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素質教育的重要著眼點是要改變學生的學習方式，也就是改變學生在原有的教育、教學條件下偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習、發展學習的方式。研究性學習有三個特性：主體性、研究性、全員性。研究性學習是在教師和學生之間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程，學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，他是學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，遇事有主見，敢拿主意，能夠對學習過程進行自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，直接與書本、與客觀世界對話，探求客觀世界的規律。

看了《現代教育理論》中的文章后，我認為教師應該轉變教育觀念，給孩子一個空間讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個機遇，讓他自己去抓住；給孩子一個沖突，讓他自己去討論；給孩子一個對手，讓他自己去競爭；給孩子一個權利，讓他自己去選擇；給孩子一個題目，讓他自己去創造。

葉圣陶先生的一句名言道出了其中的實質“教是為了達到不需要教”。作為教師要把課堂還給學生，充分相信他們。“教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找出來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這個經驗來找別的方法，解決別的問題，有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教者。

作為一名教育者，我將不斷更新觀念，以陶行知先生的理論為指導思想，引導學生手腦并用，學會過硬的技能，使學生的素質全面發展，成為具有創新精神和創新能力的有用人才。

另外，通過認真學習陶行知的“創造教育”理論，認識到：陶行知的創造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。培養學生的創新能力，可以以陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養料，為全面推進素質教育服務。我認識到：實施愛的教育，保護和培養學生積極向上的精神，創新能力的形成奠定心理基礎；實施生活教育，引導學生關注社會生活，是為學生打開新思維的源泉；尊重學生體系，指導學生學會學習，是培養創新能力的學習；實行“六大解放”，煥發學生活力，是培養創新能力的操作要求。

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關鍵詞：后現代教育理論；大學英語；教學改革；關系意義

后現代教育理論作為一種全新的教育理論，其拓寬了大學英語教學視角，是進一步推動和引導大學英語教學改革的指導方針。傳統的大學英語教學模式已經難以適應新時期國家發展和社會建設，因此，大學英語教學改革立足于國際國內社會對于人才的基本英語能力要求，從教育教學觀念、教學課程設置、教學評價機制、師生關系等多個方面出發，施行大學英語教學改革。后現代教育理論之于大學英語教學改革具有極強的理論引導和實踐操作意義[2]。

一后現代教育理論概述

后線代教育理論源自于后現代主義教育觀，美國教育學家多爾于二十世紀九十年代提出了“后現代課程觀”，創新性地將哲學思維融入到教育思想中，形成了基本的后現代教育理論體系。從后現代教育理論的產生看來，其重要特征之一是在傳統的教育理論中引入了哲學思想，哲學文化思潮的融入對教育思想的影響是巨大的，其對傳統教育教學觀念、行為進行了全面的評價和反思，在基于哲學批判思維的基礎之上，通過實踐應用不斷發展，逐漸構建起一套完整的后現代教育理論體系。[3]后現代教育理論的主要特征在以下幾個方面：

（一）多樣化的教育教學目標

作為一種融入了哲學思維的教育理論，后現代教育理論十分重視學生學習和發展過程中的自然規律。文化的多元主義和學生個體學習過程中的差異性與教育教學的差異性具有深刻的聯系，因此，后現代教育理論推崇多樣化的教育教學目標。傳統的教育思想呈現出一種傾斜的趨勢，即過分追求“全面發展”、“精英教育”，這在一定程度上違背了學生學習發展過程中的自然規律。學生由于所處的環境和從小接受的教育存在不同，在長期的發展下，每個學生都存在自身的學習特征。后現代教育理論基于學生學習過程中的實際情況，將教育教學重心放在教學主體上——學生在教學過程中體現的主體性，以及教育的終身性和大眾化特征。由此可以看出，后現代教育理論與當前大力倡導的素質教育有著明顯的契合點，其都倡導實施人文教育，關注學生的個體差異，努力培養和提高學生的人文素養。

（二）多樣化的教學方法

后現代教育理論的另一特征是倡導多樣化的教學方法。哲學上對于一件事物的認知方法并不是絕對唯一的，而是從多個角度，以不同的方式對其進行全面了解。在大學英語教學中也是如此，英語作為一種外國語言，其本身具有極強的文化色彩，文化色彩中無可回避的一點是文化差異。倡導的多樣化的教學方法有利于學生更加全面而細致地了解和學習英語知識，后現代教育理論在大學英語教學中更多地強調了英語知識的互補，這也是教育目標多樣化的一個重要表征。要完成從不同角度對某一事物進行剖析、透視，則必須依賴于不同的途徑和方式。另外，多樣化的教學方法也是基于學生學習過程中差異性的特點進行考慮的。為滿足不同英語水平學生的學習需求，則必須盡可能地擴寬教學方法，采用多樣化的教學材料。從后現代教育理論看來，多樣化的教學方法并非僅僅停留在形式上，其更多的是一種教育思想的體現。“因地制宜”，結合實際開拓多樣化的教學方法是英語教學工作的重點之一。

（三）師生關系

受到傳統中小學教育的影響，我國教育制度在潛意識上造成了教師和學生課堂地位不平等的問題。后現代教育理論從教育觀念上主張師生關系的平等性，后現代主義教育學家也認為，組成某一事物（這里主要指教育活動）的各個組分之間功能存在差異，但從整體事物的協調機制和功能意義看來，各組分之間是相互平等的。在新時期的大學英語教學改革中，更加重視營造一種平等、和諧、融洽的師生關系。由于信息技術的高度發展，學生可以通過各種渠道、不同方式獲取知識，教師不在是傳統意義上的知識代言人，教師在教學過程中扮演的是一個知識傳遞者、學生學習過程中的交流者（協助者）的角色，作為教育教學過程中的一個參與者，師生關系理應是平等和諧的。值得注意的是，后現代教育理論并非弱化了教師在教育教學中的作用，而是將這種作用在不同的層面上加以表現。教師的作用和地位仍然得到后現代教育理論認可。

（四）構建主義課程觀

后現代教育理論的核心是構建主義理論，由構建主義理論所產生的英語課程、英語課堂是靈活而多變的。構建主義課程觀更加強調教育教學是一個師生共同參與的過程，教師和學生在學習過程中應共同協助探究、疑義相析。從這一特點看來，構建主義課程觀具有極強的開放性，為了適應教育教學的多樣化發展，構建主義課程觀從教育教學的實際需求出發，構建了多種不同的教學目標，形成了一種動態教學過程。同時，構建主義課程觀下的課程組織不在存在明顯的界限，即英語課程與其他課程（歷史、地理、政治等）存在廣泛的交織。跨學科的綜合發展性促進英語教學從傳統的接受知識向應用知識、創新知識、發現知識過程進行過渡，充分尊重學生學習過程中的差異性，不在以某一專業的、權威的知識對學生的知識認知加以限制，從而為學生的學習和發展開辟了更加廣闊的探索空間。

