導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)組織形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱“教學(xué)形式”。教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。受教育普及程度、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)制約，其發(fā)展變化反映社會(huì)生產(chǎn)方式的要求。

2、按組織結(jié)構(gòu)分，有全班的、小組的和個(gè)別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。古代各國(guó)普遍采用個(gè)別教學(xué)的形式，間有初級(jí)的集體教學(xué)。資本主義商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，要求擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象，增設(shè)課程門類。

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篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 自我反思 交互反思 合作反思 主題反思

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》主張教師要努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新要求，使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型傳授者。許多專家將教學(xué)反思看作是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。然而，為了對(duì)實(shí)踐行動(dòng)或相關(guān)教學(xué)加以觀察、記錄和分析，進(jìn)而達(dá)成理解和認(rèn)識(shí)，開展教學(xué)反思還需要借助一定的組織形式。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師的個(gè)體活動(dòng)，還是師生、生生之間的相互交流，教師與同科的其他教師之間的探討以及教師對(duì)在教學(xué)中遇到突出問題的研究等。這些組織形式可對(duì)應(yīng)稱之為：自我反思、交互反思、合作反思和主題反思。

一、自我反思

上課前教師都會(huì)備好課，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等預(yù)先設(shè)計(jì)好，然后才去上課，把預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)完成就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。然而，自我反思要求教師課后再備課，認(rèn)真回顧自己的教學(xué)過程，針對(duì)課堂中學(xué)生的異常表現(xiàn)、精彩的教學(xué)片段、促成或影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行提煉，寫成反思日志進(jìn)行反思。

筆者在一次給學(xué)生講解完 “定語(yǔ)從句”之后，對(duì)當(dāng)時(shí)的情況作了回顧：今天的語(yǔ)法教學(xué)課相當(dāng)沉悶，英語(yǔ)科代表也無(wú)精打采，再加上課上三次批評(píng)那些打瞌睡的同學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程變得七零八落。我沒有把握好語(yǔ)法教學(xué)的模式，只顧自己一味講解，沒有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，更談不上實(shí)踐和運(yùn)用，令學(xué)生失去了參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和動(dòng)力而變得昏昏欲睡，學(xué)生對(duì)“定語(yǔ)從句”的理解也只是皮毛。在以后的教學(xué)中，我要選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)模式，如情景法、體驗(yàn)法等。另外，教學(xué)例句要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，還要適當(dāng)照顧學(xué)困生，讓更多的學(xué)生積極地思考目標(biāo)知識(shí)和參與教學(xué)活動(dòng)，在情景、體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)和掌握語(yǔ)法知識(shí)。

作為教學(xué)反思的主要形式，自我反思是教師自覺地、客觀地對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為等進(jìn)行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程，促使教師增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，真正做到“以學(xué)生為本”。

二、交互反思

在教學(xué)實(shí)踐中，教師總會(huì)遇到一些偶發(fā)的事件或沖突。課后，教師應(yīng)以寫教育敘事的形式記錄自己對(duì)事件和沖突的觀察、分析和化解的過程，即反思實(shí)踐的真實(shí)過程。此時(shí)，教師要有敢于正視不足和勇于矯正問題的氣度，有針對(duì)性地解決在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，協(xié)調(diào)好教與學(xué)、師與生之間的交互關(guān)系。筆者記錄了這樣一次經(jīng)歷：昨天上課時(shí)，我提出的每一個(gè)問題，學(xué)生都不愿意舉手回答，神情還很緊張，被點(diǎn)到回答問題的學(xué)生也大多數(shù)以“Sorry, I don′t know.”來(lái)回答，這跟他們以往的表現(xiàn)截然不同。課后，我特意找來(lái)班長(zhǎng)詢問情況，起初他也不愿說(shuō)，我再三追問，他才吞吞吐吐地說(shuō)出實(shí)情，原來(lái)，我作為他們的班主任，因?yàn)閹讉€(gè)學(xué)生違反紀(jì)律，我狠狠地發(fā)了一通脾氣。這跟我以前和藹可親的形象有很大的反差。學(xué)生變得好像不認(rèn)識(shí)我了，更不敢因?yàn)榉稿e(cuò)再次惹我發(fā)脾氣，所以……

寫教育敘事是教師將教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)故事，值得向別人講述的事件和解決這些問題的過程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，是對(duì)教學(xué)事件的再現(xiàn)、思考和化解，如果再加以分析和反思，就能從中歸納出改善教學(xué)的規(guī)律來(lái)。這有利于改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)行為。

學(xué)生的反思也有利于改進(jìn)教學(xué)。筆者所任教班級(jí)的一位成績(jī)較好的同學(xué)在他的周記中寫道：之前，英語(yǔ)老師把一位英語(yǔ)成績(jī)較差的同學(xué)分到我們學(xué)習(xí)小組，希望通過合作學(xué)習(xí)，他和我們能共同進(jìn)步。可是，他除了浪費(fèi)我們的時(shí)間外，對(duì)我們一點(diǎn)幫助也沒有。所以，我們慢慢就沒有熱情參與這樣的小組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步無(wú)從談起。但自從老師確定以小組作業(yè)質(zhì)量、小組最低成績(jī)、小組平均成績(jī)作為評(píng)價(jià)每個(gè)小組學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)后，這激發(fā)了每個(gè)成員的自尊心和集體榮譽(yù)感。我們都認(rèn)真反思了以前合作效率低、沒有參與熱情等現(xiàn)象，改變了合作方式，齊心協(xié)力，終于取得了小小成效。雖然有些難，但讓大家感到了合作學(xué)習(xí)的刺激和快樂。

