導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 思考

自從2001年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革全面展開(kāi)。比較義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和以前的教學(xué)大綱，有很多新的要求和新的理念，本文在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的基礎(chǔ)上，提出自己的教育觀點(diǎn)和建議。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的要求

與以前頒布的教學(xué)大綱相比，在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“學(xué)生在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法”這一數(shù)學(xué)思考目標(biāo)。在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不可靠，更沒(méi)有提出猜想這一數(shù)學(xué)任務(wù)。我國(guó)的1963年頒布第一部具有中國(guó)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，被概括為“雙基”+“三大能力”，雙基即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；三大能力即“基本運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力”。受這部大綱的影響我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)思維方面只注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，沒(méi)有提出合情推能力培養(yǎng)的任務(wù)。本次新課標(biāo)第一次把合情推理能力與論證推理能力并重的提出，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)亮點(diǎn)，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。合情推理即為猜想，猜想的兩種基本形式是類比和歸納。

“合情推理”這一概念是波利亞第一次提出來(lái)的，是波利亞的貢獻(xiàn)之一。他是這樣強(qiáng)調(diào)合情推理能力的重要性及其與論證推理的關(guān)系的：“一個(gè)認(rèn)真想把數(shù)學(xué)作為他終身事業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)論證推理；這是他的專業(yè)也是他那門(mén)科學(xué)的特殊標(biāo)志。然而為了取得真正的成就他還必須學(xué)習(xí)合情推理，這是他的創(chuàng)造性工作賴以進(jìn)行的那種推理。”從波利亞的觀點(diǎn)可以看出，合情推理能力與創(chuàng)造性工作密切相關(guān)的，沒(méi)有合情推理能力就談不上創(chuàng)造。牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。綜上所述，無(wú)論是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題，都需要合情推理能力。

二、關(guān)于培養(yǎng)合情推理能力的思考

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，本文從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度看合情推理能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、目的的要求進(jìn)行的，由獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為變化過(guò)程。

弗賴登塔認(rèn)為，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教材是用演繹體系編排的，這種演繹體系的完美形式的教材掩蓋了數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，所以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求較高。“再創(chuàng)造”主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這本身需要學(xué)生具有一定的合情推理能力。

這種演繹體系的教材，需要學(xué)生在理解教材內(nèi)容時(shí)要具有一定的邏輯思維能力。邏輯思維能力與合情推理能力相輔相成，相互促進(jìn)。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持這兩種能理性并重的原則。

2.從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看合情推理能力

不完全歸納法與合情推理能力

不完全歸納法僅列舉了歸納對(duì)象的一小部分，前提和結(jié)論之間未必有必然的聯(lián)系。但是在科學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)解題中，都有著極其重要的作用。（1）通過(guò)不完全歸納法得到的猜想，可以給人們提供一定的線索，作為進(jìn)一步研究的起點(diǎn)；可以幫助人們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，豐富數(shù)學(xué)研究，推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展。（2）中學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些公式和定理，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有限的情況下，為了讓學(xué)生暫時(shí)接受其真確性，常常用不完全歸納法給出。（3）利用不完全歸納法的思想，恰當(dāng)?shù)乜疾鞌?shù)學(xué)問(wèn)題的某些特殊情形，常常能給我們一定的信息，幫助我們由特殊認(rèn)識(shí)普遍性。

案例2：1條直線把平面分成2部分，且都是無(wú)限的；2條直線把平面分成4部分，且都是無(wú)限的；3條直線把平面最多分割成7部分，無(wú)線部分是6部分，….我們就可以猜想出：“同一平面上的直線把平面最多分成2個(gè)無(wú)限部分”。

類比法與合情推理能力

類比推理又稱類比法，它是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象都具有某些相同和相似的屬性，且其中還具有另外某些屬性，推出另一個(gè)對(duì)象也具有這些相同的和類似的屬性的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。

其推理形式：

案例1：“圓的面積等于以圓的周長(zhǎng)為底，以圓的半徑為高的三角形的面積”通過(guò)類比可以得到立體幾何中的定理“球的體積等于以求的表面積為底，以球的半徑為高的三棱錐的體積”。

案例2：由于分?jǐn)?shù)和分式都具有分子、分母這種相同的形式，從而由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，推得分式也具有同樣的性質(zhì)。

案例3：立體幾何與平面幾何中有許多類似的定理，立體幾何中有些定理可視為平面幾何中相應(yīng)定理的擴(kuò)展（點(diǎn)引申為線，線擴(kuò)展成面）。

三、小結(jié)

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與再思考，使我們深刻地認(rèn)識(shí)到在中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力至關(guān)重要。實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。特別是關(guān)于波利亞的“合情推理”與弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”相關(guān)著作的學(xué)習(xí)和研究，提高自己的理論水平和教育實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)及注釋：

（1）（2）波利亞 著李心燦等譯 《數(shù)學(xué)與猜想》第一卷 科學(xué)出版社 2001年7月第一版 第2頁(yè)；

（3）愛(ài)因斯坦 《物理學(xué)進(jìn)化論》 上海科技出版社，1962年版，第68頁(yè)。

篇2

1．“以音樂(lè)審美為核心”是該教材編寫(xiě)的基本理念，也是小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的地位和特征所決定的基本原則、比如：在《我愛(ài)家鄉(xiāng)我愛(ài)祖國(guó)》這一單元中，通過(guò)欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》使小學(xué)生感受進(jìn)行曲雄壯的音調(diào)；通過(guò)歌唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《我愛(ài)家鄉(xiāng)我愛(ài)祖國(guó)》感受活潑優(yōu)美的音調(diào)；通過(guò)表演唱《彝家娃娃真幸福》．感受少數(shù)民族的音樂(lè)特色的同時(shí)，使學(xué)生得到音樂(lè)美的體驗(yàn)，并激發(fā)出小學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

2．提倡師生互動(dòng)，以學(xué)生e上學(xué)習(xí)為主。體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。教材改變了過(guò)去音樂(lè)教學(xué)中普遍存在的以教師、課堂、書(shū)本為主體的方式，代之以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、積累音樂(lè)文化的廣闊天地，即使在小學(xué)低年級(jí)的教材也努力體現(xiàn)了這一理念。如在小學(xué)第一冊(cè)第一單元，就安排了《有趣的聲音世界》，讓小學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)就能注意到自己身邊的各種音源、樂(lè)器、音響、音樂(lè)，引起他們產(chǎn)生對(duì)聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的興趣和思考。在《音樂(lè)中的動(dòng)物》《動(dòng)畫(huà)城》等單元中又激發(fā)他們對(duì)音響中的動(dòng)物形象，動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè)的興趣，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)自主學(xué)習(xí)感受的習(xí)慣。