二后現代教育理論與大學英語改革的關系意義

（一）推動大學英語教學深化改革

后現代教育理論和新時期大學英語教學目標一脈相承，旨在鍛煉和提高學生的英語綜合能力。大學英語改革的重點在于促進教育理念轉型，英語作為一門語言學科，其最重要的功能是實現信息傳遞，為了幫助學生提高用英語解決工作和交流的信息表達能力，新時期大學英語改革更加注重于學生英語聽說能力的發展。傳統的（1986年版《大學英語教學大綱》）大學英語教學理念倡導培養學生英語聽說讀寫的能力，重點培養其閱讀能力，后現代教育理論則將大學英語教學重點轉變為發展學生的聽說能力，這種轉變明顯地體現了后現代教育理論隨時代變遷而施行動態教育的特點。據后現代教育理論的觀點分析大學英語教學呈現出流動的、多元化的特征，即知識無處不在，靜態知識化為動態知識，普遍知識劃為境域知識。在這種教育理論下，學生和教師能夠對傳統的教學方法以及英語知識從客觀的角度理性看待，可以對傳統意義上的“權威知識”提出質疑和批判，形成一種開放式學習的局面[4]。

（二）師生角色轉變

后現代教育理論摒棄了傳統大學英語教學中僵化的部分，促進了師生角色轉變。教師在英語教學中所擔任的任務是“傳道、授業、解惑”，而不是固定地向學生灌輸英語知識。大學英語改革的一個明顯特征是教師在教學過程中的任務轉變，教師組織和引導學生的英語學習。傳統大學英語課堂往往以教師為中心，學生的英語知識學習限于教師的調控，師生之間的互動缺乏，學生往往是被動地接受英語知識，部分學生出現了厭學情緒。教師在教學過程中的角色轉變間接推動地英語課堂模式的變化——建立一個師生共同合作學習、交流探索英語知識的平臺。學生角色的轉變重點突出了學生在英語教學過程中的主體性——圍繞學生學習需求，創設以學生學習需求為主線的英語課堂。學生成為英語課堂的主體能夠激發其英語知識探索欲望，學生之間可充分交流學習中的經驗，探究學習中存在的疑問。后現代教育理論考慮到學生學習過程中的需求相關性和差異性，大學英語教學改革中師生關系的轉變尤其以調動學生的學習積極性，增強其英語課堂參與感，培養其自主學習探究能力。值得注意的是，在以學生為主體的英語課堂中，教師仍起到一定的導向作用：解答學生疑惑，引導學生自主學習。

（三）英語學習評價體系轉變

傳統的大學英語評價體系往往是以分數為主，這種評價機制難免有失偏頗。后現代教育理論崇尚從多角度全面地對學生進行評價，即綜合考慮其課堂表現、課后作業、自主學習能力、知識創新能力等。同時，英語學習評價體系加入了從實踐中檢驗學生英語應用能力的評價標準，通過模擬各種生活場景，檢驗學生的英語實際應用能力。

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關鍵詞：教育理論；多元化意識；研究意識

理論是一種關于一件事物本質的體系，其有一定的邏輯性，同時能夠以概念的形式被確定出來。這種被確定的知識體系能夠幫助人們明白某件事物該如何去處理，這樣處理會產生什么樣的結果。理論有抽象的、解釋性的，同時還有一種是能夠指導具體實踐的。教育方面的理論一般被認為是能夠直接實踐的理論，不僅有理論知識，同時又有具體的操作方法。教師對于教育理論最感興趣的就是如何在教學中具體操作，也就是說在教學中，應該采用何種教學方法讓自己的教學更有效，學生更喜歡。教師要想進一步提升自身的教育理論，就必須不斷培養自己、提升自己的教育理論意識。筆者在查閱大量文獻的基礎上，將提升教育理論意識總結為以下四點，和同行進行交流，以期指正。

一、適應教育多元化發展，增強多元化意識

隨著世界文化的不斷豐富以及我國和西方文化間的不斷交流，教育開始向多元化的方向發展，這就為我們提供了較多的機會，同時我們也會遇到較大的挑戰。現代教育理論作為適應當今教育實踐的基礎，為了與時俱進，必然要跟隨社會環境主流，增強多元化意識。因此，對于教育理論來說，多元化的發展推動了教育理論的不斷更新，這為我們提供了更多的教學選擇。同時，多元化的發展也給我們的教育理論帶來了挑戰。對于教育理論的研究者來說，要不斷豐富自身的知識，對于多元化的理論要不斷地進行深入研究。當出現新的教育理論時，更要全方位、多角度、系統、深入地去研究。

二、適應多視角研究問題的需要，增強復雜性的研究意識

當今社會中，信息化、網絡化的發展使得社會變得更加復雜多變，處于這個時期的教育對象或者教育形式都是極其復雜的。審視和研究這種復雜性所帶來的不確定性正是現代教育理論研究的一項重要內容。同時，在日常生活中，只要是涉及人的問題都是最為復雜的，因為人是有思想、有主見的個體，想對每個人進行教育并不是一蹴而就的。人的教育是最為復雜的，那么，需要研究的教育理論同樣也是復雜的，如果我們按照研究其他問題的研究方式來研究教育問題就會比較單調。任何一件事物都不能只從一方面去理解，研究者要能夠從不同的角度去思考問題，將研究的事物進行多角度、立體化的分析和研究。教育理論問題就是如此。我們只有不斷地用復雜的思維對人的教育問題進行多角度、多視角的探析，才能夠更好地理解教育理論，更好地探究人的教育的秘密。

三、適應全球化發展的需要，增強國際化的研究意識

世界經濟和文化的全球化和國際化要求教育理論的研究者要有全球化和國際化的研究意識，要加強國與國之間的交流和對話。研究者要站在國際教育理論發展的高度上來認識我國的教育理論，只有這樣才能進一步豐富和提高我們的教育理論，更好地為我國教育服務。國外的文化環境與我國的教育環境存在差異，其所產生的教育理論也是不同的，吸收國外的精華之處能夠為完善現代教育理論增添助益，也能夠將我國的教育理論研究推向更高的水平。這就要求我們要有不斷學習的意識，借鑒國外先進的教育理念來豐富和武裝自己。但是這種借鑒不是無節制的照搬照抄，這樣的“拿來主義”是不可取的，那樣只會讓我們的教育成為“四不像”，畢竟國內外的國情是不一樣的，人們的思想、認識、習慣等也是不一樣的，搬來的理論會導致我們“水土不服”。

