導語：如何才能寫好一篇土建類專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：BIM技術；土建類專業；教學改革

1BIM師資培養

要想在高校開展BIM技術相關教育，首先要有對BIM技術融會貫通的教師團隊。這個教師團隊不僅要熟知BIM技術相關的理論知識，更要熟練掌握BIM技術有關的各個軟件，才能更好將其傳授給學生，讓學生進行系統的學習。如果學生沒有在學校系統的掌握BIM技術，將來走向社會，依舊很難快速上手相關工作，不能滿足市場對BIM技術人才的迫切需求。因此，BIM師資的培養是BIM教學改革的基礎。為了保證BIM技術人才的培養，目前很多高校已經新建了BIM技術實訓室，來滿足BIM教學改革的硬件需求。由于BIM技術涉及的軟件較多、對計算機的要求較高，BIM技術實訓室初期的建設投資也相對較高。然而，好不容易建起來的BIM技術實訓室投入使用更是難上加難，主要的原因還是師資不夠。對于剛開始進行BIM教學改革的高校來說，在師資的培養方面，一般都是從少到多。一開始，只會有部分老師有機會參加BIM技術的系統培訓，有的高校甚至少到只有一兩個老師接受過相關的系統的培訓。然而，BIM技術涉及到的專業較多，任何一個項目的完成都離不開懂相關技術的各專業人才，需要構成一個BIM技術團隊，才可以順利開展相關的教學。面對初期師資有限，高校需要采取一定措施來解決這一問題，以免影響BIM技術教學改革的順利進行。對于師資的不足，初期可以通過培養學生來補充。BIM技術教師團隊難于建立時，可以考慮先組建學生團隊。從各個相關專業挑選各方面比較優秀且對BIM技術比較感興趣的學生，組建BIM技術學生團隊，并選其中一位領導能力較強的學生作為隊長。雖然是一個小小的團隊，但每個人都有自己的崗位職責，要求每個人都要盡職盡責，保證工作的順利進行。團隊組建好以后，下面的任務就是針對團隊中的學生進行BIM培訓，由老師對每個學生進行一一指導，直到所有學生都能夠熟練掌握并應用相關BIM軟件，然后就可以進行相關案例的模擬。一方面加強學生軟件及專業知識的應用能力，另一方面培養學生的團隊合作能力，提高學生的綜合素質。經過系統的培訓以后，學生可以嘗試真實項目的實戰，在這個過程中不斷發現問題，并解決問題，來提高整個團隊的綜合能力。通過系統的培訓及實戰，學生團隊基本已經成熟，團隊中的每個學生基本可以熟練掌握相關的技術，這時候可以利用學生進行BIM教學改革，讓團隊中的學生指導相關專業的學生進行BIM技術的學習。一方面對于BIM技術團隊中的學生來說，不僅掌握了BIM相關的技術，同時在對其他學生的指導過程中，對其語言表達及交際能力的提高也非常有幫助；另一方面，解決了教師短缺，BIM教學改革難以順利實施的問題。與此同時，學校要加大力度進行BIM師資的培養，如：讓更多的老師參加相關軟件公司的專題學習；與所購BIM相關軟件的軟件公司合作，請其技術人員對相關教師進行培訓；多參加BIM有關的講座及會議；請有關企業的人員來校進行工程實例的講解等。隨著師資逐漸滿足教學需求，BIM教學的改革會越來越順利。

2BIM實訓室軟、硬件資源

BIM的教學主要包括兩部分：①理論；②實踐。理論部分只要師資滿足需求，基本沒有問題；而實踐部分要想順利開展，需要有相應的軟、硬件配套設施，硬件主要就是計算機。由于BIM技術涉及的軟件較多，對計算機的要求較高，因此高校在進行BIM實訓室的建設的時候，需要根據培養計劃及軟件的需求，購買能保證相關軟件正常運行的計算機，保證教學的順利開展。另外，在進行BIM實訓室的建設時，還需考慮的問題就是計算機的節點數。由于資金等方面的問題，目前很多高校的BIM實訓室都存在計算機節點數嚴重不足，不能滿足各個專業開展實訓課的需求。而軟件方面，要想讓學生滿足市場對BIM技術人才的需求，BIM實訓室應該具有項目生命周期各個階段所涉及的各類軟件，讓學生可以得到系統的訓練。然而，就目前而言，很多高校所建的BIM實訓室基本上都存在軟件配置不夠齊全，學生只能接觸到實訓室現有的軟件，還有一部分軟件基本處于未知狀態，影響市場所需BIM技術人才的全面培養。針對已建BIM實訓室在軟、硬件方面的問題，為了不影響BIM技術人才的培養，順利實現BIM教學改革，高校應該采取相應措施給予解決，如校企合作。校企合作是一個互惠互利的舉措。對于高校來說，通過與相關企業合作，共建實訓室，來解決BIM教學改革過程中軟、硬件方面的問題，同時，還可以為學生提供實習基地，讓學生提前適應工作狀態，了解工作性質；對于企業來說，可以根據自身對人才的需求，與高校合作共同制定培養計劃，使培養的BIM技術人才更加滿足企業需求。

3培養計劃

BIM是一門新的課程，為了保證教學質量，需要給予足夠的時間讓摘要：BIM技術的應用將成為建筑業發展的必然趨勢，BIM人才的緊缺是我國當前所面臨的亟待解決的一大問題，針對這一問題，提出了高校土建類專業BIM教學改革，并從三方面給予論述，以供高校土建類專業BIM教學改革時參考。關鍵詞：BIM技術；土建類專業；教學改革學生進行理論與實踐的學習，這就要求將其納入相應專業的培養計劃中，并給予一定的教學課時量。由于BIM的加入，各專業需要重新制定培養計劃，保證各門課程的合理安排和順利開展，另外，還要合理設置理論課與實踐課，保證各類的課程的有效進行。

篇2



關鍵詞：土建類專業；力學系列課程；整體優化；教學體系；教學改革



中圖分類號：TU-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0049-04

重慶大學的理論力學、材料力學、結構力學、工程力學等力學系列課程經過多年建設，取得了豐碩成果，均已建設成為重慶市市級精品課程。高質量力學系列課程的建設為實現土建類專業的培養目標起著支撐作用。該系列課程教學效果的好壞直接影響后續專業課程的學習，決定著“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的專業培養目標能否實現。隨著時展，高等教育正經歷從應試教育向素質教育、單一的知識教育向知識能力全面教育的轉變，如何盡快適應是教育工作者不可回避的問題。

一、土建類專業力學系列課程存在的主要問題

學校土建類專業的理論力學、材料力學和結構力學等力學系列課程建設主要在各門課程范圍內獨立進行，片面強調單門課程的重要性和體系的完整性。原有力學課程建設主要存在如下問題。

（1）力學課程任課教師缺乏交流，課程體系難以形成有機整體。由于歷史原因，任課教師歸屬不同的教研室或教學小組，教學各自獨立，彼此缺乏交流，致使各門力學課程一直難以整合、優化。

（2）課程內容重疊較多。傳統的力學教學體系過于強調各門課程的系統性和完整性，造成力學課程之間教學內容重疊。如理論力學和大學物理中的匯交力系、質點的運動學和動力學等內容重

復；理論力學中質點的振動，材料力學課程中的靜定結構、超靜定結構、壓桿穩定與結構力學課程中的結構動力學、幾何組成分析、結構的穩定分析等內容之間既重復又缺乏聯系。又如材料力學課程中桿件內力分析與結構力學課程中的靜定結構內力分析重復。課程之間內容重疊導致課時浪費，學生對重復內容似懂非懂，學習困難，積極性不高，易產生厭學情緒。這直接影響力學課程的教學效果，使得該系列課程不及格率高，對后續課程的教學造成不良影響。

（3）“學”與“用”嚴重脫節。現有的力學體系過分注重理論知識的學習，缺乏工程背景和工程意識，致使學生應用力學原理分析、解決問題的能力較差。如書中的例題、習題大多是理想結構，與工程實例聯系不緊密，“學”與“用”嚴重脫節。

（4）重視定量分析，缺乏定性分析。現有力學教學體系過于重視定量分析和數值計算，而在培養學生應用所學知識分析、解決問題的思路和方法重視不夠，以致學生平時練習過于注重數值計算，而忽略對問題的總體把握。

二、土建類專業力學系列課程整體優化改革

學校自2005年以來，以市級精品課程建設成果為基礎，以重慶市重點教改項目 “土木工程專業力學精品課程群整體優化的研究與實踐” “大土建類工程專業力學系列課程創新與精品化建設”，重慶市一般教改項目 “大土木學科力學系列課程教材建設”為依托，以全面提高學生的力學素質為核心，開展了土建類專業力學系列課程的整體優化改革與實踐，取得了豐碩成果。

（一）明確了土建類專業力學系列課程整體優化改革要求

為準確把握新時期下土建類專業力學系列課程整體優化改革的要求，筆者對用人單位、已畢業學生、在校研究生、在校本科生開展了大量調研。用人單位強調，畢業生對力學知識掌握程度直接影響其發展后勁，希望學校增加力學基礎課程在對學生綜合素質評價中的權重，加強學生工程意識、定性分析等能力的培養。受訪研究生普遍認為，本科力學課程基礎的好壞直接影響研究生課程的學習質量和科研能力。

