導語：如何才能寫好一篇數量經濟學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】數量經濟學 數據挖掘 區別 聯系

一、數量經濟學與數據挖掘基本概念

（一）數量經濟學

隨著我國經濟的發展，國家經濟的高效運轉越來越離不開數學，例如就當前慘淡的股票市場來說，數學在其中發揮著巨大的作用。數學應用到經濟學中，經濟學領域內產生了數量經濟學。在我國數量經濟學的發展以1979年中國數量經濟研究會成立為標志，歷經近四十年的發展，具有鮮明的中國特色。數量經濟學是在對理論經濟學進行研究的基礎上，通過不斷更新的數學方法和計算技術對經濟關系進行定量分析，總結其經濟事實背后的規律，其中通過建立數學模型的方式對經濟關系進行定量研究是數量經濟學的主要特征。

當前數量經濟學在我國學術界的地位模糊不清，其既是一門方法論，又是一門計量學科，同時還是一門組織管理科學。然而毫無疑問的是數量經濟學是將理論經濟學的抽象固化的理論概念進行外在的定量分析，使得經濟事件背后的經驗公式得以在實際生產生活實際中被有效利用，進行轉化為措施、方案等，顯然數量經濟學是聯系理論與實踐的紐帶。

（二）數據挖掘

數據挖掘（Date Mining），其是多學科的綜合產物，始于20世紀90年代。隨著信息技術的進步和大數據時代的到來，特別是數據庫技術的更新換代使得當下信息數據呈現爆炸式增長。數據挖掘簡單來講，便是將大量不完整嘈雜的數據中整理分析出客戶所感興趣的信息，數據挖掘包括數據庫準備、數據有效開采、結論表示和解釋三個層面。數據挖掘技術主要由數理統計、人工智能以及數據庫技術作為支撐，其主要功能有分類、發現關聯規則以及序列模式、聚類、預測以及偏差預測等。當前關于數據挖掘方法的研究主要有基于統計方法的復雜數據挖掘、基于支持向量機的數據挖掘、基于神經網絡的數據挖掘以及基于遺傳算法的數據挖掘等。

二、數量經濟學與數據挖掘的聯系

（一）應用數學作為研究基礎

就數量經濟學與數據挖掘的聯系來說，首先兩者均將應用數學作為其研究的基礎：在數量經濟學中，建立經濟數學模型的形式將外在客觀的經濟事件間隱藏的相互聯系進行定量分析，而在數據挖掘中應用數學為其提供了普適性的方法論，例如數據挖掘的方法中的統計學方法，其可以簡單分為回歸分析、非判斷分析等均需要通過大量的數學分析來實現。

（二）反映客觀規律與聯系

總體上來說，無論是數量經濟學還是數據挖掘技術均是為了服務人們更好的進行生產實踐來服務的，均是用來分析和判斷事實背后的客觀規律和相互聯系。數據挖掘的目的便是為了深層次的挖掘數據中所隱藏的“知識”，例如在股票市場，先進的交易軟件能夠更快的處理和分析當前的股票市場，能夠短期內進行市場預測，數據挖掘技術通過數據庫分析和處理技術展現出來。數量經濟學作用在現實生活中，其可以進行投入產出分析、費用效益分析以及電子計算數據模擬等。

（三）數據庫作為主要研究對象

毫無疑問的是，在當前信息大爆炸的時代，數據庫技術作為存取信息的最為高效的模式在數量經濟學和數據挖掘中占有極為重要的地位。數據挖掘其通過對存儲于數據庫中的大量繁冗嘈雜的信息進行組合分解等方法獲得有用的信息，數量經濟學雖然僅僅是作為經濟學的一部分，但顯然其需要大量的統計數據作為研究支撐，為此數據庫技術的更新換代與數量經濟學和數據挖掘的發展相互促進、相互影響。

