根據學生反饋的信息酌情調整教學計劃，改變教學方法。因此課后反饋主包括學生對老師的教學方法的評價、對所學內容的掌握程度。這樣的教學是民主的教學，在這樣的教學下，學生的學習效率才能得到提升。

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關鍵詞：高中物理；動能定理；教學設計

高中動能定理是高中物理知識體系的重要內容，師生在解決物理能量問題時，一般都會用到，所以應引起師生的特別關注。動能定理的突出特點就是，用簡單基本的定理知識解決復雜難解的問題。事實上，學生在學習初中物理時，就已經初步接觸了動能的基礎知識，進入高中之后，在初中定性知識的基礎上，動能知識由定性到定量轉化，開始了由簡單易學向縱深復雜發展，出現了動能知識點的兩大分支，即動能定理學習及應用和動能定量確定

技巧。

一、對動能定理的知識性分析

學生在初中階段所接觸到的動能知識大體為動能誘發、大小變化，都與物體運動息息相關。進入高中物理動能學習階段，在對初中動能知識進行簡單回顧后，就要以此為基礎，開始由表及里的推進式學習。在對高中物理動能定理內容進行課前教學設計時，要注重學生在初中階段的動能知識掌握程度，由于學生的知識功底各異，所以既要統攬學生整體，還要施以個性化指導，帶領學生在對初中動能知識進一步夯實的基礎上，發展新知識的教學引入、新內容情境的結構創設，達成初中舊知識與高中新知識的自然銜接。

通過對初中物理動能“皮毛”知識的學習，在學生頭腦中初步勾勒出物理思維的框架，特別是在接觸重力勢能時，一些相關小實驗的操作，使學生對重力勢能與質量、高度變化之間的關系印象深刻，WG=mgh1-mgh2的關系式表達更是讓學生“知其然”，這為高中物理動能定理的學習打下了感知基礎。然而，在具體教學操作中，不可一味“一刀切”進行，要對不同學生的知識程度存在的差異有清醒的認識，所以在開設動能定理講授之前，要根據學生的具體情況對初中動能知識進行或蜻蜓點水、或全面回顧、或強化記憶等方面的復習，力求每位學生都能站在同一起跑線上向同一目標――動能定理的學習進發。

高中物理動能定理的難點是動能的表達式，動能的表達式雖難，但卻是基礎性內容。因為高中物理動能不僅要求學生能深刻記憶動能表達式，更需要學生熟練運用動能表達式解決相關物理動能問題。所以，從這個角度看，高中物理動能表達式既是難點更是重點。在進入高中物理動能學習之前，學生就已經知道動能與物體的質量和速度有關，但動能的大小為什么用■mv2來表示，具體的定量關系是怎樣的，當學生對這些問題思考無解時，就會求助于教師。面對這些問題，教師當然知道答案，只是因為涉及的方面較多，給學生解釋清楚并非易事，通常采取規避的策略，跟學生說“物理上規定……”這種唯物理規定是從的奴性方式固然可以搪塞過去，也能順利過渡到下一知識節點，但學生心中卻依舊茫然，不知所以然成為常態。此外，動能定理的表達形式也是重磅，也需要教師謹慎對待、科學施教。在講授相關知識時，通常做法是，用牛頓第二運動定律與動力學其他關系結合，經過過程性推理得出動能定理表達式。但在推理過程中，由于師生的注意力只定勢關注表達式本身，而習慣性忽視了過程中的一些細節，喪失了很多可以利用的資源。因此，在對動能定理講授時，必須明確哪些內容適合學生獨立思考尋求答案，哪些內容需要通過團隊合作學習來完成，哪些內容的物理意義豐富值得進一步發掘，這是高中物理教師進行教學設計時需要認真思考的內容。

二、動能定理教學設計理念及思路

1.以強化動能概念為例設計教學

（1）初中物理動能知識雖然是重點，但內容少，相對零碎，很多學生學過之后就很快淡忘了。基于這種情況，教師在對高中物理動能進行教學設計時，要設置初中動能知識的回顧或強化環節，但要把握好課程時間進度，不可在此投入過多精力。

（2）通過實驗追憶所學知識，強化學生的認知。由于學生對初中動能知識遺忘較多，導致對相關知識模糊不清，難以進入高中動能縱深教學，教師要想在有限的時間內，通過一定教學手段加深學生的印象，設置實驗進行切身體驗是首選。體驗方式種類繁多，可以是個體或整體實地體驗，可以是語言描述借助學生豐富的想象力，還可以運用多媒體等現代教學設施向學生投放聲頻、音像、圖片等資料信息，加強學生的直觀體驗，加深學生的印象。

