導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】菲律賓；中國；英語課標；比較

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0165-03

菲律賓是一個四面環(huán)海的島國，也是與我國財力物力相類似的發(fā)展中國家，教育經(jīng)費有限。分析與比較菲律賓教育機制，有利于推進我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。菲律賓人大多數(shù)都說英語，也有說菲律賓語和本土語言，因而在英語語言學(xué)習(xí)上也比我國孩子擁有更好的語言環(huán)境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發(fā)行的《英語課程標準（一到十年級）》，①并將其與我國教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）②進行比較，并得出一些啟示。

一、基本理念比較

在世界全球化的發(fā)展進程中，中菲兩國都深知語言作為一門交流工具的重要性，語言在促進學(xué)生發(fā)展、社會進步中都扮演重要角色，因而兩國均重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。根據(jù)語言本身的工具性和人文性特征，我國主張通過素質(zhì)教育提高學(xué)生語言素養(yǎng)，并形成愛國主義情操和國際視野。菲律賓對素質(zhì)教育這一概念沒有進行具體闡述，但也強調(diào)語言學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生獲得知識技能，將英語學(xué)習(xí)作為交流的工具，并更好地適應(yīng)社會文化多樣性。

經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，中菲兩國均闡明學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進行因材施教；其次，認為語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，均重視學(xué)習(xí)的終身型和循序漸進性；另外，兩國強調(diào)在語言的運用過程中創(chuàng)造意義，注重語言學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系；最后，關(guān)于課程評價的闡述方面，兩國均強調(diào)整體性、發(fā)展性，學(xué)生語言發(fā)展是綜合能力的形成，不僅是知識技能的提高，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、態(tài)度、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化英語課程評價方式，是教師改善教育教學(xué)方式的指揮棒，也是各個國家實現(xiàn)教育質(zhì)飛躍的必經(jīng)之路。

在總結(jié)中菲兩國教育理念一致性的同時，不難發(fā)現(xiàn)，由于兩國國情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國標準更加注重語言學(xué)習(xí)的實際意義，菲律賓在沒有忽略語言應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，強調(diào)運用已有知識引入新概念，使學(xué)生頭腦中已有經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，主張有意義地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征。第二，所有語言都是相互聯(lián)系、相互依存的。因而菲律賓課標指出掌握一門語言的學(xué)習(xí)技能以及清晰的元語言知識，可以為第一語言以及第二語言的發(fā)展提供基礎(chǔ)，這個原則也將解釋為什么學(xué)習(xí)另外一門語言將會變得更加簡單的原因；中國課標并沒有對第一、第二語言進行詳細地闡釋，但從另一個角度提出應(yīng)當拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，挖掘課程資源，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，菲律賓標準主張為學(xué)生在真實的、有意義的情景活動中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)及活動，從而習(xí)得語言，即語境的創(chuàng)設(shè)；而中國更加強調(diào)組織學(xué)生參與課外活動，利用各種渠道發(fā)展學(xué)生的語言能力。

二、課程目標比較

中菲兩國的課程目標均可以分為總目標和分級目標，強調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的循序漸進性（即螺旋式上升）。在目標表述方面，兩國均強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)以及以此基礎(chǔ)上的交際能力的培養(yǎng)，從而更有效地進行交流，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

與此同時，中菲兩國對課程目標的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學(xué)生從一年級便開設(shè)英語課程，因此小學(xué)階段課程目標也設(shè)置為一、二兩級，其中三年級完成一級目標；而中國則是從三年級開設(shè)英語課程，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。其次，中國對學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面分別給出標準，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的長期性與持續(xù)性。中國更加注重對文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語言學(xué)習(xí)與文化理解想結(jié)合，為學(xué)生語言能力的提高提供了更廣闊的背景，側(cè)重語言學(xué)習(xí)的人文性特點；菲律賓則對學(xué)生識讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級標準，側(cè)重小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的工具性特點。最后，菲律賓小學(xué)英語課程強調(diào)理解的重要性，無論是在聽、說、讀、寫哪一個層面上，都注重在富有批判性的思考中進行理解，從而發(fā)展自身的語言能力以及思維能力，強調(diào)思維的邏輯性，這對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的獨立性的提高起著非常重要的作用；中國課程則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中情感的激發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、課程內(nèi)容比較

由于中國從三年級開始英語學(xué)習(xí)，所以在這里將中國課程一級（3-4年級）與菲律賓課程一級（1-3年級）、中國課程二級（5-6年級）與菲律賓課程二級（4-6年級）的內(nèi)容進行橫向比較：

我國英語課程內(nèi)容是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識這五個方面進行劃分的。對于從三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，要體現(xiàn)循序漸進性，因此三、四年級（一級）學(xué)生只需要完成學(xué)習(xí)技能中聽做、說唱、玩演、讀寫、試聽的課程內(nèi)容要求就可以了，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)情感態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)策略、形成文化意識奠定基礎(chǔ)。我國強調(diào)文化意識的培養(yǎng)，注重英語學(xué)習(xí)中蘊含的超越知識技能的更深刻的內(nèi)涵。因而，教學(xué)中注重文化熏陶，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的鑒別及包容，實現(xiàn)語言知識學(xué)習(xí)的質(zhì)性發(fā)展及升華。菲律賓標準從口語、語音技巧、書面知識等十一個方面對課程內(nèi)容進行了詳細的闡述。標準以周為單位，列出了學(xué)生英語學(xué)習(xí)所要達到的標準。其中，在口語、語音技巧、流利性方面，強調(diào)交流與實際運用，注重在真實的語言環(huán)境中提高學(xué)生的語言表達能力。在知識方面，包括書面知識、字母知識等方面，強調(diào)語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、準確性，由此為學(xué)生語言能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)策略方面，強調(diào)對信息的組織，并能夠進行多視角理解和解讀，這就有利于學(xué)生靈活生動地進行語言學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面，強調(diào)對語言學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，中菲兩國課程內(nèi)容有許多相似之處。兩國都較重視語言知識在實際生活中的運用，強調(diào)靈活生動地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，著力培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)終身學(xué)習(xí)的能力。然而，兩國內(nèi)容也存在許多的不同之處。中國標準對一級階段的學(xué)生只要求基本語言技能的培養(yǎng)，對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不做具體要求。而菲律賓標準對一級階段的學(xué)生除了在技能方面做出了相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，還對態(tài)度、策略等方面進行了規(guī)范。英語學(xué)習(xí)是一個綜合性過程，三、四年級的學(xué)生完全可以在培養(yǎng)技能的同時，對學(xué)習(xí)態(tài)度、策略方面的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中國標準關(guān)于二級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容則進行了較全面的闡述，而菲律賓對二級階段的學(xué)生則有側(cè)重點地進行語法學(xué)習(xí)，強調(diào)語法學(xué)習(xí)與使用的恰當性和創(chuàng)造性。