（二）建立了土建類專業力學系列課程教學新體系

在調查研究和分析討論的基礎上，根據“土木工程專業規范” “理工科非力學專業力學基礎課程教學基本要求（試行）”和“土建類專業培養方案”的要求，筆者首先開展了對理論力學、材料力學、結構力學等課程內容的分析和梳理，理清了他們之間的內在聯系，確定了每門課程獨立的知識點和基本要求，并刪除了不必要的重疊內容。

對于土木工程專業，如結構位移計算的“單位荷載法”，在材料力學課程能量原理和結構力學虛功原理中都有介紹，這勢必造成內容重復，影響學習效率，整合后，已將該內容并入結構力學課程中集中講解。又如，理論力學課程中“單自由度質點系的振動”這一知識點，已融入結構力學課程“結構動力計算”中講解。在優化整合的基礎上，還增加了一些新的知識點，如“彈性地基梁”“開口薄壁桿件”等。此外，在教學內容組織方面，參照行業規范，引入最新科研成果。如材料力學“軸心受壓鋼壓桿的穩定計算”中，將柱子曲線由傳統教材的3根改為與新規范吻合的4根，使教學內容與最新的建筑行業規范統一，以提高學生解決實際工程問題的能力。

篇3

一、加強實踐教學體系的改革

實踐教學體系的改革，是本科高校應用型人才培養模式改革的關鍵，加強實踐教學，使每一名學生在步入工作崗位后具備足夠的動手能力，重點培養學生的操作能力和現場處理實際問題的能力，快速進入崗位角色。實踐教學環節包括實驗、校內外實習以及課程設計、畢業設計等環節。土建類專業實踐教學改革的目的是通過實踐教學體系的優化重構，構建新的實踐教學平臺，形成新的實踐教學機制，強化學生工程意識、創新意識的培養，提高學生的工程實踐能力和土木工程設計、施工和管理綜合素質，培養受企業歡迎的應用型人才，進而逐步形成自身的專業辦學特色。

二、加強實驗室和實習基地建設

土建類專業對學生的實踐能力培養要求很高，實踐教學的任務也相對繁重，在安排教學實踐過程中環節也就較多。往往高校實驗室建設不能全面提供學生的實踐教學活動，因此把高校實驗室建設和校外實習基地建設結合起來，為學生提供內容廣泛的生產教學實踐基地，從而把理論教學與實踐教學緊密結合。大力加強實驗室和實習基地建設，使學生從認識實習、生產實習到畢業實習、畢業設計都能和實際工程項目相結合，在實踐環節中檢驗自己的水平，全面了解土木工程建設的程序和內容，在今后工作中具備處理問題的能力，同時能夠指導現場工人如何根據有關文件施工。

三、搭建教學科研平臺。以科研促教學

科研水平的提升可為提高本科教學質量提供良好的保障。高校應該制定相關的政策，鼓勵高校專業教師利用學校實驗設備的優勢開展科學研究，并吸納部分學生參與項目研究，培養學生研究能力。高校應把學科建設與人才培養有機結合，不斷把學科建設的最新成果及時轉化為人才培養的優質資源：以科學研究、學科優勢為依托進行省、校院級各項教改立項，提升教師的教學水平：依托實驗室和工程訓練中心，開設綜合性、設計性和創新性實驗：整合優質資源，體現最新的研究成果，提高教學水平，使學生直接受益。

四、以學生為本，推行本科生導師制。倡導創新教學

在新生入校后，即為其指派指導教師，對學生進行心理和專業思想的指導。第一年舉行名師、教授、專家前沿講座：介紹專業及相關領域的基本知識、專業特點和專業的發展，提高學生對土建類專業的興趣，并引導學生適應大學生活。第二年設置一些土建類專業學科講座。第三、四年進入教學或科研實驗室和開放性創新實驗室。同時，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，積極推進討論式教學、案例式教學，引導學生追蹤本學科領域最新知識和研究進展，了解多種學術觀點并開展討論，提高自主學習和獨立研究能力。

進一步加強大學生科技創新基地建設，倡導創新教學，鍛煉在校大學生的學習能力、實踐能力、創新能力、溝通能力以及社會適應能力，提升大學畢業生的就業能力和創業能力。建設“教師指導、學生為主、自我管理、滾動發展”的可持續發展機制，通過課堂互動、課外實習、專題討論等諸多知識傳授方式，激發教師的積極性和戰斗力，引領學生進行科技創新活動。在課程設置方面，培養方向應涵蓋注冊結構師、注冊建造師、注冊巖土師等考試的課程內容，使學生具備向注冊工程師延伸的能力。突出培養計劃的實用性，密切與土木工程從業人員的執業資格需求掛鉤，為畢業生在土木工程專業領域從事各種職業和學習發展提供了必備的扎實基礎知識。

五、加強實踐教學的管理

篇4

【關鍵詞】 基層電大；土建類專業；教學狀況；調查分析

廣播電視大學（簡稱電大）的現行體制是分級辦學，系統管理，分級實施。即由中央電大、省級電大、地市級電大分校和縣級工作站（教學點）組成現在的遠程高等教育系統。對于廣西電大而言，基層電大主要是指區內各地市電大分校和各縣級工作站（教學點）。廣西電大土建類專業目前開設本科專業三個、專科專業四個，具體的教學任務和資源建設由廣西電大理工教學部的土建教研室負責。學生主要來源于在職成人。學生的專業學習主要分為兩個方面，一是利用業余時間（晚上、節假日）接受面授教育；二是自主利用中央電大和廣西電大建立的網上教學資源進行專業學習。對廣西基層電大土建類專業的教學狀況進行調查與分析，主要就是要了解基層電大對土建類專業落實教學過程的狀況，著重聽取基層電大師生對使用省級電大總校建立的網上教學資源的體會、意見和建議，以便在今后的資源建設中做進一步改進。

一、教學狀況調查的準備工作

通過從招生部門收集近年全區土建類專業學生的分布情況，選擇幾個學生較多較集中的地市分校和工作站作為調點，確定調查的目的地、時間和行程。

經過近四年的規范建設，土建教研室對所負責的土建類各專業的網上教學資源，包括各課程的教學大綱、責任教師介紹、課程說明、教學輔導、實施方案、三分屏課件（含導學、內容講解和考試指導）等的建設已基本完成。

目前全區土建類專業開設并招有學生的專業本科有兩個：1、水利水電工程；2、土木工程。專科有四個：1、建筑施工與管理；2、水利水電工程與管理；3、工程造價管理；4、道路橋梁工程施工與管理。經統計，貴港市電大、梧州市電大分校、防城港市電大和玉林商務分校等四個基層電大分校上述（土建類）專業在讀學生人數在區內基層電大分校中排行居前，因此選擇以上四個基層電大分校為本次調查的目的地。

調查主要采用與教師和學生座談的方式，具體調查內容按落實教學過程的各方面展開。

二、教學狀況的調查結果

在實地的走訪和談話中，我們了解到，貴港市電大招生工作做得好，主要是全校上下動員，人人有任務、有壓力。分校對區總校部分開課隔學期開設感到不夠方便，認為未做到最大程度方便學生學習，教務管理也不夠方便。梧州電大理工類招生很少，并且專業很分散，教學成本較高，因此分校希望總校能開設一些針對這一情況的全區性質的實時雙向的視頻課堂。在地市縣，教育市場惡性競爭，某些高校以自主命題為“商機”，不重視教學質量和考試質量，嚴重影響電大部分學生學習積極性，使電大學生以此抱怨電大考試難，作業多，一些急功近利想輕松獲取文憑的學生轉到其他學校就讀。招生競爭激烈，壓力大，教學點教學和管理想嚴也不敢嚴的情況時有發生，影響了開放教育教學的正常運行和教學質量的提高。

學生們認為，學校提供的面授課時是基本滿足的，但針對土建類專業特點的現場教學、實驗課較少，在培養學生熟練使用電大在線平臺進行自主學習方面還需加強。學生認為，土建類本科專業的力學課程學習和考試都較難。電大在線平臺打開的速度不夠快，步驟不夠簡便，不夠傻瓜，特別是視頻。因為平時需要上班和照顧家庭等，因此他們希望學校在這方面多加改進。學校開設的定期網上教學活動開展得不夠普遍，課程專職責任教師與學生的互動較少。學生們最關心期末考試能否通過，因此學期末比較注意搜集復習資料，渠道主要有兩個：一是通過班級Q群使用班主任上傳的各科復習資料進行復習；二是通過網上搜索，自行搜集各科復習資料。這兩種方式比較有效，考試基本能通過。所以對電大的教學、學習等方面總體比較滿意。學生們認為，選擇電大學習的主要目的是取得文憑，這有利于他們晉升、評優和評職稱。例如土建類各專業各崗位均要求持資格證書上崗，而考取資格證書的前提是需取得相應專業的文憑。在貴港市本地，取得相應專業的文憑的方法（學校）很多，但感覺電大在本地有固定正規的校園、歷史悠久、考試基本能通過、文憑正規，心理感覺比較放心，因此才選擇在電大學習。