三、合作反思

理論普遍認(rèn)為，要成為反思型英語(yǔ)教師，在自我反思、交互反思的基礎(chǔ)上，還需要一定的外力來(lái)推動(dòng)。這種推力主要指同科教師之間、教師與專家之間的良好反思氛圍。因此，成立團(tuán)隊(duì)來(lái)開展合作反思是至關(guān)重要的。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，奠定思想基礎(chǔ)。教師各自研讀相關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)，如《第二語(yǔ)言課堂的反思性教學(xué)》等，然后交流讀書體會(huì)，如對(duì)反思的新認(rèn)識(shí)、教學(xué)法的新體會(huì)、學(xué)生的再思考等。這樣的理論學(xué)習(xí)與交流使教師對(duì)反思的概念和內(nèi)涵有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，也為反思活動(dòng)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.反思不同課型，關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容把英語(yǔ)課分為新課導(dǎo)入、閱讀課、語(yǔ)法課、聽說(shuō)課、寫作課和語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)及試卷評(píng)析等課型，并針對(duì)這些課型開展相應(yīng)的研討活動(dòng)，如新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該如何閱讀文本、梳理思路；閱讀課應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能；語(yǔ)法課應(yīng)如何把傳統(tǒng)的演繹法和時(shí)下流行的情境法體驗(yàn)法有機(jī)結(jié)合；聽說(shuō)課如何指導(dǎo)學(xué)生掌握聽的方法和技巧；寫作課中，如何幫助學(xué)生從模仿寫作到獨(dú)立寫作；語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)及試卷評(píng)析課，如何注重語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用性和評(píng)析的針對(duì)性、指導(dǎo)性等。

3.反思教學(xué)研討，改進(jìn)日常教學(xué)。教師應(yīng)參加各種層次的教學(xué)研討會(huì)，帶著任務(wù)聽課，寫好觀察筆記，加強(qiáng)與不同學(xué)校的英語(yǔ)教師、英語(yǔ)專家的分享和交流。在這個(gè)過程中，教師要審視他人的教學(xué)，思考他人的觀點(diǎn)，并運(yùn)用這些成果來(lái)改進(jìn)自己的日常教學(xué)。

4.反思教學(xué)主體，尊重差異，因材施教。學(xué)生的差異是客觀存在的。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教才能提高教學(xué)的實(shí)效性。要做到因材施教，教師就一定要研究學(xué)生、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、選用方法時(shí)，必須充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和水平。

四、主題反思

與自我反思、交互反思、合作反思相比，主題反思是以團(tuán)隊(duì)成員為主體開展行動(dòng)研究形式來(lái)分析和解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和難點(diǎn)。主題反思可以拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的雙贏。團(tuán)隊(duì)成員要從一定的理論和策略高度來(lái)反思自己和他人的教學(xué)實(shí)踐，以自己目前最需要解決的日常教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，確定研究主題，閱讀大量的文獻(xiàn)資料，借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常與團(tuán)隊(duì)成員交流體會(huì)，制定各自研究的具體方案和步驟，隨后又定期交流研究過程中的收獲和遇到的新問題，嘗試找到解決問題的有效方法和途徑，促使教師從自身的教學(xué)困惑延伸到理論層面的探究，更好地解決教學(xué)中的問題，使更多的教師、學(xué)生獲益。

教學(xué)反思不僅是教師自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的有效途徑，還是培養(yǎng)教師反思習(xí)慣，提高教師專業(yè)化能力的強(qiáng)有力的方法。但反思不是一個(gè)純粹的認(rèn)知過程，教師自身對(duì)反思的需求是組織和開展教學(xué)反思的原動(dòng)力。因此，除需要具有高度的反思自覺性和反思主動(dòng)性之外，作為反思實(shí)踐的主體，教師還需要具有責(zé)任感、執(zhí)著精神和不凡氣度。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉小明.反思性教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.甘肅教育, 2006（2）.

篇3

1、教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。

2、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。

3、隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制和文納特卡制等。

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篇4

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn) 組織形式

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于讓學(xué)生“靜坐”在各自的位置上，步調(diào)一致地聽教師講或自己作練習(xí)，這就限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中行為方式的變化，影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)組織形式上要進(jìn)行改革，逐步實(shí)現(xiàn)由單一接受式授課形式向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的課堂組織形式。

那么，什么樣的課堂組織形式才是適合于現(xiàn)代物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)操作的課堂組織形式呢？我認(rèn)為：首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果我們過分地注重了教師的講解而忽視了學(xué)生的參與的話，學(xué)生將無(wú)法真正獲得知識(shí)的體驗(yàn)，也就無(wú)法深入而透徹地理解所學(xué)的知識(shí)了。其次應(yīng)該注重合作，學(xué)生未知的世界是豐富多彩的，而我們?nèi)祟惖闹R(shí)也正是由于人們懂得不懈努力追求和探索而不斷挖掘出來(lái)的，而任何有意義、有價(jià)值的文化財(cái)富都需要很多人的共同努力，而學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就類似于人類獲得未知知識(shí)的途徑一樣，需要探索和合作。下面我將從以上兩個(gè)方面作出細(xì)致的解釋和論述：