四、課程評價比較

中菲兩國關(guān)于課程評價的標準基本相似，作為教與學(xué)活動的重要組成部分，它將有效促進學(xué)生的整體性發(fā)展。評價不應(yīng)當是一種終結(jié)性評價，而應(yīng)該是一種整體性評價，它指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，同時也為家長促進孩子的發(fā)展與成長提供了幫助。對于學(xué)生而言，評價應(yīng)該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預(yù)測學(xué)習(xí)的可能性；對于家長而言，評價應(yīng)該讓他們也分享到教育的進程，讓他們也可以看到孩子在學(xué)校都做了些什么；對于老師而言，評價最基本的優(yōu)勢在于為他們的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)。

經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，兩國標準仍然存在一些差異。首先，從評價方式來說，中國課標提倡將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價有利于教學(xué)活動中學(xué)生語言綜合能力的提高，主張先學(xué)習(xí)后運用；菲律賓標準則強調(diào)將評價過程建立在真實的交流活動中，主張語言學(xué)習(xí)與實際運用同時進行。其次，關(guān)于評價標準的闡述，中國標準指出知識考察要適度，要結(jié)合實際運用，提高評價的有效性；菲律賓則強調(diào)評價標準的發(fā)展適宜性，即標準的制定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免過分脫離學(xué)生的年齡、認知特點。③

五、菲律賓小學(xué)英語課程標準對我國的啟示

菲律賓小學(xué)英語課程標準對我國小學(xué)英語課程標準的制定具有如下幾點啟示：

1. 課程標準的制定應(yīng)具有綜合性。學(xué)習(xí)的時候，我們運用已有知識去了解新的知識，引入新的概念。為學(xué)生在真實的、有意義的情景活動中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得語言，此時語言就被賦予了真實的意義。例如：圍繞教學(xué)目的在口語、書面語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯中設(shè)計相關(guān)情景活動來幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗。理解是語言學(xué)習(xí)的核心，為了能夠充分發(fā)揮認知和情感的潛能，就要為學(xué)生提供足夠的支撐。語言是交流的主要工具，學(xué)生必須根據(jù)不同的需要進行交流。語言學(xué)習(xí)必須由易到難、循序漸進，通過聽、說、讀、寫、看這五個部分的有機結(jié)合，實現(xiàn)在交流中理解和創(chuàng)造意義。

2. 開設(shè)英語活動課程，注重課程的真實情境性。由于中菲兩國不同的國情，菲律賓學(xué)生在生活中便將英語作為日常交流工具，而中國學(xué)生更多的是通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語，考試能力得到了提高，聽力和口語能力仍然低下。交流、學(xué)習(xí)、提高的過程被課堂教學(xué)的訓(xùn)練所代替，而這種訓(xùn)練是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知（下轉(zhuǎn)171頁）（上接166頁）識、技能所做的重復(fù)性練習(xí)。不可否認，這些練習(xí)對于學(xué)生考試成績的提高是有幫助的，然而看似是在對所學(xué)習(xí)的語言進行演練，實際上并沒有切實提高學(xué)生的語言運用能力，過程與目標南轅北轍。最行之有效的辦法就是開設(shè)英語活動課程，讓學(xué)生形成對語言運用的強烈需求，從而發(fā)揮主觀能動性將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化到實際情境中去，在交流中提高語言表達能力以及對語言的感知能力。

活動課程的設(shè)置應(yīng)盡量加強學(xué)生參與的持久性。小學(xué)的學(xué)生往往自制力不及成人，往往在活動課程剛開始時興趣表現(xiàn)的比較強烈，持續(xù)一段時間后，參與的有效性便有所降低，因此活動課程的設(shè)置在考慮小學(xué)生年齡特征的前提下，減少對枯燥的語言知識的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學(xué)生的語言運用能力，體現(xiàn)知識性與趣味性的相結(jié)合。

3. 課程標準的制定應(yīng)考慮教師的實施能力。長期以來，我國以灌輸式為主要教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練，許多老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種方式實施教學(xué)，短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學(xué)方式難以真正得到落實，進入了一個穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)反思與研究能力都是不同的，而教師在學(xué)生的身心發(fā)展中起著極其重要的主導(dǎo)作用，因而關(guān)于課程標準的制定應(yīng)當切實考慮教師對標準的理解與實施。新課標的制定要求我們加強教師職業(yè)培訓(xùn)，切實提高在職教師各方面素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，提高新課程實施能力，促進教師職業(yè)專業(yè)化。

另外，新課標作為課程發(fā)展史中的一個環(huán)節(jié)，實施過程仍然存在一些需要改進的地方。因此，教師也應(yīng)當具有批判性，在具體操作過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，進行反思、交流，進一步完善課程標準，加強其切實可實施性。

注釋：

①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex，Meralco Avenue Pasig City： K to 12 Curriculum Guide English， December 2013.

篇2

我很榮幸能夠參加這次的2011年版小學(xué)英語“課程標準”培訓(xùn)，每一講解都讓我受益匪淺。自從小學(xué)開設(shè)英語以來，我伴隨小學(xué)英語一路走來，親眼見證了英語教材的變革。伴隨著標準的完善化，教材經(jīng)過四次的改革，我覺得有必要談?wù)勑屡f兩版《英語課程標準》的區(qū)別：十年前的《英語課程標準》對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性不夠突出，對小學(xué)英語的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容目標要求得不夠具體，小學(xué)階段詞匯表、語法項目沒有分別列出；對小學(xué)英語教學(xué)和評價指導(dǎo)力度不夠，缺乏可操作性建議和案例等等。那么《英語課程標準（2011年版）》的優(yōu)點在于：

一、采用先進的教學(xué)理念

1.更符合社會發(fā)展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，加強人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。為全面培養(yǎng)適合社會需要的人才打好小學(xué)基礎(chǔ)。

2.更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。修訂稿在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。體現(xiàn)在基本理念的調(diào)整和課程內(nèi)容的設(shè)置及各級目標的描述中，讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、由易到難漸進的循序漸進的過程。

二、清晰可見的教學(xué)目標使人一目了然

就小學(xué)英語教學(xué)而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識目標微調(diào)的基礎(chǔ)上，在技能教學(xué)參考中，對各項技能教學(xué)的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學(xué)階段語法教學(xué)的內(nèi)容與要求，列出了小學(xué)階段應(yīng)掌握的423個基本詞匯，這些也是以往教學(xué)中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標的修訂能使老師們在教學(xué)中更好地把握教學(xué)目標。

三、具體可行的教學(xué)評價給了教師工作的方向

課標對于一線老師而言，不僅是理念的引領(lǐng)，也是方法的指導(dǎo)，老師們看了后知道做什么、怎么做。如實施建議中對教學(xué)和評價都給出了具體的、符合實際的建議，同時評價方式與方法的舉例非常詳盡，不僅列舉了各項技能不同級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對老師們在教學(xué)中的評價操作具有很強的指導(dǎo)性。帶著實際工作中的些許疑惑，帶著想要了解新課程標準做了哪些調(diào)整的心情，帶著希望能通過解讀更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)的美好愿望。新課程基本理念還是六大點，但做了修改與補充。2001版課標強調(diào)學(xué)生綜合語言運用能力，而2011版課標強調(diào)以學(xué)生為本，重視英語語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，而非僅概括為“綜合語言運用能力”。理念更先進，更具體了。2011版課標還體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的人文性，目標更清晰，更有指導(dǎo)意義。