教師們認為，期末復習時土建類各專業主要依靠班主任上電大在線平臺，如試題庫中搜索相關資料，掛在Q群上供學生們復習，更有針對性，這種做法比較有效。教師們建議，提高試題庫中試題類型在實際考試中的比例，可以提高學生復習的積極性。由于貴港市電大本身土建類專業教師較短缺，外聘教師也不好找，因此輔導學生進行畢業設計和論文寫作任務量大，希望總校加強對分校專業教師的指導和援助。教師們認為，教師講課所用教材與考試內容還不夠統一，學生對此較為敏感。教材內容略顯滯后，要加快教材更新改版。部分課程網上資源要注意提供習題答案，以利學生自主學習。對于土建類專業來說，實踐性教學環節比較重要，雖然實踐性環節有專門的外聘教師帶，但由于時間、空間等因素的限制，實際過程的指導比較欠缺，指導教師很少能在選題、論文修改、專業前沿問題探討等方面給予指導，指導教師只是給出最后的成績，實質性的指導很少，學生很希望能有一個真正意義的指導教師，給他們做全面的指導。另外，他們希望土建類專業錄制的三分屏課件在內容上多一些操作方面的指導，增加一些操作視頻。還希望能給學生提供專業實訓基地。

三、調查結果分析

網上資源的使用情況還不夠樂觀。客觀上，學校學習平臺的網站建設與學生的要求有差距，同樣，土建類各專業的網上資源的質量與學生的要求也有差距。我們只是解決了有無的問題，整體質量和學生的高要求有差距。主觀上，電大學生在學習上的追求層次也較低，也很實際，他們最關心的是取得文憑的問題，即考試能否通過的問題，因此，如果網站建設和網上資源的質量一般，肯定不會引起他們的關心和注意。電大教育最大的優勢是大學辦到了學生的家門囗，特別是在本地沒有其他高等院校實體的地方，電大是一所看得見、摸得著的令人放心的學校，只要服務做得好，學生就會來讀。在基層電大，專業專職責任教師嚴重缺乏，因此班主任的工作就顯得非常重要。由于學生主要是在職的性質，學生工作主要是教學和教務管理，因此班主任是學生學習上的“保姆”、“全科醫生”和“導修主任”。我們的建議是：對基層電大的班主任進行“專職專業化”，即對他們適當對口分類，如“土建機械類”，根據分類的性質進行適當專業培訓，平時與中央電大和省級電大的專業和專業課程責任教師進行經常性的對口聯系，讓他們經常參加中央電大和省級電大的專業教學年會，并在工資收入上給予鼓勵，目的只有一個，即讓班主任成為一名高水平、專業化的學習“保姆”、“全科醫生”和“導修主任”。

四、對基層電大土建類專業教學狀況的思考與對策

1、提高總校網絡的整體性能

教學狀況的調查，總的印象是，一方面，土建類專業網上教學資源已經建立起來，基層電大的教師和學生已經能夠正常使用，成為他們學習的幫手；另一方面，基層電大的教師和學生實際使用的頻度還不夠。因此，使用電大在線只能說有了初步的體會，提出了較多的改進電大在線的建議和意見。換一種說法，基層電大的教師和學生實際上有通過使用網上資源解決他們學習上的問題的需求，但建設起來的網上教學資源還不能全部滿足他們的需要。究其原因，從總校的角度看，硬件方面還需要加強，網絡的整體性能需要提升。網絡不僅需要高性能，而且要在穩定的高性能上。

2、采用團隊合作建設和校際合作建設網上教學資源

土建類專業網上教學資源的建設已正規化和常規化，體系和規模初具，解決了有無的問題。但在質量和吸引力上還滿足不了基層電大師生的要求。改進質量和提高吸引力，一方面要增加投入，另一方面，要提高每一個教師的計算機水平。對于這一點，最好的方法是，要通過鼓勵的方式，而不是強制的方式。例如，要求教師提高掛網教學資源的質量，同時，對高質量的網上教學資源進行獎勵。還有，對點擊率高的網上資源進行獎勵，當然，要確保點擊率的真實性。為彌補教師個體計算機水平參差不齊的問題，以及土建類專業課程高質量網上教學資源建設難度大的問題，可以考慮采用團隊合作建設和校際合作建設網上教學資源的方法。

3、從學員的需要出發建設土建類專業網上教學資源

通過調查發現，對于基層電大的教師和學生，他們使用網上資源的功利性很強，他們不大關注教學過程的落實，主要關心如何考好試，對期末復習資料等與考試相關的信息和資料較感興趣。在建設土建類專業網上教學資源的時候，可以更多地從這一角度出發，照顧他們的關切。

4、加強土建類專業網絡平臺開發團隊的建設

加強與平臺使用人員的交流與溝通，了解平臺功能設計與技術實現過程中的問題，對平臺中存在的細節問題進行排查，并及時修正。要加強課程教學資源的更新力度，根據土建類專業注重實踐性教學環節的特點，增加網上課程的互動性、實用性和趣味性。加大建設精品課程和網絡課程的力度，網上教學資源要重點突出，教學內容與考試大綱要貼近，增強學生利用網上教學資源的積極性，從而提高土建類專業網絡教學資源利用率。

5、加強教學點土建類專業教師與總校教師的聯系和培訓

加強基層電大土建類專業教師的專業知識培訓，并建立必要的鼓勵機制。基層電大專業責任教師應具備熟練的計算機網絡操作能力，熟悉開放教育學習方式，熟悉自己所帶課程或專業的專業細則、課程教學大綱等，并具備良好的監督和指導學生自主學習的能力。總校土建類專業教師也應該時時更新和提高自身的專業素質，定時進行培訓或進修相關課程來提高總校的教學服務質量。總校土建類專業責任教師肩負整合教學資源的責任，減少基層電大教師的資源整合任務，減少資源建設重復性，提高工作效率，發揮電大的系統性優勢。

6、加強土建類專業學生學習管理

主要落實教材的按時發放，監督學生網上形成性作業的按時完成，提高形成性作業的質量。課程責任教師應注意“教材-作業-考試”之間的聯系，千萬不能脫節，作業和考試要以教學大綱為依據，課程責任教師和教學點教師、學生要加強聯系，對教學過程存在問題要及時進行溝通和反饋，來達到提高教師工作效率、學生學習效率和改善教學質量的目的。

總的來說，基層電大土建類專業的教學質量在各方努力下，是有保障的。同時，可以提升的空間還很大，需要改進的地方還很多。

【參考文獻】

[1] 毛漢領.遠程高等教育 實踐與創新.中央廣播電視大學出版社，2009.

[2] 蔣黎欣等.貴港市行業繼續教育需求調查分析與對策研究.廣西廣播電視大學學報，2012（1）.

[3] 諸芳等.對廣西地區學前教育專業建設情況的調查分析.廣西廣播電視大學學報，2013（1）.

【作者簡介】

梁慕宇，男，廣西電大理工教學部土建教研室主任，高級工程師.

篇5

[關鍵詞]土建類專業職業素養培養職業技能

中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0236-01

土建類大學生大學畢業后走出校門，接著邁入的就是建筑企業，扮演職場人的角色。這兩個不同人生階段的“華麗轉身”之急，使得一部分大學生難以是從應對，以至于影響到今后的職業發展。

一、問題的提出

1.大學時想信念教育的特點

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。理想是確立于思想之中的奮斗目標，產生于對未來的向往和追求，是每個人一生的精神支柱，而教育就是其中一種有重要意義的因素。青少年學生最富于理想，一旦崇高的理想在他們心中扎下根，就會目光遠大，信心百倍，堅忍不拔，為實現自己的理想而發奮學習。

大學時期的教育，在他們天真的想象中，社會的一切都應該是美妙無比的，都是有利于他們一帆風順地獲得成功的；他們對國情和現實了解不夠，一旦碰到現實情況與他們的想象有較大距離時，他們的心理就難以承受，甚至感到理想破滅，悲觀失望。這種理想與現實的矛盾，是由于他們對社會的認識不全面、不深刻、不確切所造成的。

2.當代大學生的思想特點

當代大學生的思想道德狀況總體上是良好的，主流價值觀是積極、健康、向上的，但是，國內外大氣候的影響，網絡環境中各種社會政治文化思潮的滲透和渲染，深刻影響著大學生的成長和成才，導致當代大學生的價值選擇趨于務實和多元，功利色彩漸濃。價值取向的功利化更趨明顯，先公后私、先人后己、無私奉獻的精神價值受到部分大學生的質疑；極端個人主義、功利主義和享樂主義越來越被更多大學生接受。

當代大學生思想活躍，渴求知識，追求進步，積極向上，奮發成才。自我意識明顯增強，個性張揚，另一方面，他們在自主性上也往往表現為自以為是，以自我為中心，甚至少數大學生表現為行為舉止孤僻，不懂得尊重他人，個人利益至上。在集體和個人的關系問題上，他們更多的是傾向于個人利益，“是否對我有利”成了他們是否參加集體活動的一個重要標準。當今的大學生，具有了更多的物質要求，物質和精神生活追求明確，形成了個性化的生活情趣，表現為忽視學業，滿足于“60分萬歲”，把大量的時間用于上網游戲、聊天，他們甚至不考慮自身的經濟承受能力，追求超前消費。

