導語：如何才能寫好一篇個性化輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

合同（學員）編號： HY-03-2020-06-10                   

甲方（輔導方）：    ...... 

甲方經營地址： .....                                                                                                                           

乙方（受輔導方）： 學員姓名        性別      學校             現（新）年級                 

乙方法定監護人： 法定監護人姓名         身份證號                                     

¨父親            ¨母親           ¨其他關系                     

乙方聯系方式:                          法定監護人手機                                 

甲方和乙方法定監護人本著誠信、自愿、平等的原則，就委托輔導一事達成如下協議：

一、 費用及相關內容

1. 費用明細（贈課不限學科）：

A. 學費￥   5700  元（大寫      伍仟柒佰元       元整）（包括教師輔導、教務服務、教研分析、輔導計劃制定、教學方案制定、考試和批改、試卷分析測試的服務）。具體費用情況如下：

年級

科目

授課類型

本次購買（節課）

價格

購買總金額

贈送課時（節課）

高三

語文

1v1

30節

172.7

5700

3節

文綜

數學

合計

B. 甲方對乙方的輔導期限：自       年     月      日至         年      月      日，本合同計費依據為在該期限時間內以所有實際發生的課時為計費標準，計算課時費。

C. 交費方式：乙方在簽訂協議時已交定金人民幣￥     5700   元（大寫  伍仟柒佰  元整），剩余部分￥   0    元（大寫         零       元整）于本合同簽訂后7個自然日（含第7日）內全部付清。

2. 特別約定：

A. 如果雙方簽訂本協議時課時費所對應的年級輔導完后，仍有剩余課時，且乙方升入新的年級后需要繼續輔導的，乙方同意按新的年級所對應的課時費標準，補足不同年級收費標準而產生的差額。

B. 以合同簽訂后7個自然日（含第7日）內實際支付課時量對應的贈送課時條款為贈送課時數目。

3. 排課：乙方應提前至少3天與甲方預排上課時間和上課地點。

4. 退訂：乙方因故不能按排課計劃接受甲方的產品和服務時，須于課程開始48小時前通知甲方,若沒有按照規定時間通知甲方的，則按照正常課時計費。

5. 確認課時：每次完成授課后，將會簽訂課時單，課時單作為上課記錄，可供甲乙雙方進行課時統計。另，需要試聽時，試聽時間為30分鐘到40分鐘，滿意后可直接進行上課。如試聽不滿意將不做課時統計。

6. 退費：乙方向甲方提出書面申請，甲方財務部在7個工作日內核實課時數量、課時單價、贈課、退費金額等，審核確定無誤后在10個工作日內辦理退費手續，乙方持服務協議（若服務協議丟失，需簽署《委托協議終止說明》）及收款收據原件辦理退費。

注：若是退費，則所有贈送課時數量取消。

二、雙方權利和義務

1. 乙方在甲方完成授課服務24小時內，按實際費用進行結算，不得進行拖欠。

2. 訂購甲方的產品和服務價格，以訂購課程當日的學員就讀年級、訂購課程的單價以甲方收費標準為準。

3. 雙方應按排課要求按時上課。乙方知曉、并同意遵守《鴻陽教育學員手冊》和甲方各項制度和規定。

三、違約責任

1. 任一方違約，需要對守約方承擔違約責任，造成損失的還應進行賠償。

2. 除本協議另有規定外，在任何情況下，甲方對本協議所承擔的違約賠償總額不超過最后一次充值額，且乙方已確認的課時不再計入違約賠償額內。

四、其他規定

1. 乙方在本協議有效期間所簽訂的各類申請單（表），訂購單（表）均是本協議的組成部分，與本協議具有同等的法律效力。

2. 本協議的簽訂和履行地均為甲方經營地。

3. 本協議一式兩份，雙方各執一份，兩份具有同等法律效力。

4. 本協議履行期間如發生爭議，由雙方友好協商解決，若協商不成，可依法向甲方經營所在地的人民法院起訴。

甲方（蓋章）：                           乙方：  

篇2

甲方（教育方）：大同市新星文化教育活動培訓中心

甲方地址：三醫院崗東20m路北，工商銀行對面

乙方（受教育方）：學生姓名_____________ 性別_________ 學校___________

現新年級_____________

乙方監護人：    姓名_____________ 身份證號______________

乙方家庭地址：

乙方聯系方式：（宅電）_______________ (手機)_________________

乙方最近學情：

      班級排名 ___________   學校排名____________ 考試時間___________

      各科成績：語文____/___   數學_____/___  外語_____/___  物理____/__ 政治___/___ 歷史____/____  地理____/____  生物____/____  化學__/____   

為了使乙方的學習興趣得以激發，學習習慣得以培養，學習方法給以優化，應試能力得以提升，發揚其學習個性，提高學習成績，甲方和乙方監護人本著自愿，平等，誠實的原則，就委托教學輔導一事，達成如下協議。

一．費用及相關內容：

1. 乙方向甲方交納的費用包括:

一次性綜合服務費300元，包括報名建檔費，選派教員費，試聽教師費，輔導方案費。

教育咨詢費用________元/小時（包括教師授課費、教務服務費、研究分析費、授課計劃制定費、教案制定費、考試費和批改費、試卷分析測試費、輔導資料費）。

2. 經過甲方的咨詢和測試，并和乙方（乙方監護人）商定，乙方嚴格按照甲方輔導要求學習，甲方嚴格對乙方進行全程個性化課外輔導：

  甲方對乙方的輔導日期：

自________年_____月_____日至________年_____月____日。

 

乙方應向甲方交納的總費用為人民幣

 

_______________________________________________ ，

                                                 總計__________元

________________________________________________，                     （大寫___________________元整）。

3. 交費方式：乙方在簽訂本協議時已交定金________元，剩余部分于

______年______月______日前交清。

二．甲方責任和義務

    1.簽訂本協議后，甲方即為乙方建立文本檔案。檔案含學生基本情況登記表、委托輔導協議、甲方咨詢乙方及其監護人記錄，及在本協議簽訂之日至本協議解除前輔導過程中產生的輔導方案、學生個人總結、授課教師教案、授課計劃、學生測試卷、學生不同時期存在的問題研究及分析報告、家長評價教師情況表和其它必要存檔內容。為控制教學效果特增設中期測評試卷，結課驗收試卷。兩次檢測時特邀家長全程監督，測評結果均通知家長知悉并簽字確認。輔導結束后，本中心要根據學生學情及個性特征，本著一切從學生實際出發、科學發展的目標，向家長呈遞書面可行性發展規劃及合理化教育教學建議。

    2.甲方提供一套科學有效的測試題，對乙方進行綜合學習水平測試等，乙方應如實作答或通過學生最近一次校方檢測試卷的分析，甲方委派教育咨詢師與乙方監護人溝通，全方面了解乙方學習情況、學校表現、教育歷史、過往輔導經歷及親子關系等真實情況，并做詳細記錄，存入乙方檔案。如因乙方提供虛假信息造成甲方咨詢判斷失誤，導致計劃調整所產生的后果由乙方自負。

    3.甲方組織相關團隊對乙方的測試結果和咨詢情況進行分析研究并寫出書面報告，書面報告一式兩份，甲方和乙方各一份存檔，該分析報告作為輔導乙方的重要依據。

    4.甲方負責指導和管理授課教師，乙方需配合教師按計劃完成授課。甲方為乙方制定個性化輔導方案，教學計劃。

    5.甲方不定時征求家長反饋意見，以利改進教學。

    6.甲方團隊要在嚴謹、科學、可行的制度約束下，精誠合作，精細落實。對學生精心呵護、因材施教。注重基礎夯實、方法傳教、思路點撥、習慣培養，保證教學質量，使學生在學習能力上有較大幅度提升，學習習慣得到優化養成，成績相比入學成績顯著提高，班級名次同比較大幅度提升。經得起本中心及家長的考查。

   三．乙方（乙方監護人）責任和義務

1..乙方向甲方按照約定的時間交清費用，甲方依據乙方的實際情況，測試結果和相關分析，為其選擇授課教師，選課時間為3—5天，按照雙方約定的時間免費試講總計0.5小時，授課地點為甲方學習中心。如乙方，乙方監護人對授課教師的輔導不滿意，應在第一次授課后24小時內通知甲方。老師在接課后，一般不再做更換和調整，以利學生發展。