特別是聽了劉麗娟老師精彩的課標解讀后，我對如何更好地安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，特別是對學(xué)生綜合語言訓(xùn)練課的教學(xué)有了很多新的想法和體會。我覺得如果我們經(jīng)常在做這樣的事，經(jīng)常在教學(xué)教法上進行探索，我們的腦子里會有無窮無盡的新點子，但我們?nèi)绻麤]有過多關(guān)注這方面，可能我們慢慢就會覺得越來越困難，加之我們的學(xué)生聽課不積極，接受知識不主動，學(xué)習(xí)效果方面就會不太理想，可能原因就是我們在備課上花的時間和心思還不夠，或者說理念理解還不到位。下面就簡單的說說我的幾點心得體會：

一、英語教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該不斷提高

作為小學(xué)英語教師，我個人覺得必須具有扎實的基本功，口語通暢流利，語音語調(diào)正確尤為重要。因為小學(xué)階段兒童的模仿力很強，而此階段正是兒童形成正確語音語調(diào)的關(guān)鍵時期。所以教師的語音語調(diào)直接影響學(xué)生以后的發(fā)音正確與否。在以后的工作中，我要更加注重自己在這方面能力素質(zhì)的提高培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)該加強課堂結(jié)構(gòu)的組織

通過學(xué)習(xí)，我從中吸取了一些新課程的理念。如：對于教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價活動設(shè)計、教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的設(shè)計與規(guī)劃。對英語新課程的教學(xué)方式與方法也有了一些較為全面較深入的理解。多數(shù)時間里，課堂教學(xué)不該是教師講解，學(xué)生傾聽的過程，而是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成互動；教師不是機械的教，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識；學(xué)生不是機械地記憶知識，學(xué)會運用所學(xué)英語語言知識去做一些具體的事情。學(xué)習(xí)應(yīng)該是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，按自己的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)目標。通過學(xué)習(xí)，我也深感壓力重重，責(zé)任重大，需要不斷地努力，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)才能擴展知識，提高自身水平，才能夠更好地實施全新的新課標下的實際教學(xué)工作。這次的培訓(xùn)，使我深深感受到了自己的不足和需要改進的方向。

三、靈活運用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇3

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段英語教師如何貫徹《英語課程標準》呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

心理學(xué)家認為：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。”“動機是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。”因此在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就非常重要。小學(xué)生的動機分為內(nèi)部動機和外部動機。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機是我們教師應(yīng)該著力實現(xiàn)的。為贏得家長、老師的贊譽、同伴的欽佩屬于外部動機。教師可以通過考試、競賽、表揚等手段激發(fā)學(xué)生的外部動機。

二、擴展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和人文素養(yǎng)

語言是文化的重要載體。在跨文化的交際活動中，僅僅做到語法形式上的正確是不夠的，還必須兼顧方式和內(nèi)容上的得體性。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和人文素養(yǎng)的要求不易過高。培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的興趣，使學(xué)生了解外國文化，積極參加課內(nèi)外英語活動。幫助學(xué)生擴展國際視野，形成對異國文化的尊重和包容的態(tài)度。對與日常生活密切相關(guān)的英語國家文化和中外文化的差異有粗略的了解。在交際練習(xí)和交際活動中，言語及行為符合文化規(guī)范。

三、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

在課堂教學(xué)中如何運用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力呢？英語授課一般分為熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固、作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)。

下面筆者就把在各個環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)做簡要闡述。

第一，熱身階段。

熱身的目的是通過各種活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生快速融入英語課堂。《新標準英語》每一個模塊都安排了一首動聽的英文歌曲。我們可以在一上英語課時先帶領(lǐng)學(xué)生演唱幾首英文歌曲。

比如《新標準英語》第一冊Module 3 Unit 3的歌曲“Please stand up”學(xué)生非常感興趣。它不僅節(jié)奏歡快，而且整個模塊的重要語言點都包含在歌詞里。先打開伴奏帶，讓全體同學(xué)一邊演唱一邊做動作，用肢體語言表示起立、坐下，用手指到窗戶、黑板、課桌。然后男女同學(xué)分工，男生演唱，女生做動作。還可以進行男女生比賽。全體同學(xué)都積極參與，學(xué)生主體性得到了體現(xiàn)。

第二，呈現(xiàn)階段。

呈現(xiàn)的目的是在一定的語言情景中導(dǎo)入新的單詞或者是語言點，讓學(xué)生了解這節(jié)課要學(xué)什么。

在學(xué)習(xí)《新標準英語》第一冊Module 2 Unit 2時，筆者是這樣呈現(xiàn)單詞的：教師拿著一只小鳥的道具，引導(dǎo)學(xué)生跟小鳥打招呼“Hello， bird.”然后教師說：“下面小鳥要跟我們做個游戲：Listen and point. Are you ready？”“Yes.”學(xué)生的注意力一下集中起來。“Point to the window.Point to the blackboard.”這幾句指令在Unit 1里已經(jīng)操練熟練，學(xué)生反應(yīng)非常迅速。“Now，please point to the desk.”desk是新單詞。學(xué)生面面相覷，不知道該指哪里。“Can you guess？”學(xué)生七嘴八舌猜測起來。有同學(xué)猜到是課桌。“下面小鳥bird要教給大家這個單詞。Listen carefully.”在任務(wù)型教學(xué)模式中精心設(shè)計活動，充分利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三，操練階段。

操練就是在語言環(huán)境中練習(xí)學(xué)過的語言點。操練可以分為機械性操練和運用性操練。一般來說先進行機械性操練，鞏固新知識。然后再結(jié)合以前的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，進行運用性操練。

如在學(xué)習(xí)《新標準英語》Module 1 Unit 1時，先教授單詞hello，hi，讓學(xué)生one by one，two by two進行練習(xí)。這是機械操練。接下來可以請學(xué)生與老師打招呼，學(xué)生與學(xué)生打招呼。這是運用性操練。教師可以設(shè)置場景，讓學(xué)生在特定場景中運用語言。比如給學(xué)生這樣一個場景：Ms Smart 來到我們班，同學(xué)們怎么跟她打招呼呢？同學(xué)們積極舉手，大膽發(fā)言。通過設(shè)置特定場景讓學(xué)生體驗運用語言的快樂。

第四，鞏固階段。

鞏固階段就是將語言點再帶入課文故事中。怎樣在這個階段體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)呢？筆者建議將學(xué)生分成四人一組練習(xí)，分好角色，請小組到前面表演課本對話。

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【關(guān)鍵詞】新課標；中小學(xué)英語；教學(xué)銜接

0 引言

為了充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，從2001年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開設(shè)了英語課。然而隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入和開展，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題越來越突出。教育部在《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）[1]（以下簡稱《課標》）中指出，義務(wù)教育階段英語課程總體設(shè)計思路是：從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。根據(jù)該思路，義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3年級為起點，初中畢業(yè)為終點，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。但在教學(xué)實踐中，中小學(xué)英語存在著各自為營、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重影響了英語教學(xué)的全面發(fā)展。為了使中小學(xué)英語教學(xué)活動符合《課標》要求，有必要對中小學(xué)英語教學(xué)銜接方式進行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通過問卷和訪談，對新課程標準下的中小學(xué)英語教學(xué)活動進行調(diào)查，真實地反映中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。