3．強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與文化的關(guān)聯(lián)和多學(xué)科綜合。比如：第二冊(cè)《音樂(lè)》中的《小麗沙沙沙》《春天悄悄來(lái)臨》《春天的音樂(lè)會(huì)》與第二冊(cè)《語(yǔ)文》中的《春天，春風(fēng)，春雨》《春筍》《雨點(diǎn)》《池塘》《春到梅花山》以及課文后詞語(yǔ)練習(xí)：春暖花開(kāi)，春色滿園，春光明媚、春意盎然；音樂(lè)中的《小動(dòng)物唱歌》《口哨與小狗》與語(yǔ)文中《放小鳥(niǎo)》《這兒真好》《世界多美》；音樂(lè)中《我愛(ài)家鄉(xiāng)我愛(ài)祖國(guó)》與語(yǔ)文中《家》；音樂(lè)中《快樂(lè)的孩子愛(ài)唱歌》與語(yǔ)文中的《做什么事情最快樂(lè)》；等等，以上這些《音樂(lè)》與《語(yǔ)文》教材之間有著驚人的相通之處。我在上音樂(lè)課時(shí)，如學(xué)習(xí)《春》這單元時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課上《春》的課文內(nèi)容自編到自己唱熟的歌曲中來(lái)唱課文；把音樂(lè)《我愛(ài)祖國(guó)我愛(ài)家鄉(xiāng)》這首歌曲編到語(yǔ)文中的《家》這篇詩(shī)歌中唱一唱，比賽誰(shuí)編唱得好，誰(shuí)就是“小小音樂(lè)家”，這樣學(xué)生一個(gè)比一個(gè)編唱得好聽(tīng)，學(xué)生興趣很濃．在上語(yǔ)文課時(shí)，遇到有與音樂(lè)課文相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我也隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生唱一唱。在教學(xué)中我充分感受到，這些音樂(lè)課程中的內(nèi)容既是語(yǔ)文知識(shí)有益的補(bǔ)充與拓展，更是為小學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，放松大腦，提供音樂(lè)創(chuàng)作天地，發(fā)展小學(xué)生想像力和創(chuàng)造力所不可缺少的，其他學(xué)科無(wú)法代替的重要內(nèi)容。因?yàn)樵谖业慕虒W(xué)經(jīng)歷中（本人承擔(dān)一年級(jí)的語(yǔ)文、音樂(lè)的教學(xué)工作），我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的小學(xué)生，若是給他們少上一節(jié)語(yǔ)文課，他們不計(jì)較，可是如果少上一節(jié)音樂(lè)課，他們一定會(huì)強(qiáng)烈要求老師給補(bǔ)上的。學(xué)生之所以如此熱愛(ài)音樂(lè)課是因?yàn)楝F(xiàn)在的音樂(lè)課，不僅能使他們得到充分的放松，無(wú)限的歡樂(lè)，更有助于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

篇3

教育部于2012年1月正式公布《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），并將于2012年9月正式實(shí)施。作為一線教師，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變，可以更好地指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、設(shè)計(jì)思路的調(diào)整

第一，學(xué)段劃分保持不變；第二，對(duì)課程目標(biāo)動(dòng)詞及水平要求的設(shè)計(jì)基本保持不變，增加了目標(biāo)動(dòng)詞的同義詞；第三，對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱作適當(dāng)調(diào)整；由原《標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”修改為“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”；第四，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的若干關(guān)鍵詞作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)其意義作了更明確的闡釋，如原《標(biāo)準(zhǔn)》“符號(hào)感”修改為“符號(hào)意識(shí)”，并對(duì)“符號(hào)意識(shí)”一詞進(jìn)行了解釋[1]5-6。

二、目標(biāo)的調(diào)整

《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中突出了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的改革方向和目標(biāo)價(jià)值取向。如課程目標(biāo)的提法發(fā)生了如下變化：第一，明確了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（數(shù)學(xué)“四基）；第二，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第三，目標(biāo)具體從“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感態(tài)度”四個(gè)方面闡述；第四，學(xué)段目標(biāo)的表述方式有所改變[1]8-9。

三、前言的變化

（一）對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的變化

前言重點(diǎn)闡述了《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、意義與功能，前言中關(guān)于數(shù)學(xué)觀做了如下修改：將原《標(biāo)準(zhǔn)》的“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程……數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值……數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”[2]1。修改為：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)……數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具……數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)……要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用”[2]1-2。

（二）明確了課程性質(zhì)

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)[3]46。

（三）簡(jiǎn)化了課程理念

將原來(lái)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[2]1。修改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[1]2。修訂后的提法與過(guò)去相比有更深的意義和更廣的內(nèi)涵，落腳點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，有更強(qiáng)的時(shí)代精神和要求，充分體現(xiàn)義務(wù)教育一定是公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育[3]47。

基本理念在結(jié)構(gòu)上由原來(lái)的6條改為5條，將原來(lái)第2條關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)整合到理念之前的文字之中，新增了對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，此外，將“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”合并為數(shù)學(xué)“教學(xué)活動(dòng)”。由“數(shù)學(xué)課程—數(shù)學(xué)—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)教學(xué)—評(píng)價(jià)—信息技術(shù)”修改為“數(shù)學(xué)課程—課程內(nèi)容—教學(xué)活動(dòng)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—信息技術(shù)”[4]。

四、課程內(nèi)容的具體變化

新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于三個(gè)學(xué)段的具體內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。主要基于以下理由：一是整體考慮三個(gè)學(xué)段以及高中后繼學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)段的銜接更加自然；二是充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用方面的要求，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活、與社會(huì)實(shí)踐、與科學(xué)進(jìn)步等的聯(lián)系；三是充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法和核心概念的教學(xué)；四是充分尊重不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，更加科學(xué)地螺旋式上升地安排內(nèi)容。對(duì)“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”的內(nèi)容也做了一定的調(diào)整，增加了一些論證的要求；對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，增強(qiáng)了三個(gè)學(xué)段內(nèi)容的層次性。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，修改中適當(dāng)減少了一些知識(shí)點(diǎn)。在第三學(xué)段（7-9年級(jí)）的具體修改情況如下。

（一）第三學(xué)段增加的主要內(nèi)容

數(shù)與代數(shù)：在“數(shù)與式”中增加了“知道|a|的含義（這里a表示有理數(shù)）；最簡(jiǎn)二次根式和最簡(jiǎn)分式的概念”；在“方程與不等式”中，增加了“能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根和兩實(shí)根是否相等”，增加了選學(xué)內(nèi)容“能解簡(jiǎn)單的三元一次方程組”、“了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”；在“函數(shù)”中，增加了“會(huì)利用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析表達(dá)式”，增加了選學(xué)內(nèi)容“知道給定不共線三點(diǎn)可以確定一個(gè)二次函數(shù)”[1]26-30。

圖形與幾何：在“圖形的認(rèn)識(shí)”中，增加了“會(huì)比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點(diǎn)的意義”、“了解平行于同一直線的兩直線平行”、“了解并證明圓內(nèi)接四邊形的對(duì)角互補(bǔ)”、“理解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關(guān)系”、“尺規(guī)作圖：過(guò)一點(diǎn)作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形；作三角形的外接圓、內(nèi)切圓；做圓的內(nèi)接正方形和正六邊形”。增加了選學(xué)內(nèi)容“了解平行線性質(zhì)定理的證明；了解相似三角形判定定理的證明；探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對(duì)的兩條弧；探索并證明切線長(zhǎng)定理：過(guò)圓外一點(diǎn)所畫(huà)的圓的切線的長(zhǎng)相等”[1]31-38。

統(tǒng)計(jì)與概率：在“統(tǒng)計(jì)”中，增加了選學(xué)內(nèi)容“能利用計(jì)算器處理較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)；理解平均數(shù)的意義，能計(jì)算中位數(shù)、眾數(shù)”[1]39-40。

增加的選學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)有余力的、有特殊需求的、對(duì)數(shù)學(xué)有更多要求的學(xué)生，為他們提供更多更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。教學(xué)中，不能對(duì)所有學(xué)生提出相同的要求。

（二）第三學(xué)段刪減的主要內(nèi)容

數(shù)與代數(shù)：在“數(shù)與式”中刪除了“能對(duì)有較大數(shù)字的信息做出合理解釋與推斷；了解有效數(shù)字的概念”；在“方程與不等式”中，刪除了“能夠根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式組，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”[2]31-36。