2.乙方上課時間有變化須提前一天通知甲方。否則甲方將收取乙方一半費用作為任課教師的補償費用

3.學生聽課后或無正當理由遲到，乙方承擔損失。

4.乙方監護人須如實評價及時反饋教學意見，教學質量，以利改進教育教學效果。

本協議一式兩份，雙方各執一份，自簽字之日起生效，到計劃執行完畢自動終止。

甲       方：                                 乙  方：

新星文教中心 （蓋章）                       監護人：

 

篇3

（成都學院電子信息工程學院，四川 成都 610106）

摘要：中央16號文件明確指出高校要進一步加強健全大學生就業指導和就業信息服務，提供高效優質的就業服務。盡管學校開展了就業指導課，但由于受到大班教學的局限，畢業生仍然存在諸多問題。如何充分發揮輔導員在就業指導和服務工作中的一線優勢，調動畢業生就業能動性，針對學生中存在的共性特點及個性特點，開展個性化就業輔導是本文探討的主要內容。

關鍵詞 ：就業咨詢；心理咨詢；個性化輔導

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）22-0221-01

一、就業過程中學生常見的問題

（一）認知問題。在畢業生中，存在對自身認識有偏頗的學生可以分為以下幾類：1、對自己評價過高。這部分同學主要出現在學生干部群體中，認為自己無論是學習還是綜合素質都高人一籌，在面對社會這個全新的環境時，不能正視自己的位置，在求職中沒有養成“先就業后擇業”的就業觀，對工作崗位挑三揀四。2、對自己評價過低。這部分同學往往在求職過程中受到挫折，容易給自己貼上帶有各種負面情緒的標簽，在面對其他求職機會時猶豫不決，甚至不知所措，嚴重耽誤了求職與就業。對輔導員導師通過問卷調查，篩選出在就業過程中對自己和對就業環境認識出現偏頗的學生。

（二）社會心理問題。在未做好自我定位以及客觀認識就業環境的畢業生中往往會出現“求便”、“跟風”的就業心理。1、求便心理。近幾年來，隨著經濟發展，中國的西南部地區需要越來越多的技術型、管理型人才，也有不少畢業生響應國家號召，到祖國最需要的地方去工作。但是更多的畢業生對就業區域存在著追求生活便利，留在大城市，或者回到原籍的心理。2、跟風現象。學生在就業中出現的跟風現象主要是因為缺乏對自我的價值觀、對就業的積極性、對信息的分析能力，以及對就業環境的認識。典型的跟風現象如報考公務員、事業單位等。

（三）就業過程中的具體困難。就業作為畢業生走向社會的第一步還會有很多具體問題。學生在簡歷制作過程中機械化套用模板、沒有突出就業競爭力、忽略求職意向、存在錯別字等。這些不規范或者制作欠佳的簡歷可能導致學生在第一輪簡歷投遞過程中就被刷掉；在招聘會上，不注重自身禮儀，穿著隨意，在面試中不注意自己的語言、體態和手勢，包括站與坐的禮儀、微笑禮儀、握手禮儀等；在面試過程中容易出現由于自我介紹不熟悉導致的冷場，給面試官留下過于緊張、不知所云，或夸夸其談、不知天高地厚等不良印象。

二、積極開展就業咨詢與心理咨詢相結合的個性化輔導

在學生的就業工作中，心理問題和具體困難往往是彼此交織、互為因果的，那么就要求輔導員把心理輔導作為就業指導工作中不可或缺的組成模塊和內容。

（一）做好自我定位埃里克森認為，青年期主要面臨的問題和困惑是自我同一性，同一性混亂具體表現為自我認識不全面、自卑、不客觀，自我目標不明確，自我與環境適應不良，由此導致了自我認識偏差、生涯規劃不明等一系列迷失性問題。因此就業輔導首要工作是建立同一性，即幫助學生認識自我、了解自我，思考自身角色和責任，以及自己與社會環境的關系，增強學生的自信心，確認自己的正確位置和職業發展方向。針對學生出現的“跟風”現象，輔導員應該積極引導畢業生對自己進行客觀、正確的分析，主動出擊收集就業信息，結合自己的能力、素質和擇業的客觀環境做出符合自身價值取向的就業目標，并且學習了解國家就業政策，鼓勵畢業生到祖國最需要的地方工作，比如基層、西部。

（二）提高學生的受挫能力，從容面對求職壓力。韋納提出的歸因理論將個人的成功與失敗歸因于四個方面原因：個人努力、個人能力、任務難度、機遇。就是否成功就業來講，個人的專業能力和綜合素質任務難度是否達到單位對人才的選拔標準是穩定因素，求職的機遇是不可控的，而求職過程中的努力和求職技巧是可以通過學習和鍛煉是提高的。輔導員在團體輔導中，幫助學生分析和歸納自身或他人求職成功與失敗的案例，讓學生積極地對待每一次面試，客觀地看待每一次失敗，堅信只要不斷積累總結，不斷努力，下次就會成功。同時，輔導員可以利用小組成員的親密互信，通過關心、慰問、鼓勵、支持等方式，增強對求職失敗同學的心理承受力。

（三）完善學生的就業數據采集，加強跟蹤輔導輔導員在團體輔導中要通過綁定小組成員，持續關注各小組的就業情況，針對在實際就業過程中遇到的困難和問題，給予解釋和幫助；針對在就業過程中學生出現求職倦怠、誠信問題，就業市場上存在的求職欺詐、信息安全等問題做好防范措施。

三、總結

大學生在就業過程中遭遇了種種困難和壓力，如學與用脫節、沒有實踐經驗、就業成本增大、就業需求下降等，都導致了許多心理問題的產生。作為高校的就業指導一線工作者，輔導員應在協助學生解決就業中的具體問題的同時，發現并解決學生存在的心理問題。在工作中探索就業輔導的新方法新途徑，共同為大學生培養和造就良好的就業素質而努力。

參考文獻：

[1] 張彩霞.團體咨詢在高職學生就業心理輔導中的應用[J].職業教育研究，2007，（4）：73.

篇4

曾為深圳市南山區孵化器明星項目之一的孔雀機構所在建筑被物業公司拆除，入駐的創業團隊被提前通知盡快撤離該物業。2016年4月下旬，隨著塵土中建筑的轟然倒下，孔雀機構走完了它不足三年的生命。

“我離開的時候它的流水還很好，經營上沒有什么問題，聽到這個消息我也蠻震驚的。”一位曾在孔雀機構管理層任職的人士告訴記者。

隨即，《中國經濟周刊》記者撥通了孔雀機構創辦人陳鵬福的電話，他向記者詳細講述了孔雀機構的發展史。

當事人說：自身運營出問題 政府補貼沒派上用場

“我們自身的運營出現了問題，蛇口辦公點的關閉給孔雀機構的打擊是致命的。”陳鵬福告訴記者。

孔雀機構的創辦人陳鵬福2009年畢業后，接觸到了有關科技產業園和孵化器運營領域，對此產生了濃厚興趣，于2013年創辦了曾紅極一時的孔雀機構，第一個辦公地點位于深圳市南山區被正中集團全資收購的科興生物工程有限公司所屬的一處物業中。

“一開始的情況非常不錯，我們只用三個半月入駐率就達到78%，半年后入駐率達到90%以上。我們被當作孵化器運營的一個成功典范，這也導致了之后的過度自信。”陳鵬福說，緊接著在2014年5月于蛇口區美年廣場開設了第二個辦公地點，“蛇口的辦公地點開始運營得也很不錯，經營了一年后入駐率達到了96%。2014年5月到2015年5月是我們發展最好的時候，兩個辦公地點為我們提供了穩定的現金流，租金收入占整體收入的65%，其他的創業服務和創投基金帶來的收入占30%到35%。”

然而，2015年8月的一場變故，讓孔雀機構一下子陷入困境。彼時，正值廣東打造自貿區前海―蛇口片區，與孔雀機構在蛇口的辦公地點相隔不足10米的廠房被拆除，然后進行打樁作業開展新的開發項目，施工帶來的噪音和粉塵污染使孔雀機構所在的辦公地點十分不適合辦公。在勉強支撐了幾個月之后，陳鵬福于2016年1月關閉了位于蛇口的辦公地點。