1.2 研究對象

依據(jù)研究目的，選取了焦作市三所小學(xué)的六年級和三所中學(xué)的初一學(xué)生為研究對象，也包括相應(yīng)年級的英語教師。調(diào)查以年級為單位進行。

1.3 研究方法

本研究分別針對中學(xué)和小學(xué)的英語教師和學(xué)生設(shè)計了不同的問卷，即六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、六年級英語教師教學(xué)情況調(diào)查問卷、初一英語教師教學(xué)情況調(diào)查問卷。發(fā)放和回收的問卷均為1852份，經(jīng)篩選，有效問卷為1839份。其中六年級學(xué)生856份，教師4份，初一學(xué)生971份，教師8份。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

本研究從六年級、初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況對比和六年級、初一英語教師教學(xué)情況對比兩大方面進行分析探討。

2.1 中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況對比分析

2.1.1 學(xué)習(xí)興趣

問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進行了了解。六年級喜歡上英語課的學(xué)生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學(xué)生會主動參與課堂活動。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達17.13%；課堂活動只有14.86%的人會主動參與。數(shù)據(jù)表明初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與六年級相比有所下降。

2.1.2 對教師教學(xué)方法的看法

該部分是從學(xué)生角度了解教師的教學(xué)方法是否受歡迎。六年級75.46%的學(xué)生喜歡英語教師的教學(xué)方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學(xué)活動是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學(xué)方法，即背單詞、講課文、學(xué)語法、做練習(xí)等，只有39.69%的學(xué)生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級一樣，初一學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動也是做游戲，為44.28%；同時，喜歡做練習(xí)和聽講課的人相比六年級比例有所增加。

2.2 中小學(xué)英語教師教學(xué)情況對比分析

2.2.1 教學(xué)目標

問卷調(diào)查了教師對中小學(xué)英語教學(xué)銜接的關(guān)注情況。無論是六年級還是初一教師，對中小學(xué)英語銜接的關(guān)注度都不太高，六年級4名教師都沒特別關(guān)注過，也沒參加過中學(xué)教研活動；初一只有12.5%的教師非常關(guān)注，且僅有25%的人參加過小學(xué)英語教研活動。

六年級英語教師都沒系統(tǒng)研究過初中教材和教學(xué)目標，75%的教師認為小學(xué)英語的教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和《課標》要求基本一致，但不全面；25%的教師認為應(yīng)該是培養(yǎng)興趣和掌握知識并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學(xué)目標和教材，認為沒必要研究小學(xué)教材；62.5%的人認為掌握英語知識是英語教學(xué)的主要目標，25%覺得培養(yǎng)興趣和掌握知識一樣重要，12.5%注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，中小學(xué)英語教師有必要對各自和相互的教學(xué)目標與教材予以了解，以更好地進行銜接。

2.2.2 教學(xué)方法方面

該部分對六年級和初一英語教師的教學(xué)方法進行了調(diào)查。六年級教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側(cè)重于讓學(xué)生認讀單詞（根據(jù)訪談，教師要求學(xué)生認識，但不要求拼寫），另有25%要求學(xué)生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側(cè)重。

另外，還調(diào)查了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。六年級教師比較重視學(xué)生讀書背書和認真聽講的習(xí)慣（分別占75%和100%），個別教師注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)（25%）和記筆記（25%）的習(xí)慣。相比之下，初一教師要求更加嚴格，所有教師都要求學(xué)生上課記筆記、認真聽講，并在課后進行復(fù)習(xí)，除此以外，還有部分教師比較重視學(xué)生讀書背書（62.5%）、課前預(yù)習(xí)（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節(jié)目（25%）以及用英語進行交流（12.5%）的習(xí)慣。

綜上所述，可看出六年級教師比較注重聽說訓(xùn)練和學(xué)生認真聽講以及讀書背書的習(xí)慣。初一教師則更注重知識的學(xué)習(xí)和積累以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3 中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題及原因

3.1 中小學(xué)英語教學(xué)重點不同

小學(xué)英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，致使小學(xué)生升入初中后單詞書寫不過關(guān)，句子和寫作能力達不到要求，這成為他們比較薄弱的環(huán)節(jié)。初中英語進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大。對于剛進入初中的學(xué)生來說，由于小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會感到巨大壓力，英語學(xué)習(xí)就會變得緩慢而艱難。中學(xué)教師就不得不加強課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓(xùn)練強度，致使課堂趣味性下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。

3.2 中小學(xué)英語教學(xué)方法不同

小學(xué)英語教師大多采用直觀法進行教學(xué)，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學(xué)生的感性認識。學(xué)生積極性比較高，愿意參與到課堂活動中。初中英語的教學(xué)形式由直觀模式轉(zhuǎn)化為知識講授模式，與小學(xué)相比趣味性降低很多。對于剛進入初中的學(xué)生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會有些難以適從，興趣也會隨之下降。

3.3 中小學(xué)英語教師缺乏必要的交流

中小學(xué)英語教師很少有機會進行溝通，對相互的教學(xué)理念和方法也缺乏必要了解，導(dǎo)致了中小學(xué)英語教學(xué)相互脫節(jié)，使部分學(xué)生升入初中后感到不適應(yīng)，對教師和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的排斥。

4 解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策

4.1 中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互銜接

首先，中小學(xué)教師應(yīng)多交流，熟悉相互的教學(xué)內(nèi)容和方法，以便融會貫通。其次，可對相互的英語教材進行通讀與梳理，整理出已出現(xiàn)過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現(xiàn)，就可進行簡單處理，避免機械重復(fù)。對于新內(nèi)容，可考慮學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)，找準銜接點進行輸入，避免出現(xiàn)知識斷層。

4.2 推進中小學(xué)教學(xué)方法的銜接

初中教師可適當延續(xù)小學(xué)教師的方法，采用靈活多變的教學(xué)手段，設(shè)置情景，使學(xué)生參與進去，從而既能保持英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，也能逐步實現(xiàn)從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡。

4.3 搭建中小學(xué)英語教學(xué)交流互動平臺

教育主管部門可協(xié)助為中小學(xué)之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓(xùn)等，教師之間進行評課、討論和學(xué)習(xí)，了解對方的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出意見和建議，為今后教學(xué)工作的開展明確方向。

5 結(jié)語

小學(xué)和初中是我國義務(wù)教育階段的兩個不同學(xué)段，彼此獨立又相互聯(lián)系，它們的英語教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進、相互銜接的過程。中小學(xué)英語教師應(yīng)互相交流，取長補短，合理安排教學(xué)，使中小學(xué)英語教學(xué)能有效銜接并平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)，不斷保持對英語的學(xué)習(xí)興趣和信心。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革;高效英語語法

課程改革所倡導(dǎo)的教育理念即：教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在實踐中自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要什么，我們就給什么。