圖形與幾何：在“圖形的認(rèn)識(shí)”中，刪除了“關(guān)于梯形、等腰梯形的相關(guān)要求”、“探索并了解圓與圓的位置關(guān)系”、“關(guān)于影子、視點(diǎn)、視角、盲區(qū)等內(nèi)容，以及對(duì)雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞”；刪去了“圖形與變換”中的“關(guān)于對(duì)鏡面對(duì)稱的要求”；刪除了“圖形與證明”中的“等腰梯形的性質(zhì)與判定定理”[2]37-46。

統(tǒng)計(jì)與概率：在“統(tǒng)計(jì)”中，刪除了“會(huì)計(jì)算極差”和“會(huì)畫(huà)頻數(shù)折線圖”[2]47-48。

修訂后的課標(biāo)，精選了內(nèi)容，控制了難度，刪減了過(guò)難的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法時(shí)，不僅僅以知識(shí)為載體，要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更高層次的抽象和概括，并不依賴于載體本身的難度。同時(shí)教師教學(xué)時(shí)，也不能只讓學(xué)生做題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]史寧中，馬云鵬，劉曉玫.人人會(huì)的良好的數(shù)學(xué)教育：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育課程，2012:1-2.

篇4

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)教育；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

一、新課改與新標(biāo)準(zhǔn)

2001年，我國(guó)啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師一定程度上的認(rèn)同。同時(shí)，也有一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有待完善。后來(lái)教育部又正式印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)方面：一是全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，二是深入推進(jìn)教學(xué)改革，三是積極推進(jìn)評(píng)價(jià)考試制度改革，四是加強(qiáng)課程資源建設(shè)，五是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。在這里，我們主要討論小學(xué)課程的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，做好課程資源開(kāi)發(fā)利用的整體規(guī)劃，有機(jī)統(tǒng)整學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)并合理利用課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)活力。

從狹義來(lái)看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯(lián)網(wǎng)多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)有具體課程設(shè)置的微調(diào)變動(dòng)，但可惜新標(biāo)準(zhǔn)只是維持原狀，完全默認(rèn)了現(xiàn)存的所有課程安排，附加的是期望各學(xué)校各教師應(yīng)當(dāng)善于利用新的有益的課程資源。當(dāng)然，課程新標(biāo)準(zhǔn)不是和傳統(tǒng)產(chǎn)生決裂，它要依托自身的傳統(tǒng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的完善。但新標(biāo)準(zhǔn)又確確實(shí)實(shí)是改變和革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，必須不斷進(jìn)步。新標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有太多現(xiàn)成模式可以照搬，需要的是對(duì)相似情況的嶄新處理方式。有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步，但創(chuàng)新也存在風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”在嚴(yán)格意義上必然與傳統(tǒng)發(fā)生沖突。而傳統(tǒng)課程模式往往又是主流模式，主流的立場(chǎng)總是最容易堅(jiān)持的立場(chǎng)，也是與權(quán)威、地位、利益結(jié)合得最緊密的立場(chǎng)，所以是最難改的立場(chǎng)。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。那么改革后的小學(xué)課程體系與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有哪些差別？我們還應(yīng)該做哪些調(diào)整？我國(guó)課改后，小學(xué)階段的課程設(shè)置以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

美國(guó)小學(xué)階段提倡以學(xué)術(shù)為中心，重視學(xué)生對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和思維能力、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段突出基礎(chǔ)性，以必修課居多。小學(xué)的課程主要是綜合性的，一節(jié)課可能就是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學(xué)課程的重要形式，往往一門(mén)課程就是一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒(méi)有分化成很具體的科目。語(yǔ)言藝術(shù)課包含了閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)、口語(yǔ)等知識(shí)，社會(huì)課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識(shí)。科學(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)融為一體。

英國(guó)《2000年國(guó)家課程》開(kāi)設(shè)的科目基本保持了1988年課程改革設(shè)立的國(guó)家課程，只是在開(kāi)設(shè)學(xué)段上做了一些調(diào)整，強(qiáng)化了語(yǔ)言的應(yīng)用和信息與傳播技術(shù)的應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。英國(guó)小學(xué)除宗教教育外，共有12門(mén)必修科目，核心科目是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)，基礎(chǔ)科目是設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息通訊技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語(yǔ)（11歲以上）、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)、體育、公民（11歲以上）。

與英美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)的課程門(mén)類并不多，門(mén)類的選擇和設(shè)置也比較合理。各國(guó)的課程設(shè)置都是在總的教育目標(biāo)指導(dǎo)下各有側(cè)重，美國(guó)在課程門(mén)類選擇上學(xué)校有更多的自。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。設(shè)置了地方與學(xué)校開(kāi)發(fā)或選用的課程，增加地方學(xué)校的自。但在知識(shí)本位的影響下，這些課程的實(shí)施卻不容樂(lè)觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學(xué)課是很多國(guó)家都十分重視的科目，而在我國(guó)卻重視不夠，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，科學(xué)教師的素質(zhì)也有待提高。然而，包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)的科學(xué)課程，在中學(xué)階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學(xué)生一時(shí)難以順利過(guò)渡，知識(shí)學(xué)習(xí)體系銜接出現(xiàn)較大豁口。

三、適當(dāng)借鑒

為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)一步加大我國(guó)小學(xué)課程改革的步伐，我們可以在借鑒國(guó)外在課程方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兺ê蛧L試。前面通過(guò)對(duì)我國(guó)與部分發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程設(shè)置的比較看出，我國(guó)課改后小學(xué)課程的設(shè)置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發(fā)達(dá)國(guó)家差距不大，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還很不夠，今后應(yīng)該借鑒部分發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。美國(guó)的學(xué)生從小就培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手及勤工儉學(xué)的能力，如做課題、演講、音樂(lè)演奏、畫(huà)展、賣報(bào)、擦汽車等。活動(dòng)幾乎都重視學(xué)生做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們真正身體力行地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)善于觀察、純粹嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。英國(guó)、美國(guó)等國(guó)都很重視運(yùn)用討論的學(xué)習(xí)方式，教師很少照本宣科，有時(shí)甚至不用教科書(shū)。教師講完之后鼓勵(lì)學(xué)生討論，講題五花八門(mén)，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)常做報(bào)告，從選題、撰寫(xiě)到演講，全都是獨(dú)立完成。

再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。各國(guó)都很重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如四至五年級(jí)的學(xué)生三至四人一組，合作研究人體健康問(wèn)題。

四、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

我們應(yīng)該建立整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，又有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)有所長(zhǎng)，各得其所。為了使學(xué)校課程對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，首先要保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到整體性。

基礎(chǔ)教育課程改革下的學(xué)校課程設(shè)置并不重視課程組織的學(xué)科性和邏輯性，課程的學(xué)科邏輯要服從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯，課程內(nèi)容的組織更多地按照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯進(jìn)行組織，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系是松散的，“各種內(nèi)容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開(kāi)放的關(guān)系中”。

另外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點(diǎn)學(xué)校的條件為假想對(duì)象，嚴(yán)重脫離我國(guó)民族地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校及其兒童來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)。因此，課程的優(yōu)化也應(yīng)立足于絕大多數(shù)小學(xué)生，課程的設(shè)置也可以因地制宜，課程標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)當(dāng)具有彈性和大范圍的規(guī)范性及指導(dǎo)性。

五、結(jié)語(yǔ)

作為教育工作者，我們關(guān)注課程改革，關(guān)注新標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置以及具體實(shí)施，并帶著批判的眼光鼓勵(lì)新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應(yīng)承擔(dān)的一份責(zé)任。期待課程改革和課程新標(biāo)準(zhǔn)能夠更加多元化，并建立起課程質(zhì)量監(jiān)管體制，最終形成理論和實(shí)踐雙雙多元化的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鷗.新世紀(jì)拒斥這樣的教學(xué)論[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（3）.