加上先期已投入的押金、裝修款等等，還要按照之前的協議給從蛇口退出的入駐團隊賠償，蛇口辦公地點的關閉給孔雀機構造成了很大壓力。 2016年4月，孔雀機構位于南山區的辦公地點也遇到問題，物業公司以孔雀機構拖欠租金為由，將其所在建筑拆除，入駐團隊被提前通知搬離。

陳鵬福對記者稱，在建筑被拆除的背后，還有利益原因。“我們在2013年是以102元每月每平米的價格簽約的，有效期6年。由于深圳地價上漲，后來的市場價格漲到了160元左右。物業公司告訴我們有一家想接盤的公司，能以165元每月每平米的價格簽約，于是就問我們能否以相同的價格續約，但當初的合約是簽到2019年的。我們認為這種續約不合理，就拒絕了。”

不過，在孔雀機構與該物業公司簽署的協議中，的確存在拖欠租金達一個月之后，物業方有權單方面終止合約，收回物業的條款。關于拖欠租金，陳鵬福沒有否認：“拖欠租金是屬實的，我們實際拖欠了一個半月的租金。”

作為“明星項目”，孔雀機構的運營情況深為政府和同行矚目，在其運營期間還曾獲得過兩筆政府公開獎勵。陳鵬福告訴記者：“我們在去年底獲得了兩筆政府獎勵，都是已經公示了的，其中一筆是40萬元，來自南山區政府，很快就到賬了;另外一筆100萬元來自深圳市政府，到賬時已經離被拆除沒有幾天了，這筆款沒能派上用場，很遺憾。”

商業模式過分依賴租金

對創業服務能力有限

盡管孔雀機構的倒閉與蛇口辦公地點旁的工廠被拆除有直接關系，在陳鵬福看來有一定偶然性，但其商業模式在一些同行眼中并不被認可。

一位業內人士告訴記者，孔雀機構一直以向入駐企業收取租金為主要收入來源，而這一部分的利潤率其實是很低的。“我們可以算一筆賬，每平米租金與物業成本的差價不過10塊錢，即便孔雀機構有3000平米的出租面積且全都租出，他們的毛利仍是相當薄的。”

該人士還告訴記者，與出租辦公空間獲得的租金收入相比，建立創投基金進行股權投資以及為創業團隊提供與創業有關的增值服務有更大的利潤空間，“一個健康的結構應該是不以收取租金為主要收入來源，孔雀機構的角色只是個‘二房東’罷了”。

對于被指“二房東”模式，陳鵬福表示，這是外行的看法，他自身主觀上一直避免讓孔雀機構成為“二房東”。“除了租金收入之外，孔雀機構是有能力將項目與投資人對接的，我們有創業服務，也有一只創投基金，可以投我們看好的項目。”

不過，同樣位于南山區的弈投孵化器高級合伙人劉佳卻對記者表示，孔雀機構屬于比較“重”的資產，無論如何65%的租金收入占比都意味著其對有形資產（空間、設施及物業服務）的依賴是非常大的，“他們能看住的只有一個場地而已”。 “孔雀機構”被拆除現場

同行質疑：

不看好房地產出身的孵化器

“我不太看好房地產背景出身的孵化器，也不看好‘二房東’，我認為只有擁有產業背景，而且專注于其垂直領域的孵化器才是最有可能成功的。”該業內人士對記者表示，他自己正在運營一家專注某垂直領域的創投基金。

劉佳所在的弈投孵化器同樣位于南山區，并不提供任何辦公空間，全憑創業服務生存了下來。“嚴格地講我們是‘虛擬孵化器’，不提供場地，只提供服務。了解每一個創業項目所在的產業，并且給他們指出一個未來。”而縱觀孔雀機構所能提供的創業服務，大多停留在“工商注冊、法務、財務、稅務”等基本操作層面上，而難度極大的專業服務，如創業指導、團隊搭建、融資結構建議和融資談判技巧等內容，明顯不是“二房東”短期內可以獲取的服務能力。

篇5

民生幸福既是經濟發展的目的，也是社會和諧的基礎。實施民生幸福工程，就是要把民生實事進一步制度化，讓人民群眾生活每年都有新改善、新提升。江蘇省政府高度重視民生工作，始終把提升百姓的幸福感作為省委、省政府工作的出發點和落腳點。2010年底江蘇省經濟工作會議強調，要在保障和改善民生上下更大功夫，像安排經濟工作一樣安排民生工作，像落實經濟指標一樣落實民生指標，啟動實施居民收入倍增計劃，切實解決好人民群眾關心的住房、物價、收入分配、就業和社會保障等熱點難點問題。江蘇省《“十二五”規劃》中，將民生問題提升到了前所未有的高度，首次提出“居民收入七年倍增計劃”，突出“國強民富”的政策導向。今年全國“兩會”期間，總書記對江蘇工作提出了“六個注重”的新要求后，江蘇省立即做出《關于又好又快推進“兩個率先”在新的起點上開創科學發展新局面的決定》，提出實施包括“民生幸福工程”在內的“八項工程”。8月19日，江蘇省《關于大力推進民生幸福工程的意見》正式出臺，人民網、新華網和中央人民廣播電臺三家權威媒體均以“收入倍增計劃”6字作為文眼，統率“民生幸福工程”，可謂突出了江蘇的“民生之重”。

案例內容

8月19日，江蘇省出臺了《關于大力推進民生幸福工程的意見》，明確民生幸福工程的主要內容為實施“一個計劃”（居民收入倍增計劃）和構建“六大體系”。《意見》指出，到2015年基本公共服務體系比較健全，城鄉、區域間基本公共服務實現均等化，“學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居”目標基本實現，人民生活更加幸福、更有尊嚴。

“居民收入倍增”成最大亮點

幸福不幸福，收入是關鍵。《意見》指出，突出農民、企業職工、中低收入者和困難家庭“四個群體”增收，尤其要把農民收入增加作為居民收入倍增的重中之重。拓寬就業、創業、投資、社保和幫扶“五大增收渠道”，促進城鄉居民尤其是中低收入者收入普遍較快增加，到2017年全省居民收入剔除價格因素實現倍增。為增加居民收入，《意見》提出，企業工資增長基準線原則上不低于12%，一線職工工資增幅不低于本企業職工平均工資增幅。為提高低收入者收入水平，將實現職工最低工資標準增幅高于地區生產總值增幅，低收入者收入增幅高于全省平均水平，農民收入增幅高于城鎮居民收入增幅。到2015年，城鄉居民收入之比為2.5∶1左右。

財政支出70%用于民生

為了加大民生幸福工程推進力度，《意見》明確，要建立健全民生幸福工程的保障推進機制。逐年加大民生投入，省級財政支出70%用于民生和各項社會事業，地方各級用于民生和社會事業的財力支出比重逐步提高，各地土地出讓收益金也要有更大比例用于民生投入。把財力、物力更多地投向基層，將人才、技術更多地引向基層，讓群眾享有更加便捷高效優質的基本公共服務。與此同時，江蘇省還建立完善了民生幸福工程指標體系，明確15項指標納入各級黨政領導班子和領導干部實績考核內容。

江蘇各地紛紛亮出“幸福”牌

為了貫徹《意見》精神，推進“收入倍增計劃”，江蘇各地紛紛亮出實招：在全省最早叫響的“幸福江陰”，決定在兩年時間投入700億元左右，打造100余個重大重點建設項目，推進活力、低碳、和諧、魅力、生態五大工程；為應對物價上漲，連云港建立了物價補貼、節日補助、城鄉自然災害應急救助機制；宿遷通過實施“兩后雙百”、“三就三百”、“五個一批”等工程，將貧困家庭、留守人員、肄業人員等弱勢群體全部納入就業的“大籃子”；淮安建造政府與貧困居民共有產權房，泰州打造“15分鐘健康圈”，“樂居吳江”漸成幸福城市新品牌。