二、職業素養培養的意義

隨著我國高等教育的普及，用人單位對人才的選擇余地漸寬，超越學歷之外的勞動力職業素養問題逐漸為用人單位所關注。現在很多人缺乏職業基本素養的了解，還不懂得學歷與職業間經常不對稱的關系。當一個人的職業素養與工作技能還不能適合用人單位的要求時，就業難的問題就難以避免。一方面，大學生感嘆就業難；另一方面，許多用人單位也在四處尋覓，抱怨找一個合適的新員工難。多數企業在招聘一些重要崗位時，更多考慮的是為企業輸入所需求的人才，實現合理配置，以實現企業長足發展，因此，應聘人員的職業素養尤其是道德品質就成為一個重要的錄用標準。現實是不容樂觀得，大多數畢業生的基本職業能力普遍達不到用人的要求，學生在校的時候更多的專注技能養成而忽視了基本工作能力，但這恰是職場中很重要的素質。企業對一些新員工評價低，大部分原因是其工作態度，而非工作業績和業務能力欠缺。

大學畢業生在供需見面會上的自主擇業過程中，職業素養好的學生往往會受招聘單位的歡迎，部分學生能順利通過專業測試，但終因不善溝通、不注重細節、不講誠信等職業素養的欠缺最終失去就業機會。從個人的角度來看，適者生存，個人缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績，更談不上建功立業；從企業角度來看，唯有集中具備較高職業素養的人員才能實現求得生存與發展的目的，他們可以幫助企業節省成本，提高效率，從而提高企業在市場的競爭力。正因如此，職業素養教育才顯得尤為重要。當前大學生群體中，有相當一部分同學對自己要求不嚴格，職業素養缺失，從而導致就業狀況不理想。因此，著力培養大學生職業素養已成為當前高校教育的一個迫切社會任務。

三、土建類專業學生必備的職業素養

社會大量需求的是生產一線的施工技術人員和建筑及相關行業的管理與技術人員。建筑企業對高級技術應用型人才的需求也有很大的空間，這就要求建筑技術專業畢業生不僅要有過硬的專業知識和技能，而且更要具備良好的職業素養，為自己能在未來的崗位上獲得更大的發展奠定基礎。從建筑企業對高級技術人員的要求來看，畢業生應具備的核心職業素養包括：

1.職業態度

職業態度是做好本職工作的前提，作為建筑行業，職業態度是安全生產的重要保證，因此對建筑行業從業人員的責任心提出了更高的要求。職業態度還是強化企業核心競爭力的秘密武器。如果團隊中每個人都有良好的職業態度，那么每個崗位的工作必然能做到讓自己滿意、同事滿意、領導滿意、客戶滿意，團隊的執行力、工作水平、工作質量就會不斷的得到飛躍，從而使企業的核心競爭力得到強化。

2.職業技能

職業技能是指人們在從事職業時所需具備的知識與技能，是對個人勝任工作崗位的專業水準的衡量。大學生的職業技能決定著求職的成敗和職業生涯發展是否強勁。職業技能往往是學校最為重視的中心內容。

3.溝通能力

大學生除了要有過硬的專業技術知識外，還要有較強的溝通能力。事實證明，良好的溝通能力是大學生走向成功的重要條件。具備良好溝通能力的學生，可以在工作中與上級，同事進行愉快的合作，自己的專業技能容易得到認可。而建筑專業學生不僅要具備一般的溝通能力，還要具備管理溝通能力。比如發展崗位的項目經理、技術負責人、對外要和政府職能部門、建設單位、監理單位溝通協調，對內要組織、分解、協調、指導下面各管理崗位的工作。

4.合作精神

團結合作是人的生存方式，具有團結合作意識是現代人的重要素質。一個人即使有再強的專業能力，如果沒有團結協作的精神，也不可能順利地展開工作，更不能做出成績。建筑企業的每一個部門、每一個崗位都是互相聯系，相輔相成的。一個工程項目從施工準備階段到施工全過程直至竣工驗收的每個階段，都是各部門崗位相互配合，相互合作完成。所以，團隊精神是每一個建筑大學畢業生必備的精神。

5.心理和生理方面的承受能力

建筑工程投資規模大、實施周期長、不確定性因素多、經濟風險和技術風險大、對生態環境的潛在影響嚴重。建筑施工的流動性，受自然條件影響的，建筑產品是露天、高空作業，甚至有的是地下作業，作業條件艱苦，加上施工的流動性和個別性，必然造成施工的復雜性、這就要求施工組織設計不僅從質量、技術組織方面考慮措施，還要從安全等方面綜合考慮施工方案，使建筑工程順利地進行施工。以上這些對于土建類工程技術及管理人員而言要具備相當強的心理和生理方面的承受能力，以勝任職業崗位要求。

參考文獻

[1]陳春梅《中國職業技術教育》探索高職土建類專業以賽促改人才培養新模式，2014

篇6

關鍵詞 土建類 應用型人才 執業能力 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Course System Studies on Civil Engineering Applied

Talents' Practice Ability Training

YUAN Huabin， HE Jianquan， XIANG Boyi

（Hu'nan City University， Yiyang， Hu'nan 413000）

Abstract Professional application-oriented talents of Civil Engineering， the focus is to strengthen the ability to practice their culture. To this end， civil engineering professional teaching system applied talents training is very important. Based on life， having a good "basic skills courses" so that students' ideological and moral skills， basic solid "enough stamina"； based industries， having a good "professional competence course"， so that students of professional theory solid， skillful "lingua franca"； oriented future， based on development， having a good "quality and ability to develop the curriculum" to promote the overall quality of students to enhance "well done."

Key words civil engineering； applied talents； practice ability； course system

執業能力是指從業人員根據自己的職業理想，運用自己所獲得的知識和技巧，完成具有目的性的行業活動、履行特定行業角色所需的專業能力、方法能力、身體能力和社會能力等，是適應行業變化的能力特性的總和。土建類專業應用型人才需要的執業能力主要是五個方面的能力：規劃能力、設計能力、預算能力、施工能力、管理能力。學校通過多年的研究與實踐，構建了由“基本技能課程、專業能力課程（基礎、核心課程）和素質與能力拓展課程”組成的執業能力課程體系，共同支撐土建類專業應用型人才執業能力的培養。

1 立足做人，上好“基本技能課程”，使學生思想品德過硬，基本功扎實“后勁足”

基本技能課程主要包括思想政治理論課程、語言類課程（含大學英語、大學語文）和其他基礎性課程（含高等數學、大學物理、大學體育、大學藝術及計算機類課程）。學校改革思想政治理論課程教學，把該課程教學與整個大學教育（含就業教育）有機結合起來，相互滲透，加強學生世界觀、價值觀、人生觀的教育；加深學生對地方社會經濟建設情況的了解，是學生思想品德過硬。首先，強化思想政治理論課程教學與專業教育在過程上的結合，針對不同年級、不同專業和不同對象，有計劃、分階段地開展思想政治教育。從新生入學教育開始就發揮作用，并貫穿大學教育全過程。其次是深化思想政治教育課程教學與專業教育在內容上的結合。思想政治理論課程教學要緊密聯系社會經濟實際，結合專業教育，堅持解惑釋疑，正面引導，使學生懂得只有把個人的遠大抱負、職業理想與時展、社會需求和人民要求緊密結合起來，才能使自身的價值得到充分體現。加大語言類課程和其他基礎性課程的教學改革，使學生厚基礎，發展后勁足。首先是保證課時和實驗、實訓教學條件。其次是對語言類課程教學進行改革。

2 立足行業，上好“專業能力課程”，使學生專業理論扎實、技術過硬“用得上”

面向基層，立足行業，上好“專業能力課程”中理論課，使學生專業理論扎實。一是根據市場需要和行業發展趨勢和湖南省“兩型社會”建設和益陽產業經濟發展戰略，科學構建專業理論課程體系。二是根據基層、行業發展趨勢，改革專業理論課程教學內容，要求專業理論課程內容既要緊密聯系學科發展又緊密聯系生產實際。三是以科研、教研促進教學。把科研成果轉化為教學內容，以科研促教學；并通過教學方法、教學手段的改革，促進專業理論課程教學水平的整體提升。

面向基層，強化實踐，上好“專業能力課程”中實踐課，使畢業生技術過硬。通過實習和實訓，使學生增強了動手能力，使畢業生技術過硬“用得上”。一是通過樹立“大項目”實踐教學理念，以提高學生的工程執業素質。“大項目”實踐教學理念是指以應用型人才執業能力培養為目標，以工程項目為主線，著力于培養學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，建立將工程教育、自然科學教育、人文科學教育相融合的現代工程教育觀，全面提升學生的工程執業素質。構建“大項目”實踐教學體系，在對學生開展工程教育與訓練，培養實踐能力，提高學生的工程執業素質方面發揮了重要作用。二是通過建立開放式的“大課堂”實踐教學理念，提升學生的工程執業素質。“大課堂”教學將課堂教學與課外綜合指導相結合，將理論教學與工程實踐訓練緊密聯系起來。建立“社會大課堂”，延伸課堂教學空間。在專業實踐課程教學中引入參觀實習，將課堂教學延伸到工程實踐現場，讓學生向現場專家和工人師傅學習。將課堂教學與工程實踐緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的工程執業素質。建立“學生問―學生答―老師評”的工程實踐教學答疑新方式，即老師根據學生所提的問題，組織研討會、辯論會，讓學生自己解決自己的問題，老師對學生的方案和結論進行講評。建立畢業實習和畢業設計答辯大課堂，緊貼工程實際和跟蹤工程前沿。每年學生的實習答辯和畢業答辯，邀請主管部門負責人、大型工程單位和兄弟院校的專家參加，請他們提問、點評，并介紹工程的新工藝、新技術、新材料等。三是以實驗課程為著力點，支撐動態實驗教學體系。通過實踐教學示范中心和基礎課示范性實驗建設，以開放性實驗項目、大學生研究性學習和創新性實驗計劃等第二課堂為支撐，結合學生社會實踐活動的開發綜合性實驗課程。四是以專業實習為重點，支撐實戰訓練體系。學校通過一系列改革，逐步建立起學校學期集中實習和寒暑假分散實習相結合的實戰訓練體系；目前，學校共建固定實習基地160多家，實施專業頂崗實習，要求學生按照企業或公司正式員工標準進行實際操作，現場訓練。