篇5

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 分解技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）070121

課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。這種期望不只是學(xué)習(xí)成績(jī)，它包括了多種學(xué)習(xí)結(jié)果。然而我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）比較概括、抽象，規(guī)定性不強(qiáng)，教師在平時(shí)的教學(xué)、評(píng)價(jià)中常常拿捏不準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到底讓學(xué)生學(xué)到什么東西，學(xué)習(xí)到什么程度沒(méi)有底。要弄清楚內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到底規(guī)定了什么，教師需要對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰化，使之可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可操作。

一、 地理學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

從表述上，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象的、概括性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是將抽象的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要求清楚明了，比如要表述清楚是誰(shuí)學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，即要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素：學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)條件和表現(xiàn)程度。

在2011年版的課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述主要有四種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。第一種是學(xué)習(xí)表現(xiàn)型，描述的是“學(xué)什么”，如“區(qū)分（行為動(dòng)詞）天氣和氣候的概念（核心概念，一般為名詞）”，這種類型的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不多；第二種是學(xué)習(xí)表現(xiàn)+學(xué)習(xí)條件，描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，如“用簡(jiǎn)單的方法（學(xué)習(xí)條件）演示（能力要求，即學(xué)習(xí)表現(xiàn)）地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)（核心概念，名詞）”；第三種是學(xué)習(xí)表現(xiàn)+表現(xiàn)程度，描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，如“用地理現(xiàn)象（表現(xiàn)程度）說(shuō)明（行為動(dòng)詞）地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)（核心概念）。”；第四種是學(xué)習(xí)表現(xiàn)+學(xué)習(xí)條件+表現(xiàn)程度，如“在地形圖上（學(xué)習(xí)條件）識(shí)別（動(dòng)名詞，能力要求+表現(xiàn)程度）五種主要的地形類型（核心概念）”，“在地圖上（學(xué)習(xí)條件）辨別（表現(xiàn)程度+能力要求）方向（核心概念）”，“在地圖上（學(xué)習(xí)條件）判讀（表現(xiàn)程度+能力要求）經(jīng)緯度（核心概念）”等。

通過(guò)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析可知，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述較多地采用了 “描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)+學(xué)習(xí)條件”的句式，其次是“描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”和“只描述了學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的句式，較少地采用“描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)+學(xué)習(xí)條件+學(xué)習(xí)程度”的句式。

二、分解地理學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要方法

依照朱偉強(qiáng)、崔允t的研究，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)共有三種對(duì)應(yīng)關(guān)系（如表1）。根據(jù)這三種對(duì)應(yīng)關(guān)系，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解方法可確定為替代、拆解、組合、聚聯(lián)四種。①替代。以某一主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“根據(jù)需要選用常用地圖”，用“地形圖”替換“常用地圖”，就形成地形單元中的一條教學(xué)目標(biāo)。②拆解。將課程標(biāo)準(zhǔn)拆分成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)，以便形成細(xì)化的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，把“用簡(jiǎn)單的方法”分解成“用地球儀”、“用flas”等，即形成地球運(yùn)動(dòng)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如“用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，“說(shuō)明”可以拆解為“用言語(yǔ)說(shuō)明”、“用圖表說(shuō)明”、“用實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明”等，“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”可拆解為“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向”、“晝夜交替現(xiàn)象”、“地球上的晝夜長(zhǎng)短變化”、“地球表面不同地區(qū)獲得熱量的變化”等。③組合。就是將幾條課程標(biāo)準(zhǔn)合并為一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢(shì)地形特點(diǎn)”，“ 運(yùn)用圖表說(shuō)出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)”，由于地勢(shì)地形和氣候是自然環(huán)境的下位概念，因此可以將其合二為一，形成“查找相關(guān)圖表資料歸納某地區(qū)自然環(huán)境的特點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。④聚聯(lián)。就是將多條課程標(biāo)準(zhǔn)中相同的或關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的部分內(nèi)容聚合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用”，“ 舉例說(shuō)出某國(guó)家在自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”可以聚聯(lián)形成“用實(shí)例說(shuō)明某國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)的成功經(jīng)驗(yàn)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 分解地理學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本步驟

分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之前，首先要分析這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述中是否具備了構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)基本要素，即有沒(méi)有學(xué)習(xí)主體（往往省略）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)條件和表現(xiàn)程度。如果有，就采用拆解、替代、組合、集合四種方法做進(jìn)一步的擴(kuò)展，形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果沒(méi)有，就要結(jié)合自身的實(shí)際情況補(bǔ)足學(xué)習(xí)目標(biāo)的四要素，以形成切實(shí)可行的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)以“在地圖上量算距離”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例，分解過(guò)程的具體操作步驟如下：

第一步：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就是找出關(guān)鍵詞，找出實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力要求（一般用動(dòng)詞來(lái)表述，如識(shí)記、說(shuō)明、說(shuō)出、選擇、歸納、分析等，即學(xué)習(xí)表現(xiàn)。）和能力要求所指向的核心概念。如“在地圖上量算距離”的能力要求就是“量和算”，能力所指向的核心概念是“距離”。

第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念

就是將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找出的核心概念進(jìn)行剖析擴(kuò)展，以明確核心概念所涵蓋的具體意義。如“在地圖上量算距離”的核心概念是“距離”。對(duì)核心概念的剖析擴(kuò)展一般采用詞匯意義展開(kāi)、理論意義展開(kāi)、概念認(rèn)知展開(kāi)和教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等四種方式。這里對(duì)“距離”的擴(kuò)展就可以采用概念認(rèn)知展開(kāi)的方式，根據(jù)地理學(xué)上對(duì)“距離”的認(rèn)知，一般分為“圖上距離”和“實(shí)際距離”兩種。因此對(duì)“距離”核心概念的分解就可以分為“量算圖上距離”和“量算實(shí)際距離”。

第三步：擴(kuò)展或剖析能力要求

這一步就是將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中采用的具體行為動(dòng)詞進(jìn)行分析解剖，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力表現(xiàn)層次進(jìn)行適度擴(kuò)展，以達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)這些動(dòng)詞的剖析一般采用詞匯意義展開(kāi)、學(xué)科邏輯展開(kāi)和教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式進(jìn)行。如“在地圖上量算距離”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的能力要求就是“量算”。從詞意來(lái)分析，有“測(cè)量”、“計(jì)算”的含義。而“測(cè)量”又有“直接測(cè)量”、“間接測(cè)量”等；“計(jì)算”有“精確計(jì)算”、“估算”等。

第四步：明確學(xué)習(xí)條件

結(jié)合上述分析得來(lái)的具體學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生所處的實(shí)際學(xué)情、校情，進(jìn)一步明晰內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)條件。如“在地圖上量算距離”就缺少了具體學(xué)習(xí)條件。可以“在教師的指導(dǎo)下”，也可以“以小組為單位，各成員共同參與下”進(jìn)行。還可以對(duì)“在地圖上”作細(xì)化，如“在地形圖上”、“在等高線地形圖上”、“在行政區(qū)圖上”、“在旅游交通圖上”等。