三、數量經濟學與數據挖掘的區別500

（一）理論基礎各異

數量經濟學的理論基礎為理論經濟，數量經濟學是將理論經濟的理論概念進行外在的具象化，從外在的經濟事實背后的數據分析得出經驗公式與模型，其顯然屬于經濟學的一部分，一定程度上來說，其經驗公式僅僅適用于經濟領域；數據挖掘技術其理論基礎為單純的應用數學，具有適用對象的普適性、大眾性。

（二）實現機理各異

數量經濟學其實現機理可以簡單描述為在已有經濟數學模型的基礎上進行外在客觀經濟事實的分析，其主要需要通過大量的人力分析來完成，無法通過數據分析來發現新的數據模型；數據挖掘技術其最重要的特征在于對數據庫中大量不完整的信息的推理關聯分析，其能夠發現存在在整個數據庫中的事實未曾發現的模式，例如在每日的天氣預報中，對每日天氣的預測分析中將包含多種不同的影響因素，需要大量的數據庫分析。

（三）對象領域各異

數量經濟學的適用對象主要為經濟學中存在的問題，顯然具有一定的區域局限性，其通過數據分析得出的經濟數學模型也僅僅適用于經濟領域，而數據挖掘技術其理論基礎為普適性的應用數學，范圍實用性更廣。

四、數量經濟學與數據挖掘的技術應用

（一）數量經濟學應用

數量經濟學是量化了的經濟學，其包含計量經濟學和數理統計學。隨著市場經濟的發展，數量經濟學影響著我們日常生活的方法面面，例如老齡化經濟效應數理分析模型用來分析人口結構因素以及人口老齡化對我國經濟成長潛力的影響，經濟發展的灰色預測與模糊評價用來對于我國與世界各國的經濟增長以及所面臨的威脅機遇進行預測分析等。

（二）數據挖掘技術應用

數據挖掘技術所要處理的問題更廣，顯然其能夠應用到的涉及面更大。例如數據挖掘技術主要被用在商業領域，尤其是在銀行以及保險銷售領域，例如在客戶群體劃分、客戶流失分析以及客戶信用記錄分析等方面，其次在市場營銷方面，數據挖掘技術更是大放異彩，例如著名的Bass Export利用IBM數據挖掘技術進行客戶分析。

參考文獻：

[1]李軍.數據挖掘方法及其在上市公司中的應用研究[D].湖南大學，2004.

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從專業設置和課程銜接來看，經濟學、數學和統計學是計量經濟學的基礎和先導課程。目前，統計學的數學基礎主要包括線性代數、概率論和高等數學等內容，統計學中的很多理論和知識點都是通過數學演繹推理而來的，而且統計學課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強的課程。這些數學基礎是統計學課程形成的基礎，也是學生掌握統計學理論和方法的前提條件。更為重要的是，計量經濟學中有很多是涉及和使用統計學中的理論和方法。因此，數學是統計學的基礎，統計學又是計量經濟學的先導課程，這兩門課程共同成為計量經濟學的基礎課程。簡單地說，如果學生沒有數學和統計學基礎，學好計量經濟學是相當困難的。

二、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學實踐看，經管類專業對學生的數學基礎課程（主要指高等數學、線性代數和概率論與數理統計）的教學要求、教學內容和難度因專業不同而不同，更多表現在經濟學專業和管理類專業的側重點不同，經濟類專業的要求高于管理類專業。同時，受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學生專業要求有一定差距，這就導致學生數學基礎存在差異，致使學生的統計學基礎存在嚴重的分化現象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學中更為明顯。這些都給計量經濟學課程的教學增加了難度。

（一）合班教學內容不當

受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現了較為嚴重的數學和統計學基礎分化現象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現數學和統計學基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發展的數據，缺少反映新疆經濟社會發展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協調

目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協調性問題，主要表現如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低

新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。

（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱

教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養

目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。

三、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學的改進

（一）根據學生差異調整教學內容

1．加強統計學內容與計量經濟學內容的銜接。統計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統計、統計學和計量經濟學內容的銜接。

2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統計、統計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。

3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發展的現實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。