案例評估

“民生幸福”是一項涉及經濟社會方方面面的系統工程。今年兩會期間，江蘇省委書記羅志軍在《小撒探會》節目中寫下的幸福公式是：2011+人民群眾收入增加+分配公平+大學生找到理想工作=幸福。對此，《中國青年報》評論指出：“羅志軍對幸福的理解，抓住了當下國人幸福感的關鍵。把收入分配的公平，置于幸福感很重要的位置，觸及了幸福的本質，讓民眾看到了‘收入倍增’的希望。”短短5個月后，江蘇省就推出了“幸福公式”的“加長升級版”：2011+實施“一個計劃”+構建“六大體系”+貫穿“兩個率先”=幸福。將“民生幸福”具體化為“一個計劃”、“六大體系”，并明確提出各類民生問題所要達到的時序進度、具體的指標要求，以保證民生幸福“看得見、摸得著、享受得到”。其中，居民收入七年倍增，“是剔除物價因素后的翻番，不僅是平均數倍增，而是帶有越來越多的普惠色彩”，堪稱江蘇“民生幸福工程”的最大亮點。

篇6

[關鍵詞] 學生輔導員 學生社團 人才培養

目前,用工單位對畢業生的考察內容已經從專業課成績、英語能力、計算機水平等常規指標向多方位、多層面發展。目前的高校人才培養往往局限在學生專業領域拓展或科技創新能力培養。這種定性的培養方案不僅無法全面調動學生的積極性,而且會埋沒一些學生的才能和潛能。可通過建立一個以學生輔導員為核心的個性化人才培養方案彌補現存培養方案的缺陷。該培養方案與以往方案不同,更加貼近學生。以輔導員和學生社團相配合,通過個性化檔案建設和針對性培養計劃,達到最佳的培養效果。

一、輔導員在培養方案中的作用

隨著大學體制改革的逐步完善和深化,學生輔導員的工作已經上升到一個新的高度。目前,高校輔導員的主要工作是對學生進行思想道德輔導和高校學生活動的制定與督促。因此,與授課老師相比,輔導員更加貼近學生群體并在學生中具有一定威信。基于以上原因,將學生輔導員引入培養方案能提高方案的適用性和普及性。培養方案的實施中,輔導員須在綜合測評組織的幫助下進行以下工作。

1.信息采集和資料庫建立

本培養方案是基于建立一個完善的學生信息庫作為個性化培養趨向的依據。學生輔導員作為該信息庫的維護者,需要不斷更新學生的資料。這些資料包括學生的自然信息和參加各種類型比賽的獲獎情況等,并對學生進行交叉分類。輔導員可以通過信息庫的檢索功能方便的整理出具有某一方面特長的學生。

2.人才推薦和人才培養

培養方案中,學生輔導員的主要工作是因材施教將具有特長和愛好的同學推薦到適合的組織進行技能培訓。同時,學生工作輔導員還需配合相應組織對學生進行階段性的考核,以實質性的提升學生技能。對于多次嘗試同一領域技能卻無顯著提升的同學,在征求本人意見后推薦其加入其他組織。另外、輔導員需在個性化培養同時關注學生學習成績,對素質培養導致成績下降的學生進行督促與預警。

3.提升必備素質

隨著社會的發展與時代的進步,心理素質、應變能力等“軟實力”在日常工作中的地位得到進一步的提升。這也使得輔導員的工作向更加深入、更加重要的方面發展。所以,培養方案將這些能力的提升作為必選內容,由學校有關部門進行統一培訓和輔導。

心理素質的提升包括團隊意識與合作精神培養、受挫耐壓能力的鍛煉、心理調節能力的提升等。應變能力等職業素質的提升主要是配合職業生涯規劃等課程的進行深化學習。

二、學生社團的職能

1.學生社團定位

目前,高校學生社團的功能主要是培養學生的興趣愛好、豐富學生的課余文化生活,并且普遍存在監管松散、活動模式化等缺點。因此,目前的學生社團并不能發揮應有的作用、產生良好的促進作用。本培養方案將學生社團從普通的學生組織上升成為輔助學生輔導員提升學生素質、培養個性化人才的教學機構。使學生在社團活動中最大限度地利用學校資源提升素質。

2.學生社團工作方式

為確保學生社團最大限度的發揮作用,需進行下列工作:

首先,應完善學生社團機構設置,建立一個社團監管部門。通過該部門進行社團資料采集、社團培養方向確定、社團活動審批、社團活動完成度測評、社團會員技能提升情況考察等。通過進行上述工作,對培養方向相近的社團進行整合。同時,通過技能考察結果進行社團等級評定,進行優勝劣汰的選拔以保持社團在良性競爭下逐步進步趨于完善。

其次,定期組織個性化技能培訓或興趣提升。根據類型不同開展相應的培訓和素質拓展活動。在活動進行的同時,記錄學生參與情況和能力提升情況。最后,定期向學生輔導員進行人才跟蹤匯報;對信息庫中學生參與活動及活動中的提升情況進行匯報,并通過信息庫對比功能對未獲得提升或進步不大的學生進行篩選。根據個體情況,對其進行動員或建議其更改素質培養趨向。

3.學生社團職能示意圖

三、培養方案實施方法

1.培養方案實施條件

為使本培養方案順利實施,學校可根據需要在管理制度做出相應調整:

首先,高等院校體制改革雖然在一定程度上提升了學生輔導員的地位,但其在高校中仍屬于不被重視的群體之一。故其在對學生素質培養工作中的作用受到較大限制。所以實施院校應通過相應規章制度提升學生輔導員的職能和工作權限,以保證輔導員的工作有章可依、有法可執。

其次,高校須將信息庫的建設作為辦公自動化的重要組成部分,信息庫中應詳盡包括學生姓名、學號、所在院系、學習情況、參賽獲獎情況、興趣愛好、參加個性化培養的提升情況等。同時,授權輔導員對其進行維護和更新。并定期檢查輔導員的完成情況和完成效果,作為輔導員工作能力的測評方式之一。

最后,實施院校需定期舉辦或承辦各種方面領域的比賽。通過這種方式,檢測與鼓勵學生投入到個性化培養方案中,使其在比賽中獲得提升得到鍛煉。同時,實施院校可創辦個性化獎學金以獎勵在培養方案中獲得較大提升的學生。

2.培養方案整體示意圖

四、結束語

本文闡述了以學生輔導員為核心的高校個性化培養方案的原理、功能以及使用說明,總地來說,此培養方案有以下幾方面優點:(1)方案針對性強、學生認可度高;(2)個性化培養可提升學生的職場競爭力;(3)培養方案工作原理簡單、信息庫軟件實用性強,便于高校推廣;(4)資料庫亦可作為輔導員舉辦及參與活動的人才備選庫。

參考文獻:

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[3]王章豹.高等學校教師教學科研方法[M].合肥:合肥工業大學出版社,2009.8.

篇7

1.整體上，個性化教學應該促進符合學生個性的充分發展。學生個體的思維習慣與能力、學習習慣與能力、性格氣質、興趣愛好等各不相同，這些導致了學生的差異性，學習應該與學生的個性特征相適切，在學生個性稟賦的基礎上促進學生的充分發展。

2.具體教學上，個性化教學就是針對性教學。即哪里不會教哪里。同時應充分考慮學生的個性化學習需求，為不同的學生提供不同的學習支持。

3.優化策略上，個性化教學要求我們在學習評價與診斷的基礎上，為學生提供個性化的指導和輔導，作為班級集體授課的有效補充。

二、個性化教學的基本策略

在班級集體授課制下，教師面對幾十個參差不齊的學生，按同樣的進度，教學同樣的內容，按同樣的評價標準評價學生，這些必然導致個性化教學的缺失。同時，學校也基于此建立了相應的管理制度與體系，所以要推行個性化教學，就要求我們從教學理念、學校管理制度的頂層設計、信息化個性化教學平臺、教學模式與方法、個性化指導與輔導等方面進行系統設計。

（一）開展個性化教學，首先應建立“以學生為中心”的教學理念

我國主流的教學理念是“學生主體、教師主導”的教學理念，這實質上也是一種“以學生為中心”的教學理念的演繹。但現實教學中，我們絕大部分學校還是教師主導的多，學生主體地位常常被忽視，實質上仍然是“以學校和教師為中心”，要開展個性化教學就必須牢固樹立和落實“以學生為中心”的理念，將這種理念落實到教學的方方面面中去，只有“以學生為中心”才能真正認識和關注學生的個性差異，然后因材施教；只有“以學生為中心”才能更加重視學生的學，而不只是教師自己的教；只有“以學生為中心”才能給學生的學提供更有效的支持。