第五步：明確表現(xiàn)程度

結(jié)合學(xué)生情況、地方地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和考試大綱等，明確本地區(qū)、本學(xué)區(qū)學(xué)生達(dá)到該項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低質(zhì)量要求，為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。如“在地圖上量算距離”就缺少表現(xiàn)程度，可以補(bǔ)足為“準(zhǔn)確無(wú)誤”、“大致”等。

第六步：寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合上述步驟，“在地圖上量算距離”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最后確定的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

⑴ 在等高線地形圖上，準(zhǔn)確測(cè)量計(jì)算兩地之間的圖上距離和實(shí)際距離；

⑵ 在旅游交通地圖上，大致估算兩地之間的圖上距離和實(shí)際距離；

⑶ 在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀圖文資料精確計(jì)算某一交通線的實(shí)際距離；

⑷ 通過(guò)小組合作，在行政區(qū)圖上演示準(zhǔn)確測(cè)量?jī)傻貙?shí)際距離的方法。

四、其他建議

1. 最終確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)；

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要與之前和之后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)銜接，融會(huì)貫通，讓學(xué)習(xí)有延續(xù)性；

3. 不同教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特質(zhì)不同，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要能體現(xiàn)教師的個(gè)人特色；

4. 不同學(xué)校，由于辦學(xué)條件和課程資源的差異，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要能體現(xiàn)學(xué)區(qū)特色。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱偉強(qiáng)，崔允t. 關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略和方法[J].課程?教材?教法.2011（31）.

[2]朱偉強(qiáng)，崔允t.分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要關(guān)注的幾個(gè)技術(shù)性問(wèn)題[J].當(dāng)代教育科學(xué).2010（24）.

[3]鐘啟泉，崔允t.新課程的理念與創(chuàng)新-師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：地理；課程標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)步；缺憾

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）06-0012-03

日前教育部頒布了義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），并決定于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行，這就意味著已運(yùn)行十年的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）得到了進(jìn)一步的修訂和完善。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課的基本規(guī)范，規(guī)定了7~9年級(jí)學(xué)段地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容，并提出了實(shí)施建議，是編寫(xiě)地理教科書(shū)、開(kāi)展地理教學(xué)和評(píng)價(jià)以及地理考試命題的基本依據(jù)。

雖然課程改革已推進(jìn)十年之久，但相當(dāng)多的教師還停留在分析教材，效仿教學(xué)模式的層面，并未真正研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。因此以本此次新《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為契機(jī)，剖析其變化，希求促進(jìn)執(zhí)教者能真正領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》，從而使教育能真正實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化

基于調(diào)查結(jié)果對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的總體肯定，《標(biāo)準(zhǔn)》保留了原有的基本設(shè)計(jì)，《標(biāo)準(zhǔn)》修訂組曾詳盡的修訂說(shuō)明，本文就下列領(lǐng)域內(nèi)突出的變化列表做比較。

（一）前言部分

前言部分主要闡述地理課程改革的背景及義務(wù)教育地理課程設(shè)置依據(jù)（見(jiàn)表1）。

（二）課程目標(biāo)部分

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有方向性引領(lǐng)作用（見(jiàn)表2）。

（三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分是編寫(xiě)教材的基本依據(jù)，也是地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，這一部分修訂的主要變化是表述更加清晰準(zhǔn)確，可操作性更強(qiáng)，在措辭、內(nèi)容上是變動(dòng)最多的部分（見(jiàn)表3）。

（四）實(shí)施建議部分

1.修訂版在“教學(xué)建議”開(kāi)頭部分即強(qiáng)調(diào)“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”。

2.在“評(píng)價(jià)建議”里，明確了對(duì)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確了“給學(xué)生做出評(píng)價(jià)結(jié)論最終目的是……促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。

3.在“教材編寫(xiě)建議”里提出“要發(fā)揮教科書(shū)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”里提到“有條件的學(xué)校可以配置地理專用教室、地理園等”。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的明顯進(jìn)步

（一）課程定位進(jìn)一步提升

從前言部分對(duì)義務(wù)教育地理課程性質(zhì)和作用的表述中，可以看出對(duì)本課程定位的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化：地理教育的使命是“培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”，是“基礎(chǔ)課程”而不僅僅是“必修課程”，也就是說(shuō)，地理課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。這一定位的直接表述只見(jiàn)于《數(shù)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，不同于《語(yǔ)文》、《英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)中工具、人文屬性的基礎(chǔ)，更與《物理》課程標(biāo)準(zhǔn)之自然科學(xué)基礎(chǔ)，《歷史》課程標(biāo)準(zhǔn)之人文科學(xué)基礎(chǔ)的表述迥異，是對(duì)地理課程在素質(zhì)教育中的地位認(rèn)識(shí)上的一次重大提升。

地理課程兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，與其他課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、化學(xué)等均有關(guān)系，可以視為聯(lián)系各課程的樞紐[1]。本課程既能培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光觀察、思考、研究自然環(huán)境和社會(huì)，又能增加對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解，最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的理想目標(biāo)。

（二）實(shí)踐性特征得以彰顯

竺可楨先生早在上個(gè)世紀(jì)初就曾指出：“……地理教學(xué)不能專持教科書(shū)與地圖，必須觀察地形，實(shí)測(cè)氣候，使兒童親嘗目睹……”。在課程特征的陳述中增加了“實(shí)踐性”，說(shuō)明地理課程本身有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，而學(xué)好這門(mén)課程也必須開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，這一特征貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)始終。

首先，《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程設(shè)計(jì)理念的表述不再?gòu)?qiáng)調(diào)“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，而只在第四部分實(shí)施建議中“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”增加一條“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”。這一變化間接傳達(dá)出對(duì)課程實(shí)踐性特征的重視，地理課程本身含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑會(huì)抹殺其實(shí)踐性的特征，使學(xué)生只滿足于從網(wǎng)絡(luò)中獲取各種地理事物的表象而不是親身體驗(yàn)。

其次，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分的變化也足以印證實(shí)踐之于地理學(xué)習(xí)的重要。如“中國(guó)地理”中“自然環(huán)境”部分補(bǔ)充的一條活動(dòng)建議：“開(kāi)展野外地理觀察、討論活動(dòng)。例如：實(shí)地觀察家鄉(xiāng)某條河流”，就比較容易實(shí)施，從而使學(xué)生對(duì)河流的流量、水位、汛期等水文特征形成直觀認(rèn)識(shí)。在“鄉(xiāng)土地理”部分更加明確，“說(shuō)明”中直接表述為“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所在地區(qū)的生活環(huán)境……培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”，也就是說(shuō)，鄉(xiāng)土地理部分的學(xué)習(xí)更主張室外、野外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

第三，在課程實(shí)施建議中也反復(fù)提到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)中要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，如立足校園建設(shè)地理教室，地理園地，開(kāi)展氣象觀測(cè)、巖石礦物標(biāo)本展示等。在課程資源開(kāi)發(fā)與建議中又再次強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然……有條件的學(xué)校可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”。

（三）實(shí)施建議更加明確

實(shí)施建議相對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）更加明確，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

一是對(duì)課程實(shí)施主體的認(rèn)識(shí)明確化。修訂版指出“課程實(shí)施的關(guān)鍵在于地理教師的教學(xué)”，只有地理教師領(lǐng)悟了本課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求之后才能有效實(shí)施教學(xué)。這對(duì)地理教師的專業(yè)性提出了更高的要求，地理教師的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是教育、心理類學(xué)科基礎(chǔ)與地理專業(yè)學(xué)科以及當(dāng)代人文科學(xué)基本素養(yǎng)的多層復(fù)合體。