（二）教材和軟件甄選應體現科學性和實踐性的統一

1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。

2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發揮教師的優勢和特長，綜合各類軟件優勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。

（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性

1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環節可以從實際例題出發，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統掌握章節的核心內容。

2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。

3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。

（四）提升計量經濟學課程師資的專業能力

1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專業的教師、統計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業教師根據教學對象的專業性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業的教學大綱，提高教師的教學能力。

2．提高計量經濟學專業教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。

3．加強教師專業培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業培訓提高教師實際操作能力和專業水平。

（五）革新教學方法

1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現實經濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經濟學知識，通過分工協作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學生數學和統計學基礎差異的情形，計量經濟學應采取板書和多媒體相結合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現教學目的。

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    面板數據是指一部分個體(個人、家庭、企業或國家等)在一段時期內某變量的觀測值構成的多維數據集合,可以通過在一段時期內對一些個體進行跟蹤調查來獲得。從橫截面看,面板數據是由若干個體在某一時點構成的截面觀測值;從個體看,每個個體都是一個時間序列。[1]由于面板數據提供了時間序列和橫截面的綜合信息,不僅增加了統計量的自由度,獲得統計檢驗功效,提高了變量檢驗的精度,而且有利于構建并檢驗更為復雜的經濟行為模型。近年來,面板數據模型一段時期內廣泛應用到國家、產業和家庭的宏微觀經濟行為分析中。但是,具有較長時間序列的宏觀面板數據出現了數據的非平穩性問題:一是回歸系數從同質向異質系數變化;二是數據序列的不穩定性,回歸偏誤和協整;三是協整方程存在著結構突變。大多數經濟時間序列通常都具有非平穩特征。由于經濟變量的非平穩過程累計了隨機趨勢(或時間趨勢),使得經濟變量沒有長期均值,而它的未來值(或當期值)取決于歷史性,任何外部沖擊都將產生持久的影響。如果采用傳統的差分序列回歸方法進行處理,又可能會導致經濟變量間長期關系信息的損失。對此,Engle和Granger(1987)提出的協整理論和誤差修正模型為研究非平穩序列提供了新的理論基礎,[2]計量經濟學家開始將描述樣本數據特征作為建模的主要準則。協整關系是指由若干個服從單位根過程的經濟變量組成的系統是穩定的線性組合。一般地,只要若干個服從單位根I(d)的變量的某一線性組合能使d減小,則稱這一組合為協整關系。[3]由于宏觀經濟年度數據的時間序列跨度較短,經濟變量時間序列協整檢驗的功效較低,在研究購買力平價(PPP)、[4]貨幣需求[5]和匯率[6]等問題時,為了提高協整檢驗功效,通過合并相似國家的數據(國外文獻常采用歐盟和OECD國家的歷史數據),增加數據的截面變化以提高單位根檢驗或協整檢驗的功效,由此出現了面板協整模型。

    二、面板協整檢驗的最近理論進展

    面板協整模型不僅面臨著個體的殘差序列相關和截面空間相關等截面相關性問題,造成面板單位根檢驗水平失真,而且國際政治經濟形勢的外部沖擊和宏觀經濟政策的調整,勢必造成宏觀經濟變量時間序列的結構性變化,進而改變變量間的協整關系,即產生結構突變問題,導致面板協整檢驗功效的降低,甚至無法通過協整檢驗。最近10多年來,有關結構突變和截面相關的面板協整檢驗方法研究成為國際上計量經濟學界關注的理論熱點。