高中教師該如何講授語法知識呢？我們不防以虛擬語氣這一語法現(xiàn)象為例，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird， I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）“此時學(xué)生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu)要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)。最后，教師對學(xué)生進行有意義的練習(xí)。于是學(xué)生對虛擬語氣這一語法現(xiàn)象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學(xué)法。這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。

在注意語法導(dǎo)入的同時，讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)英語語法更加重要。結(jié)合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中高效英語語法教學(xué)應(yīng)做到以下六點：

（1）提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是一種有效的接受知識的手段。

（2）注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會貫通，“填滿”為止。在第一節(jié)課時，教師只需講定語從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞which，that，who，whom;關(guān)系副詞where，when，why.至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

（3）注意反復(fù)講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。

（4）在語法練習(xí)中讓學(xué)生體驗成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測驗的設(shè)計上。學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會什么，教師就測驗什么，從而為以后更深層次的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（5）注意學(xué)生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學(xué)生，要因材施教。

（6）激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，我們應(yīng)明白英語是一門語言，只有在應(yīng)用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學(xué)過的語法應(yīng)用到交談中去。在練習(xí)當中巧設(shè)問題情境，進行有針對性、實效性的練習(xí)。

在英語教學(xué)中要達到拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，必須把新的教育理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣高中語法教學(xué)才能真正高效。只要每位教師在高中語法教學(xué)上多動腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問題都會迎刃而解的。

【參考文獻】

[1]沈冬梅.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實證研究[D].華東師范大學(xué).2012（12）：234-241

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通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力。作為一名教師，應(yīng)如何在日常教學(xué)中全面貫徹新課程標準實施素質(zhì)教育呢？結(jié)合我的一些教學(xué)實踐，我認為教學(xué)中應(yīng)該注重以下幾個方面：

一、溫故而知新

也就是Warming up。每上一節(jié)新課，教師都不可能“空穴來風(fēng)”或“開板就唱”，應(yīng)該以舊帶新，先復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是學(xué)生掌握得不太好的，需要反復(fù)出現(xiàn)的，或是與今天的內(nèi)容有關(guān)的。復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式可以多樣化，以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標為中心來設(shè)定，如唱英語歌曲、打節(jié)奏說唱、猜謎語、日常口語交際、表演課本劇等一系列能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、渲染課堂氣氛的形式，這些內(nèi)容可以是課本上的，也可以是學(xué)生創(chuàng)新的，這樣不僅對舊知進行了復(fù)習(xí)，又能自然導(dǎo)入新課。通過一系列的復(fù)習(xí)活動，可以給學(xué)生大腦一個思維緩沖的機會，為接下來的新課學(xué)習(xí)做準備，同時通過舊知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。如在教授horse，donkey，sheep，hen，goat等動物名詞時，我就用Flash給學(xué)生播放了一首Old Macdonald Has A

Farm這首英文歌。這首歌里出現(xiàn)了好多小動物，如cat，dog，duck，pig，這些單詞都是以前學(xué)過的，學(xué)生們都興高采烈地跟著哼唱，通過這繪聲繪色的歌曲向?qū)W生展現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的農(nóng)場，為接下來教授新詞創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生自然地進入到新知中，起到了很好的承接作用。

二、呈現(xiàn)新知（Presentation）

教師要想生動形象地把新知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容進行處理，一般是由易到難，逐步深入，要創(chuàng)設(shè)語言情境，吸引學(xué)生的注意力，合理運用實物、掛圖、卡片、簡筆畫、錄音機、多媒體課件等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，語言需要語境，才能體現(xiàn)其作用，所以在教授語言時一定要讓學(xué)生身臨其境地去感知。如在教授“What would you like？I’d like...”這個句型時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我將全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組開了一個屬于自己的，有自己特色的餐館，然后各準備一張海報來宣傳自己的餐館，海報的內(nèi)容和形式可以自己創(chuàng)設(shè)，然后學(xué)生可以自由地選擇餐館進行就餐，比一比看看哪家餐館食物最豐富，服務(wù)最周到。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，讓學(xué)生身臨其境地感知語言，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。所以語言能力的獲得不是靠教出來的，其決定因素是學(xué)習(xí)者自己，所以要始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。

三、教師領(lǐng)練，學(xué)生自練

新知識呈現(xiàn)之后，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的操練，語言學(xué)習(xí)實際上是一個反復(fù)練習(xí)的過程，只有大量的輸入，才會有高質(zhì)量的輸出。當然，操練的形式可以多種多樣，可以分層次操練，如先跟讀、模仿地道純正的語音、語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感，為進一步的語言操練打下堅實的基礎(chǔ)。然后教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計、教材內(nèi)容特點、學(xué)生實際等因素，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，靈活地為學(xué)生設(shè)置各種活動來進行操練，如發(fā)口令做動作、傳話、動作猜謎、編兒歌、單詞大比拼、朗讀比賽、表演情景劇等；通過設(shè)置這些活動，達到熟練應(yīng)用所學(xué)語言的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于說英語的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、擴展延伸

學(xué)生對所學(xué)知識能夠完全掌握之后，要求學(xué)生用語言來做事情，要對目標知識進行擴展延伸，可以換個時間、地點、人物進行模擬真實情境進行對話練習(xí)，也可以延伸到課外，布置一些課外活動，以促進學(xué)生的認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

五、評價總結(jié)

針對不同形式的活動要進行評價，評價形式可以根據(jù)活動內(nèi)容而定，通過形成性評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。而且通過評價還可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時為教師提供教學(xué)反饋。在大量的語言操練后，要對本節(jié)課所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，把語言實踐上升為理論，讓學(xué)生有規(guī)律可循，給學(xué)生一個清晰的概念，我學(xué)了什么？怎樣去用？總結(jié)的形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自己總結(jié)，以小組形式總結(jié)、以表演形式總結(jié)或以作業(yè)形式總結(jié)。

篇7

引言：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被"以生為本"的現(xiàn)代教學(xué)理念所替代，教學(xué)內(nèi)容也更加符合教育發(fā)展的趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也得到了很大的提高。雖然新課改在如火如荼地進行，但是仍然有部分教師頑固不化，難以接受先進的教學(xué)理念，不愿意尋找更有效的教學(xué)策略。因此，我國要加大教育改革的力度，盡快淘汰陳舊老套的教學(xué)模式，探尋出更多符合新課程標準要求的教學(xué)策略。

1.新課程標準概述

1.1 新課程標準的含義。新課程標準是我國在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提出的更嚴格、更規(guī)范的要求，對教材編排、教學(xué)方法、教學(xué)目標和出題規(guī)律等方面進行的現(xiàn)代化改革。它是國家頒布的綱領(lǐng)性文件，是國家進行課程評價和管理的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出國家對于不同階段的學(xué)生在知識與技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的基本規(guī)范，并對各門課程提出了教學(xué)和評價建議。