二是對(duì)三維目標(biāo)如何評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的目的明確化。三維課程目標(biāo)的編制是課程改革的創(chuàng)舉，修訂版特意在總目標(biāo)的闡述部分增加一段說(shuō)明三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)“在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體”，力圖避免以往教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)人為地割裂。在評(píng)價(jià)建議中則從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，要求針對(duì)不同領(lǐng)域的目標(biāo)確定不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，并指出評(píng)價(jià)的最終目的是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。

三、對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中部分變化的隱憂

盡管《標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)易其稿，竭其所能使之趨于理想，但白玉微瑕，還有一些小變化需引起關(guān)注，以利于今后的教材修訂和課標(biāo)使用。

（一）求真務(wù)實(shí)科學(xué)態(tài)度的缺失

在三維課程目標(biāo)的陳述中，“情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域”目標(biāo)的變化顯而易見(jiàn)：刪掉了原有“求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的養(yǎng)成，取而代之的是“因地制宜”的意識(shí)和“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害……的意識(shí)”。所增加的兩條充分體現(xiàn)我國(guó)國(guó)情的實(shí)際，頗為重要，但為何刪減“求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的養(yǎng)成呢？實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在地理學(xué)習(xí)中尤為重要，包括地理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、地理現(xiàn)象的觀察等，忽略了這一點(diǎn)無(wú)異于弱化地理教育的思想性和科學(xué)性。

（二）少數(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的增刪改變處置不甚得當(dāng)

僅列舉兩例說(shuō)明：一個(gè)是世界地理“氣候”部分，原有表述為正確使用“天氣”、“氣候”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，修訂版則修改為區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，地理術(shù)語(yǔ)和地理概念屬于不同類型的知識(shí)，概念是反映地理事物本質(zhì)屬性和特征的知識(shí)，屬于程序性知識(shí)，而術(shù)語(yǔ)是地理學(xué)專用名詞，屬于陳述性知識(shí)[2]。對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，能知道“天氣”和“氣候”的不同，合理使用，從而體現(xiàn)地理素養(yǎng)即可，修訂版顯然拔高了學(xué)習(xí)難度。再一個(gè)就是世界地理“居民”部分對(duì)人口問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，原表述為“舉例說(shuō)明人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響”，無(wú)甚不妥，而修訂版改為“舉例說(shuō)明人口數(shù)量過(guò)多對(duì)……影響”，有關(guān)人口問(wèn)題的研究必須面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：人口數(shù)量過(guò)多、過(guò)少的人口結(jié)構(gòu)均會(huì)對(duì)環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響，特別是我國(guó)目前面臨人口老齡化問(wèn)題突出，為什么修訂版卻忽略這個(gè)事實(shí)而只關(guān)心“人口數(shù)量過(guò)多”呢？顯然這樣的修訂降低了對(duì)基本國(guó)情教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳爾壽.地理教育與地理國(guó)情[M].北京：人民教育出版社，1998：19-22.

篇7

袁永華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）是我們語(yǔ)文教學(xué)的總綱，總括了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語(yǔ)文了教學(xué)的方向，使得我們的語(yǔ)文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標(biāo)》的修訂來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>

一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

新《課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)表述為：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語(yǔ)言文字”和“運(yùn)用語(yǔ)言文字”分割開(kāi)來(lái)。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個(gè)整體。“理解”是“運(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的角度來(lái)看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)看待“運(yùn)用”,它包含了兩個(gè)層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

走在路上???? 聽(tīng)到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽(tīng)到對(duì)話???? 感動(dòng)

走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動(dòng)

再奏一曲???? 陶醉

離開(kāi)茅屋???? 記錄下來(lái)???? 創(chuàng)作

在這個(gè)文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過(guò)程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來(lái)反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上板書(shū)的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序。”

而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。

二、新《課標(biāo)》增加的新要求

1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時(shí)說(shuō)：任何方法沒(méi)變成習(xí)慣就沒(méi)用，成習(xí)慣、成自動(dòng)化才能有收獲。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫(xiě)則意味著講究書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語(yǔ)文課都要安排10分鐘的寫(xiě)字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，注重寫(xiě)字姿勢(shì)、練字效果。

3、更加注重寫(xiě)字練習(xí)與書(shū)法的學(xué)習(xí)。

關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來(lái)，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字和漢字教育，比較突出的問(wèn)題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字情況也很嚴(yán)重；二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫(xiě)的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。目前我們高段的書(shū)寫(xiě)情況也不夠理想，涂改、書(shū)寫(xiě)浮躁、錯(cuò)別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語(yǔ)感。

課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。而小學(xué)階段不少于170萬(wàn)字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬(wàn)字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬(wàn)字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬(wàn)字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時(shí)間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫(xiě)點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每天晚讀的重視和指導(dǎo)。

“少做題，多讀書(shū)。”看似學(xué)生訓(xùn)練少了，但通過(guò)大量閱讀來(lái)提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書(shū)”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書(shū)，特別是文學(xué)類的書(shū)。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書(shū)籍，當(dāng)下各類圖書(shū)滿天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟惖男υ拰?xiě)進(jìn)青少年圖書(shū)里，比如我班學(xué)生的一本書(shū)里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩(shī)。”很勢(shì)利、很庸俗。這就是部分家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)，沒(méi)經(jīng)過(guò)把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書(shū)”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒(méi)有太多整合能力的，讀書(shū)、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒(méi)有整本書(shū)的概念，會(huì)影響到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書(shū)不只是一個(gè)觀念問(wèn)題，它更是一個(gè)可操作的實(shí)踐問(wèn)題，我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時(shí)間。我們要充分利用好晚讀時(shí)間。[/L]

[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書(shū)目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每?jī)商煺淮危缓髢芍艹槌鲆还?jié)課時(shí)間進(jìn)行一次交流，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍的認(rèn)識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。[/L]

5、寫(xiě)作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。

其實(shí)，大量的識(shí)字、閱讀也是在為寫(xiě)作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書(shū)面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語(yǔ)交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫(xiě)、有內(nèi)容寫(xiě)。在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

寫(xiě)作要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。

寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。還要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程。

三、新《課標(biāo)》中幾個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)

1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對(duì)文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

2、學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個(gè)留言條都寫(xiě)不好，可見(jiàn)學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫(xiě)一張規(guī)范的請(qǐng)假條，有事寫(xiě)張留言條，同學(xué)之間借東西，寫(xiě)張借條。只要我們老師重視到了，平時(shí)多進(jìn)行這方面鼓勵(lì)、提示，一定會(huì)取得很好的效果的。

3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是師生雙方的。

教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生方面：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；合作是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，合作過(guò)程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過(guò)程，有了展示，就能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個(gè)孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就低不就高。整個(gè)過(guò)程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)中忌諱老師一味地講，學(xué)生不操作、不實(shí)踐一味地聽(tīng)。張彬福教授說(shuō)：“懶教師培養(yǎng)出勤奮的學(xué)生，勤快的教師培養(yǎng)出懶學(xué)生。”的確有一定的道理。課堂教學(xué)中，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。防止逐字逐句過(guò)度分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

篇8

一、課程性質(zhì)更豐富

2011版《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將地理課程性質(zhì)在“區(qū)域性”、“綜合性”的基礎(chǔ)上增加了“思想性”、“生活性”和“實(shí)踐性”，使地理課程的特征更具體豐富。新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，清晰地體現(xiàn)了課程性質(zhì)的新要求。