一、以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。通過交流探究過程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。可見注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來(lái)進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來(lái)交流研討探究的結(jié)果。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)合作

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的、有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在普通高中的各門基礎(chǔ)課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無(wú)可替代的作用，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中更是占有著舉足輕重的地位。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。而目前普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與重點(diǎn)高中相比，他們的接受能力往往更慢一些，采用合作學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要。

那么如何實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作呢？

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，平時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

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關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 組織形式 改變和應(yīng)用

原先的教學(xué)組織形式是初中英語(yǔ)授課的基礎(chǔ)，其存在很多劣勢(shì)，會(huì)影響教學(xué)效果，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式要運(yùn)用合理的方式進(jìn)行改變，這樣才跟上時(shí)代的腳步。于是，本文將闡述初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的不足之處，并對(duì)其改變方法進(jìn)行探討。

1.當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式里的不足之處

1.1學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的選擇權(quán)不足。

在正常情況下，初中英語(yǔ)教學(xué)都是在教室中進(jìn)行的，教師傳授學(xué)生知識(shí)的重要時(shí)刻主要為上課的45分鐘，根據(jù)這些原因發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)是不具有主動(dòng)性的，對(duì)授課的形式和授課的知識(shí)都是沒有選擇權(quán)的，一切都只能按教師規(guī)定的進(jìn)行。同一教室中的學(xué)生接受知識(shí)的能力和對(duì)知識(shí)的興趣都是不一樣的，所以，當(dāng)課堂中部分學(xué)生已學(xué)會(huì)教師所傳授的知識(shí)，但教師還在講解時(shí)，這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣。同理，另一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢W(xué)不會(huì)教師傳授的知識(shí)而受到打擊，從而不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)也就無(wú)法保證了。

1.2學(xué)生因個(gè)體不同不能全部適應(yīng)教師的統(tǒng)一授課方式。

當(dāng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式幾乎都是統(tǒng)一的授課方式，這樣即使可以讓教學(xué)有一定的效果，某些學(xué)生也因?yàn)閭€(gè)體的不同而無(wú)法全部都學(xué)習(xí)到知識(shí)并全部提高成績(jī)。例如部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上就能夠?qū)W習(xí)并記住30個(gè)單詞，但另一部分學(xué)生可能連10個(gè)單詞的學(xué)習(xí)都很勉強(qiáng)；部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀很有見地，但另一部分學(xué)生卻無(wú)法聽懂了解教師所講的知識(shí)，更無(wú)法掌握。因此，統(tǒng)一的課堂授課方式，使得部分學(xué)生跟上進(jìn)度，而另一部分學(xué)生卻跟不上進(jìn)度，成績(jī)不如其他學(xué)生。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境欠佳。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境欠佳，這是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的不足之處。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要有好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助，但是我國(guó)現(xiàn)在的初中英語(yǔ)授課形式達(dá)不到這樣的境界，不僅授課方式?jīng)]有這樣好的語(yǔ)境，而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般只是為了通過各種考試，并不是以喜愛的感情為出發(fā)點(diǎn)。除此之外，學(xué)生面對(duì)不同的教師，學(xué)習(xí)的成績(jī)也是不同的。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師傳授知識(shí)的風(fēng)格和氣氛而改變，如果在一個(gè)班級(jí)里，大部分學(xué)生都主動(dòng)自覺地努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則沒有跟上大部隊(duì)的學(xué)生也會(huì)被學(xué)習(xí)氛圍感染而開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.重視初中英語(yǔ)授課的改變和實(shí)用性

2.1激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣，自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

初中英語(yǔ)老師可以考慮在授課時(shí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣，讓其自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并開展各式各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，從中感受英語(yǔ)的好處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高成績(jī)。比如，教師可以組織學(xué)生開展英語(yǔ)活動(dòng)、演繹英語(yǔ)小短劇，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)他們每個(gè)人的思維和理解來(lái)演繹，最后給予努力的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，而且教師可以組織一些圍繞英語(yǔ)的比賽，讓學(xué)生積極加入，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好感，還可以增強(qiáng)學(xué)生自信和自覺性，讓學(xué)生樂意學(xué)英語(yǔ)，提高成績(jī)。

2.2建立好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

好的英語(yǔ)環(huán)境和班級(jí)學(xué)風(fēng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以英語(yǔ)教師在課上課下和學(xué)生交流時(shí)，要重視學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)學(xué)風(fēng)的造就，讓學(xué)生感受到好的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，提高他們的成績(jī)。教師要盡量開展更多形式的活動(dòng)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，比如可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，將知識(shí)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，還可以關(guān)注生活中的英語(yǔ)，將平時(shí)聽的好聽的英文歌曲或英文電影展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)聽來(lái)看，還可以讓學(xué)生學(xué)著閱讀英文的美麗詩(shī)句和文章，讓學(xué)生體會(huì)其中的奧妙和內(nèi)涵。

2.3針對(duì)不同學(xué)生，運(yùn)用不同方法進(jìn)行授課。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力不同，所喜歡的風(fēng)格和形式也是不同的，教師要針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，使用不同的方式授課，并將學(xué)生的特點(diǎn)融入其中。教師要在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，盡力維護(hù)師生和諧的關(guān)系，弄清楚學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，將學(xué)生的性格、心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等融入到交流中，制訂針對(duì)不同學(xué)生的教育方案，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，經(jīng)過初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的改變和實(shí)用，幫助學(xué)生進(jìn)入新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，摒棄一部分原先的教學(xué)方式，將各種各樣的形式和活動(dòng)都融入其中，讓學(xué)生不僅學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還感受到快樂和愉悅，消除對(duì)于英語(yǔ)的恐懼，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].快樂閱讀：下旬刊，2012（11）.