    (一)結構突變的面板協整檢驗方法

    在國外有關結構突變的時間序列分析的研究文獻中,主要思路大致可以分為兩類:一是針對不同時期的時間序列進行分段建模。其中,鄒至莊教授1960年提出的Chow檢驗方法,用于判斷結構在預先給定的時點是否發生了變化。[7]這種方法的特點在于把時間序列數據分成兩部分,其分界點就是檢驗是否已發生結構變化的檢驗時點。在此基礎上,利用F檢驗來檢驗由前一部分n個數據求得的參數與由后一部分m個數據求得的參數是否相等,由此判斷結構是否發生了變化。此方法在虛擬變量(dummyvariables)出現之前被人們廣為使用。二是采取貝葉斯方法的途徑,建立特定的統計量和分布函數。在基于頻率統計的OLS估計、ML估計和GMM估計中,模型檢驗過分依賴于相關統計量漸近分布的樣本信息,而幾乎不考慮研究者對所研究問題的先驗信息。尤其在小樣本情況下,使得統計推斷存在嚴重的信息不充分。貝葉斯推斷方法通過構造似然函數,同時利用了先驗信息和樣本信息,可以得到突變點的概率密度,采用吉布斯抽樣完成結構突變點的數目和位置的判斷。由于貝葉斯推斷考慮了已有的先驗信息,一些文獻將其應用在時間序列結構的突變點識別和預測中。例如,2008年,Maheu和Gordon運用貝葉斯推斷進行結構突變點的預測;[8]2011年,Meligkotsidou等(2011)運用貝葉斯推斷研究了帶有結構突變的單位根過程;[9]國內學者王維國等基于貝葉斯推斷構造似然函數分析了上證指數的突變點。[10]如果經濟時間序列的協整檢驗中不考慮結構突變問題,將使得許多存在協整關系的經濟變量無法通過協整檢驗。1989年,Perron發現大部分經濟變量的時間序列是結構突變的趨勢平穩過程,提出了帶有結構突變的單位根檢驗。[11]

    在此基礎上,后續研究文獻圍繞著外生性結構突變點和內生性結構突變點、單一突變點和多重突變點等問題分別展開研究。[12]例如,李子奈等運用聯合估計診斷模型分析了我國36個宏觀經濟時間序列的結構變化;[13]白仲林根據Banerjee模型和內生突變點選擇原理構造了帶有結構突變的面板單位根聯合檢驗。[14]1992年,Hansen在Phillips和Hansen(1990)有關協整回歸模型中工具變量的統計推斷基礎上,[15]提出了協整向量的結構突變檢驗并構造了相應的檢驗統計量。[16]1996年,在Engle和Granger提出的標準

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0087-01

著名數學家蘇步青先生說：“學習數學做習題，要邊做邊思考，先知其然，然后再知其所以然。”在數學教學實踐中，筆者遵循蘇老的這一教學理念，嘗試著用不同的方法指導學生解題，使學生數學思維的正能量不斷增強。

一、比較是非，激發積極思維

每學期，筆者都要重申自己的教學原則：我們的數學課堂，是民主課堂。無論你的見解對與錯，都要大膽地說出來，我喜歡答對的同學，但更喜歡那些敢于發表錯誤見解的同學。因為這給老師積累了來自現實的、豐富的教學經驗，更讓同學們通過現場實例比較，加深了正確解題思路的理解。

在這樣的教學思想指導下，筆者的數學課堂，真正形成了一個互動、民主、積極思維的課堂。

到了全班交流的時間，令筆者沒想到的是，剛才得出錯誤答案的那個學生一個箭步跨上講臺，清晰地講出了正確的答題思路及結果。接著，他又把自己剛才的錯誤思路演示給其他同學看，指明自己剛才在哪個環節思維出錯了。當他走下講臺時，全班同學都向他投去贊許的目光。給他一個發表自己錯誤看法的機會，使他學得了真知識，贏得了尊重，又激發了全班學生的求知欲望和思維能力，這不正是我們想要的結果嗎？