四、適應新理論的需要，增強探究意識

世界經濟、文化、教育、科技在不斷發展，社會上各種新的思想、觀念和理論也在不斷形成。因此，教育理論的研究也要不斷深入，以適應新的理論需要。部分新的理論能夠使現有的教育理論實現突破性的進展，有利于現代教育學者從新的視角去更有效地指導教育實踐，因此，教育理論研究者要有探究意識，從而實現用新理論指導實踐的目標。另外，在教育理論的學習過程中，要進行系統、全方面、深入的學習，虛心地、辯證地理解新的教育理論，同時結合我國當前的教育理論進行深入的分析，從研究中提煉出新的理論用以指導教學實踐。同時，教育理論研究者要有不斷探索的精神和勇氣，要不畏艱難地堅持下去，切實加強對教育理論的研究。在研究的道路上不可能是一帆風順的，遇到困難要想方設法去克服，同時尋求幫助，盡可能地去解決問題，并形成新的教育理論以指導教育實踐。總之，只有不斷地增強教師的教育理論意識，教師的自身素質、自身的教育理論水平才能夠得到更好的提升，才能使理論服務于教學，為更好地研究教學方式提供思路。

參考文獻：

[1]恩斯特•卡西爾.人論[M].上海:上海譯文出版社,1985:15.

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[關鍵詞]教育功能理論 教育功能觀 美術教育目的

一、教育功能理論的發展

關于教育功能的理論，具有重大影響的有兩派：社會本位論和個人本位論。社會本位論認為，教育應服從和服務于社會的需要，為社會培養所需要的人。其代表人物為19世紀后半葉的孔德、諾篤爾普等。個人本位論認為，教育應當有人的本性的需要決定，教育的目的是使人的本性得到最完善的發展。18世紀和19世紀上半葉的盧梭、福祿培爾、裴斯泰洛齊，都屬這一流派。他們反對封建主義、宗教對人的思想的禁錮，指出要尊重人的要求，尊重人的價值。反思教育發展史，我們覺得這些不同流派的理論對現代教育都有重要的借鑒作用。現代教育不僅有為社會培養合格人才的社會發展功能，而且有完善學生人格的個體發展功能。離開人自身的發展，教育就無從促進社會的發展。

二、我國教育功能觀的轉變

從我國中小學教育的實際發展來看，教育的功能觀方面，經歷了以下幾個轉變：最初是注意分數，強調記憶的應試教育；以后認識到知識比分數重要，于是強調知識教育；再以后又認識到智慧比知識更重要，于是提出“發展智力，培養能力”、“加強基礎，發展特長”等口號，進入強調思維的智能教育。2001年，頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出了以學生為中心，從學生發展的角度，求得學生與自我、自然和社會的和諧統一，既反映出了社會、時代對教育的需求與規定性，也反映出了教育對促進人的全面發展的作用，體現了社會價值與個體價值的統一。

三、我國美術教育目的的研究發展

我國美術教育目的的轉變也經歷了由強調智力、能力發展到促進學生的全面發展、達到人格完善的發展過程。

從20世紀70年代末期到20世紀90年代，近20年里，我國的美術教育工作者從各個角度論述了學校美術教育的目的與美術課程目標。這些研究成果對轉變美術教育觀念，促進美術教育發展起了推動作用。

如1980年，陳通順在《談談中小學開設美術課的重要性》一文中指出：“美術教育是對學生進行美育的重要手段”，“美術教育能促進學生的智力發展”，“美術學科的基礎知識和基本技能有助于學生學習其他學科”。這些觀點是繼1979年教育部決定把“圖畫”課，改為“美術”課之后，突破以傳授圖畫技能為中心的狹隘的美術教育目的論，從實施美育、促進智力發展、美術學科與其他學科的聯系方面比較全面地闡述了美術教育的目的。1986年，孫永惠（大連市工藝美術職業學校）在題為《美術教學的教育作用和美術教學的改革》一文中指出：中國普通美術教育應否定以臨摹為中心的美術教育，應重視培養學生的造型能力、創造能力和欣賞能力。1987年，王天一（曲阜師范大學）發表了題為《發展智力是美術教育的重要目的》的文章。1989年10月4日，柴慶翔（上海師范高等專科校）在《文匯報》上發表了題為《從技能型到審美型――中國基礎美術教育的發展》的文章。進入90年代以后，美術教育目的論的研究向更深層次拓展。在《中國美術教育》1990年第4期上，王大根（安徽阜陽師范學院）提出了“超繪畫性美術教育目的論”。他認為通過學校美術教育實施“真、善、美”的教育，發現學生的氣質和個性，培養創造精神和能力，引導他們走向自我實現的道路，最終達到人格形成的目的。姚金邁（北京市教育學院）在《中國美術教育》1993年第1期發表了《繼往今來，促進美術教育的健康發展》一文。他根據1992年，國家教育委員會公布《九年制義務教育中、小學美術教學大綱》中規定的美術教學目的：（1）傳授美術的基礎知識和基本技能；（2）培養健康的審美情趣、愛國主義情感和良好的品德、意志；（3）培養觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力，提出在教學目的的第二方面中包含了德育和美育兩方面任務的看法。1995年，尹少淳（湖南師范大學）在《美術及其教育》的著作中提出了“綜合美術教育論”，即以實現美術教育的情感、智力、技術和創造這四大價值系統的綜合效應和群體功能為目的的美術教育目的論。在即將邁人21世紀的1999年，《中國美術教育》雜志發表了一系列論述美術教育目的與美術課程目標的文章。常銳倫（首都師范大學）指出：“從教育的最高目標看，美術教育在于最大限度的促進人格的全面發展”，“美術教學應著眼于美術能力與創新能力的培養”。楊景芝（首都師范大學）認為美術課程的目標有五點：（l）培養造型表現的基本能力；（2）培養創造能力；（3）提高審美文化素質；（4）增進美化環境意識與能力；（5）促進人格健康成長。程明太（上海市金匯學校）在《21世紀中小學美術綜合課程體系的思考》一文中，提出了“中小學美術綜合課程體系”的設想。他指出：“美術綜合課程體系”是以美術教育為主體，綜合多學科而形成的一種具有綜合性質的美術課程體系。這一設想反映了一種主張美術進一步與其他學科相融合的傾向，值得注目。