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)碼鋼琴 集體課 組織形式 內(nèi)容設(shè)計(jì)

一、數(shù)碼鋼琴集體課的課堂組織形式

1.獨(dú)奏形式

利用音頻控制系統(tǒng)中“個(gè)人示范與點(diǎn)評(píng)”的功能,一個(gè)學(xué)生與老師進(jìn)行交流,其它學(xué)生傾聽,在點(diǎn)評(píng)時(shí),主要針對(duì)該生對(duì)作品的技術(shù)處理和音樂表現(xiàn)進(jìn)行討論,指出優(yōu)劣,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的功效,避免自己彈奏時(shí)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤,這種回課形式所產(chǎn)生的一個(gè)積極因素就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)課下努力練琴,完成作業(yè),而共同評(píng)析則使學(xué)生由被動(dòng)地位變主導(dǎo)地位,增進(jìn)交流,活躍思維,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.齊奏形式

隨機(jī)選擇幾位學(xué)生,教師根據(jù)作品的性質(zhì)以及彈奏者的技術(shù)水平規(guī)定適當(dāng)?shù)乃俣?進(jìn)行齊奏式回課。完畢后,針對(duì)彈奏,引發(fā)討論,討論內(nèi)容應(yīng)以作品的結(jié)構(gòu),整體表現(xiàn)風(fēng)格為主,學(xué)生充分表現(xiàn)自己的想法,教師在接納學(xué)生反映的同時(shí),啟發(fā)思維,提出新的要求,使學(xué)生獲得豐富的信息量,從而更好的指導(dǎo)彈奏。齊奏回課較獨(dú)奏回課有更大的難度,主要體現(xiàn)在對(duì)節(jié)奏、速度的嚴(yán)格把握方面,總會(huì)出現(xiàn)或快或慢的情況,這也就為學(xué)生在齊奏過程中的適應(yīng)能力提出了要求,當(dāng)自己的彈奏在與群體出現(xiàn)偏差時(shí),應(yīng)及時(shí)改正、積極調(diào)整,能迅速融合到集體的感覺中去。初訓(xùn)練時(shí),老師和學(xué)生都會(huì)有不適應(yīng)的感覺,時(shí)間長(zhǎng)了,隨著次數(shù)的增加,就會(huì)覺得樂趣無(wú)窮。同時(shí),這種形式也考驗(yàn)了教師的“火眼金睛”,教師在傾聽時(shí),要耳聽八方,眼觀六路,防止有“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

3.輪奏形式

鋼琴?gòu)椬嗟摹敖恿Π簟?這是一個(gè)極為有趣的游戲。一首作品,按照樂句、樂段或小節(jié)線的劃分,分配給每位學(xué)生,當(dāng)前一位演奏者結(jié)束自己的任務(wù)時(shí),后一位要按時(shí)進(jìn)入,完成規(guī)定的長(zhǎng)度后,接下去的同學(xué)又要挺身而出,好比運(yùn)動(dòng)會(huì)上的田徑接力賽,接力棒不能中途掉下,直到最后勝利而歸。經(jīng)過實(shí)踐,此種形式深得學(xué)生的喜愛,緊湊、嚴(yán)密的銜接,鍛煉了彈奏者的應(yīng)變能力,大大提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.重奏形式

無(wú)論對(duì)于彈奏者還是欣賞者,四手聯(lián)彈,雙鋼琴的演奏形式顯然具有更大的吸引力,多聲部的層次進(jìn)行,和聲色彩的豐富對(duì)比,合作雙方的默挈配合,都是激發(fā)學(xué)生興趣、情緒的因素所在,合作性演奏要求彈奏者在完成自己所擔(dān)當(dāng)?shù)囊魳方巧耐瑫r(shí),要密切注意同伴的演奏,這一自身形式所賦予的內(nèi)涵潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,更有效的節(jié)省了時(shí)間,增加學(xué)生的上琴率,避免課堂上出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象。

5.復(fù)式形式

當(dāng)然不同于傳統(tǒng)的高級(jí)程度的個(gè)人課,而是在其它同學(xué)練琴時(shí)間之余進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師在上課開始的前二十分鐘集中講授新課的學(xué)習(xí)提示,包括創(chuàng)作背景、技術(shù)難點(diǎn),訓(xùn)練目的,并作精細(xì)示范,而后,學(xué)生帶耳機(jī)獨(dú)自視奏,在練習(xí)的過程中,鼓勵(lì)質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,教師當(dāng)堂解答,并可利用此時(shí)間段,逐個(gè)進(jìn)行舊作業(yè)的回課,因人制宜,解決彈奏中的各種問題,既提高了練琴效率,訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確的識(shí)譜,又可細(xì)致針對(duì)個(gè)人,一舉兩得。