2.釋疑動能定量表示，剖解動能定理表達式的推導

動能定量表示和動能定理表達式推導在教學設計中是不可分割的有機整體，必須統一考量。在預講授階段，教師可先向學生明確課程學習目標：尋求動能定量表達式和動能定理表達式，揭示動能變化與做功的關系。

具體推理過程可以這樣設計：一個運動著的且具有一定質量的物體，在受到一個非平衡力的作用下，其運動狀態會隨之變化，動能也會成正比式改變。我們要著眼于其運動狀態和動能的變化進行分析，物體運動狀態變化，說明受到了一個不為0的合外力，而動能的改變正是我們研究的“點位”。學生在獲知動能隨運動狀態變化而變化的規律后，學生的思維隨即進入動能誘發、改變的猜想階段，自然將運動狀態與動能加大或減弱融合在一起進行思考。在這一節點，教師應充分給予學生獨立思考的能力，強化學生的思維訓練，配合團隊合作方式協調進行，最終順利過渡到牛頓第二運動定律F合=ma以及vt2-v02=2as的引入，當教師引導學生獨立思考和團隊合作方式互動進行，對F合=ma與vt2-v02=2as交叉運用、互助配合推導時，動能定理的表達式也就若隱若現了，教師再一語道破，學生自然茅塞頓開，動能定理的表達式赫然暴露在學生眼前。

三、動能定理課后反思

動能定理教學設計在經過實踐過程結束后，教師要根據教學實景進行必要的課后反思。實踐證明，在教學中，學生的思維拓展與教學設計的計劃鋪展是同步進行的，說明我們的教學設計是有效的。縱觀我們的教學設計，雖然有秉承傳統教學設計的部分，但也在立足學生實際的基礎上，對教學設計大膽進行了創新式的變動，提升了學生的認知能力，活泛了學生對知識的整合運用能力，因此，不失一次較為成功的教學設計。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中物理　實驗設計　教學策略

【中圖分類號】G640　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0077-01

實驗探究不僅僅是物理教學中的重要內容和學習方式，而且也是物理教學的目標。實驗設計是物理實驗教學中的重要組成部分，是科學探究的重要因素。進行實驗設計不僅是物理教學的需要，同時也是培養學生實驗能力、創新能力和解決問題能力的需要。

1　物理實驗設計的概念及其相關問題

進行實驗設計需要首先明確實驗目的，即明確實驗是為了說明什么。實驗目的應當簡單明了，明確說明待研究量。明確實驗目的的意義在于，明確了研究目的就能夠基本明確待研究量，從而為下一步的選擇實驗原理奠定基礎。探究性實驗的實驗目的格式一般可以表述為（在xxx條件下）研究物理量A（因變量）與物理量B（自變量）的定量／定性關系。

實驗原理是指實驗進行所依據的原理。要對假設的驗證具體化、程序化，或者說，要把實驗目的演變為一個實驗方案，就需要實驗原理作為中間的橋梁。確定實驗原理的目的在于為下一步進行的實驗方案設計給出大體框架，便于進行實驗方案設計從而完善整體實驗設計。實驗方案的設計包括實驗器材選擇、實驗步驟設計（包括實驗結果記錄方式設計）等內容，因此實驗方案設計是實驗設計的重要組成部分。實驗方案是對于實驗原理的豐滿與補充，將實驗原理的具體化，從而形成具有可操作性的具體實施方案。實驗方案設計內容應當包括實驗進行前的實驗設計和實驗進行中以及實驗結束后根據實驗實施情況所進行的相應改進。

2　實驗設計教學策略選擇的兩個維度

策略是指為達到某一目的而采用的手段，教學策略是一種教的策略。教學策略是從屬于教學設計，依據特定的教學目標和教學對象制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。教學策略具體體現在教與學的相互作用的活動中，教學策略的選擇應當結合教學目標和學生學習現狀等因素。

2．1結合教學目標選擇教學策略

教學策略的制定應當結合具體教學目標的要求，根據教學目標要求是“知道”、“了解”或者是“掌握”來確定不同的教學策略。如教學目標對其要求不高，那么在選擇實驗設計教學策略時，并不需要整體實驗都由學生設計，教師可以讓學生設計部分，讓學生對于其中的重難點有更加深入的理解，同時提升實驗設計水平；對于教學目標要求較高的內容，教師可以選擇學生設計整體實驗，一方面學生經歷物理規律得出的過程能夠加深學生對于物理規律的認識，同時學生能夠明確其適用范圍、相關內容，加深認識。