這些研究成果對轉變美術教育觀念，促進美術教育發展起了推動作用。雖然，各位學者對學校美術教育目的或課程目標所作的論述有著各自不同的側重點，但是，對通過美術教育促進學生的全面發展，達到人格完善，這一美術教育的終極目標的認識卻是相同的。通過我們的教育工作者的努力終于迎來了21世紀初的新課程改革，在2001年7月頒布的《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》中提到美術教育“其目的主要是：延續和發展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。”首都師范大學美術學院教授，研制美術課程標準項目組負責人尹少淳在《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀之后記》中寫到“以學生發展為本，是我們對這次基礎教育課程改革根本觀念的認識。”

從以上內容看，現代教育功能理論影響著我國美術教育目的的發展方向；我國美術教育的發展進一步驗證了現代教育理論的科學性和指導性。所以我認為，作為從事美術教育工作的一線教師，應了解世界教育與我國教育發展方向，要使自己不斷地擴大認識范圍，不斷地更新教育觀念，在教育教學中高瞻遠矚，分清主流，與時俱進，采取科學、樂觀的教育態度，根據我國學生的發展狀況，在美術教育中既要注重發展學生的智慧和能力，更要幫助學生形成完美的個性或人格，使美術教育真正體現出社會價值與個體價值的統一。

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【論文關鍵詞】新課程；信息技術

信息技術是一門操作性和應用性都很強的課程，新課程提倡和實施創新教育，貼近學生的生活和學習實際，激發學生進行技術創新的動機，提高學生信息素養和創新能力。信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養：一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。針對這門學科的特殊性和新的教學要求，我們如何運用現代教育學理論，不斷更新教育方法與教學手段?我們應該做哪些具體的改變呢？

1.注重學生的主體性，引導學生養成自主學習習慣，學會學習

陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏”，對于信息技術這門學科更應該如此。計算機應用軟件都有其特有和強大的功能，不同的組合有不同的結果，有時甚至是不經意的一個操作產生了一些特別的讓人驚喜效果，老師上課時不可能一一填鴨式的告訴學生該軟件有哪些功能，實現一些什么效果。所以我們在上課時應該讓學生的更多的操作時間，讓學生在實踐中掌握學習的方法，學會舉一反三、觸類旁通，并鼓勵學生去做一些新的嘗試。學生在實踐中將理論與自己的判斷、體驗、創造結合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。

比如在講Frontpage網頁制作時，我為了不讓學生的思維受到示范效果的影響而能有自己的獨創性，我沒有給學生統一的素材和效果，而要求學生自己選擇一個感興趣的題材（鼓勵學生選擇與其它學科有關的題材），然后從互聯網上下載資料進行設計。在課堂上我只分散介紹一些效果的制作技術要點，然后要求學生完成任務，對于一些屬性的設置基本上要求學生自己完成。并且要求學生將所有的效果按自已的審美觀點合理排版，到最后課程結束時將串成一個完整的站點，在站點的網頁中要體現出所應用的效果。這樣學生有了很大的學習主動性和積極性，每個學生最后都做出了有自己獨特性的站點。在網頁制作時，還經常碰到有學生需要處理圖片素材：裁減一些不想要的信息、圖片組合、添加文字等等。我引導學生用教材上并沒有介紹的軟件Acdsee去處理：我告訴學生這個軟件的方便實用性，簡單演示一些功能，其它要求學生自己看著菜單根據自己的需要來完成。通過這樣的學習學生學到了實實在在的技能，領會到了學無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴老師的學習習慣，真正從學習中獲得了知識，獲得了樂趣。

2.開展小組學習，培養學生合作與探究學習能力

計算機課作為操作性很強的課程，而學生的操作水平往往又參次不齊。學生在學習過程中，很多同學碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學生，碰到問題如果沒有人能夠及時講解，就根本無法進行具體的操作，那么一節課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學生就有極大的挫折感，對學習也就漸漸失去興趣了。對于信息技術這樣操作性強的課程來說，老師不可能及時解答所有學生的問題，很多學生得不到你的幫助而影響學習。開展小組學習小組競賽，鼓勵小組同學互助學習，正好可以解決這一問題，使得教學效果明顯提高。

小組學習是把全班按一定方式分成若干個小組，每組設立一個組長，由操作能力或者組織能力比較強的學生擔任，并主動幫助成員學習解疑、向老師反饋小組學習情況。小組學習可在一般的課堂教學和小組階段性的作品制作中體現。在平時的課堂學習中，每節課講完后，設置一定與目標一致的檢測題或相關的練習題，作為學生學習的目標。學生一般自己先獨立完成，在學習過程中有困難的，小組同學間可協助解決，如果解決不了的就及時向教師求助；同時組長要檢查本組學習情況，并向教師反饋。在學生學習過程中，教師要留言觀察并主動加入各小組學習討論和及時幫助有困難的小組；以了解學生學習情況和指導學生正確展開學習。在小組階段性作品制作過程中，由小組自定一個主題，自選一到兩個負責人，然后進行人員分工，包括素材的選擇、采集、排版等。規定在一定時間內作完，在作品展示課中各小組派代表上去展示講解自己作品，由全班進行打分評選出較好的作品。通過小組學習，給學生創造的一種相互幫助、相互協作的愉快學習環境，鼓勵學生積極表達與交流，用協作方式解決實際問題，既提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。

3.適當改進評價方式，讓學生在評價過程中學習

3.1 讓學生參與評價。

新課程中改革以前考核方式是課程改革的一項重要內容，傳統的考核方式已經不在適應現在新課程了。在考核方式中，可改變過去由老師獨自評定的方法，讓學生參與評價，這種方法一般可用在階段性的作業評價中：

首先是小組內評。比如在學網站設計時，每個學生個人作品做好后，全部鏈接到班級主頁上。先按8人一組，小組內大家互相觀看，參考老師給出的評價標準，通過討論推薦兩到三份小組優勝作品出來。