二、數(shù)碼鋼琴集體課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.同曲不同段

以奏鳴曲為例,“奏鳴曲”是18世紀(jì)古典樂派常用的一種音樂體裁,由不同數(shù)目的樂章組成,樂章之間在調(diào)性、速度、情緒上形成對(duì)比,幾個(gè)樂章作為一個(gè)整體,彼此存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對(duì)于某些程度較深的學(xué)生可選擇速度快,演奏技法較復(fù)雜的快板樂章,而程度較淺的學(xué)生則先學(xué)習(xí)速度慢,旋律優(yōu)美,技巧性相對(duì)不太強(qiáng)的慢板樂章。當(dāng)學(xué)生作品完成后,可以一起用輪奏的形式將幾個(gè)樂章完整的彈奏,感受音樂的完整性和音樂形象的變化。

2.同時(shí)期不同作品

教師在教學(xué)時(shí)可講述浪漫主義時(shí)期音樂的總特征,再分述單個(gè)作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)。按作品性質(zhì)、難易程度,有選擇的布置給學(xué)生,這樣雖然學(xué)生練習(xí)的作品不同,但教師在課堂上講授的知識(shí)還是統(tǒng)一的,讓學(xué)生在了解浪漫主義時(shí)期音樂統(tǒng)一性的同時(shí),又能掌握不同作曲家的作品風(fēng)格,讓學(xué)生很好的體會(huì)到不同作品的共性與差異。

3.同作曲家不同作品

如巴赫的作品,巴赫一生寫了大量鍵盤音樂作品。雖然不同曲集有不同的創(chuàng)作背景,音樂性質(zhì),但這些作品都有一個(gè)統(tǒng)一性特征:復(fù)調(diào)性。教師可以根據(jù)學(xué)生程度差異,布置相應(yīng)的作品,利用數(shù)碼鋼琴特殊的“配組”功能,按復(fù)調(diào)作品的幾個(gè)聲部將學(xué)生分組,一人控制一個(gè)聲部,一起合作完成全曲。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率又活躍了課堂氣氛。

4.同種技術(shù)不同作品

鋼琴教學(xué)中的技術(shù)訓(xùn)練是多種多樣的,包括:音階、琶音、雙音、和弦等。而每首鋼琴作品都有它訓(xùn)練的技術(shù)課題。針對(duì)程度不同的學(xué)生選擇不同深度的曲目,來(lái)強(qiáng)化這一技術(shù)的練習(xí),這樣既照顧了程度差異又統(tǒng)一了教學(xué)目的。

5.同一教學(xué)目的不同教學(xué)形式

鋼琴學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過程,它更有音樂文化,音樂修養(yǎng)方面的要求。這樣就要調(diào)整“鋼琴課只彈奏作品”的觀念,音樂欣賞與鋼琴理論同樣可以作為上課的內(nèi)容。

教師可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇MIDI曲庫(kù)中相應(yīng)作品給學(xué)生進(jìn)行欣賞,學(xué)生在欣賞的同時(shí)可以對(duì)整個(gè)樂曲的性質(zhì)和特點(diǎn)有一個(gè)視聽直覺的印象,并用以引導(dǎo)自己的審美理解力和審美情趣,更快更好的正確把握作品風(fēng)格。而那些較深程度的作品,雖然不能讓學(xué)生演奏,也可以欣賞的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過欣賞各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典作品和深程度的作品,再加上教師對(duì)欣賞的作品進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析,就大大增加了課堂容量和學(xué)生的作品儲(chǔ)備量。

另外,對(duì)于鋼琴理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)好鋼琴的有效途徑。科學(xué)性、藝術(shù)性與思想性統(tǒng)一的原則是鋼琴教學(xué)首先要遵循的教學(xué)原則。教師可以采用討論的啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開討論、回答問題,鞏固復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,從而獲得新知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳朗秋.鋼琴教學(xué)法.西南師范大學(xué)出版社,1999.139.

[2]于潤(rùn)洋.西方音樂通史.上海音樂出版社,2003.

[3]高曉光.鋼琴藝術(shù)百科詞典.中國(guó)大百科全書出版社, 2001.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；組織形式；優(yōu)化教學(xué)

隨著素質(zhì)教育和新課程教育改革進(jìn)程的實(shí)施與深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探討新的有效課堂教學(xué)組織模式已經(jīng)迫在眉睫，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該將優(yōu)化教學(xué)重視起來(lái)，希望能探討出可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的科學(xué)教學(xué)組織形式，以下即是我對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的幾點(diǎn)建議。

一、游戲競(jìng)賽教學(xué)，學(xué)習(xí)融入趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門較抽象的課程，要優(yōu)化課堂教學(xué)組織和提高教學(xué)效率需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高課堂效率的基礎(chǔ)，小學(xué)生通常爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心較強(qiáng)，這時(shí)如果教師可以創(chuàng)設(shè)一些可以引起學(xué)生注意的有趣教學(xué)情景進(jìn)行游戲競(jìng)賽教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