實驗教學目標是學生實驗教學的靈魂。各學科課程目標的共同框架包括“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面的系統整合，作為新課程的價值追求，即由以知識為本位向以發展為本位轉變。物理實驗的教育功能可以得到充分挖掘，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態度有機整合的載體，并進一步達成高中物理實驗學習的總體目標，從而為物理實驗教學指明方向。如《探究感應電流的產生條件》一節的教學目標為：“通過觀察電磁感應現象，理解產生感應電流的條件；經歷感應電流產生條件的探究活動，提高學生的分析、論證能力；而本節內容的下一節《楞次定律》的教學目標為“理解楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向，解答有關問題；以上兩節內容，涉及到的實驗類似，只是從不同角度對實驗進行解讀。《探究感應電流的產生條件》一節內容教材安排為探究實驗課，而在《楞次定律》中雖然有相關的實驗設計，其目的是為楞次定律的學習做鋪墊，因此在《探究感應電流的產生條件》一節中，教師可以采用目標——手段策略”甚至可以讓學生使用想法——檢驗策略，將學生的想法——進行檢驗，在《楞次定律》教學中，教師需要使用缺點列舉法，以原有實驗設計為藍本，對其進行改進。

2．2結合學生學習現狀選擇教學策略

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工作。

一、堅持以學生為中心的原則

每一個學生都具有自己的優勢與特點，只是其中知識排列與組合的方式有非常大的不同。這種觀點啟示我們，在學校中不存在學困生，學生彼此之間只有興趣愛好的不同、發展潛力的不同、思維方式的不同，不存在智力上的差異。因此，對于高中物理教師來講，需要在今后的教學計劃設計中，始終尊重學生的差異性，讓他們充分發揮出自己的特點與優勢，以他們為中心，完善自己的教學設計規劃。具體來講，第一，要承認學生之間的差異，從學生的角度來引導學生對所學物理知識進行積極的思考，培養他們自己對于知識的探求精神，而不是一味地跟著教師的思路走。第二，不能夠應用教條化的統一標準嚴格要求每一個學生。這種方式最終的結果就是踐踏學生的主體地位，打擊他們學習物理知識的積極性，使得他們的個性得到壓制，非常不利于他們今后的學習與發展。因此，教師需要充分解放自身與學生的思想，應用貼近實踐化與生活化的方式，全面開發學生自己主動學習與探索物理知識的精神，為他們今后的學習與發展打好基礎。

二、主動建構原則

主動構建原則的應用，有利于充分拓展學生學習的思路，使得他們在創設的良好教學情境中全面提高學習的成績與能力。具體來講，包括分組討論，交流，生活化實驗教學，學生積極對生活中運用到的物理知識進行調查與研究，物理知識生活化應用的小游戲等等。在這樣生活化的教學方式中學生學習到的物理理論知識可以融入生活，通過觀察、動手實驗操作等，把具有很強抽象性、邏輯性的物理知識變為生活中具有形象性和直觀性的實物來加以學習和研究。比如，在高中物理教學中有一些內容是關于電學的，如果不把生活化的內容融合進這一部分的教學中，學生對于其中的一些物理知識及物理現象不易理解。所以，在這種情況下、高中物理教師可以聯系到生活中的國家電網建設與日常的電網線路維修方面的內容來進行課堂物理知識的理論教學與實驗教學，使學生通過這些現實生活中的事例和生活化的物理實驗，增強自身對于電學知識內容的學習與理解，并且在這種理解中形成對于物理知識的研究能力和在生活中實際運用的能力。

三、注重個體評價的原則

注重個體評價，指的是高中物理教師充分尊重學生個性，充

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關鍵詞：新課程改革；高中物理；課堂習題；教學設計

在高中物理課堂習題教學中，許多物理老師仍然沿用傳統的“填鴨式”教學、“機械式”背記等教學模式，導致課堂習題教學難以達到良好的教學效果。因此，必須按照新課改的目標要求精心設計課堂習題教學，促進習題教學質量和效率有效提升。

一、新課程改革下的高中物理課堂習題教學

新課程改革的基本理念是堅持學生的主體地位，以學生的發展為本，全面提高學生的科學素養。具體到物理課堂習題教學中，要求要進行探究性學習，而非“灌輸式”。同時，要求老師要善于鼓勵不同層次的學生，通過發現問題、提出問題、收集資料和解決問題的全過程實踐，實現最大限度的能力提升。