二、巧變題型，激發靈活思維

在教學內容加深、課時不多的情況下，如何使靜止的知識點形成一條流動的知識線，培養學生靈活運用的能力，是教師應努力探索的重要課題。

如，在練習“分數應用題”時，筆者在學生做了一定數量的習題之后，設計了這樣四道習題：

1.學校買來108本新書，其中科技書占，文藝書占這批新書的，科技書和文藝書一共多少本？

2.學校買來一批新書，其中科技書占，文藝書占這批新書的，科技書和文藝書一共54本，這批書有多少本？

3.學校買來一批新書，其中科技書占，文藝書占這批新書的，剩下的連環畫書有54本，這批新書共有多少本？

4.學校買來連環畫和科技書一共72本，科技書是連環畫的，買來連環畫多少本？

先由學生說出每道題的思考方法及其依據，隨后，筆者又提出：這些題有什么相同點和不同點？通過比較，學生抓住了解決此類問題的關鍵點。設計變式習題，不但讓學生找到了解決問題的竅門，同時也培養了學生靈活多變的能力，讓學生真正做一題懂一類，達到了舉一反三、觸類旁通的效果。

三、優化比較，激發求新思維

筆者讓不同解法的學生交流思路，然后說出依據。學生通過探索發現，對于此題選擇方法2是最為簡單的。由此筆者總結：每道題都有多種解法，怎樣從眾多的解法中，找到最簡捷、最容易理解、最適合自己的方法，需要同學們的智慧，老師希望同學們都能成為有智慧的學生。這樣不僅開闊了學生的解題思路，更收到了“精講一題，帶動一片，一片之中取最新”的效果。

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  近年來，各地出租車業的司機集體罷運事件，引起了社會各界的廣泛關注，如2008年11月3日，重慶出租車司機全城罷工，“份錢”過高、起步價低以及黑車猖獗等問題引發出租車停運事件;2011年8月1日，杭州發生大規模出租車停運事件，抗議補貼力度不足、高油價、交通擁堵、“份子錢”被盤剝過重等;隨著移動互聯網技術的發展和專車的興起，出租車行業的利潤被進一步擠壓，罷運風波也愈演愈烈，2015年1月4日沈陽千余出租車罷工，抗議相關部門對黑出租、套牌出租整治力度不夠，以及對“滴滴”“快的”等專車蠶食行業“蛋糕”表達不滿’類似的情況還出現在武漢、濟南等諸多城市。

 

以上各類事件的背后存在一個爭議，即“數量管制”——嚴厲的出租車牌照管制導致車標成為稀缺資源，出租車司機幾乎沒有議價能力，一邊是出租車行業取得了高額壟斷利潤，另一邊則是底層司機艱難處境，從而導致出租車司機為維護自身利益而發生罷運等事件，這不得不讓我們反思出租車行業的管制政策。

 

學術界對出租車業數量管制的探討主要集中于對數量管制依據、方式和效應分析，一部分學者認為數量管制可以提高資源配置效率，增進社會福利，因而是合理的，其他人則認為數量管制阻止了市場機制發揮作用，缺乏效率，導致社會福利的損失。

 

1數量管制的經濟學依據

 

尋求數量管制的經濟學依據之前首先要對出租車行業性質進行分析。按照排他性和競爭性的特點對物品進行分類,出租車提供的服務產品更接近一種私人物品，然而出租車作為城市公共交通的一部分，其服務質量和水平的高低，是城市整體形象的一部分;同時，由于出租車占用城市公共道路資源，造成交通擁擠，其產品的生產經營具有明顯的負外部性，此外出租車還會排放尾氣會污染空氣，由燃油稅等措施在一定程度上進行調整。

 

顯而易見，自由市場無法對具有外部性的物品資源進行有效率的配置，市場上的買者與賣者不考慮外部成本從而使市場上生產的量大于最有效率的量，下圖說明了出租車業這一情形。由于自由市場在消除負外部性上的無效率，因而政府干預是必要的。

 

2數量管制的收益——成本分析

 

以上說明了出租車業政府干預以控制出租車數量的必要性，然而政府干預可以有很多政策，到底應該采取哪一種呢?如果要實行數量管制，那么，對其進行收益——成本權衡則成為必要，因為只有當其收益——成本權衡還不錯時，數量管制才是可取的。

 

2.1收益分析

 

(1)緩解城市交通擁擠狀況及減小出租車空駛率。對于交通擁擠外部性的考慮，從來都是對出租車行業數量管制的一個重要理由，交通擁擠的大城市更是如此。由于出租車占城市交通流量的比例較高，對出租車業進行數量管制從而改善城市交通的作用不容忽視。