現(xiàn)在電視節(jié)目中出現(xiàn)了五花八門的綜藝節(jié)目，不少小學(xué)生觀看并很喜愛這些節(jié)目，其中很多綜藝節(jié)目就是通過闖關(guān)、游戲、競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行比賽的，由此可見模擬游戲競(jìng)賽的教學(xué)組織是符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣愛好激發(fā)的。例如，在進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)中，我組織了學(xué)生一次“摘星星”數(shù)學(xué)競(jìng)賽，誰(shuí)最后獲得的星星越多誰(shuí)就贏得比賽。比賽分你寫我算、比比誰(shuí)更快等環(huán)節(jié)，在“你寫我算”的環(huán)節(jié)中，我在黑板上寫出了十位數(shù)以內(nèi)的數(shù)字隨意加減，題目20道，在5分鐘內(nèi)完成，誰(shuí)正確的題目越多，可以拿到的星星越多；在“比比誰(shuí)更快”的環(huán)節(jié)中，我通過口述加減題的題目，最先算出來(lái)的人可以搶答，搶答并答對(duì)的題越多，就可以拿到越多的星星。通過這個(gè)游戲競(jìng)賽學(xué)生在課堂上更活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)理解。

二、啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，小學(xué)教師只是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)人，真正的學(xué)習(xí)過程還需要小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和課堂講解進(jìn)行消化吸收和理解應(yīng)用，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)該采用啟發(fā)式的教育方法，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和應(yīng)有的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能否掌握啟發(fā)式教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)組織模式的關(guān)鍵。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的啟發(fā)時(shí)，我舉例了數(shù)學(xué)國(guó)家研發(fā)科技、計(jì)算機(jī)運(yùn)行和建設(shè)祖國(guó)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種責(zé)任和使命；同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中常見事物進(jìn)行聯(lián)系，并提出具有開闊思路的啟發(fā)問題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考和對(duì)生活的觀察，這樣他們可以有意識(shí)的將教材知識(shí)運(yùn)用于生活中，發(fā)揮知識(shí)的智慧力量。例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單幾何圖形時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等，然后組織學(xué)生進(jìn)行一次七巧板的拼接來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖形之間聯(lián)系的理解，在親自動(dòng)手將七個(gè)大小形狀不一的圖案拼接時(shí)，逐步發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，為將來(lái)的立體幾何等學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育改革中提倡的一種學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)課堂中組織合作學(xué)習(xí)也取得了一定的教學(xué)成果，一方面合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面合作學(xué)習(xí)具備更深刻的情感教育色彩，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作的精神，組織好有效的合作學(xué)習(xí)課堂讓學(xué)生更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。

在合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)引導(dǎo)者，也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)必須有規(guī)定的問題、時(shí)間和匯報(bào)，而不是簡(jiǎn)單的把桌椅拼在一起做一個(gè)教學(xué)形式，這需要教師認(rèn)真重視合作學(xué)習(xí)課堂的策劃和組織，避免學(xué)生出現(xiàn)迷茫和毫無(wú)頭緒的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的過程中，我會(huì)首先將對(duì)稱圖形的特征和概念向?qū)W生講解，然后問我們學(xué)習(xí)過的對(duì)稱圖形有哪些？生活中常見的對(duì)稱的事物有哪些？然后組織學(xué)生進(jìn)行合作分組討論，這時(shí)大家就會(huì)集思廣益，有的學(xué)生可以不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)過的對(duì)稱圖形，有的學(xué)生比較善于觀察生活，很快舉出了門窗、蝴蝶和飛機(jī)等對(duì)稱的事物，這時(shí)學(xué)生之間互相啟發(fā)，于是很快大家都理解了什么是對(duì)稱圖形。合作學(xué)習(xí)就是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的組織教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一位小學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)表達(dá)自己和傾聽他人，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式不僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是為了提高學(xué)生的總體綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

今后的教育發(fā)展趨勢(shì)即是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中所有的教學(xué)形式和活動(dòng)都應(yīng)該是為了服務(wù)教學(xué)，而不是以片面的以組織教學(xué)去代替?zhèn)魇诮虒W(xué)，這樣為了形式而組織教學(xué)會(huì)使學(xué)生容易迷茫，如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組織教學(xué)需要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)景，同時(shí)要多和學(xué)生進(jìn)行溝通并探索優(yōu)化組織教學(xué)的各個(gè)途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 組織形式

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)通過教師的傳授“復(fù)制”給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己的觀察、猜測(cè)、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的活動(dòng)過程，是學(xué)生在自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過主體實(shí)踐而不斷地“數(shù)學(xué)化”的過程。在教學(xué)中可以嘗試不同的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式主要有以下幾種類型。

一、秧田式

全班學(xué)生座位基本上是橫成行，豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。這種課堂組織形式是最為普遍的課堂組織形式，這種形式的優(yōu)點(diǎn)是最大限度地利用教室空間，對(duì)于那些班級(jí)人數(shù)較多，教室面積較小的學(xué)校來(lái)說(shuō)，秧田式是他們的最佳選擇。秧田式最大的缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。教學(xué)時(shí)要注意的事項(xiàng)：1.注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)。2.教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重充分利用其他教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使課堂活起來(lái)，從而彌補(bǔ)課堂師生交流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。3.可結(jié)合其他組織形式開展更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂富有生機(jī)。4.巧妙使用空間距離也可使“秧田式”的課堂更顯輕松、和諧。