3 面向未來，立足發展，上好“素質與能力拓展課程”，促進學生綜合素質全面提升“干得好”

學校開展“素質與能力拓展課程”教育，對學生的發展尤其是畢業后的發展是至關重要的。一是產學研用結合，上好“素質與能力拓展課程”，促進畢業生綜合素質全面提升“干得好”。以產學合作的實際項目為課題，以實際工程項目為背景，讓學生參與工程的立項、招標、設計、施工、運行管理等工程實施的全過程，工程素質得到了有效的培養和提高。以學科競賽為著力點，開辟學生實踐新平臺二是結合專業學習需要，學校每年組織學生參加各類學科競賽，并結合競賽項目開展多樣的社團和社會實踐活動，不斷提高學生實踐能力；組織“三下鄉”活動、提供一系列社會實踐項目，為學生提供廣泛參加社會實踐和社會調研的機會。三是以科研訓練為著力點，支撐創新意識培養新模式。利用學校的實驗條件，全面開放實驗室，以教師的科研課題引導學生自覺開展科技活動，培養了學生的創新能力。學校每年資助大學生研究性和創新性項目60項，大學生科技創新項目省級立項20多項。2010年以來，2500多名學生參與教師的各類科研和科技服務課題400多項；邀請國內外知名專家學者組織各類講座100余場。

篇7

畫法幾何與工程制圖課程是土建類專業學生的專業基礎必修課，該課程需要培養學生利用投影原理在圖紙上準確表達空間形體的能力，培養學生閱讀和繪制工程圖紙的能力。掌握好該課程，便掌握了設計人員和施工人員溝通的語言。然而考試成績和調查結果表明，很多學生對該課程的掌握程度不夠，特別是在復雜形體的想象表達、繪制方面還存在著很多問題，給以后的工程設計與建設埋下了隱患。幫助學生學好該課程，提高其空間想象能力，培養其準確識圖能力，為工程設計和建設輸送優秀人才是該課程的重要任務。

一、課程教學中存在的問題

畫法幾何與工程制圖課程在西北農林科技大學課時為64學時，與80年代原國家教委要求的教學參考學時相比減少了近一半 [1]，這就要求教師必須借助多媒體教學方式高效地開展教學[2]，但該課程具有聽課容易、習題難做的特點，課堂上的高效教學容易造成學生上課能聽懂、課下完成練習很困難的局面。另外，

由于大一學生缺乏建筑、水利等方面的基本知識，造成其對建筑物各部分形狀功能的圖形表達不理解、不明白，學完后記憶模糊等問題。為此，對以學生為中心的教學改革的探索和實踐顯得尤為重要。

二、課程教學改革與實踐

（一）在緒論中增加課程起源的介紹

畫法幾何與工程制圖課程為什么叫畫法幾何，與幾何有什么聯系，也許是大一學生首先想到的問題。基于以學生為中心的引導思路，我們在教學中加入了“幾何之父”歐幾里得、“解析幾何之父”笛卡爾和“畫法幾何之父”蒙日的介紹，這樣可以引導學生了解以前學習的知識與這門課程的聯系，增加對這門課程的興趣以及對課程重要性的認識。這一過程的講解，可以通過介紹公元前300年“幾何之父”歐幾里得所著的《幾何原本》中的勾股定理、正弦定理、多邊形相似等學生都已經學過的內容，使學生回憶過去所學的初等幾何的概念，再進一步介紹17世紀“解析幾何之父”笛卡爾在病床上看到蜘蛛網后，發現幾何圖形是可以放入坐標系中應用數學方程表示，從而建立了解析幾何，使學生認識到解析幾何與初等幾何的區別和聯系。最后引入18世紀中期以前人們借助初等幾何和解析幾何知識來修建工程以及制造機械構件的工作是非常繁雜的而且常常出現錯誤，直到“畫法幾何之父”蒙日運用二維的平面圖形來表示三維空間中的立體，形成了工程界通用的“語言”，推動了各國機械工業和工程建設的發展，使學生認識到畫法幾何與初等幾何、解析幾何的區別，并且認識到該課程的必要性和重要性。

（二）引入BOPPPS教學方法

BOPPPS教學方法為臺灣大學王秀槐教授多年研究的成果。王秀槐博士畢業于麻省理工大學，主攻教學方法，其提出的教學方法包括B（bridge in）引入、O（object）目標、P（pretest）前測、P（process）過程、P（posttest）后測和S（summary）總結5個部分。我們通過王秀槐教學工作坊的培訓，熟悉了5個部分的組成，并將該教學方法引入課堂教學。首先是對原有的課件進行修改，使其體現這5個方面的內容；其次在教學過程中通過提問進行前測，以了解學生的現有基礎并引導其進入將要學習的內容；然后根據測試結果，安排重點講解和略講的課程內容，在講完教學內容之后，通過練習進行后測，以了解學生掌握程度；最后進行課程內容總結。經過該教學方法的引入，我們發現學生對知識的掌握程度有所提高，并且課堂中疲勞、走神、注意力不集中等現象有所減少。

（三）應用實體模型、多媒體技術展示空間形體和工程構筑物

展示于課件中的立體模型，通常只能呈現一個角度，不容易從各個方向觀察。對于大一學生而言，他們缺乏水利、土木工程構筑物方面的基礎認識，因此通過對縮尺模型各個角度及方向的觀察和認知，可以讓其充分理解立體或工程構筑物的構成及多面投影的意義。

畫法幾何部分的實體模型展示能夠增加學生的空間想象能力[3]，但實物展示也存在缺陷，特別是在60多名學生共同上課的課堂上，學生的視角不同，加之實體模型通常較小，學生觀察不清晰。這時可以引入先進的多媒體技術，利用三維軟件，生成所需的各種模型。這些模型圖像逼真，尺寸較大，并且可連續地上下、左右、前后旋轉展示，學生能夠更加清楚和細致地觀察模型，展示效果得以提升。

（四）增加正確做法與錯誤做法的舉例

學生作圖的過程通常具有一定的習慣和自己的認識，做出一道題通常也付出不少辛苦，但當做錯時，如果不對其指出錯誤原因而只講解正確做法，學生通常不能深刻認識到錯誤的原因，從而改正自己固有的認識和習慣。在課堂教學特別是講解習題作業時，對正確做法與錯誤做法均舉例，提高學生對該課程的掌握程度。比如在講解貫穿點投影時，給出圖1（a）已知投影，求直線與圓柱體的貫穿點投影。根據直線與圓柱體在正面和水平投影上有4個交點，可根據學生習慣思維假定1、2是空間實際貫穿點的投影，得到錯誤做法，如圖1（b），再詢問學生是否正確，檢驗出2是2’與圓柱面在水平面的重影點而非貫穿點，然后得到正確做法，如圖1（c）。這種教學措施通過先不給學生正確答案，引導其思考和判斷，可以達到糾正其錯誤習慣和認識的目的。

（五）應用Soilidwork建立立體模型庫

在講授建筑形體表示方法中的剖面、剖視圖時，課堂所用課件中的立體模型有三維視圖，而作業中還沒有構建立體圖。通過Solidwork?件制作這些立體模型并進行剖切后截面的展示，一是可以提高學生作剖面圖和剖視圖的能力；二是學生在學習繪制剖面、剖視圖時，立體模型能輔助其進行空間想象和分析[4]；三是教師在作業講解時，能夠使學生認識到自己空間想象立體與實際立體的差別，從而達到矯正的作用。

（六）作業及時修改，對學習有困難的學生和少數民族地區學生單獨輔導

在批改習題作業時做到每題批改和及時批改，讓學生能夠及時知道自己對所學知識的掌握程度。共性問題在課堂講授，個性問題引導學生根據批注或提供的答案進行比對改正。對學習有困難的學生和少數民族地區學生，因其學習基礎較差，需要對其進行單獨輔導，通過講解作業出現錯誤的原因，使其達到提升掌握該課程水平的目的。

篇8

關鍵詞: 應用型本科院校 土建類專業 “五位一體”實踐教學體系

應用型本科院校的辦學定位決定人才培養目標,應用型人才培養首先必須有一個符合人才培養目標定位的實踐教學體系。作為應用型本科院校土建類專業,在辦學中要體現“以能力為根本,以學生為主體,以教師為主導,注重應用性、融合性、職業性、開放性和創新性”的辦學理念,不斷完善實踐教學體系的構建,達到培養能夠承擔中小型工程建設的“懂設計、精施工、會管理”,“一專多能”的現場工程師的人才培養目標。