 

(2)防止過度競爭，促進資本合理流動，引導消費。出租車業是一個進入門檻低的行業，不需要很高的技術，也不需要多大的資金投人。如果允許經營者自由進人這一行業，很容易造成過度供給，促使司機之間打價格戰，影響出租車服務質量，最終影響到消費者的利益。政府如果對出租車行業進行數量管制，而大力發展公交、軌道等公共交通,不僅緩解了城市交通緊張的狀況，而且還有利于減少污染和環保。

 

2.2成本分析

 

(1)數量管制對自由競爭的限制必然導致出租車行業的高額利潤。處于弱勢地位的司機在支付了高昂的風險抵押金和“份子錢”之后，為了養家糊口，不得不延長工作時間，透支自己的生命。相反，沒有任何經營貢獻的公司卻憑著特許經營權瓜分了行業大部分收入。基于數量管制的特許經營權的存在，無論是在公司化的模式下，還是在個體化的模式下，都造成了掌握經營權的公司或車主不勞而獲的局面，而千辛萬苦經營出租車的司機卻收入甚微，這顯然違背了公平和效率原則。

 

(2)數量管制可能導致尋租行為。管制會產生各種租金，從而引發人們對租金的競爭，尋租通過各種非法途徑造成社會福利損失。在出租車業，政府運用行政權力對出租車經營權的壟斷，用管制手段發放給出租車公司，有可能導致公司尋租，產生很多社舍問題，社會福利達不到帕雷托最優。而要防止非法的尋租行為發生，就必然要發生監督成本。

 

(3)數量管制必然導致出租車業經營和管理效率低下，服務質量差。行業的服務質量直接取決于競爭，數量管制保護了出租車行業的高利潤，出租車公司沒有動力提高經營管理水平，服務質量也不可能提高。因為缺乏競爭，出租車公司沒有動力去改善管理，以節約成本。

 

3數量管制的可行性分析

 

數量管制的可行性集中表現在管制的數量能不能低成本地確定，使供給量最大限度地接近最適需求量。因此，如何確定數量成為決定供需均衡的關鍵，也是判斷管制政策是否達到目標的標志之一。目前“黑車”泛濫，說明政府沒有投人最合適的出租車數量造成市場供給短缺，表明管制政策沒有達到有效目標。

 

實際上，政府往往通過經驗觀察得出近似的出租車需求量，具體方法有每千人擁有出租車數量的比例、等車時間、有效載客率和呼叫回應時間等。沒有制定出合理的出租車管制數量，供給過少或過多，也是導致目前數量管制政策引起諸多矛盾與問題的重要原因。因此政策制定者應該加強市場研究，通過引進一些科學合理的數量評估機制，得出合理的出租車數量需求，才能達到既定的管制目標，有效緩解出租車行業矛盾。

 

4結論和建議

 

通過以上分析可知，出租車業提供的服務產品既有私人物品的特點，同時也具有外部效應。對私人物品特性的強調，主張取消現行的管制政策，引人市場競爭，根據市場調節供給和需求，打破行業高額的壟斷利潤，從而體現社會公平。而對負外部性的強調，則支持數量管制政策。收益——成本權衡觀點認為現行數量管制政策的代價較高，但結合數量管制政策的可行性及經濟性分析，這一政策確有可待改進之處，而且改良后的數量管制政策有助于改善當前出租車行業困境。相關建議有：

 

(1)加快轉變出租車業的服務方式，促進從巡游攬客為主的服務方式向以電話叫客、網絡約客為主的服務方式轉變，這可以有效降低空駛率，緩解交通擁擠狀況。

 

(2)構建科學合理的數量評估機制，結合使用幾種經驗觀察方法，反復調研，制定合理的管制數量，平衡供給與需求，有效解決供給不足而導致的“黑車”泛濫的情況，同時也緩解行業其他矛盾與問題，降低數量管制政策的代價，增加收益。