例如：《方位》教學(xué)片段：在教學(xué)《東南西北》時(shí)，課堂儼然是方方正正的“秧田式”，教師可結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)資源，活躍課堂氛圍，以取得較好的教學(xué)效果。老師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都學(xué)得比較累了，休息一下，好不好?學(xué)生：好。老師：下面請(qǐng)坐在東面的同學(xué)站起來(lái)，跺跺腳。(學(xué)生站起來(lái)跺跺腳。)老師：請(qǐng)西面的同學(xué)站起來(lái)，向東面的同學(xué)揮揮手。(東面的同學(xué)也有禮貌向西面的同學(xué)揮手。)老師：南面的同學(xué)站起來(lái)，笑一笑。北面的同學(xué)也回敬一個(gè)。老師：大家都坐不住了吧，一起站起來(lái)放松放松，扭扭屁股，彎腰……

二、雙冀式

雙冀式教學(xué)組織形式就是將課桌椅排成兩行，像一只鳥飛行的翅膀。

例如：“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)片段。(課前便讓學(xué)生呈“雙翼式”相對(duì)而坐，假設(shè)“兩翼”的學(xué)生分別為學(xué)生A、學(xué)生B。)老師：今天我們學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征，猜一猜，什么數(shù)能被3整除?學(xué)生A：個(gè)位是3的數(shù)能被3整除。學(xué)生B(反駁)：13、23都不能被3整除。學(xué)生A：個(gè)位是6、9的數(shù)能被3整除。學(xué)生B(反駁)：16、19都不能被3整除。課堂一時(shí)陷入沉默，有的學(xué)生在埋頭思考……學(xué)生B：每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9的數(shù)能被3整除。學(xué)生齊：是的，是的，規(guī)律找到了，只要每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9，這個(gè)數(shù)就能被3整除。學(xué)生A：12能被3整除，可它的數(shù)位上沒有3、6、9呀？這又怎么解釋呢?……這樣，“兩翼”的學(xué)生你一言我一語(yǔ)，在激烈的辯論中，規(guī)律越來(lái)越明，真理逐漸浮出水面。

三、小組合作式

小組合作式是學(xué)生以4－6人為單位圍在課桌(幾張拼在一起的課桌)周圍的課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式。

例如：《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段。學(xué)習(xí)完循環(huán)小數(shù)的概念后，出示下列7個(gè)數(shù)；①5.2②3.444……③3.08181……④9.87676⑤9.7676……⑥9.4303208……⑦3.1415926……老師：仔細(xì)觀察這7個(gè)數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么呢?有些數(shù)具有相同的特征嗎？學(xué)生A：①和④的后面都沒有省略號(hào)，而其他各數(shù)后面都有。名師：真好！就像這樣，還能發(fā)現(xiàn)其他的特征嗎?把具有相同特征的數(shù)寫在一起。同時(shí)思考兩個(gè)問題：(1)你能根據(jù)它們的特征，分別給它們?nèi)€(gè)名稱嗎?(2)你能用畫圖的形式，把這些數(shù)的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)嗎？(學(xué)生開始獨(dú)立地想、寫和畫。)老師：好，小組長(zhǎng)組織一下，每位成員把自己的思考在小組中交流，集中成小組意見。等會(huì)我們看哪個(gè)小組取的名字和畫的圖最好？(小組開始討論，確定最佳方案。)老師：哪一小組愿意交流下你們的名稱和圖案……小組A代表：我們認(rèn)為…(討論完分類和名稱以后，討論用圖形來(lái)表示他們之間的關(guān)系)老師；用怎樣的圖形，可以把它們的關(guān)系表示出來(lái)呢？哪個(gè)小組愿意第一個(gè)交流?小組代表發(fā)言。(用畫韋思圖的形式，表示出有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)以及純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)之間的關(guān)系)老師：他們用這樣的圖形來(lái)表示這些數(shù)的關(guān)系。有道理嗎?讓我們請(qǐng)這一小組的同學(xué)來(lái)給我們解釋一下，好嗎?老師有個(gè)建議，咱們來(lái)個(gè)小組比賽。等他們解釋完以后，咱們針對(duì)這個(gè)圖形來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)提問，誰(shuí)提出的問題，這一小組的同學(xué)都回答不出，提問題的小組就加一分。但提出的問題自己要能回答，否則倒扣一分。如果沒有問倒這個(gè)小組，他們就加五分。同意嗎?學(xué)生：同意2。老師：那就開始吧！

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)課堂；有效教學(xué)；組織形式

一、和諧健康的師生關(guān)系，是課堂有效教學(xué)的重要保障

和諧的師生關(guān)系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的教育特點(diǎn)是平等、民主，活躍和朝氣蓬勃的。“親其師，信其道”，只有和諧的師生關(guān)系才能使學(xué)生尊敬、信賴并且喜愛教師，在這個(gè)前提下，教師才可以去自主選擇合適的、有效的課堂模式。

二、教師淵博且不斷更新的知識(shí)儲(chǔ)備，是課堂有效教學(xué)的重要支柱

在以前我們常說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”這種說(shuō)法在社會(huì)發(fā)展速度較慢的年代是有一定道理的；在當(dāng)展極為迅速的社會(huì)，一桶長(zhǎng)期不更新、不流動(dòng)的水，會(huì)變成死水，教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條長(zhǎng)流不息且清澈的一眼泉水。