1.2 新課程標準的要求。新課程標準的要求是新課改的核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主線，以提升課堂教學(xué)效率為目標。對于英語課程學(xué)習(xí)來說，學(xué)生必須掌握聽、說、讀、寫各方面的能力，只有這樣才能應(yīng)對社會的風(fēng)云變幻[1]。除此之外，教師還要針對教學(xué)策略做出改變，以達到新課程標準的各項要求，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達能力等。國家頒布新課程標準的主要目的是為了讓學(xué)生受到健康教學(xué)氛圍的熏陶，雖然新課程標準的很多要求是強制性的，但其出發(fā)點還是體現(xiàn)出了人性化的一面。

2.新課程標準下的高中英語教學(xué)策略

2.1 巧妙設(shè)置教學(xué)情境。新課程標準要求增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機。英語作為一門語言，只有在特定的情境下展開教學(xué)才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一定的語言知識，增強語言綜合能力。因此，教師應(yīng)充分利用課程特點和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出巧妙的教學(xué)情境，創(chuàng)造出積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽開口表達，從而提高課堂教學(xué)效果[2]。例如在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》這個單元時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看里約雙人跳水項目的比賽視頻。視頻播放結(jié)束后，教師可以在黑板上寫下兩句話讓學(xué)生翻譯：①吳敏霞和施廷懋摘得了女子雙人跳水項目的金牌，②女子雙人跳水項目的金牌被吳敏霞和施廷懋兩人收入囊中。學(xué)生隨后寫出答案：①Wu Minxia and Shi Tingmao have won the gold medal of Women's synchronized diving，②The gold medal of Women's synchronized diving have been won by Wu Minxia and Shi Tingmao.?@兩個句子分別是表示現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，然后教師可以讓學(xué)生將兩句話改成一般將來時和一般將來時的被動語態(tài)。通過導(dǎo)入情境引入語言知識點，這樣可以讓學(xué)生準確把握知識的重難點，更好地將語言知識融會貫通，有利于提高教學(xué)效果。

2.2 靈活運用教學(xué)方式。在高中英語教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)效率和質(zhì)量，就必須靈活使用多種教學(xué)方法，以此來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因為高中英語大多是比較復(fù)雜的語法內(nèi)容，所以教師必須全面解讀教學(xué)內(nèi)容，對教材進行科學(xué)整合，制作出更簡單有序的課件，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合理的教學(xué)方式[3]。比如說在學(xué)習(xí)《Poems》的時候，可以先假設(shè)當天是學(xué)生入學(xué)的第一天，然后教師讓學(xué)生做一個簡短的自我介紹，要求是必須說出自己的夢想。接著教師可以隨意說出幾位同學(xué)的夢想："我想當明星"、'我想成為一名律師"、"我希望能做一名警察"……然后教師可以問學(xué)生這是哪種時態(tài)，然后學(xué)生會回答說是一般將來時，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生："假設(shè)你們的夢想都實現(xiàn)了，你們會做什么，用英語該怎么表達？"學(xué)生都搖搖頭表示不知道，教師就可以順勢說："假設(shè)是一種虛擬的狀態(tài)，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)虛擬語氣。"最后在黑板上寫下虛擬語氣的常見表達方式：If I were a +n，I will……通過這種有趣的互動方式就可以成功吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入虛擬語氣的學(xué)習(xí)當中，還可以讓學(xué)生之間拉近情感距離，有利于構(gòu)建和諧友愛的班集體。

篇8

1. 當前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題

隨著新課程改革的不斷推進，在新課程標準下對高中英語教學(xué)提出了新的要求，且已經(jīng)取得了一定的成績，但是在實際的課堂教學(xué)中，仍舊存在一定的問題。首先，還有部分的英語課堂教學(xué)仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)觀念比較保守，不能積極地進行改進與創(chuàng)新，使得教學(xué)模式僵化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，從而導(dǎo)致高中英語教學(xué)質(zhì)量下降；其次，還有部分的高中英語教師試圖進行積極的探索，但是因為學(xué)生需要面對高考這一現(xiàn)實，更加追求提高學(xué)習(xí)成績，一旦在實施的過程中感到效果不理想，就中途放棄了所嘗試的新的教學(xué)方式；最后，教師受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，對于有效教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方式的把握不夠準確，就很容易導(dǎo)致有效教學(xué)不能實現(xiàn)其作用，使得教學(xué)質(zhì)量不高。

2. 高中英語課堂教學(xué)踐行有效教學(xué)的策略

2.1明確高中英語有效教學(xué)的教學(xué)目標

在新課程的教學(xué)標準下要想不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合能力，首先就要明確高中英語有效教學(xué)的教學(xué)目標。所謂高中英語的有效教學(xué)，具體包括對學(xué)生的文化知識、學(xué)習(xí)方法、語言知識等能力的培養(yǎng)。教師要嚴格依據(jù)教學(xué)目標，來設(shè)計其英語教學(xué)技術(shù)，并能根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特點、學(xué)生能力等對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，制定具有針對性的教學(xué)計劃，這樣就可以使學(xué)生都參與到教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)互動與溝通。在學(xué)生交流中對其英語綜合應(yīng)用能力進行鍛煉，并培養(yǎng)其良好的思維方式。在教學(xué)活動中，充分地踐行高中英語有效教學(xué)，從而不斷提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。

2.2不斷完善教學(xué)方法，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新

教師在英語課堂教學(xué)中，要積極地應(yīng)用多種教學(xué)方法，使教學(xué)的形式更加多樣，課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而實現(xiàn)高中英語有效教學(xué)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，積極地對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使學(xué)生在英語教學(xué)課堂上能夠主動地發(fā)表自己的見解與意見，一方面可以有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，另一方面也可在參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在備課的過程中，要將英語教材中的詞匯、語法以及練習(xí)進行充分的解讀，并能發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，設(shè)計與之相關(guān)的英語活動，并動員學(xué)生參與其中。教師要對教學(xué)過程中一些重點知識進行反復(fù)的教學(xué)，從而滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，提高高中英語的教學(xué)效率。

2.3教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

教師的自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力對高中英語有效教學(xué)也有著重要的影響，因此，為了能夠不斷提高高中英語有效教學(xué)的質(zhì)量，就要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。首先，教師要不斷改進其教學(xué)理念，要摒棄傳統(tǒng)的師生觀與教學(xué)觀，發(fā)揚符合時展的教學(xué)理念。在教學(xué)中要尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位，要將培育學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力和學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，而不是局限與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，還要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法，幫助學(xué)生加強其人文素養(yǎng)和邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)的過程中還要發(fā)揮榜樣的力量，充分地應(yīng)用相關(guān)的知識，為學(xué)生構(gòu)建起一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中有效教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師在英語教學(xué)課堂中要充分應(yīng)用與新課程標準相符的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并能合理應(yīng)用教學(xué)技能，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行設(shè)計，從而促進學(xué)生能夠創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并幫助其形成批判性思維能力，從而提高高中英語教學(xué)的效率。

3. 結(jié)束語

總而言之，在新課程標準下高中英語教學(xué)積極踐行有效教學(xué)，可以有效地提高英語的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能幫助學(xué)生提高其語言技能和思維能力。為了減少在高中英語有效教學(xué)中存在的問題，教師要及時地進行反思，并積極采取措施對教學(xué)模式與教學(xué)手段進行創(chuàng)新，在高中英語教學(xué)中踐行有效教學(xué)，從而促進高中生的英語水平的全面提高。

[1] 李蘭花. 新課程標準下高中英語有效教學(xué)策略的研究[J]. 中學(xué)生英語（初中版）， 2013（05）.