（二）實行更加民主開放的學校管理制度

首先，需要從學校層面進行系統設計。開展個性化教學需要學校建立與之適切的、更加民主開放的教學與管理制度，特別是教學管理制度，如何設計教師個性化教學的要求和教學標準，何時開展學習診斷，如何給學生提供個性化的指導和輔導，好的學校還要考慮如何搭建信息化教學平臺更好地支持個性化教和學生的個性化學習，等等，這些問題都是班級授課制下很多學校以前欠缺的。其次，要建立建設更加靈活的課程體系，擴大學生的課程自主選擇權。目前高校均開設公共選修課和專業選修課，開設選修課的目的在于讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇課程，促進學生的個性化發展。中小學校在新課改后也逐步開設一定數量的特色課，部分地區、學校還在嘗試開設大學先行課，供優秀的學生選修。另外，目前高考改革的一個重要方向就是取消文理分科這樣粗略的劃分，而是讓學生自主選擇好的課程成績納入高考計分，這意味著擴大了學生根據興趣選擇課程重點學習的權利，其主旨還是在于落實學生的個性化發展。最后，就是需要學校進行更加民主的學校管理和支持開展更加豐富的社團活動，使學生更多地參與校規的制定和學校的管理，讓學生在社團活動中，得到符合個性的充分發展。

（三）積極探索以學生為中心、關注學生個性化發展的教學方法和模式

信息時代學生獲取學習資源的渠道拓寬了很多，隨著云計算技術的普及應用，又為這些資源的傳輸、存儲和管理提供了很好的支撐平臺。近年來微課程、公開課、慕課等開放性學習資源活動蓬勃發展，學生很容易獲得自己想要的課程資源進行學習，這些為開展個性化教學提供了很好的技術環境。首先，開展個性化的教學就應設置個性化的教與學的目標。這就要求老師做教學設計的時候厘清教學目標的層次，哪些是基礎的目標，哪些是達標的目標，哪些是拓展的目標；基礎目標是達標的支持，而拓展目標是鼓勵學有余力的學生努力達成的，避免優秀生空轉、吃不飽。其次，個性化教學的本質在于學生的自主選擇性，要求我們進一步發揮學生的主體地位，進一步增加教學的開發性，減少集中教學的時間，把更多的時間還給學生。一方面老師的教學要有針對性，讓學生自主選擇學習內容，這就要求老師做到少講精練，不是不講，而是精講，針對學生的問題來講；另一方面，要關注學生的差異，為不同的學生的學提供必要的支持，讓優秀的學生能吃飽，讓學困生能吃得消。最后，開展個性化教學要求我們積極探索有效的個性化教學模式。東北師范大學的王庭波在教學實踐中，著眼于學生的學習差異，構建了個性化教學五種主要的教學模式：集體指導補充模式、學習進度模式、學習起點模式、學習順序模式、課題選擇模式，諸如此類有不少值得肯定的探索。

（四）為學生的個性化發展提供有效的指導和輔導

開展個性化教學應為學生提供必要的指導和輔導，指導是指發現學生學習中的問題為其提供改進的意見或建議。輔導主要是指針對班級集中授課的不足，根據學生的差異，為其提供個性化的課外輔導，如針對尖子生的培優競賽輔導等。為了使對學生的指導更加準確有效，學界提出學習診斷的概念，意指對學生的指導要像醫生看病一樣，準確找出學習障礙的病因，然后開出對癥的藥方。關于有效的學習診斷方法，不同的學者或教育機構依據一定教育教學理論建立了不同的診斷模型和指標，如學大教育的PPTS系統等，都得到了一定的實踐應用，使學習診斷方法日趨成熟。筆者曾在廣東省高要二中創新教育實驗班中實施學習診斷實踐研究多年，主要的理論模型基于建構主義的學習理論，主要的指標體系包括學習適應性調查、各學科診斷、綜合評價和改進建議四部分，而學習適應性調查包括學習態度、學習方法、學習環境和身心健康等四大類12小類，各學科診斷則根據課程標準建立不同的指標進行分析診斷，力求找出影響學生學習深層次的原因，給學生一個完整的、準確的診斷和改進建議，經過多年的實踐探索，取得一定的成效，具有較強的操作性。

（五）積極搭建個性化教學平臺

在傳統的教學中，由于教學環境和技術條件的局限，老師上課主要還是使用黑板、粉筆、教材、輔導書等工具和資源開展教學，個性化教學較難實施，這也是很多地方只能是采取印刷紙質“學案”發給學生使用的方式進行促學的原因，但由于應試教育的影響，很多學校對學案的理解和使用出現了偏差，學案在很多地方實際上變成了習題卷。當今，隨著移動互聯和云計算等技術的發展，新的教學理念和教學資源形式不斷出現，如翻轉課堂的教學理念與模式，微課程、慕課、公開課等開放性教學資源，電子書包等技術和資源結合的便攜式移動學習工具，使網絡學習資源的易得性、便捷性、針對性和有效性極大提高，這些為充分滿足學生的個性化學習需求提供了可能。同時，國家也在大力打造公共教育資源平臺建設，各省、地區也相繼建立了云教育資源平臺，其目的也在于加強資源建設，為教育教學提供好的資源保障，支持學校的個性化教與學。目前，這些信息化資源走進校園、走進課堂的障礙是一部分學校技術設備條件落后，不能使用這些資源。一部分學校有一定的技術設備，如校園網、多媒體機房等，但由于管理、使用成本、設備老化、教師技術水平和應試的沖突等原因不能充分使用這些資源，加上資源的建設有個積累的過程，在目前階段資源的質量和數量均有待提高，這些情況阻礙了這些開放性資源的有效應用。好的教學資源走進課堂、走進學生的學習，能為教師提供更加豐富高效的教學資源，能為學生的個性化學習提供更好的支持，這是提高教育教學質量的有力支撐，因此是大勢所趨。具有一定技術設備條件的學校應先行先試，積極搭建個性化教學平臺，這個平臺包括軟件、技術設備、資源、管理等方面，特別是資源建設，學校應在吸收、使用公共教學資源的同時，努力建設符合自己學校校情的教學資源庫，這樣學生使用起來更加便捷高效，老師使用起來也更加熟悉、順手，貼合真實教學需要。

三、結語

篇8

一、了解學生，認識學生，建立個性檔案

通過學生基本信息采集、心理健康調查、大學生涯規劃設計等一系列有針對性工作的開展，深入、全面地了解學生的特長愛好、性格品性、身心狀況，為每位學生建立個人基本檔案，摸清學生的發展方向，提供幫助指導。具體做好以下幾個方面的工作：

（一）新生入學之初，以問卷形式對每位學生的個人情況進行摸底調查，內容涵蓋個人基本信息、興趣、愛好、特長、履歷、家庭情況等，建立詳細的個人電子檔案。

（二）以班級為單位組織學生參加心理咨詢調查，并對反饋信息以不公開、保密的形式做好書面記錄，了解學生的性格傾向和身心發展狀況。

（三）新生入學教育階段，各班主任“一對一”地指導學生依據專業要求、學習習慣，認真詳細地填寫大學生涯規劃設計表，并依據前期調研總結的學生性格、愛好、興趣提出意見和建議，有的放矢的作出指導，并以書面形式寫出班級成員個性分析報告。

二、劃分階段，認清目標，有條不紊推進個性化教育開展

工科院系個性化教育工作的開展不是盲目從眾、隨波逐流的，應堅持以“尊重人才”、“尊重個性”、“發展個性”為原則，以培養人才為目標，搭建個性化教育培養平臺。為使新生能更好地適應大學校園生活、挖掘個人特長、認清發展方向，可將個性化教育分為前期準備和具體實施兩個階段。前期準備階段：針對全日制在籍新生，周期為一年，具體時間為大一上、下兩個學期。此階段除對新生信息進行摸底調查外，院系將以系統的專業課教育、大學生涯規劃教育和豐富的校園文化活動為內容，鼓勵學生參與其中，發掘特長，激發潛力，并依據自身實際情況，樹立長期目標和各階段目標。此階段院系將安排各教研室定期開設專業教育講座，幫助新生介紹專業知識，了解專業課程，并以“學術沙龍”的形式邀請專家學者交流講學，營造濃厚的學術氛圍，使新生能夠較快地熟悉專業前景，結合個人志趣，樹立發展方向。