接著是擴大范圍全班共評小組推薦優勝作品。讓全班同學一起來觀摩這些小組推薦作品，再從中推選出大約30%的優秀作品。

然后是作品展示。請全班評出的優秀作品作者上臺展示并講解他們的作品制作的一些特色之處、碰到了一些什么困難又是如何解決的、以及有哪些亮點、哪些不足之處；其他同學也可提出自己的意見；老師同步進行點評，指出值得大家學習之處以及可以改進的地方，特別要鼓勵學生制作有自己獨特創意的效果。在這個過程中，激發了學生的興趣，學生既可通過互相觀看作品對網頁設計獲得一些感性認識，也在同學的展示講解中加深了對網站設計的認識。

第二是要關注學生個體差異，評價要做到以人為本，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。

由于家庭經濟收入不同以及各中小學信息技術課開設情況不同，高一學生計算機操作水平以及計算機素養差別很大。有些學生家里有電腦自己還愛好，不僅懂一般的操作，而且還有一些鉆研，對信息技術教材的知識大都有所了解；而有的學生家中沒有電腦，他們接觸信息技術的知識是在學校的課堂上，甚至有的根本學生就沒有接觸過電腦。如何對待他們之間的差異是保護與調動學生學習積極性的重要方面。這就要求教師不但在教學中要顧及兩頭的學生，更要在評價的適當考慮到這個問題。在教學中，對于那些基礎好的學生，老師可以發動這些學生當小老師，讓他們幫助其他學習能力較低的同學學習；或者讓他們在學習書本的同時在對書本相關的知識進行探索。在平時的作業評價中，也不能用統一的標準去恒量所有學生。對于大部分學生，可以用比較高的要求統一去評價；可是對于少部分起步晚的學生，就應該以鼓勵為主，多加關注，及時指點。比如剛開始學時只要他達到了最基本的目標，就應該給予鼓勵，告訴他做得很好，甚至可以給他和那些做得很好的學生一樣的成績A或B，讓他們能夠和大家一樣享受成功的快樂，增進學習的興趣。

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高校、研究性學習、基于課程、現代教育技術公共課

一、《現代教育技術》課程的高校研究性學習的必要性

雖然近年來研究性學習已經成為整個教育界研究的熱點問題，能夠給學生以終身受用的知識和能力，順應了信息時代對教育的要求。基于課程的研究性學習在其實施的過程中要從整體入手，要考慮教學目標、教學模式以及指導方法、評價方式等，掌握超越課程背后的學習理念，這樣才能有效地規劃、推展，并充分發揮研究性學習的特點，有效的培養學生的創新精神和實踐能力，積極的推進素質教育。《現代教育技術》是高等師范院校本科師范專業學生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養學生的信息素養和教育技術應用能力為目標，使學生了解相關的學習理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關理論和基本知識的學習，初步掌握視聽教學設計的一般方法和應用技能。

二、問題分析

根據高師院校《現代教育技術》課程的教學實際，研究性學習實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學習，將研究性學習的思想滲透到課堂教學中，從根本上改變學生的學習方式，引導學生開動腦筋，積極思維，認真探索，尋求結論，提高學生的創新能力與信息素養。在具體實施過程中，鑒于教學條件和學習時間的限制，應該充分利用高校網絡環境，利用網絡將課堂的與課外的研究性學習聯系起來。研究性學習需要豐富的學習資源支持，通過網絡中強大的搜索引擎可以有效檢索網絡中超越時空的海量知識。此外網絡中強大的認知工具既可以創設豐富的研究性學習情景，又可以幫助學生進行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學目標之一。學習者之間還可以利用網絡進行跨時空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學生的學習過程等等，可以按照研究性學習的一般過程進。

三、實施中應解決的問題

經過研究性學習，使學生經歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結論等各個研究環節，提高了《現代教育技術》課程的教學質量，培養了學生的創新意識與團隊意識。但在研究性學習開展的過程中，學生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎教育階段，學生較少接觸研究性學習，習慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學習所需的能力與意識，收集資料與分析創新的能力較差。這就要求學生積極轉變自己的學習觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗學習，有效地參與研究。

目前高校普遍對基于課程的研究性學習不夠重視。需要建立與研究性學習相適應的配套措施，改革對“教”與“學”的評價方式。一方面要積極調動教師開展研究性學習的積極性，將教學與科研通過研究性學習而結合起來；另一方面，重視對學生學習過程的評價，關注學生的學習態度與創新能力。可以適當增加《現代教育技術》課程教學時數，鼓勵教師進行研究性教學的創新和經驗交流，在全校營造研究性學習的氛圍與條件，創設資源豐富的教與學環境。

《現代教育技術》公共課教師開展研究性學習的能力亟待提高。研究性學習中，教師的作用不是減弱而是加強了。從創設問題情景開始，到提出問題、指導選題、建立小組，再到課題論證、總結評價等研究性學習的各個環節，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉變傳統的灌輸式的教學觀念，樹立新型學生觀和教學觀，在課堂與課后始終把有效的培養學生的創新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。

四、關鍵在于創新

現代教育技術課程教材的創新是多方面的，既可能是教材體系的創新，又可以是內容的創新，還可能是結構的創新。20多年現代教育技術課程教材建設實踐中的創新幾乎是全方位的，但更多的是內容的創新，因為任何新的技術都不是首先為教育而開發，要將之應用于教育，就必須根據教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應用的方式方法，畢竟現代教育技術以實現教育優化為追求目標。

師范院校的現代教育技術課程內容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出。“干線式”教學方法是在信息技術類課程教學中，理出實現教學目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向學生介紹、傳授，讓學生掌握通達目標實現的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學過程實施方面。在教材建設方面，對技術充分研究，在分析學生已有IT知識和能力的基礎上，梳理出清晰的脈絡，提煉出技術中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的技術精華。在教學過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括。“干線通達”是緊緊圍繞教學目標的實現設計教學，所有內容直指任務的完成，而且必須提煉出一般的方法向學生介紹。“實例跟進”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學生對一般方法的理解與把握。

引入“教學探討活動”是創新，而且更多的創新是讓創新的形式充滿創新的內容和方法。“教學探討活動”所設計的議題，既有意義，學生又必須經過自身的努力和同學間的互助才能完成，非常有助于學生的自主化學習、協作性學習、研究性學習，有助于學習能力的培養，尤其可讓學生更好地體驗新型的學習模式，積累各種新型教學模式、學習模式的運用經驗，為其未來更好地進行教學改革奠定基礎。信息技術與學科教學整合，其主體應該是學科，而非信息技術。信息技術畢竟是一種現代化工具，在課堂教學中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術如何與學科教學有效整合，有待于我們進一步探索。

參考文獻：

[1]陳明選.論網絡環境中注重理解的教學設計.電化教育研究，2004（12）.