[2] 劉芝. 新課程標準下高中英語課堂導(dǎo)入有效策略的研究[J]. 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）， 2012（10）.

篇9

1小學(xué)英語課程的發(fā)展進程

1.1小學(xué)英語課程在1978年以前的發(fā)展情況

通過相關(guān)文獻和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學(xué)英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學(xué)中實施，因為當時的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級的小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語，而且英語教師必須有專業(yè)的語言能力，強調(diào)在小學(xué)后學(xué)習(xí)外語的延續(xù)性，但并未落實在實際教學(xué)中。

1.2小學(xué)英語課程在1978年~2001年的發(fā)展情況

1978年，我國的教學(xué)方面有了許多新的改變，比如在小學(xué)課程中，要求英語科目的開設(shè)。在小學(xué)課程大綱中關(guān)于英語科目的開設(shè)包含小學(xué)和中學(xué)兩個方面，而且還具體陳述了英語教學(xué)的要求和目標，還有不同學(xué)段的課時和內(nèi)容。大綱規(guī)定從小學(xué)三年級開始進行英語教學(xué)，三年級的學(xué)生需要進行152個課時的英語教學(xué)，四年級和五年級的學(xué)生需要進行136個課時的英語教學(xué)。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設(shè)立兩個英語課程體系，其中包含小學(xué)三年級至小學(xué)六年級的英語課程體系和中學(xué)一年級至中學(xué)三年級的英語課程體系，并強調(diào)要進行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學(xué)。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學(xué)存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學(xué)工作會議，在頒布的文件中，強調(diào)要提高英語教學(xué)質(zhì)量，具有師資條件的中學(xué)可以開設(shè)英語課程，但是在實際的教學(xué)情況中，沒有小學(xué)英語的課程，大多數(shù)的學(xué)校都是在高一才開設(shè)英語課程，而且也適當?shù)卦黾恿艘恍┱n時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經(jīng)濟的發(fā)展，部分的發(fā)達地區(qū)需要更多的英語人才，所以推動了小學(xué)英語的發(fā)展，一些地區(qū)的小學(xué)也開設(shè)了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學(xué)英語教學(xué)的需求于1991年了一本小學(xué)英語教材編撰指南，提供很多學(xué)校多種小學(xué)英語教材。大概有30多個直轄市、自治區(qū)、省均開設(shè)小學(xué)英語課程，有1000萬以上的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

1.32001年后的小學(xué)英語課程改革

新世紀后，教育課程又有了新的改革，在小學(xué)課程中明確設(shè)立英語科目。2001年，小學(xué)英語課程在全國范圍內(nèi)的所有縣市學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。2002年小學(xué)英語課程在全國范圍內(nèi)的所有村鎮(zhèn)學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。而且對于不同地區(qū)不同的教學(xué)情況，小學(xué)英語課程都有不同的教學(xué)步驟和教學(xué)目標。教育部于2001年頒布的《課程標準》中對于英語教學(xué)設(shè)定了提高學(xué)生英語綜合能力的目標。（王小玲，2008）綜合能力包括學(xué)生的文化意識、價值觀、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言知識、語言能力等。《課程標準》把語言能力劃分成9個等級，第一級和第二級是小學(xué)生的語言能力標準。但是《課程標準》中對于學(xué)生語言能力等級的劃分仍需要結(jié)合實際的教學(xué)情況而定。比如一些學(xué)校在三年級才進行英語教學(xué)，那么四年級的學(xué)生就必須達到第一級的語言能力標準，六年級的學(xué)生就必須達到第二級的語言能力標準。而部分地區(qū)在小學(xué)無法進行英語教學(xué)，那么對這些學(xué)生而言就沒有英語能力等級的劃分。而一些師資條件比較優(yōu)異的學(xué)校在一年級就進行了英語教學(xué)，那么對于這些學(xué)生就要求使用更高的英語能力標準。新課改對于小學(xué)英語教學(xué)有靈活性變更。其中小學(xué)英語課程被劃分成三個管理層級，即國家級課程、地方性課程、校本課程。國家級課程要求學(xué)校完成既定的英語教育課時、教學(xué)目標、教學(xué)評價等任務(wù)；地方性課程由地方教育部門結(jié)合當?shù)亟虒W(xué)需求對小學(xué)英語課程進行安排；校本課程由學(xué)校自行增加教學(xué)內(nèi)容。縱觀我國小學(xué)英語課程發(fā)展進程，在發(fā)達地區(qū)，小學(xué)英語課程已經(jīng)全面開展并取得了不錯的成效，但是有些地區(qū)因為師資不足，限制了其英語課程的發(fā)展。我國仍然缺乏一個合理有效的課程體系，使全國范圍的小學(xué)英語課程發(fā)展均衡。

2小學(xué)英語課程的實際情況

我國開設(shè)小學(xué)英語課程已達十多年。小學(xué)英語教學(xué)改革有一定成效，但是在實際教學(xué)中也存在著一些問題。其中包括英語教學(xué)的課時問題，在實際的教學(xué)中，很多學(xué)校或?qū)W生都沒有完成國家規(guī)定的課時要求，而且城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)課時也存在很大的差距。有調(diào)查顯示，比較落后的邊遠的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)最多能進行一周兩節(jié)的英語教學(xué)，而在比較發(fā)達的大中城市，學(xué)生每周可以進行5~6節(jié)的英語教學(xué)。在全國范圍內(nèi)的調(diào)查中，小學(xué)生有2.84個小時的平均英語教學(xué)課時，而在實際的教學(xué)中，很多學(xué)校只開設(shè)了2個小時的英語教學(xué)，甚至有些學(xué)校只開設(shè)1個小時的英語教學(xué)，但少數(shù)學(xué)校每周有6個小時的英語教學(xué)，每個班級學(xué)生的平均數(shù)量是47.01位。①

3對小學(xué)英語教學(xué)的反思和討論

基于目前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本文認為提高小學(xué)英語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量可以通過以下幾個方面進行。

3.1嚴格把關(guān)小學(xué)英語教材的出版

隨著我國教學(xué)的不斷改革，小學(xué)英語教材至今為止大概有30多種可供選用。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，不同教材版本的優(yōu)勢劣勢都已有所體現(xiàn)，因此教育部需要科學(xué)地準確地評價這些教材。對于教材的內(nèi)容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應(yīng)該嚴格把關(guān)。要選擇教學(xué)效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費，提高教材的利用率。

3.2健全教師評價體系和教師聘用制度

現(xiàn)在經(jīng)過英語教學(xué)訓(xùn)練的人才已經(jīng)逐漸增多，小學(xué)英語教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學(xué)英語教師的聘用制度，更重視候選人的英語教學(xué)潛質(zhì)和英語教學(xué)能力及發(fā)展能力，對英語語言能力和英語知識有更高的要求。