具體實施階段：周期為三年，具體時間從大二第一學期開始到畢業離校為止，院系將充分考慮學生在大一的興趣愛好、專業成績、志向發展，將學生劃分為研究型、應用型、特長型三大類型，為每個學生制定合理可行的培養計劃。此階段院系將充分利用人才資源、學科資源、校企聯合資源為個性化教育提供最大的保障和便利。為實現“一專多能”的科技創新型人才培養目標，工科院系在尊重人才個性發展的基礎上，應以專業能力培養為主要途徑，充分考慮學生的特長興趣發展，制定詳細的教育計劃。

三、確立以“導師輔導制”為核心，以技能培養、特長拓展為輔助的工作思路，保障個性化教育實施

首先，對于專業興趣濃厚、鉆研能力強、成績優異的“研究型”學生，院系應調動現有的教育資源，確立“導師輔導制”，實行一對一培養計劃。強大的師資力量是工科院系的寶貴資源，為使現有的師資資源得到最大優化和合理運用，院系可為科研型學生配備專業導師，由學生主動選擇滿意的導師進行“一對一”專業輔導。“導師輔導制”由導師依據學生的興趣點、學習習慣和性格特點量身定制培養計劃。培養計劃以現有的教學計劃為基礎，由導師根據學習需要和鉆研方向增減相關課程。如需加修課程，可由導師向學院提出申請；如果個別課程與研究方向無必要聯系，不需要修習，可由導師出具證明，向學院提交申請，經學院批準后，可用加修的課程互抵相應學分。可見，“導師輔導制”不是單純的“人盯人”指導制度，它為導師授課、學生學習賦予了權利，能極大地調動雙方積極性。首先，“導師輔導制”由學生選擇導師，可避免由“指派導師”行為導致的抵觸情緒，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。而依據學生情況、學習需要制定培養計劃、增減課程則賦予了導師較多的權利，可使導師放開手腳，為學生提供更細致、合理的針對性指導。除完成導師制定的教學計劃外，“一對一”的專業輔導為學生提供了更多學以致用的機會，學生可加入導師課題組，進行相應的科研工作。

其次，對于志在培養職業技能，提升職業素養的“應用型”學生，工科院系應堅持走校企合作道路，成立特色班級，專門制定教學計劃，在產、學、研一體化過程中實現個性化人才培養。工科專業的發展必須立足于地區經濟，面向市場需求培養適銷對路的專業人才。走校企合作的發展道路，與當地專業對口的企業單位簽訂聯合辦學協議，成立職業能力提升班，在實踐中為踐行“訂單式”人才培養模式是當下諸多工科院系普遍進行的有益探索。在校企合作辦學的過程中，工科院系應以服務為宗旨，以就業為導向，從企業的需求出發，把滿足企業需要作為培養學生的出發點和落腳點。為使校企合作深入化、成熟化，人才培養有的放矢，院系應明確企業對高技能人才的需求狀況和技術要求，改革、調整相關課程，制定專門的教學計劃，使專業設置、課程設置、教學內容和教學形式更具有針對性和適用性。在實際操作中，采取“請進來、走出去”的方式，聘請企業管理和技術人員到校教學，根據企業生產情況，安排學生到企業進行階段性的實訓。“應用型”學生的培養充分體現了工科院系重視市場需求的教學思路，體現了工科院系實踐教學體系改革的決心和成果。

再次，對于在其他方面有特殊才能的特長生，院系應鼓勵學生選修興趣課程，加深理論素養學習，引導學生參加興趣小組和社團活動，發揮所長。通過形式多樣的校園文化活動和競技比賽，參與者既能提高自我認識、自我管理的能力，又能提高心態調整、思考與實踐、人際相處、統一協調等方面的能力。為使特長生的個性得到充分挖掘和發展，院系可建立特長生信息檔案，充分利用校園活動的平臺，為特長生提供展現自我的機會。為保障特長生個性積極彰顯，院系應配備經驗豐富、專業對口的指導教師進行專業指導和心理輔導，引導學生個性積極、健康發展。

四、加強制度建設，調動人力資源，為個性化教育實施提供有力保障

為保障個性化教育有的放矢、有條不紊地進行，院系還應不斷尋求新形勢下學生工作新的運行機制，加強制度建設，充分發揮和調動各方面積極性，努力提高學生工作水平：

（一）修訂《學院輔導員、班主任工作守則》，明確學生工作職責和內容，以制度保障個性化教育形勢下學生工作有章可循。《守則》引導輔導員、班主任在班級日常管理、大學生涯設計指導、團日活動中關注每個學生的個性特點，尋找合理的培養途徑，充分發揮雙方的積極性。

（二）在專業教師中普及個性化教育的意識，轉變傳統教育思想，嘗試將創新精神和創新能力的培養作為教育教學工作的評價指標。常規教學過程中，各教研室加強推進教學內容、教學方法、教學手段的創新，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

（三）配備社團指導教師，引導社團活動健康發展。社團為學生提供了自我展現的平臺，不是每個學生的個性和特長都能得到充分挖掘和發展，因此，為每位學生提供自我表現的機會，使參與者都能得到發展和成功，是實施個性化教育、塑造學生個性所要達到的最終結果，也是每個教育工作者不懈追求的目標。院系為引導社團發展，保障學生個性積極展現，將配備社團指導教師幫助參與者認清自身長短，幫助表現突出的學生樹立更高目標，幫助表現差強人意的學生樹立信心，找到適合其性格、特長發展的途徑，引導社團活動健康發展。

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論文關鍵詞：遠程教育；英語教學；個性化學習；助學體系；構建

一、遠程開放教育個性化自主學習特征

現代遠程開放教育相對于傳統教育，其最突出的特征就是：在整個學習期間，師生準永久性分離，學生在各種學習服務的支持下進行個別化自主學習。在現代遠程開放教育條件下，學生的個別化自主學習，在學習方式上是個別化的，在學習性質上是自主學習。這種學習方式，打破了傳統的學習群體的結構，學習者作為獨特個體，擁有了比傳統教育中更多的個性化色彩和更多的個別化學習機會，最大限度地滿足不同個體的需求，使自我規劃、自我調整的獨立學習變得更容易。這樣，每個學習者都能根據自己的興趣、愛好、要求和能力進行學習，根據教學計劃組配知識結構，制定學習目標，選擇學習內容，安排學習場地，從而構建自身的知識技能結構，完善和發展自我。這一學習特征就要求遠程學習者具有較高的素質和較強的自主學習能力。

二、遠程開放教育學習者英語自主學習中存在的問題

（一）遠程開放教育英語學習資源不夠完善，難以滿足學習者自主學習的需求。遠程教育學習資源的使用是遠程教育的特點，在遠程教育中學習者可以利用各種多媒體教材、課件、文字教材等教育資源來進行學習并接受必要的輔導、答疑等學習活動。可是從遠程開放教育公共英語基礎課課程教學資源的實際情況來看，現有的遠程開放教育公共英語課程學習資源還不夠豐富和完善，IP課件和直播課堂的講授形式過于單一；中央電大的《開放英語》多媒體學習系統雖然能夠引導學生自主學習，但它比較適合英語基礎好，有較強自主學習能力的遠程教育學習者。對英語基礎不夠好且自主學習弱的學習者來說僅僅靠多媒體學習系統來完全自主學習是不夠的。由于語言教學強調交際性和實踐性，這就使得現有的學習資源和輔導方式具有它的局限性，它既不能夠滿足遠程開放教育學習者各種不同的需求，也不便于英語基礎較弱的學習者自主學習；當前遠程教育資源的不夠豐富與完善已成為阻礙我國遠程教育快速健康發展的瓶頸。