[2]李萌.龍關于研究性學習的思考.四川工程職業技術學院學報，2006（3）.

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實際上學校管理中將涉及大量信息，如學校的基本要素：教師、學生、財務、設施、信息等等。如果不能對這些要素進行科學、有效的管理，學校運營就將變得混亂，如果學校本身混亂，教學質量就根本無法得到保障。但實際上僅一項要素就會產生大量信息數據，如僅靠人力進行管理十分困難，且極易出現失誤。現代教育技術的應用有效優化了管理環境，為學校管理創造了有利條件，學校中的各項要素信息通過現代教育技術的信息處理功能便可實時、快捷、準確的進行處理，現代教育技術已經逐漸成為了現代學校管理中的重要管理手段。隨著教育水平的不斷提高，學校管理信息量猛增的今天，學校管理信息處理復雜程度越來越高。只有加強對現代教育技術的應用才能保障學校的可持續發展目標的實現，現代教育技術對音樂學院學校管理必不可少。

二、現代教育技術在音樂學院學校管理中的應用

（一）教學管理中的應用

現代教育技術在音樂學院教學管理中的應用包括：課程編排、課表調度、選課、教學檔案管理等等。現代教育技術實現了通過軟件將學校所有的教學信息建立教學信息數系統。教學信息系統實時、精準收集教學信息，分析學生成績，查詢學生在校期間各科目學習成績，通過教學信息系統可以直觀了解教學質量和學習質量，教學計劃可隨時根據教學信息系統反饋進行有針對性的教學調整，從而提高教學質量和教學有效性。

（二）學生管理中的應用

對于學校來說，學生就是發展的基礎，學校對學生的管理是學校管理中的重中之重。學生管理中從招生、教學、升學都會產生大量信息，學校管理信息中，學生信息量是最大的。現代教育技術的學生信息管理系統對：招收信息、學生基本信息、畢業去向信息、學習成績信息等都進行了處理，大大提高了學校管理中對學生管理的效率。

（三）教職工管理中的應用

學校管理的另一個重心就是對教職工的管理，教職工是學校的基本組成部分，沒有教師，學校無從談起，保障學校的發展必須做好教職工管理。現代教育技術中的教職工信息系統，大大提高了教師信息管理效率和水平。此系統由基本檔案信息系統和業務信息系統兩部分組成。基本檔案系統包含著教師本人基本情況及家庭情況等信息。業務信息系統中包含著任教時間、教學能力、科研成果等信息。教職工信息系統的分類、索引功能可精準調取教師信息。

（四）財務管理中的應用

傳統學校財務管理都由人工進行統計和核對，但由于學校的特殊性，財務中不僅要涉及到學校自身財務、物資、開銷等等，還要涉及到學費及其他各項費用，所以學校財務信息不僅量大并且既散又雜，人工處理十分容易出現錯誤，傳統人工處理效率也十分不理想，且具有一定的滯后性。現代教育技術在學校財務管理中的應用，利用電子技術進行財務管理，不僅提高了財務管理水平和效率，更提高了財務管理信息的真實性和準確性，實現了學校資產、財務的有效管理，避免了人工核對中的財務風險問題。

（五）圖書資料管理中的應用

學校物資中書籍資料最多，并且種類繁多，在借閱和調度時都會產生大量的信息，人工處理具有一定的難度。通過現代教育技術中圖書資料管理信息系統的采編管理、流通管理系統來輔助學校圖書館及資料室的管理工作，實現了對書籍資料的實時管理，通過查詢功能便可清楚了解到圖書使用和調度情況，省去了繁重的人工查找作業。

三、結論

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在對外漢語教學中，聽力教學與現代教育技術息息相關。對外漢語教學的主要目的是培養學生“聽、說、讀、寫”四項基本技能。聽力是交際的最關鍵一環，聽力教學的重要性顯而易見。而傳統的聽力教學局限于教材和教學工具，形成了“教師放錄音———學生聽錄音———訂正答案———教師放錄音”的死循環。傳統的對外漢語聽力教學太過專注聽，從而影響了教學效果。根據建構主義心理學，邁耶的多媒體學習理論以及克拉申的二語習得的假說，聽力教學中可以運用情景圖示和影音材料輔助學生學習，因此也應適當關注視覺媒體技術的運用，使其發揮優勢提高學生的學習效率。現代教育技術的出現解決了這一難題，改善了聽力教學的現狀。

二、現代教育技術對對外漢語聽力教學的輔助作用

首先是教學設施及聽力材料的革新。CD光盤盒計算機的普及，打破了“錄音機———磁帶”給教師教學和學生學習帶來的不便。在計算機上操作，更加方便重復多次聽錄音材料，也方便學生課下的自學。另外，多媒體技術可以有效解決對外漢語聽力教學過程中的一些問題，使聽力課擺脫傳統的教學模式，靈活地插入一些影音片段，引起學生的興趣，提高學生的參與度，幫助學生理解聽力材料，有效的提高漢語聽力課堂效率。其次，PPT在課堂教學中具有重要的地位。在展示生詞和給出語境時，PPT比單純的語言描述更直觀易懂，而且更具有趣味性。尤其是對初級班的聽力詞匯教學來說，非常關鍵。使用并不等于濫用。對比分析了傳統聽力教學與多媒體聽力教學，我們在肯定多媒體教學的上述優勢的同時，也提倡秉承多媒體課件設計的規范有效性、實用性、趣味性等三原則。此外，對PPT、WORD及電子期刊等多媒體技術的使用，還引起了無紙化教育的新觀念。學生利用便攜式設備將課件等拷貝到自己的電腦上，方便快捷。鑒于教材上有很多寫漢字的練習，本人并不建議摒棄紙質聽力教材。第三，基于漢語聽力教學特點，許多高校都致力于聽力教學網絡資源建設，提倡建立對外漢語聽網絡資源并探討其管理的實現形式，輔助聽力教學和研究。央青(2008)提出建立語言實驗室。更好地利用多媒體，在視聽結合、聽說結合的多維教學方法上下功夫，使聽力教學效果達到最優化。本人認為，多媒體輔助下的對外漢語聽力教學，對于提升學生的聽力水平大有裨益。但是，對多媒體的利用對教師備課要求會相對增加，還需要教師合理把握使用時機，避免過度依賴，延誤教學計劃。同時，對于多媒體應用不當，可能會造成學生在課堂上分心，或者偏離課堂主題，從而對漢語聽力課堂教學產生不良影響。