在“思想性”方面，強(qiáng)調(diào)地理課程要“富含熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容”，賦予地理課程“突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題， 闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”的全新內(nèi)涵，體現(xiàn)了地理課程與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透與融合。

例如，“中國(guó)地理”中“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，理解我國(guó)的人口國(guó)策”、“運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)，理解我國(guó)的土地國(guó)策”以及“活動(dòng)建議”中安排討論“我國(guó)為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”、“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展，樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”等內(nèi)容都體現(xiàn)了很強(qiáng)的思想性要求。

“生活性”強(qiáng)調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”。這一要求有利于培養(yǎng)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)、欣賞世界，從而提升生活品位、豐富精神體驗(yàn)。

例如，“地圖與地球”中“列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例”，“世界地理·居民”中的“活動(dòng)建議”——圍繞“住鄉(xiāng)村好，還是住城市好”組織辯論，“中國(guó)地理·經(jīng)濟(jì)與文化”中“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”及其“活動(dòng)建議”——圍繞“高速鐵路（公路）建設(shè)利大于弊，還是弊大于利”等辯題組織辯論等內(nèi)容都體現(xiàn)了地理課程的“生活性”特征。

“實(shí)踐性”強(qiáng)調(diào)地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外考察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。這一變化體現(xiàn)了地理課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體，要求教師在今后的教學(xué)中要關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，“中國(guó)地理”中增加了“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自傳和公轉(zhuǎn)”這條標(biāo)準(zhǔn)，刪去了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”，明確了這條標(biāo)準(zhǔn)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，而不是原來(lái)可隨意選擇的“活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這對(duì)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著積極的影響。

又如，“鄉(xiāng)土地理”部分的“活動(dòng)建議”刪去了“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展地理調(diào)查，提出合理建議”和“通過(guò)班級(jí)或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想”等活動(dòng)，鼓勵(lì)和提倡開(kāi)展操作類、體驗(yàn)類、室外和野外的實(shí)踐活動(dòng)；在“活動(dòng)建議”中增添了更為具體的“開(kāi)展為實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)”的內(nèi)容。

二、課程理念更簡(jiǎn)潔

課程理念是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，2011版《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程基本理念的闡述由原來(lái)的6條減為3條，“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”等內(nèi)容分別并入“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”、“評(píng)價(jià)建議”、“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述，精簡(jiǎn)后的課程理念更加清晰。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述，意涵更為具體明晰；“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)“地理課程要重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用”，這就要求地理教師必須樹(shù)立全面的課程觀，具備開(kāi)發(fā)、整合課程資源的能力，轉(zhuǎn)變“教教材”的陳舊觀念，拓展地理課程學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生發(fā)展搭建更為廣闊的課程平臺(tái)。

三、課程設(shè)計(jì)思路更清晰

新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“課程設(shè)計(jì)思路”的表述由原來(lái)的5條減為4條，雖然條目減少，但主要內(nèi)容并沒(méi)有減少，只是將原來(lái)的表述進(jìn)行了整合，此外，還刪去了兩段“例如……”的文字。變化后的“課程設(shè)計(jì)思路”邏輯關(guān)系更加清晰，尤其是新增加的“地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框圖”（如圖1所示，此圖原來(lái)位于實(shí)驗(yàn)稿《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中）與設(shè)計(jì)思路同時(shí)呈現(xiàn)，有利于教師全面了解課程設(shè)計(jì)意圖。

四、課程總目標(biāo)體現(xiàn)較強(qiáng)時(shí)代特征

對(duì)于地理課程總目標(biāo)的表述，突出強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”在實(shí)施過(guò)程中“是一個(gè)有機(jī)的整體”。具體而言，在“知識(shí)與技能”目標(biāo)維度，根據(jù)初中學(xué)生心理年齡特征降低了認(rèn)知要求，刪去了第二條目標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)”這一內(nèi)容。在“過(guò)程與方法”目標(biāo)維度，將地理學(xué)習(xí)的思維過(guò)程由“抽象、概括”等改為“分析、歸納”，認(rèn)知要求更具體。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)維度，增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)”、“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”、“遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)”等更為具體的描述性文字內(nèi)容，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，具有較強(qiáng)的時(shí)代感，彰顯了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)維度在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面的價(jià)值。

五、課程內(nèi)容穩(wěn)中有變

1.新標(biāo)準(zhǔn)刪除了初中學(xué)生認(rèn)知水平不能達(dá)到或在高中階段要學(xué)習(xí)或在其它學(xué)科學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

篇9

摘 要：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。本文根據(jù)英語(yǔ)課程五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出的文化意識(shí)要求，以及程曉堂的教材評(píng)價(jià)方法和教材的取舍或調(diào)整就人教版九年級(jí)第十二單元英語(yǔ)教材的編寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。筆者選用這個(gè)單元的主要原因是此單元設(shè)計(jì)了許多關(guān)于外國(guó)文化的知識(shí)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野。

關(guān)鍵詞：教材評(píng)價(jià)；教材編寫(xiě)；文化意識(shí)

1.引言

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)對(duì)文化意識(shí)等方面提出了五級(jí)要求特別是加強(qiáng)了初中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)。教材的內(nèi)容也深入了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從課程的編寫(xiě)來(lái)看，教材的篇章總的話題貼近日常生活，其實(shí)用性較強(qiáng)，在每單元的知識(shí)目標(biāo)上，其知識(shí)點(diǎn)服務(wù)于話題與活動(dòng)，二者產(chǎn)生一種相互影響的作用。本文以人教版九年級(jí)Unit 12 You’re supposed to shake hands為例，旨在通過(guò)程曉堂老師的教材評(píng)價(jià)方法和教材的取舍或調(diào)整，并基于初中課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)要求所提出的文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)教材進(jìn)行分析，并提出筆者合理的建議和意見(jiàn)，為教材的完善和進(jìn)一步改進(jìn)提供例證。

2.英語(yǔ)課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。接觸和了解外國(guó)文化有利于對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，培養(yǎng)初中學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，進(jìn)而提高跨文化交際能力。本單元的主題是介紹外語(yǔ)國(guó)家的待人禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，所以筆者也會(huì)簡(jiǎn)要就五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元進(jìn)行分析。

在全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等.它包括母語(yǔ)文化，英語(yǔ)文化，國(guó)際目標(biāo)語(yǔ)文化。從文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師應(yīng)注重在課堂上給學(xué)生輸入英語(yǔ)國(guó)家文化概況。對(duì)于教材中的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講解，對(duì)于不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分，老師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整、修改。

3.文化意識(shí)的滲透在教材中分析

3.1 整體分析

筆者選擇的分析對(duì)象為人教版九年級(jí)第十二單元。本書(shū)供初三年級(jí)學(xué)生全年使用。本單元討論的主要話題是英美文化知識(shí)，即不同英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，目的是讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化差異和特色。教材設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。教材也不是以往的單一教材，而是包括了練習(xí)冊(cè)、圖片、音頻等多媒體課件，組成了立體教材。

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容有：如何描述自己或他人在不同場(chǎng)合應(yīng)該做什么；同他人討論初次見(jiàn)面的禮儀、餐桌禮儀等；掌握閱讀的基本方法，并了解文章中涉及國(guó)家的風(fēng)俗文化差異。涉及到不同國(guó)家的人們對(duì)于時(shí)間、拜訪他人、做計(jì)劃等的觀點(diǎn)和態(tài)度。一方面，教材安排了聽(tīng)力和口語(yǔ)交際練習(xí)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，克服了啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，提高了聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力；另一方面，讓學(xué)生在閱讀中了解了英美國(guó)家的文化知識(shí)和生活習(xí)慣，替提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