一、構建實踐教學體系的必要性

1.地方高校的定位與服務面向的需要

應用型本科院校面向地方和區域經濟建設與社會發展,以培養應用型本科人才為主。土建類專業的師資隊伍、實習實驗條件、生源狀況等方面與同專業傳統老高校相比存在較大的差距,土建類專業只有客觀考慮自身的辦學條件,充分利用學校的地方教育教學資源,加強教學改革特別是實踐教學環節的改革力度,構建合理的實踐教學體系,為地方經濟建設培養應用型專門人才,才能在高等教育競爭中形成自己的特色。

2.地方和區域經濟建設的需要

近年來,土建類基本建設的發展取得了巨大的成就,但同時也造成了地方和區域經濟發展的不平衡。對于地方企業,名牌大學、重點大學的優秀畢業生不愿來,即使來了也難留住,造成人才引進困難;而愿意來的畢業生實踐能力不強、工作上手慢,導致企業二次培養的投入大。近年來,很多有遠見的地方企業已經調整了自己的人才質量觀與人才引進策略,把“基礎扎實有潛力、實踐能力強上手快、思想穩定留得住”作為衡量人才質量的標準,把地方本科院校的優秀畢業生作為人才引進的重點對象。因此,地方高校應該審時度勢,把握人才需求的趨勢,構建合理的實踐教學體系與教學機制,主動為地方企業培養基礎好、上手快、適應能力強、留得住、有潛力的高級應用型技術人才[1]。

3.實現土建類專業人才培養目標的需要

地方高校要形成專業建設特色,應該樹立以特色創品牌、以個性求發展的競爭意識、樹立新的人才培養理念和專業教育思想。從主動為地方經濟建設服務出發,將土建類專業人才培養目標定位于:培養面向施工企業、面向基層、面向生產管理第一線,獲得注冊工程師、建造師訓練的應用型高級工程技術人才[2]。可見,我們要凝練地方院校的人才培養特色,只有改革傳統的實踐教學體系,構建新的實踐教學體系,強化學生工程意識和工程實踐能力的培養,才能培養出具有自身特色的應用型專門人才。

二、“五位一體”實踐教學體系的構建

1.“五位一體”實踐教學體系的構建原則

構建土建類專業“五位一體”實踐教學體系必須符合整體性、有序性和效率性的原則。其中,整體性原則是指要體現實踐教學和理論教學相互關聯、相互滲透的整體功能;有序性原則是指要把課堂內外不同層次的實踐教學環節連接成一個層次分明的體系,保證實踐教學培養目標的實現;效率性原則是指要避免實踐教學內容的重復,節約時間和經費[3]。

圖1 實踐教學體系構成框圖

2.“五位一體”實踐教學體系的構建方案

“五位一體”實踐教學體系是由“實驗教學―實習實訓―畢業(課程)設計―科技活動―社會實踐”構成的實踐教學體系,分三個模塊進行:基本技能模塊、專業技能模塊、技術應用及創新模塊。基本技能模塊包括實驗教學環節、計算機應用訓練環節;專業技能模塊包括實習、設計環節;技術應用及創新能力模塊包括科技活動、社會實踐、勞動訓練環節。

通過實驗、實習、設計、科技活動、社會實踐等環節,為學生創造各種獨立實踐機會,使知識、能力、素質的培養融為一體。同時,實踐教學活動的各環節還應貫穿在學生學習的全過程中,每個實踐環節都要有明確的實踐教學要求和考核辦法,注重過程考核和綜合能力測評,確保實踐教學的質量,形成循序漸進、層次分明的實踐教學體系。

3.實驗教學環節

實驗教學環節在整個實踐教學體系中占有較為重要的地位。特別是近年來新技術、新材料、新工藝等不斷涌現,對土建類專業應用型人才的實踐能力的要求越來越高。因此,開設一系列基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗對提高學生實踐能力顯得尤為重要,而實驗室建設是實驗開設的前提條件。

(1)科學規劃實驗室。

實驗室建設的首要問題是確定實驗室的發展定位,一所高校的發展定位決定了該校實驗室的發展定位,有了發展定位才有發展方向、發展目標,才能制定完整的發展規劃和具體的實驗室建設實施計劃。對于培養應用型人才的高校,實驗室必須要為實踐教學服務,同時也要根據社會的需要為科研及生產服務。

(2)加強實驗教學隊伍建設。

加強實驗室內部之間的交流以及協調好實驗室與教研室之間的工作關系,是加強實驗教學研究和提高實驗教學質量的要求。高校要結合實際情況對理論教學與實踐教學實行一體化管理機制,將相關的教師和實驗室的技術人員及管理人員編成一套教學工作班子,教研室主任與實驗中心主任分工協作,并各有所側重,根據需要,人員可在教研室與實驗室之間流動,以保證理論教學與實驗教學的互通。實行教學管理和實驗室管理的一體化,既有利于知識的交叉、滲透與融合,避免了理論與實踐脫節的現象,也有利于加強實驗室活力、提高實驗教學質量[4]。

(3)規范實驗室規章制度。

根據土建類專業應用型人才培養目標總體要求制訂實驗室的管理制度,在實驗室管理與實驗教學環節執行過程中執行學校、學院的規定和制度,如《實驗(技術)人員崗位職責》、《實驗中心人員值班制度》、《實驗室安全衛生管理制度》、《學生實驗守則》、《儀器設備管理和維修辦法》、《儀器設備損壞、丟失賠償辦法》、《低值耐用品管理辦法》等。規章制度對實驗教學起到科學性、規范性、指導性的作用。

4.課程實習與畢業實習環節

(1)校企合作共建實習基地。

建立管理規范的長期校企合作的校外實習基地也是保證實踐教學的重要條件。緊密依托行業或企業,全方位地開拓校外實習、實訓基地,擴大實習范圍,可以培養學生的創業精神、實踐能力和創新能力,帶動專業整體水平的提高。同時采取“請進來、送出去”的方式,聘請設計、施工單位具有豐富實踐經驗的一線工程師指導實踐教學,結合實踐教學計劃,推薦學生到工程建設一線進行“真刀真槍”的訓練。

通過與校外實習單位密切協作,能夠滿足認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等教學環節的需要。學生通過參與實際工程,獲得感性認識,提高了工作實踐能力。同時通過與企業的密切合作,在產學研方面能夠培育成果,為地方經濟建設服務[5]。

(2)嚴格管理實習教學質量。

制定《實訓、實習基地建設與管理制度》,成立實踐教學領導小組,負責實踐教學的宏觀管理。實踐性教學環節的組織實施,責任到人,實行目標管理。認識實習、生產實習由專業教師主持,根據實習內容安排若干名實驗教師參與指導。實習過程中,指導教師要根據教學大綱,編制實習指導書,并制定詳細的成績評定方法與標準,全面衡量學生的知識水平和實踐技能。指導教師要全過程跟蹤指導,對于生產實習,需定時對在工地中實習的學生進行考查監督,填寫《實習指導記錄》,并請實習單位對實習學生進行評價,出具《實習鑒定意見》,最后批閱學生的實習報告,以實現對實習整個環節的監控。

(3)培養“雙證型”師資隊伍。

具有較強實踐能力的師資隊伍是體現實踐教學效果的關鍵,教師是教學工作的核心資源。培養應用型人才,加強實踐教學環節,提升學生的實踐能力,就必須要求專業教師既有理論知識又有豐富的工程實踐經驗,不僅具有教師系列職稱還要具備工程系列職稱。

學校要十分重視專業教師的實踐鍛煉,積極推動專業教師參與各類項目,通過與企業的橫向合作更新教師知識,提高教師實踐能力。同時還要從校外聘請來自設計、施工單位具有豐富實踐經驗的一線專家等擔任兼職教師,承擔部分設計和實習教學任務,并對人才培養方案、實驗室建設、實習基地建設等進行指導。

(4)制定合理的畢業實習方案。

畢業實習一般安排在最后一學期的開學后2周。畢業實習采取統一安排與個人聯系實習單位相結合的方式。考慮到畢業生的就業方向不同,有部分學生已經與用人單位簽約或已經有了就業意向等情況,經學生書面申請及學院批準,允許學生到接收單位(或者有接收意向單位)實習,但實習要求與集中實習的學生相同,畢業實習內容要與畢業設計(論文)相關,教師要給予過程指導。

5.課程設計與畢業設計環節

(1)依托科研項目或工程項目,開展課程設計。

“以理論認識實踐、以實踐推動理論”的互動教學過程有利于人才培養目標的實現,而互動教學過程可以通過“項目驅動教學”方法來實現。“項目驅動教學”的教學場所是實驗室或工作室,主題就是針對實際項目進行課程設計,設計過程圍繞項目實施展開。學生一進入實驗室或工作室就有明確的設計方向,確定分組并分配具體的設計任務,在團隊合作中嚴格按照設計流程和規范進行項目設計,要求設計的作品具有實用價值。學生通過課程設計能獲得過程體驗,實現對專業知識的融會貫通,從而獲得解決實際問題的能力和綜合應用能力。