 

(3)改革數量管制的實現方式，改以發放特許經營權的方式為資格考試的方式，強化行業服務質量管理。

 

(4)規范引導專車市場發展。注重發揮市場配置資源的決定性作用，更好地發揮政府作用，整合閑置運營資源，把社會車輛通過交管備案、考核等審核機制，引入到約租車體系服務中，成為公共交通的組成部分或重要補充，提供安全、優質、受歡迎的出行服務，滿足民眾多樣化、差異性需求。

 

參考文獻：

 

[1][美]N.GregoryMankiw.經濟學原理[M].3版.梁小民，譯.北京：機械工業出版社，2006.

篇6

關鍵詞：計量經濟學；實踐教學；SAS

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2018）07-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.002

金融數學專業屬于金融學大類中的高端專業，培養的是新型復合型金融人才。計量經濟學在面對這一新興專業時，應該重視實踐性教學環節，全面提高教學質量，并且根據人才培養目標，理論聯系實際，注重能力培養，循序漸進合理安排實踐教學環節，加強實踐教學管理，改革實踐教學模式，系統培養學生量化分析金融問題的能力。

我主要針對金融數學專業的計量經濟學實踐教學方面，考慮到金融數學專業學生的量化分析的核心能力培養問題，分析了當前主要統計軟件的優缺點，給出金融數學專業計量經濟學實踐教學中計量軟件的選擇建議和意見。

一、計量經濟學的計量軟件選擇及應用現狀

當前計量經濟學教材在編寫時主要面向文科性質的經濟學學生，授課以講授計量經濟學理論為主，偶爾輔以部分經濟學實證案例。并且，當前計量經濟學教材的計量軟件大多是選擇Eviews或SPSS，而這些軟件在計量經濟學的教學中存在著不少缺陷。

（一）計量經濟學教材中，Eviews或SPSS介紹操作不便利

Eviews和SPSS這兩個計量軟件都是通過點擊鼠標就可以完成從導入數據到選擇方法，再到輸出最終結果的操作。但是，在教材中插入這些軟件的“點鼠標”操作是很不便利的。實際教材里，往往編者會采用截圖的方式告訴讀者該如何“點鼠標”，進行選擇。而這又造成了另外一個問題——圖片占教材版面太多，造成了教材表面上很厚，實際上教授的知識并不多。

（二）Eviews和SPSS數據處理功能不強

在經濟學等文科專業的計量經濟學教學中，由于大多采用的是已經處理好的經濟數據，比如：GDP、家庭人均消費、人均可支配收入等。這些數據大多是國家或各地方統計局處理好公布的，很少缺少數據間日期不匹配等問題。然而，對金融數學專業的學生來說，他們面對的往往是公開交易數據，這些數據相對復雜。比如，有的公司出現一段時間的停牌交易，在做研究時需要剔除1年交易天數少于120天的公司。面對近3000家上市公司的交易數據，用Eviews和SPSS處理起來往往比較困難。

（三）Eviews和SPSS不利于金融定量分析的深入學習

當前，計量經濟學的教學中使用Eviews和SPSS確實能讓學生快速掌握計量經濟學的基本知識、模型。但是，金融數學專業屬于金融學大類中較高端的專業，學生的量化分析金融問題能力要求更高。當進一步需要處理復雜金融問題的時候，Eviews和SPSS編程能力弱的局限性往往就體現出來了。例如，投資學里著名的三因子模型（Fama和French，1993）：利用Eviews和SPSS往往只能用別人計算好的市值因子（SMB）、賬面市值比因子（HML）代入模型進行分析。然而，事實上，金融領域做因子分析時，更重要的是掌握因子的來源、計算。而市值因子（SMB）、賬面市值比因子（HML）都需要動態分組的技術，編程能力弱的Eviews和SPSS很難勝任這一工作。