在本單元的教學(xué)過(guò)程中，可以采用交際型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和合作探究式學(xué)習(xí)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)，注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，把課堂變成學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)。

3.2 具體分析

P94中1A對(duì)于1B的聽(tīng)力活動(dòng)起到引起注意的效果，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五級(jí)語(yǔ)言技能的要求，我們可以看出，聽(tīng)1B的對(duì)話檢查1A所填答案是否正確，培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀察的能力。并且在文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，1B這個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)讓學(xué)生在對(duì)話中了解英語(yǔ)國(guó)家的人際交往習(xí)俗。而1C結(jié)對(duì)練習(xí)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)得較為合理，這個(gè)活動(dòng)是從輸入轉(zhuǎn)到輸出的過(guò)程，要求學(xué)生既可以鞏固1A和1B學(xué)到的文化知識(shí)，又可以拓展延伸，提高了學(xué)生與他人溝通信息，合作完成任務(wù)和根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話的能力。這一部分教材中的活動(dòng)、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)與安排是比較周密且合理的。

P96中3A旨在鍛煉學(xué)生在閱讀短文過(guò)程中理解段落中各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系并能根據(jù)自己的理解對(duì)文章下面的表格進(jìn)行填空，這樣設(shè)計(jì)符合邏輯，表格的內(nèi)容也是對(duì)文章知識(shí)的提取和梳理，達(dá)到了五級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息的要求。從文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)方面也體現(xiàn)了讓學(xué)生關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解這一點(diǎn)。3B這個(gè)角色扮演活動(dòng)跟3A的活動(dòng)有連貫性和邏輯性，亦是對(duì)填表練習(xí)的擴(kuò)展，可是教材把它歸類為角色扮演，筆者認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)跟對(duì)話練習(xí)沒(méi)有明顯的區(qū)別，表格中的文字也體現(xiàn)此活動(dòng)只是單純的對(duì)話。如果此角色扮演活動(dòng)要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景進(jìn)行演繹，便更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

P97 Section B中的2A和2B的聽(tīng)力練習(xí)使用了音頻這樣的立體教材來(lái)輔助教學(xué)，從《程曉堂英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》可以了解到這種立體教材有利于從不同角度和憑借不同媒體向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)形式和渠道，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。教材的銜接也設(shè)計(jì)得較合理，2A的排序到2B的配對(duì)是由易到難得循序漸進(jìn)的過(guò)程，充分考慮了學(xué)生的接受習(xí)慣和接受能力。

P98中3A的電子郵件閱讀練習(xí)是對(duì)學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平讀物的一種訓(xùn)練，不僅如此，這個(gè)練習(xí)還提升了學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。學(xué)生讀完郵件要能理解段落中各句子間邏輯關(guān)系才能解答下表中的問(wèn)題。并且結(jié)合程曉堂的教材選擇評(píng)價(jià)表，此郵件也符合教材的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮正常水平。一般來(lái)說(shuō)，完全回答正確短文后面的練習(xí)閱讀一次短文是不夠的，如果老師在這個(gè)閱讀活動(dòng)中教授學(xué)生泛讀和精讀的策略，學(xué)生便能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息，這種技巧性地閱讀是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯中的必備能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

這篇論文旨在根據(jù)程曉堂教材的取舍或調(diào)整，還有英語(yǔ)課程五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言技能和文化意識(shí)就人教版十二單元英語(yǔ)教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面的可取之處和不足之處進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)。本單元不僅就語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，還多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)人際交往禮儀和文化傳統(tǒng)的熏陶，提升了學(xué)生對(duì)跨國(guó)文化的了解和國(guó)際意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、前言部分論述的比較

在前言部分的開(kāi)篇詞中，老課標(biāo)提出的是要通過(guò)歷史教育“保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感”；新課標(biāo)提出的是“培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民，是時(shí)展和社會(huì)前進(jìn)的需要，也是青少年自身成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要”。兩相對(duì)比，可以看到，老課標(biāo)重視的是歷史的思想政治教育方面，而新課標(biāo)重視的是公民教育和學(xué)生的成長(zhǎng)需要，側(cè)重點(diǎn)是不同的。此外，在開(kāi)篇詞中，老課標(biāo)也提出了通過(guò)對(duì)歷史多樣化的學(xué)習(xí)，“從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)”。而新課標(biāo)的表述為：“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。”不但重視的是學(xué)生自身的發(fā)展，符合初中生心理和生理特征，而且提出“歷史的角度”一詞，注重的是從歷史的本身來(lái)考察社會(huì)發(fā)展和感悟人生。

二、課程性質(zhì)論述的比較

老課標(biāo)一開(kāi)篇就是從初中必修課程的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)歷史的課程地位，但是新課標(biāo)卻從人文社會(huì)科學(xué)的角度加以強(qiáng)調(diào)，由此可見(jiàn)，老課標(biāo)重視的是課程設(shè)置，而新課標(biāo)重視的則是歷史作為人文課程本身的重要性。由此可見(jiàn)兩個(gè)版本的課標(biāo)編寫(xiě)理念的不同。這點(diǎn)也體現(xiàn)和貫穿于新課標(biāo)本身。老課標(biāo)的課程性質(zhì)概述得非常簡(jiǎn)略，最后歸結(jié)于歷史課程對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，其表述較抽象且不夠具有學(xué)科的特殊性。而新課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的表述比較具體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展教育，并將其學(xué)科特性分為四個(gè)方面，分別為：思想性、基礎(chǔ)性、人文性與綜合性，并將老課標(biāo)中的“國(guó)際意識(shí)”一詞改為“國(guó)際視野”，從詞性上分析其詞的外延更為寬泛。而這四個(gè)方面分別從四個(gè)層次上表述了歷史課程的性質(zhì)：思想性是樹(shù)立學(xué)生的世界觀和人生觀；基礎(chǔ)性是以普及歷史知識(shí)，形成歷史意識(shí)為主；人文性是表現(xiàn)歷史所特有的人文教育功用，是形成學(xué)生正確價(jià)值取向的方面；而綜合性則是重視歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的作用。從新課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的具體解讀我們可以感受到，隨著歷史理論的不斷進(jìn)步，我們的課標(biāo)編寫(xiě)也在不斷成熟，不但重視歷史學(xué)科的學(xué)科特性，而且更注重站在學(xué)生的認(rèn)知水平及心理水平的角度去考慮。

三、課程基本理念論述的比較

老課標(biāo)對(duì)編寫(xiě)理念的表達(dá)是：“使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)……樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念……發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。”從老課標(biāo)的課程理念可以看到，老課標(biāo)在大的范圍內(nèi)是要求以學(xué)生為中心的，但重點(diǎn)是放在學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和歷史的道德教育功能。而新課標(biāo)在課程理念中分別列舉了四個(gè)方面。與老課標(biāo)明顯不同的是，新課標(biāo)明確提出“育人為本”的教育理念，以及首次提出了“正確的價(jià)值判斷”理念。這就告訴我們，不但要教歷史書(shū)，而且重要的還在于育人，在于思維的訓(xùn)練。此外，在初中歷史學(xué)習(xí)的要求上，以“普及歷史常識(shí)”、“初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能”為主，這一標(biāo)準(zhǔn)比起老課標(biāo)顯然在歷史知識(shí)的掌握上有所降低且更加具體，在評(píng)價(jià)體系上也給予了教師更大的自，要求創(chuàng)新和發(fā)展。

四、課程設(shè)計(jì)思路的比較