習題教學是高中物理教學不可或缺的重要組成部分，是鞏固和深化理論知識學習、提高實踐能力的重要途徑。在新課改的背景下，高中物理習題教學應做到“三個有利于”：（1）有利于高考強調要考查的五種能力培養，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗能力；（2）有利于實現新課改“三維”目標；（3）有利于學生認知結構的發展，提高分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理老師一定要轉變教學理念，加強課堂習題教學設計，使之有利于調動學生的主體性、積極性和能動性，為提升學生的科學素養和物理成績提供有力支撐。

二、新課程改革高中物理課堂習題教學設計與實踐

1.結合習題特點，科學設計教學

習題教學不同于基本的理論教學，更不同于實驗教學，具有更強的知識關聯性、學科滲透性、解法多樣性、過程邏輯性、注重創新性等特點。因此，老師在進行教學設計時，一定要按照新課改的標準要求，結合習題特點，注重教學策略，科學設計教學內容、時間、方法和手段。教師在備課和教學時，都應該始終堅持新課改的教學理念，堅持基礎理論與解題實踐相結合，既不能一味地進行理論灌輸，也不能片面追求題海戰術。具體而言，就是在內容安排上，堅持以課本習題為主；在時間安排上，堅持精講多練；在教學方法上，堅持由易到難、循序漸進、理論與實踐相結合；在教學手段上，充分發揮多媒體的作用。

2.明確目標定位，發揮主導作用

（1）要深入了解教材。老師要對物理教材了然于心，并根據教學進度確定習題教學的內容、標準和要求。（2）要深入了解學生。要確立學生的主體地位，了解學生的學習現狀，有針對性地培養學生的自主學習能力和分析解決問題的能力，最大限度地調動學生的學習積極性與主動性。（3）要深入了解習題。要對習題進行深入分析，慎重選擇。既不能選擇過于簡單的，也不能選擇過于復雜的，而應選擇具有代表性的典型習題。例如，高一“勻速圓周運動”的習題課，通過教學設計啟發學生從平面思維向立體思維拓展，掌握利用牛頓第二定律解決勻速圓周問題的思路和方法。

3.針對學習方式，設計教學方法

高中物理的學習方式通常有：自主學習、合作學習、探究學習等。自主學習，需要老師激發學生強烈的學習興趣，給學生足夠的自主空間，讓學生主動參與、主動學習。合作學習，有利于培養協作精神，促進相互交流、教學相長、共同進步。探究學習，通過老師的引導，使學生能夠自主發現問題、探究問題，并獲得結論。為此，老師在設計習題教學方法時，一定要根據不同的情況采取不同的方式方法，確保方法更加科學、氣氛更加熱烈、思維更加活躍。比如，“一輛汽車以2m/s2的加速度由靜止作勻加速直線運動，求第5s內的平均速度？”老師可以同時采取“觀察―引導”“探究―解決”等模式進行教學，還可以采取競賽形式，鼓勵學生找到“用平均速度的定義求解”“用推論求解”等一題多解的途徑，激發學生拓展創新性思維。無論采取哪種方法，都要注意師生之間的雙向互動，打破教師“一言堂”“獨唱會”的傳統模式，形成學生全程參與、雙向互動、主動探究的創新模式。

在新課改背景下，高中物理習題教學改變了以往傳統的、低效的教學模式，對習題教學設計提出了更高的要求。老師在教學中，一定要尊重學生的主體地位，瞄準教學目標，科學設計教學，改進教學方法，充分調動學生的學習積極性、主動性和創新性，不斷促進教學質量和效率的有效提高。

參考文獻：

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關鍵詞：挖掘；設計；激發；培養

筆者在實際的教學探索中，摸索出了一套行之有效的方法，現

將一些粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評指正。

一、深入挖掘教材，精心設計問題，激發學生思維

教材不只是知識的載體，其中也包含著對學生進行思路、方法、技巧和能力培養方面的內容。學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問：能量又是如何轉化的呢？類似這些對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然、尋找問題、運用所學知識解決實際問題的應用能力。

二、遵循認知規律，優化問題設計，培養創新思維

為了使設計的問題能更有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習的過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三、觸類旁通，不可流于形式，耗費時間。

三、理論聯系實際，巧妙設計問題，激發學習興趣