三、現代教育技術輔助下關于聽力教學的新思路

缺乏趣味性一直是漢語聽力教學的一大難題。由于聽力課以教材的錄音材料為主要的學習材料，各年級的漢語聽力材料雖然是多以口語對話為主，仍然缺乏一個真切的說話環境。對于剛開始接觸這門課的留學生而言，難度很大。因此，學生聽材料的過程更像是一個被動的聽、接收信息的過程，稍顯枯燥無趣，學生的積極主動性很難得到發揮甚至會產生畏難情緒，因而不喜歡這門課。近幾年，不少高校開設視聽說課程。即通過觀看和學習影視資料，接觸最接近于中國人現實生活的語料，通過可視的影視鑒賞，進行漢語聽力教學。當然，這一建議，要求學習者具有豐富的詞匯量和很高的漢語水平。而且對于應是材料也有很高的要求。運用現代教育技術建立的語料庫和資源庫，能有效的收集和篩選相關的材料，方便教師進行選擇。同時，對于水平較低的學生，不少研究者建議，用中文歌曲進行聽力教學。許多研究者通過選取中文歌曲并對其歌詞進行難度梯度排列，選擇出具有難度梯度的歌曲，刻錄CD并將歌詞編成系列教材供教師和學習者使用。在現代教育技術輔助下，以中文歌曲和中文影視作品鑒賞為主要內容的對外漢語聽力教學，為聽力教學的改革提供突破點和新方向。雖然其可行性有待驗證，但寓教于樂也不失為提高漢語聽力教學趣味性的新思路。

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關鍵詞：教育現代化：嬗變

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）10-0050-05

教育現代化作為社會現代化的重要組成部分，其發展水平直接決定了社會現代化的實現程度。上世紀50年代開始，教育現代化理論有了長足的發展并產生了廣泛的影響，通過借鑒相關教育現代化理論成果，構建中國特色教育現代化理論體系，對我國教育現代化的建設乃至整個社會現代化的發展都具有重要意義。

一、經典現代化理論

經典現代化理論直接淵源于20世紀50-60年代在西方興起的現代化理論，是當時特定社會歷史環境的產物。

“教育現代化問題的實質就是教育發展問題。”教育是不斷發展變化的，是從簡單到復雜，從落后到先進的不斷發展的過程。在教育發展的道路上，經典現代化理論認為，教育的現代化并不是同時實現的，西方資本主義代表了現代世界發展的正確方向，處在人類發展的較高階段，發展中國家則處在發展的較低階段，落后國家要實現教育現代化。不僅要仿效歐美等資本主義國家的教育現代化道路。而且還要全盤引進他們的教學方法、教學制度、教學理念等，以西方國家的模式為樣板，走歐美國家的道路。這種現代化理論帶有鮮明的“西方中心主義”色彩，沒有看到英法德美等西方國家教育現代化道路存在的諸多差異和現實問題，同時忽視了發展中國家在教育現代化進程中取得的令人矚目的成就。

“西方教育現代化理論的分析框架主要是‘傳統教育與現代教育’兩極對立的范型，其方法論基礎是類型學的二分法。”按照某種特定的標準，把目前世界上所有國家的教育水平劃分為傳統教育和現代教育，從總體上來看，這種兩分法帶有鮮明的意識形態，將西方教育中所具有的特征認為是現代的因素，是現代化所必需的因素，而把非西方社會所具有的特征認為是傳統因素，是教育現代化進程中必須予以拋棄的因素。顯然“它是一種專斷的、傲慢的理論。依照這種理論，現代化就只能是從屬于西方社會的一些政治、經濟和文化特征，現代化就只能是西方的、資本主義的。”經典教育現代化理論對于傳統和現代這兩個概念的劃分過于籠統和簡單。事實上無論是發達國家還是發展中國家在其所有的教育傳統中，都有著現代教育的因素，西方教育現代化的興起與發展，也是建立在其傳統之上的。“從世界范圍的現代化歷史來看，如果善于積極地利用傳統文化，那它不僅不是現代化的對立物，而且會成為現代化的文化源泉。成為民族同家現代化的生長點。‘早發內生型’現代化國家如此，‘后發外生型’現代化國家也是如此。”

經典現代化理論學家普遍認為。歐洲社會所經歷的劇烈變遷過程，并不是由外部因素而是由內部因素造成的，社會進化是一種內在的變遷過程。從分析方法上，西方教育現代化理論明顯繼承了馬克思?韋伯關于社會發展的分析方法和框架，重點從一個國家民族的傳統文化、價值觀念等內在的因素著手，將第三世界的教育不發達歸因于這些國家資本主義體制建設的遲滯和不完善，民族心理、文化價值取向的不合理，而并沒有考慮到歐洲對不發達國家的殖民歷史和當前不合理的國際知識體系，從而推卸了原帝國主義國家在第三世界國家教育發展上應當承擔的責任。也正是這個原因，在上世紀60年代，這種理論受到依附理論的有力挑戰。

二、依附理論

依附理論主要是拉丁美洲的一些學者在研究拉丁美洲社會現代化進程中提出來的，一些激進的西方學者也持同樣的觀點。從內容上劃分，依附論可分為以勞爾?普雷維什、奧斯瓦爾多?桑克爾等為代表的結構主義依附論，以弗蘭克、阿明等人為代表的激進依附論和以費爾南多?卡多索、弗羅里斯坦?費爾南德斯等人為代表的依附發展論。依附理論學者反對局部的、社會內部的分析，注重把世界各國看成一個整體，系統地考察外來因素對于社會發展的影響。在他們看來，發展中國家與發達國家并不是像經典現代化理論學家所說的那樣處于不同歷史發展階段，兩者處于同一發展階段，在結構組成上是中心～邊緣的關系，發達國家的中心地位的確立與鞏固在于發展中國家對其所存在的依附關系，同時這種依附又是第三世界國家落后的根源。

依附理論在社會學研究中被拋棄和批判、但其作為一種分析框架卻在教育研究中得到了重視。比較教育專家阿特巴赫運用中心一邊緣的概念對于東西方大學的關系進行了較為系統的研究，并出版了《第三世界的高等教育》《比較高等教育：知識、大學和發展》等一系列著作。教育依附理論認為目前國際知識系統不平等現象還非常嚴重，第三世界國家的大學在國際知識網絡中處于不利地位，“現行的國際教育綜合體中存在著某些大學和知識‘中心’，他們指出方向、提供樣板、開展研究，一言以蔽之，就是將自己置于學術系統的金字塔的頂端起著領頭的作用，而這一金字塔的底部則是那些處在‘邊緣’的大學，它們照搬國外的發展模式，很少生產具有原創性的成果，一般不能涉足知識的前沿。”