（二）遠程開放教育學習者的英語學習模式還處在傳統的學習模式中。遠程開放教育不僅要完成專業知識的教育功能。而且要幫助學習者完成從“自由學習”到“自主學習”的學習觀念的轉變，把他們培養成為具有學習自主性的人。這是幫助學習者構建自主學習模式過程中的主要工作內容和工作目標。但是當前的遠程開放教育中，無論是IP課件還是教學輔導，雖然遠程開放教育要求輔導教師的面授輔導課進行答疑解惑或課程重難點的講解，但由于遠程學習者還是處于舊的學習模式中，因此英語教學還停留在以教為主的狀態，學生處于被動學習，語言學習觀念沒有改變。而成人選擇遠程開放教育英語課程學習的動機大都是為了實際工作的需要，這就要求遠程英語學習應該更加注重學習者英語語言交際能力的培養，而不是簡單知識的傳授與重復。

（三）遠程開放教育的學習者缺乏足夠的自我約束和自我控制的能力。遠程開放教育的學習者同傳統在校學生有很大不同，他們是來自不同背景的學生，年齡分布、職業狀況、學歷和專業、學習動機等等都存在很大差異，因而導致學習目標、學習方法、學習條件乃至于學習者的心理、行為、學習效果都存在很大變數。遠程教育對學生的自我約束能力有很高的要求，因為在當今信息化多元化的社會里，網絡文化各式各樣，對不同年齡、不同能力層次的學習者來說各種誘惑越來越多，從而導致部分缺少約束力的學生沉迷于網絡娛樂而遠離學習。因此，加強對遠程學習者自控力的教育和管理是當前遠程教育中的關鍵問題。

根據遠程教育個別化自主學習的特征要求，以上遠程開放教育學習者英語學習中存在的問題，目前這種以個性化自主學習為主，教學輔導為輔，就現有的教學資源和助學方式對遠程開放教育公共英語課程學習者來說是不夠的，因為公共英語課程是一門實踐性，交際性較強的一門學科，目前對遠程開放教育的學習者特別是英語基礎薄弱的學習者來說，靠現有的學習資源來自主學習會在學習中產生孤獨感和焦慮感，從而逐漸喪失對英語學習的興趣和信心。那么英語課程教學怎樣才能夠使遠程開放教育不同英語學習基礎的學習者在不同層次上得到滿足，使英語基礎薄弱的學習者增強學習信心，提高遠程開放教育學習者的個性化自主學習的能力呢？筆者認為構建遠程開放教育公共英語基礎課個性化自主學習助學服務體系是非常有必要的。

三、完善教學過程支持服務，構建自主學習助學服務體系

（一）構建遠程開放教育個性化自主學習助學服務體系的理論依據。在多媒體與網絡技術高度發展的今天，建構主義理論已成為遠程英語教學的主要理論基礎。建構主義早起倡導者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。皮亞杰的建構主義基于他有關兒童的心理發展的觀點。

而認知學習理論則認為:從學習者學習的角度看，學習是調節學習愿望適應新的“體驗成長”的過程。以學生的潛能為動力，把學習與學生的興趣和愿望結合起來。從該理論可以看出：強調學習者自主學習，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。即：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

著名的遠程教育專家戴維·西沃特關于遠程教育中的學生學習支持服務系統中指出：任何遠程教學系統的支持服務系統都是獨特的，其構建必須適應學生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區和院校的教育理念，取決于學生群體的分散程度、資源的構成和課程制作子系統的課程設置和課程材料的狀況，取決于作為服務對象的學生群體的總體差異。

（二）構建遠程開放教育個性化自主學習助學服務體系的事實依據。為了提高遠程學習者對公共英語自主學習的能力，激發基礎薄弱學習者學習英語的興趣增強他們學習英語的信心，根據建構主義關于內因和外因相互作用的觀點和戴維·西沃特關于遠程教育中的學生學習支持服務系統這一理論，南昌電大在2009秋至2010春一學年的時間里分別對開放專科會計專業的新入學的學生（共211人）進行了開放教育公共英語課程《開放英語1》個性化自主學習助學服務體系構建的實踐。在進行開放教育公共英語課程個性化自主學習助學服務體系構建的實踐中，通過對學生進行調查（入學水平測試和問卷調查），根據學生英語學習的不同水平，不同需求，分別采用不同的教學助學手段。首先在課程學習前，對英語基礎差的同學進行課程學習學前輔導，然后根據學生的英語水平情況將英語學習者分為三個層次，并對不同層次的學習者采取不同的助學服務即：對英語基礎好的學習者采取導學，對英語基礎一般的學習者采取導學和助學相結合方式，對英語基礎差的學習者則采取督學、助學相結合方式。為了了解和掌握課程實踐效果，建立了對比組和實驗組。

經過一學年的助學實踐，一個適合學生個別化自主學習課程助學支持服務體系基本建立。

即從對學生進行課程學前輔導到學生對課程的助學方式的選擇再到對學生個性化助學，在班主任和輔導教師的督學、導學、助學的幫助下學生最后達到課程學習的目的。然而僅僅搭建一個助學服務體系是不夠的，因為如果教學的整個過程的各個分離的要素從學生的觀點看來不能很好的相互配合成一個內在統一的整體，教育的目標就無法達到，因此在助學過程中班主任和輔導教師需要對整個過程的諸要素進行精細的計劃和有效的控制。

為了進一步完善助學服務體系，根據大衛·西沃特所提出的理論即對學生的支持服務類型、方式、強度、頻率等要隨學習進程而有所變化，要不斷培養學生的自主學習的能力。在實踐過程中，筆者在遠程教育專家大衛·西沃特理論的基礎上強化了對學生的監督與管理。在課程試點結束時，筆者對實驗組學生進行了調查，從調查數據中我們了解到，百分之六十以上的學生對《開放英語1》個性化自主學習助學服務體系實踐的助學方案，學前輔導，多媒體學習系統表示滿意，百分之五十以上的學生對助學方式，助學內容，助學手段表示贊同，具有共性，并且表示能夠或基本能夠堅持自己選擇的學習方式進行學習。同時希望在學習過程中獲得學校及輔導教師的指導、監督和幫助。這種助學服務體系的構建即：從學前輔導到學生個性化選擇，從學生個性化助學到班主任督學與教師助學最終到知識的建構，整個過程對學習者個性化自主學習能力的提高，工學矛盾的緩解，部分學習者學習的信心尤其是部分基礎薄弱學生學習自信心的增強起了積極地推動作用。該體系的建立為繼續堅持遠程開放教育公共英語基礎課程學習者個性化自主學習助學服務，提供了事實依據。

（三）強化導學、督學、助學相結合的教學過程支持服務。由于遠程開放教育的教學是雙邊統一的活動，而教與學又處于時間和空間相對分離狀態，因此以學生自主學習為核心，以教師導學為前提，以助學為基礎，以督促和檢查學習為動力的“四位一體”助學模式就是要為學生提供符合學生學習需求的教學支持服務并將導學、督學、助學貫穿于整個教學輔導過程當中。然而由于遠程開放教育學習者所呈現出來的學習目的多樣性、學習能力的差異性、個人角色的多重性等特點，所以遠程教育者在從事遠程教學時要根據學生特點和需求組織教學，不但要在學習內容、學習方法上給予指導和幫助，更重要的是要激發他們的學習興趣，增強學習信心，使其產生學習動力從而達到學習目的。為此構建遠程開放教育公共英語課程個性化自主學習助學服務體系，就是在遠程學習者學習期間除了對他們進行英語課程教育之外還要對他們進行學習理念教育、態度教育、制度教育。引導和幫助學習者樹立正確的學習觀，使其適應遠程開放教育的學習環境，掌握遠程開放教育的學習方法。在教學過程中把導學、督學、助學緊密結合起來，強化教學過程的支持服務。