從教師傳承文明、教書育人的使命和承擔(dān)的社會(huì)角色來(lái)看，對(duì)教師素質(zhì)的要求更高。教師應(yīng)該是人類終身學(xué)習(xí)的楷模和示范，教師的終身學(xué)習(xí)尤為重要。高頻率、快節(jié)奏的時(shí)代腳步，帶來(lái)的是教育內(nèi)容面臨的問題，很多新鮮的事物會(huì)櫛次鱗比出現(xiàn)在我們的生活中、課堂里和講臺(tái)上。新知識(shí)、新理論、新現(xiàn)象、新問題使我們應(yīng)接不暇。一朝受教，終身受益的時(shí)代已經(jīng)不存在了。學(xué)習(xí)就和吃飯一樣重要，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)變化頻繁的時(shí)代。

三、教師充分的課前準(zhǔn)備，是課堂有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)

備課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)子庫(kù)，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。備課要面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展、因材施教，注重差異，體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。備課時(shí)要選擇合適的教法和學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生成為學(xué)習(xí)的共同體。

四、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人

教師永遠(yuǎn)不要喧賓奪主，要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和吃飯、走路一樣，必須親力親為是任何人也替代不了的。教師要相信學(xué)生是很有能力的，他們的潛能蓄勢(shì)待發(fā)，卻又深藏不露，只要遇到合適的條件，它就會(huì)噴薄而出。

下面本人針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和幾種化學(xué)課型的特點(diǎn)闡述一下如何有效的組織高中的化學(xué)課堂。

1.新授課的有效組織

新授課的教學(xué)采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)策略。從根本上改變傳統(tǒng)教育中重教師 “教”、輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)案”是“以學(xué)定教”教學(xué)形式最重要的操作材料，學(xué)生就是在“學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)過程中提出的問題組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解決疑問增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)三維的教學(xué)目標(biāo)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，要求教師在備課過程中做到按學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點(diǎn)、個(gè)體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，分層次確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)困生的成功體驗(yàn)，也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在課堂上，真正做到了“以學(xué)生為本”，使學(xué)生真正做到了眼到、耳到、口到、手到、心到，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、演講能力、與人交流的能力及終身學(xué)習(xí)的能力更培養(yǎng)了他們的自信心，而這一切都是人才必備的要素。

2.實(shí)驗(yàn)課的有效組織

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，作為教師不僅要會(huì)演示實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更要會(huì)根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)噴泉實(shí)驗(yàn)的原理自行設(shè)計(jì)合理的噴泉實(shí)驗(yàn)裝置并通過親自實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣操作不僅開發(fā)了學(xué)生的思維、拓展了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力，嘗試到成功的喜悅，更激發(fā)了它們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的信息。

3.復(fù)習(xí)課的有效組織

復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配針對(duì)性練習(xí)，然后評(píng)選出最優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行展出。這樣操作強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，培養(yǎng)了邏輯思維能力并增強(qiáng)了成就感，認(rèn)識(shí)到自我存在的人生價(jià)值。

4.講評(píng)課的有效組織

可以采用難題展示點(diǎn)評(píng)，中等難度的題目討論的模式。經(jīng)過幾年的認(rèn)真實(shí)踐和不斷的修改完善，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В?/p>

學(xué)無(wú)定法，但每一位學(xué)子對(duì)知識(shí)的渴望之情是相同的；教無(wú)定法，但每一個(gè)教師盼望學(xué)生的成才之心是相通的。讓我們教師聯(lián)起手來(lái)，共同探討研究高中化學(xué)課堂的教學(xué)組織形式，從而提高我們課堂的有效性，為學(xué)生也為我們自己打造出精彩的人生。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：物理新課程 科學(xué)探究 經(jīng)歷過程

以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。

一．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級(jí)物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1．在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置？5．實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？6．實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來(lái)熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)看實(shí)驗(yàn)都是失敗的。現(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：“1．你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致哪？2．你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？3．在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？4．你對(duì)這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？5．有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。可見注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對(duì)于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡(jiǎn)單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。再比如《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，以往都是通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而再由教師來(lái)講解大氣壓強(qiáng)的數(shù)值以及測(cè)定方法。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過程和對(duì)科學(xué)探究的興趣。通過對(duì)過程和方法的體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣來(lái)設(shè)計(jì)大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在先有一個(gè)初步的了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過課上學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的展示與交流，從知識(shí)與技能上看，使學(xué)生真切感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，而且也感受到了向四個(gè)方向都存在大氣壓強(qiáng)的事實(shí)。從過程與方法上來(lái)看，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來(lái)看，通過參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及交流合作等活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標(biāo)三個(gè)方面上來(lái)看，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。另外關(guān)于大氣壓強(qiáng)的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)多是通過看掛圖或錄象來(lái)直接給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而現(xiàn)在我們考慮到應(yīng)該在知識(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中充分的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，所以關(guān)于大氣壓強(qiáng)的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：通過壓強(qiáng)的定義式來(lái)提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量大氣壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)。首先讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的過程，并且對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個(gè)設(shè)計(jì)新方案——進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證——完善方案的科學(xué)探究過程，最后再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理會(huì)充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動(dòng)與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來(lái)進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來(lái)交流研討探究的結(jié)果。

二．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來(lái)引入所要研究的內(nèi)容并通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。