3.3監(jiān)督在職教師教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

在實際的教學(xué)活動中，相關(guān)教育部門或?qū)W校應(yīng)該加強對在職教師教學(xué)的監(jiān)督，明確指出在職教學(xué)的問題，并督促其進行及時的糾正，保證小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。而在職教師也應(yīng)該主動地總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，避免更多的教學(xué)問題，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗，深入到教學(xué)實踐中，提高自身的英語教學(xué)水平。如今小學(xué)英語課程教學(xué)已經(jīng)普及。但是為了進一步提高小學(xué)生的英語水平，其實在進入小學(xué)英語課程前，在小學(xué)教育階段前即幼兒園階段，就可以對學(xué)生進行簡單的英語教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生在進入小學(xué)英語課程中可以更快地掌握其教學(xué)的英語知識，提高其英語能力。

4結(jié)語

在教學(xué)改革進程中，開設(shè)和管理小學(xué)英語課程，是社會經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。在如今競爭激烈的時代，英語的重要性越來越突出。政府有責(zé)任提高公民的英語能力，讓人們適應(yīng)社會的競爭，提高自身的能力。本文具體分析了在教學(xué)改革發(fā)展中小學(xué)英語課程的情況，闡述了小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀，對小學(xué)英語課程進行了反思.

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語 課程銜接 對策與方法

一、小學(xué)到初中英語課程銜接的現(xiàn)狀

小學(xué)到初中的課程銜接是中小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，其中英語課程的銜接比其他學(xué)科更有難度。自全國各地的小學(xué)開設(shè)英語課程以來，如何做好課程的銜接成為中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重心之一。但由于英語教學(xué)資源分布不均衡、教學(xué)實施方法各異等原因，中小學(xué)英語銜接教學(xué)受到了阻滯，現(xiàn)狀如下：

1.教育體系缺乏統(tǒng)一的標準。

（1）對小學(xué)英語教材的使用沒有統(tǒng)一標準，同一地區(qū)的小學(xué)甚至使用不同的英語教材，教學(xué)進度的不一致性加大了小學(xué)到初中英語課程銜接的難度。

（2）對學(xué)生小學(xué)階段掌握英語知識的要求沒有統(tǒng)一，比較突出的問題是語音和音標的教學(xué)，例如有些學(xué)生進入中學(xué)前已熟練掌握音標，有些則完全沒接觸過。這樣一來，部分初中英語教師難以因材施教進行日常英語教學(xué)，教學(xué)目標的不實現(xiàn)會導(dǎo)致以下兩種可能。一種是英語教師放慢教學(xué)進度，降低教學(xué)難度，從而使初中英語教學(xué)質(zhì)量有所下降。另一種是英語教師過于強調(diào)英語知識傳授，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性大大降低，有的最終無法適應(yīng)中學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

2.缺乏師資力量。

在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，有很多非英語專業(yè)的教師進行英語課程的傳授，由于教師自身缺乏一定的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識不扎實、發(fā)音不準等，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果會受到很大影響，給初中的英語教學(xué)工作帶來不少問題。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法脫節(jié)。

（1）教學(xué)內(nèi)容機械重復(fù)。單詞方面，很多初中英語教材會包含一些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的單詞；句型方面，小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的要求停留于機械重復(fù)和模仿句型方面，而中學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的要求已經(jīng)上升為語法層次的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能熟練掌握和靈活運用句型中的語法知識。

（2）教學(xué)方法的差異性。小學(xué)英語教師基本上采取游戲、對話表演、小組學(xué)習(xí)的形式進行課堂教學(xué)，學(xué)生的配合度與參與度高；初中英語教師大多以講解分析為主，課堂上不留給學(xué)生更多讀背或討論活動的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低。

二、解決小學(xué)到初中英語教學(xué)銜接問題的策略

1.加強小學(xué)英語教學(xué)的落實。

小學(xué)英語教師不要僅停留于教學(xué)指標的完成，還應(yīng)全方位考慮，在保證小學(xué)英語課堂趣味性的同時，以音標、語音語調(diào)教學(xué)作為銜接階段英語教學(xué)的突破口，加強小學(xué)生基礎(chǔ)英語知識的教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)制訂具體的英語教學(xué)計劃。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)，研讀課程標準。

為了保障英語教學(xué)的效果，中小學(xué)英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識理論，以提升自身素養(yǎng)。要重視小學(xué)到初中的英語課程銜接，充分學(xué)習(xí)對比中小學(xué)兩個階段的英語教材和課程標準，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)對詞、句、語法等基礎(chǔ)知識的掌握程度，安排好自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，確保學(xué)生在向?qū)W習(xí)要效率的同時，對英語學(xué)習(xí)保持濃厚興趣。

3.采用多樣性層次化的教學(xué)方法。

（1）因材施教。由于學(xué)生對英語掌握程度的不同，加上初中英語本身具有一定的難度，初中英語教師可根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，對學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實施不同的教學(xué)方法，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（2）小組教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常采用形象生動的教學(xué)模式，而學(xué)生過渡到中學(xué)階段，一開始可能會適應(yīng)不了以教師講解為主的課堂模式，那么這時中學(xué)教師可采用分組討論、小組合作的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)探討的熱情，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

4.與學(xué)生進行有效溝通。

初中英語教師在傳授專業(yè)知識前，應(yīng)讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)特點，然后針對自身薄弱的知識環(huán)節(jié)，在課余時間進行查漏補缺。部分學(xué)生并非厭倦學(xué)習(xí)，而是缺乏正確的英語學(xué)習(xí)思維，所以教師與學(xué)生應(yīng)進行充分的溝通交流，做好師生情感、評價方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能等方面的銜接，使學(xué)生不斷完善自我，逐漸培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)思維。

三、做好中小學(xué)學(xué)生的學(xué)法銜接工作

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語教學(xué)內(nèi)容豐富，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。為了更好地適應(yīng)初中的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)自主做好課前預(yù)習(xí)工作，可利用知識框架圖、微視頻、參考書、學(xué)習(xí)單、預(yù)測練習(xí)等資源，提前了解課堂教學(xué)目的，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（2）培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。初中階段要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為了有效避免遺忘已學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，可運用問題跟蹤、變式訓(xùn)練、單元總結(jié)等形式展開復(fù)習(xí)。當下，有效的復(fù)習(xí)更是為日后的學(xué)習(xí)節(jié)省了寶貴時間。

2.不斷積累英語知識。

初中英語教學(xué)對學(xué)生英語聽說讀寫的能力有明確要求，這就要學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程。比如在中小學(xué)階段閱讀課外英語書籍的同時，要積累新的詞匯、句型和語法知識，不斷提高英語綜合運用能力。

3.虛心請教老師。

在小學(xué)到初中英語課程的銜接過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就要及時請教老師并和其溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，隨著小學(xué)英語課程的開展和普及，小學(xué)到初中英語教學(xué)的銜接問題越來越突出。針對中小學(xué)英語銜接教學(xué)中的要點，本文從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度出發(fā)，提出了幾點解決策略和方法，旨在加強各方對中小學(xué)英語課程銜接的關(guān)注和投入，使得初一新生能順利過渡到中學(xué)英語學(xué)習(xí)，推動初中英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.