(2)通過畢業設計全面提高學生工程實踐能力。

畢業設計是實踐教學的關鍵,是對專業能力培養的深化和延伸,主要體現在本專業范圍內的具有明確專業方向的實踐技能訓練,以及學科交叉點上的專門化訓練和培養。

為了規范畢業設計,確保畢業設計質量,學校應從以下幾個方面著手:一是重視畢業設計的選題工作。畢業設計盡可能采用真題,要有多樣性,選題可以有工程設計類、專題研究類和施工技術與管理類。充分調動學生自選、社會提供、教師篩選課題,走“產、學、研”相結合之路,讓學生根據自己的喜好、特長、能力等個性來定位,有機會選擇不同類型、不同層次及市場需求的設計及技術服務課題。二是加強畢業設計過程管理。為保證畢業設計的質量,應加強目標管理,建立規范的質量監控機制,加強專業教研室對畢業設計的定期檢查。三是做好畢業設計的評估工作。畢業設計評估工作是針對畢業設計(論文)質量進行自檢、自評的重要手段,也是進行教學質量監控的重要途徑,可以促進教學管理工作的科學化、規范化,有利于人才的培養。

6.第二課堂活動與科研創新訓練

開展豐富多彩的第二課堂活動和科研創新訓練是提高學生綜合素質的重要手段和實踐教學活動的必要組成部分。主要包括:社會調查、工程實踐、科技創新、學術社團等活動。通過各種第二課堂活動和科研創新訓練,有力地推動了學生的社會實踐和創新活動,豐富了校園文化生活。在進行科技及社會實踐活動中,積極為學生創造條件,使學生得到了很好的鍛煉和提高。制定相應的管理條例,如《大學生課外科技文化活動規定》、《大學生社團活動管理條例》,有助于保證實踐活動的質量,達到人才培養的目標。

三、結語

實踐教學是教學與工程實際相結合的重要階段,同時又是教育改革的薄弱環節。通過重組并優化各實踐教學環節的教學內容,改革各實踐教學環節的教學形式、教學手段與教學方法,完善校內、外實習基地的建設,規范教學過程的管理等方面的努力,進一步實踐“五位一體”的土建類實踐教學體系,必將對提高實踐教學環節的質量,保證應用型人才培養目標的實現起到越來越大的作用。

參考文獻:

[1]吳曉,胡圣軍.地方高校土木工程專業實踐教學體系教學改革初探[J].懷化學院學報,2006,25,(5):141-143.

[2]吳曉.構建工程能力培養新模式的探索與實踐[M].長沙:湖南科學技術出版社,2003:346-350.

[3]潘睿.構建土木工程專業實踐教學新體系的研究[J].高等建筑教育,2008,17,(3):103-105.

[4]趙躍民.實驗室是大學的核心競爭力[J].實驗室研究與探索,2005,(2):1-4.

[5]胡秀蘭,祝明橋,劉錫軍,程火焰.土木工程專業實踐性教學環節改革的思考[J].高等建筑教育,2006.3:90-93.

支撐項目:

篇9

[關鍵詞]土建工程；專業英語；就業問題

在我國社會經濟發展的過程中，人們對土建工程的建設施工也越來越重視，因此人們就將許多先進的科學技術應用到其中，從而對土建工程的施工技術進行進一步的優化。然而，隨著全球經濟化的到來，我國的土建工程行業也逐漸向著國際化的方向發展，為此我們在對土建類學生進行培養的過程中，就要開設專業英語課程，來對土建專業的學生的英語能力進行培養，從而使得土建類學生的就業范圍更加的開闊。下面我們就對土建類學生英語課程的現狀和對學生就業問題的影響進行介紹。

一、土建類專業英語教學的現狀和存在的問題

1、土建類專業教學的現狀：近年來在我國教育事業發展的過程中，人們對英語專業教學示范的重視，不僅有利于學生自身能力的提高，還大幅度的增強了對專業課程的掌握能力。然而，我國大多數院校的土建專業中，由于教師們都只對學生的基礎英語知識予以重視，而忽略了專業英語教學在土建類專業教學中的意義，這就導致學生在專業知識學生的過程中，對一些和土建類專業相關的專業英語知識無法進行有效的掌握，從而使得學生在日后的就業工作中，無法將相關的專業英語知識應用到工作當中。

2、專業英語在對土建類學生教學中存在的相關問題：從當前我國土建類專業英語教學的實際情況來看，專業英語其中在存在著許多的問題，其中主要表現在以下幾個方面：（1）教學模式比較單一，使得教學在日常課程教學的過程中，其教學質量受到極大的影響，從而使得教學效果，無法達到理想的狀態，這樣使得學生在英語課程學習的過程中，積極性大幅度的下降；（2）專業英語教學的內容十分的陳舊。在對土建類專業英語教學的過程中，人們還是采用的傳統的英語教學的方法，這就使其專業英語教學的內容十分的死板，而且不利于學生掌握，從而導致專業英語教學的功能性、專業性以及交際性等性能無法充分的體現出來；（3）課程設備的不合理。大多數院校在對土建類專業英語教學的過程中，教學規劃大多數都是按照學習課程的安排來走的，這就使得學生在專業英語學習當中，存在著許多不合理性的現象，使得學生對專業英語教學的相關內容無法進行準確的掌握。

二、專業英語對土建類專業學生就業的影響

從當前我國土建專業學生的就業實際情況來看，專業英語的應用對學生綜合能力的培養和就業范圍的擴大有著十分重要的意義，因此我們在對土建類學生進行培養的過程中，就要對當前我國土建類專業學生的基本情況進行了解，從而采用相關的改進促使，來經濟土建類專業學生在就業過程中遇到相關問題。

1、當前我國土建類學生就業的基本情況：目前在我國部分土建類學生在畢業以后很難從事自己所學的專業，而且其就業面也比較狹窄，這就使得部分學生在就業的過程中，只會選擇和自己專業較為相近的行業，這就使得學生們擇業的時候“專業背叛”的現象十分的嚴重。

2、用人單位的不平等待遇：部分學生在擇業的過程中，對用人單位有著較好的積極性，而且也做好了相應的準備工作。但是不同的學生其自身的能力也就不一樣，部分學生在掌握了專業英語能力后，其自身的綜合能力就得到了很大的提高，因此受到了用人單位的重視，而其英語基礎知識較差的學生，在從事土建工作以后，卻沒有得到平等的待遇，這樣的現象在一些跨國企業當中尤為突出，因此我們學生在專業英語學生的過程中，對專業英語能力的培養使得很重要的。為此，我們就要通過對專業英語教學方法和模式的改革，來提高學生的綜合衡量，使其土建類就要范圍更加的廣泛。

三、土建類英語教學改革

首先應該明確專業英語的學習目的。在學習英語及專業課的基礎上，通過學習專業英語，應培養其閱讀外文文獻的基本能力，爭取提高其口語水平，為了解國外同行業的發展和相關信息，撰寫科技論文摘的英文摘要，加強和國外同行的交流打下良好的基礎。即教學基本點是：以學生為中心，強調專業語言實際運用能力。

1、教學方法：傳統的專業英語教學通常是老師講解課文，學生聽；或教師點名由學生逐句翻譯課文。這種授課方式使學生處于從屬被動的地位，學生缺乏主動參與的機會，這種教學效果不好。因此我們就要以學生為主體，教師為主導。教師的講解部分僅占20%，而學生的參與和實踐機會占到了80%，充分給予了學生鍛煉的機會。學生成為學習的主體，獲取知識的過程是一種積極的學習過程，換言之，學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，而是信息加工的主體，意義的創建者。當然，在我國專業英語的教學中完全采用這種方法可能不太現實，但是可以借鑒其主旨，即減少現有教學中教師的講解部分比如教師講的時間為40%，增加學生的參與機會如達到60%。采取概括總結、問答、學生分組討論等多種形式，創造實際的語言環境和熱烈的課堂氣氛，提高學生的學習興趣和參與熱情。教師在教學中主要起到控制整個課堂按計劃進行，引導學生參與的作用。

2、教學手段：專業知識通過穿插圖片、視頻，以PPT形式展示，便于加強對專業知識的理解。根據調查，整個課堂完全采用以前教師講解的形式或完全采用多媒體，實際上的教學效果均不良好。最佳選擇是在教師講解的部分穿插多媒體方式，尤其是遇到一些學生還沒接觸到的專業詞匯，通過圖片或視頻的方式展示給大家，再加上適當的講解，可以起到一目了然、形象記憶的作用。雖然這是非常基礎的專業詞匯，但是當學生尚未學習時，即使用漢語直接講解可能也收不到良好的效果，更不要說用英語解釋了，如果通過圖片展示輔以英文說明，則效果良好。其他詞匯的介紹也采用這種方法。

3、教學內容：大量的專業技術詞匯是保證熟練專業英語應用能力的基礎。因此，在選擇教材及教材中的課文時，要結合專業的深度和廣度，從覆蓋面、定位、內容等方面保證教學內容的基本框架，使學生掌握和熟悉基本專業詞匯。

四、結語

由此可見，在土建類學生培養的過程中，對學生專業英語知識的培養有著十分重要的意義，它不僅可以使得土建類學生的就業范圍得以開闊，還使得工程的土建工程項目逐漸向著國際化的方向發展。不過，從當前我國土建類專業英語教學的實際情況來看，對學生專業英語進行教學的過程中，還存在著許多的問題，因此我們就要根據當前我國土建工程發展的實際情況，來對其專業英語的教學模式進行改革。

參考文獻

篇10

關鍵詞 高職類院校；現代學徒制；建筑專業

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0095-03

Study of Modern Apprenticeship in Architecture of Higher Vocational Education College//Zhang Di

Abstract The apprenticeship， which is a teaching style by precept and example， has a long history in China. The style has made a significant contribution to the development of Chinese economy and society. The modern apprenticeship is relative to the conventional apprenticeship. It develops the single college education to a complex style， cultivating the compound talented person with society， company and skill trainer. It changes the traditional apprenticeship， training of skilled workers to the modern apprenticeship， cultivating skills talents by theory with practice. The article starts with analysis the modern apprenticeship， summary the cross point of architecture major in Higher Vocational Colleges and the modern apprenticeship， in order to provide the basis and reference for education reform and personnel training.