（四）強化對遠程開放教育公共英語學習者學習過程的評價。遠程開放教育公共英語基礎課程的考核采取兩種形式：形成性考核和課程終結考試。課程總成績為百分制，形成性考核占30%，課程終結考試占70%。形成性考核是對學生學習過程和階段性學習效果的綜合評價，包括學生參與各項教學活動和自主學習活動的情況以及階段性的學習進展情況。課程終結考試：內容包括大綱規定掌握的基本語言知識和技能。形式為閉卷，筆答。由中央電大統一命題，統一考試。由于形成性考核是對學生學習過程和階段性學習效果的綜合評價，因此輔導教師在形成性考核內容和方式上要嚴格按照“開放英語形成性考核冊”的具體要求執行。在課程助學過程中將課程作業考核與學習行為評價相結合，建立學習監督機制即：課程考評制度、課程學習制度以及考勤制度，從而規范學習著學習行為；將課程階段考核與課程終結考核相結合，這樣可及時掌握學習者課程學習的狀況激發學習者學習動力調整學習方法從而達到課程學習的目的；將班主任評價與輔導教師評價相結合，這是由于班主任掌握的是課后學習者的思想狀況而輔導教師是課中的學習動態，將兩者結合起來能夠較全面了解學習者學習、生活、工作情況，根據學習者在學習過程中呈現出的個性問題進行幫助從而改進助學方式達到課程學習目的。總之對遠程開放教育公共英語基礎課程學習者的評價就是要將評價充分體現在學習者學習過程中。

篇10

【關鍵詞】 高校輔導員；大學生；就業指導工作；存在問題；改進對策

隨著高校學生工作內容的不斷豐富，范圍的擴大，大學生就業指導工作已經從分散化向規范化、細致化轉變，是學生教育培養過程中不可或缺的組成部分，更是衡量高校學生工作質量的重要指標之一。高校輔導員不僅擔負著大學生的思想政治教育，還是開展大學生就業指導工作的重要力量。目前，高校對就業指導工作都十分重視，從成立就業指導教研室到就業指導教師競爭上崗，都反映出大學生就業指導工作正慢慢走向正軌。然而，高校輔導員在就業指導工作中的方式方法問題仍需要積極探討、不斷實踐總結，才能切實提高就業指導工作的成效性。

一、高校輔導員就業指導工作中的存在問題

1、輔導員對就業指導工作重視不足

高校輔導員是學生教育管理的主力軍之一，在學生工作中，輔導員事務性工作占用了大量時間，近年來隨著學生工作的細化，對大學生的教育管理、資助、心理健康、黨團建設、就業等方面要求也越來越高，輔導員整日忙于工作量大、瑣碎的事務性工作，對學生工作的思考、研討較少，尤其在學生就業指導方面，輔導員都是倉促上陣，憑借書本和多年來對學生管理的經驗對學生進行指導，對就業指導工作沒有深入細致地去鉆研深究，未能將大學生教育培養與就業指導全程化聯系在一起，只是狹隘地認為就業指導就是協助學生找工作、落實單位，沒有把學生的發展融入其中。

2、就業指導工作未實現全程化

就業指導工作應該是學生職業生涯發展的一部分，實際過程中，往往未能將學生的學業發展、思想發展、學生個體發展等內容納入到整體中去，片面地強調階段性指導，使得工作銜接不夠。部分學校雖然強調全程化建設，但實際的做法也未能將全程化落實到位，就業指導工作也停留于表面。

3、就業指導教師能力不足、方式過于陳舊

輔導員擔任就業指導教師，往往都是工作一、兩年或者長期從事學生管理的輔導員，在了解社會形勢、行業發展等方面，存在了解不透徹、分析不詳盡、指導不突出等問題，方式多以宣講為主，指導過于僵化，學生積極性不高。

4、就業指導課程內容與社會實際有差距

目前，高校就業指導課程內容“重理論，輕實踐”，內容過多強調學業、職業的規劃、國家和學校政策的熟知、簡歷的制作和求職的技巧等方面，相對于學生而言，學生的訴求更多集中在“我的專業能干什么”、“我學了有什么用”、“這行前途會怎樣”等等。經過調查，學生對就業指導課程的反應大部分是：“課程太泛泛，不管哪些專業都適用……”。針對這樣的情況，就業指導課程與社會銜接的還不夠緊密，沒有完全解決學生的需求問題。

5、輔導員就業指導工作的成效不明顯，欠缺調查評估

輔導員對于已就業學生單位的回訪，做的還不夠細致，缺少回訪調查，對用人單位的招聘標準隨市場的變化趨勢不能及時作出反應，信息來源得不到及時更新，為學生提供的實用性價值不高。

二、提高輔導員就業指導工作實效性的對策

1、深化理解就業指導工作意義，轉變理念和方法

輔導員要將學生教育培養與發展和學生就業指導緊密聯系起來，要把就業指導作為提升學生工作質量的重要手段之一來看待，變學生的“管理者”為“服務者”。要從學生的需求出發，增強課堂、課下就業指導的生動性，要樹立“服務育人，促進全面發展”的理念，真誠對待每位學生，根據學生需求為學生提供高效服務。

2、豐富就業指導手段，利用各種載體建立就業指導平臺

輔導員要充分發揮學生思想政治教育的引導作用，將就業指導內容循序漸進地滲透到學生日常教育工作中去，結合學生各種類型活動，拓展學生視野，將就業指導的全程與細致化貫穿到活動之中，使學生在教育活動中端正思想、理清思路、找準各自發展目標。要深入學生當中，充分挖掘學生喜聞樂見的載體，比如利用網絡載體、社會實踐載體，要以學生視點為出發點，關注學生熱點問題，借助熱點問題的散播效應，增強學生的發展意識。通過由學校、學院組織的社會實踐、就業招聘、校友報告會、科技和行業報告會等活動，讓低年級學生廣泛參與其中，增加學生了解社會的途徑，用學生的切身體驗來啟發、感染學生自身，從而延伸就業指導的作用。

3、輔導員要將學業發展與學生個體發展緊密相連

輔導員要根據大學學習規律，大學生養成教育特點為基礎，一方面要熟悉學生所學的專業，對專業基礎課程的學習程度有深刻了解，對專業的發展有深刻體驗；另一方面，要熟悉學生特點，了解學生學習習慣，糾正學生不良學習習慣，通過學習習慣養成、良好心態培養、學生理想的樹立等方面內容，將專業學習與發展和學生個體發展相連，為學生的成長成才服務。

4、輔導員要積極向選聘的社會兼職指導師學習

高校的就業指導工作不能全部依賴于輔導員，還要吸收社會優秀人才作為兼職指導師，這是就業指導工作取得成效的有力補充。目前，許多高校都已經聘請了社會上優秀人才作為兼職指導師，但輔導員與這些兼職指導師的溝通交流甚少。輔導員需要主動與兼職指導師溝通，學習了解企業對人才的需求狀況、企業員工的發展路線以及行業的走向等內容。學校、學院也應該努力為輔導員與企業之間搭建良好的長效學習交流平臺，豐富輔導員的社會經驗。

5、輔導員要努力踐行就業指導工作的全程化目標

輔導員要根據學生不同階段特點開展階段性就業指導，大一、大二應該做好學生的入學思想教育、專業教育，教會學生學業規劃的一般方法，大三重點在就業技能培養，對學生的考研、就業、創業進行指導，教會學生規劃人生目標，大四要重視學生就業觀的樹立、就業心理的調適，以及為學生及時提供就業信息，最終為學生的順利就業服務。

6、輔導員要對學生開展個性化的就業指導

個性化就業指導是在大學生就業指導全程化的基礎上，在充分了解學生個體特性的前提下，開展的個性化指導工作，旨在促進學生就業的個性化發展，發揮學生的個性潛能。共性就業指導的背后存在著學生個體差異性。輔導員要從學生個性特點出發，尊重、引導、激勵學生的個性化發展。其內涵一是對學生要進行一對一的個體化就業指導，二是要對學生按照不同屬性類別進行分類指導。個性化就業指導過程中，輔導員要開展個體化的就業評價、豐富個體化就業指導課程形式和內容，將專業課程學習滲透到就業指導之中，要舉辦個性專題講座，通過電視、網上視頻等形式進行宣講。同時，還要開展個性化就業咨詢，要處理好一般性就業咨詢與就業心理咨詢，讓學生廣泛參與其中，增強學生心理調適能力。

綜上所述，高校輔導員在就業指導工作中有著不可或缺的地位，對大學生的教育培養、成長成才起著積極的推動作用。輔導員只有在工作中，不斷實踐總結，才能在提升自身能力的同時更好地為廣大學生服務，成為學生認可的就業指導師。

【參考文獻】

[1] 孟祥龍.關于大學生職業發展教育體系的研究[J].教育探索，2010（4）78-82.