阿特巴赫認為造成第三世界國家大學與工業化國家大學中心一邊緣結構的原因在于歷史因素。大學的歷史傳統是西方的傳統，這種傳統與第三世界的知識和教育傳統沒有什么關系。當代大學的發展是從中世紀西方經典大學演變而來的，其管理體制、辦學模式等都是西方傳統歷史文化的產物。傳統經典大學所在國家恰恰是二戰前帝國主義國家，伴隨著西方殖民主義，其教育制度也在全世界范圍內傳播開來，雖然有些國家試圖發展本國特色的教育體系，但是還沒有一個第三世界國家從根本上改變了西方大學的模式，這些國家的學校模式、課程、教學技術等從本質上來說都是仿照西方的，甚至許多第二三世界國家高等教育所用的語言都是西方語言，這樣，從歷史發展來看，第三世界國家教育發展的過程是一個依附發展的過程。工業化國家憑借其知識的優越性，出于不同的目的對國外進行項目援助、文化交流等活動，促成了依附關系的繼續存在。資源因素。第三世界國家的依附地位還來源于它們本身資源的匱乏，阿特巴赫認為豐富的資源對于一所大學從邊緣走向中心是必要但不充分的條件，“幾乎沒有幾所第三世界的大學曾培養出高水平的學者和研究專家，因為它們往往缺乏為創造高水平學術成就提供幫助的基礎設施，如圖書館和實驗室。”同時，“第三世界的大學往往還缺乏要使自己成為中心大學的愿望”，這種心理上的自我殖民也使得這些國家的大學只能成為“知識的消費者”。

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【關鍵詞】教育技術物理教學創新

當前建構新型教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。事實證明，在教學過程中，利用現代教育技術整合課堂教學，不論是概念課、規律課還是實驗課，都能夠增強物理教學的直觀性、可視性，增大課堂容量，節約時間，從而達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，實現物理教學的最優化。

1．整合現代教育技術，變教學中抽象化、動態化為直觀化、可視化和具體化，使物理由“難學”變成“好學”。

1．1變實際問題“課堂化”、變抽象問題“具體化”。物理是一門實驗學科，物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際。多數學生感到物理難學的一個重要原因是現有教材理論性因素偏多，學生在學習中聯系實際的機會少，抽象化的理論知識與形象化的實際問題難于“對號入座”。在教學中，只有將抽象內容具體化，理論問題實際化，學生才能真正理解物理知識和規律。

1．2變動態過程“可視化”、變空間想象“直觀化”。在物理教學中，經常牽涉到一些動態過程，而某些動態情景又難于在教室里形象展示。學生缺乏感性認識，想象力又受年齡和知識結構水平限制，難于理解動態過程。利用現代多媒體動態技術展示動態過程，可讓學生感受“實際”動態情景，弄清復雜物理過程。

1．3變微觀問題“宏觀化”、變宏觀問題“微觀化”。物理教學中涉及到一些微觀及宏觀問題難于在教學中具體體現。借用多媒體技術能將微觀現象“放大”處理、宏觀現象“縮小”處理。計算機技術模擬微觀粒子能把它們運動的動態過程宏觀展示。在傳統教學中有關天體運動情景只能依靠學生想象，而利用現代教育技術手段可把月球繞地球運轉、地球繞太陽運轉、衛星發射與運動等宏觀天體運動進行模擬微小化處理“搬進”教室。

2．利用現代教育技術的高度交互性，創設問題情景，激發探究意識，體嘗成功喜悅。在教學中創設情境，由來已久，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。而信息化教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。

“創設情景――提出問題――自主學習――實驗探索或檢驗”這樣一個統一的有機整體，即教師利用多媒體制作技術，創設有關學習情境，展示問題，激發學生科學探究意識。在學習知識的同時讓學生品嘗成功的喜悅。

3．利用現代教育技術創設情景，讓學生“親歷”科學創新過程，感悟科學方法和科學思想。“物理學不僅應教給學生一些廣泛應用的原理，更重要的是傳播科學思想，教給學生探索的方法”。在物理教學中利用多媒體技術再現物理學家科學探究的經歷，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和科學思想，培養學生的科學探究能力和科學創新精神。比如在介紹牛頓發現萬有引力定律過程時，通過課件向學生再現牛頓非凡想象力的幾個情景：牛頓坐在樹下，發現蘋果落地，思考“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動？”肯定存在有某種力促使蘋果落地的作用；如果蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向地面。“為什么月球不會落地（給學生一個懸念）？”在地面上任何平拋運動的物體終要落地（速度越大，射程越遠），月球不管以多大的速度運動也終要落地（如果地球表面是個大平面，課件動態展示落地情形）；若地球變成圓球狀呢（提出假設問題）？再現月球要落地的動態情景（速度越大，射程越遠，以至于落不了地）。學生經歷上述思維沖突后，探究意識受到撞擊激發，深刻體會牛頓衛星原理圖，驚嘆牛頓非凡想象力的同時堅信地球是個球狀體。

4．充分利用網絡資源，增進教學效果。網絡環境為我們提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網、教育資源庫物理學科、資源中心物理學科等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。在我平時的教學中，許多課程采用了PowerPoint組合課件素材的方法制作了可供老師直接使用的課件。

5．對現代教育技術媒體制作與應用的幾點思考。

5．1多媒體課件不能代替物理實驗。多媒體課件以其強大的組合功能，通過形、聲、色、光的傳播再現“現實情景”，已經或正在成為一種高效有力的教學輔助手段，對于優化課堂教學，強化教學效果起到積極的作用。但物理是以實驗為基礎的實驗科學，在教學中若利用課件代替真實實驗，不管課件做得如何逼真、如何真實再現物理過程和現象，在學生的心目中畢竟是“做出來”的現象，缺乏真實感，將對科學產生信任危機，違背科學教育的本質初衷。因此在多媒體課件的應用中，不能簡單用它來代替實驗，只能作為實驗過程的再現概括、補充和模擬。只有那些抽象的實驗或實驗條件難于達到的或實驗現象難于觀察的物理實驗才借用課件模擬展示代替。