Key words higher vocational college； modern apprenticeship； architecture

隨著經濟的發展，人民生活水平的改善，人們對居住環境需求不斷提高，使建筑專業成為熱門專業之一，很多高職院校開設了建筑專業，但是其教育理念、課程安排、教學內容及教學模式，都停留在理論教學與設計教學階段。建筑專業是一門涉及多領域的學科，其在培養人才上應該多樣化，尤其是高職類的建筑專業，它與本科建筑專業有很大的區別，應該以加強動手操作能力為目標，以市場對技工的需求為導向，引進現代學徒制。

1 現代學徒制人才培養模式的概念

1.1 現代學徒制定義

學徒制是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，在很多國家有著悠久的發展歷史，曾作為一種傳統的教育形式，在一定時期內為各國的經濟和社會發展作出重大貢獻。“現代學徒制”是相對于“傳統學徒制”提出的。“傳統學徒制”主要以手工作坊為主，而“現代學徒制”從單純培養操作熟練的技術工人發展到培養理論聯系實際的技術技能型人才為主的培養模式。現代學徒制是學校教師、帶班師傅交替教學傳授技能的培養方式，在學校完成理論知識學習部分，在帶班師傅的培養下學習實踐操作技能。根據現代學徒制的特點，將我國現代學徒制界定為：以傳統學徒制為基礎，以培養理論知識和實踐技能為目標，以高素質、高技能人才培養為結果，高職院校與各類企業在政府的引導下大力合作來培養人才的過程。

1.2 現代學徒制與傳統學徒制的區別

現代學徒制和傳統師徒制都是從掌握相對簡單的技能開始，由簡入難，最終掌握整套建筑工藝。但是現代學徒制首先要在學校里接受專業的基礎知識理論教學，現代學徒制作為課堂教學的延伸及實踐教學部分，承擔著從理論到實踐的轉型任務，現代學徒制所要求的技能復雜程度和技能熟練程度及理論掌握程度比傳統學徒制要高。在現代學徒制中，企業及帶班師傅為課堂提供熟練的技術，指導和監督學生的技術實訓，使課堂和實踐有機結合[1]。

傳統的學徒制沿襲中世紀師傅帶徒弟的方式，通過刻意的模仿，培養學生對知識的認知能力及實踐能力。而現代學徒制以學習隱性知識為主，顯性知識為輔，由于學習內容鑲嵌在具有真實世界特征（包括科學的、技術的、時間的和動機的特征）的學習環境之中，技能的完善與社會的激勵是被整合在一起的，這有助于激勵學生的學習動機[2]。

2 高職建筑類專業現代學徒制的可行性

建筑專業是一門涉及多領域的學科，其在培養人才上應該多樣化。尤其是高職類的建筑專業，它與本科類有很大的區別，應該以加強動手操作能力為目標，以市場對技工的需求為導向，引進現代學徒制。縱觀建筑業的發展，建筑的最初形式就是以言傳身教為主的學徒制，如木工、瓦工等，所以高職類建筑院校實訓及實習時采用現代學徒制是完全可行的。

高職建筑類專業教育的目的是讓學生獲得從事建筑職業的能力，而這種能力單靠學校的理論知識學習和簡單的工種實訓是很難完成的。現代學徒制既包括知識技能的學習，又包括對工作經驗的反思，是一種職業能力的培養。“現代學徒制”是以師帶徒為基礎，以提高學生的動手操作能力為核心，以專業技能為紐帶，以建筑類企業、高職類院校的積極參與和教師、師傅的親歷指導為支撐的人才培養模式。它改變了傳統的學徒制，也改變了單純的學校教學，是可以嘗試及推廣的高職建筑院校人才培養模式的一種變革。

3 現代學徒制實施的方法及條件

3.1 進行教學改革，構建適合現代學徒制的教育框架

以現代學徒制為目標的高職建筑類專業人才培養模式，在教學上要突破傳統的理論模式，打破學科式課程體系，打破以課本理論為主的教學模式，如表1所示。

現代學徒制打破以基礎知識為主的教學層次，建立集課堂教學、職業培訓、技能提高于一體的教育教學模式，誠邀專業熟練的技工師傅參與編寫工學結合的職業性教材，成立以建筑企業專家、技術能手為主體的專業建設指導委員會，建立以職業技能資格證書或職業崗位培訓證書和畢業證書并重的雙證書制，圍繞現代學徒制創新人才培養模式，構建基于工作過程系統化的專業課程體系，根據崗位任務和職業資格標準選取實用性強的教學內容，優化教師隊伍。

3.2 初步建立現代學徒制人才培養模式的教學制度和管理制度

現代學徒制人才培養模式應該進行以就業為目標、以職業能力培養為手段、以實踐教學為內容的提高學生實踐能力的教學制度改革，把學生的發展放在管理的首位，尊重并執行由校企雙方、教師和師傅雙方都積極參與的管理制度，實行彈性學習制度和學分制，允許學生提前或推遲畢業，使學校管理更加人性化，建立實驗實訓場、實訓基地、實訓車間管理的彈性制[3]。改革學生考核辦法和教師教學質量評價標準，提高學校、企業、教師、師傅、職教研究專家對現代學徒制人才培養模式的認知程度。

3.3 政府提供資金支持是實施現代學徒制的基本保障

現階段學徒制實施的困難之一，是學生要真正參與到現代學徒制中，必然要聘請企業中的優秀骨干人員作為師傅，對學生進行實踐實訓，獲得企業任務、時間場地等各方面的支持，而這種支持往往是以企業不能正常運行為代價的，所以為了不影響企業的運行方式及效率，政府應該提供資金，對參與現代學徒制的企業進行人力、物力、財力的支持。為了實現學生從學校到工作的平穩過渡，改善熟練技工的市場供給狀況，許多國家都做出過努力。英國把學徒培訓與國家職業資格制度結合起來，使學徒培訓的質量評價有了可靠的依據。德國則以私營企業與公共財政的雙元經費投入，保障職業教育的經費需求，作為公共職業學校的經費，主要由其所在州的公共財政投入[4]。我國應該借鑒其他國家的經驗，注重兩個方面的資金供給，一方面是參與現代學徒制的辦學院校，另一方面是參與現代學徒制的企業和技工師傅。政府應該提供一定的資金，推動現代學徒制的實施和運行。

3.4 企業、師傅的聘任決定了現代學徒制的成效和水平

選擇一批生產工藝先進、管理規范、考核嚴格的企業，作為現代學徒制試點企業，使學徒制更加規范。因此，有條件的地方可以充分利用企業實訓這一平臺，到企業中參觀、學習、交流及參加企業理念和實踐的培訓，使學徒制落到實處。

承擔師傅職責的人員必須是企業的業務骨干和第一線技工師傅，因為只有這些人才能真正使學校基礎理論與實踐緊密結合，提供行業實踐技巧。政府應該為師傅的選聘、指導等給予相應的報酬和獎勵。在教學內容上，應該由企業與學校協商，企業為學徒制考核合格學生提供就業機會，避免某個企業畢業生過剩或某個企業畢業生供不應求的矛盾[5]。以學生為中心，以實踐為主體，以職業或崗位所需能力為導向，依據現代學徒制的特點和要求，徹底改變以學校為主導的狀態，采取以能力為主導的機制，其中企業、師傅的水平對學生的培養起了舉足輕重的作用。鼓勵建筑企業業務骨干和技工師傅到學校做兼職教師，在基礎操作、技能培訓、技術提高等方面加強與學校合作，共同草擬高職院校現代學徒制的改革方案。

4 結束語

現階段高職教育采取現代學徒制模式已經具備一定的理論基礎、政策基礎和實踐基礎，只要努力解決好企業、師傅、學校等面臨的具體問題，現代學徒制必將發揮出其應有的作用。學徒制與高職教育相結合，有利于職業培訓，使學生在學校接受建筑理論教育的同時，在建筑企業由技工師父帶領，學習實際操作技術和經驗。高職建筑類專業采用現代學徒制，有利于培養高素質、高技能專門人才，解決高職院校學生就業率不高、其他人才培養模式下市場導向不足、校企合作流于形式及綜合素質堪憂等種種問題，有利于實現多方合作，有利于教育事業的發展。

參考文獻

[1]陳家剛.認知學徒制研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]劉濤.學徒制的現代價值及其實現之研究[D].江蘇：蘇州大學，2011.

[3]陳劍琦.英國新學徒制：增加學習機會、促進工商業發展[J].比較教育研究，2004（7）：91-92.