二、計量經濟學計量軟件的選擇

鑒于Eviews和SPSS在金融數學專業的計量經濟學教學中的諸多不足。我推薦使用SAS進行計量經濟學的教學。SAS系統在國際上已被譽為統計分析的標準軟件，在各個領域得到廣泛應用。SAS系統主要完成以數據為中心的四大任務：數據訪問、數據管理、數據呈現和數據分析。當前軟件最高版本為SAS9.4。其中BaseSAS模塊是SAS系統的核心。其他各模塊均在BaseSAS提供的環境中運行。用戶可選擇需要的模塊與BaseSAS一起構成一個用戶化的SAS系統。利用SAS可以較好地解決Eviews和SPSS在金融數學專業的計量經濟學教學中存在的問題。

（一）計量經濟學教材中，SAS的介紹操作非常便利

不同于Eviews或SPSS的“點鼠標”操作，SAS采用編程（或可以轉換成程序代碼）的方式進行數據訪問、管理、分析。因此，在教材中，采用SAS進行實證案例教學時，只需要把相關程序代碼告訴學生即可，避免了Eviews或SPSS需要截圖來教學“點鼠標”這一占教材版面的缺陷。

（二）SAS具備強大的數據處理能力

雖然相對于SQL等專業的數據庫軟件而言，SAS的數據處理能力不是很強。但SQL畢竟是計算機專業專門處理數據的，難以用于統計計量。事實上，在統計計量軟件中，相對于Eviews或SPSS幾乎沒有數據處理能力，SAS的數據處理能力就顯得強大很多。對數據的刪除、篩選；合并表格、變量等操作很好，便于金融數學專業學生處理大量數據。

（三）SAS有利于金融定量分析的深入學習

面對Eviews和SPSS難以進行的動態分組等金融定量分析技術，SAS通過循環語句（宏語句）可以輕易完成。對于SAS的編程學習，初學可能會有一定困難，但是一旦掌握這門語言后，就為金融數學專業學生的金融定量分析奠定了扎實的基礎，有利于學生的長期發展。

總之，金融數學專業學生以量化分析金融問題為核心技能。在計量經濟學的實踐教學中，Eviews和SPSS難以勝任復雜的金融分析。因此，我推薦使用SAS進行計量經濟學的實踐教學，在完成現階段教學任務的同時，確保金融數學專業學生的長遠發展。

參考文獻： 

[1] Fama， E.F.French，K.R. Common risk factors in the returns on stocks and bonds[J]. Journal of Financial Economics，1993（33）. 

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《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，要把“積累數學基本活動經驗”作為義務教育階段數學課程的一個重要目標，這明確了教師在教學中要高度重視數學活動，引導學生在活動中積累基本活動經驗。但在具體實踐中，教師該如何從理念走向行動，實現這一目標？這是許多教師感到困惑的。本刊特刊登相關文章，以供大家參考。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：在數學教學中使學生逐步積累“數學基本活動經驗”，把“積累數學基本活動經驗”作為義務教育階段數學課程的一個重要目標，明確了教師在數學教育教學中要高度重視數學活動，引導學生在數學活動中積累基本活動經驗。

基本活動經驗已成為教師進行教育研究的一個熱點和關鍵詞，很多人就其內涵、形成、獲得等進行了深入的思考和研究。那么，如何在課堂教學中合理利用學生已有的基本活動經驗，為其進一步的學習和成長服務，類似的相關研究所見不多。筆者試圖對此進行研究，以期拋磚引玉。

一、數學基本活動經驗積淀知識建構的基礎

有研究表明，在概念課的教學中，經驗對于學生學習的影響程度相比智力作用更大，學生往往是在已有知識經驗和活動經驗的基礎上去主動建構知識。根據張天孝老師的觀點，這里所講的活動主要是指對數學材料的具體操作和形象探究活動，教師在以往課堂教學中引導學生積累的體驗性活動經驗、方法性活動經驗、思維性活動經驗應該得到充分的激活，使之成為學生學習新知的豐沃土壤，從而促進學生有效的知識建構，例如方程的教學就應當基于學生已有的基本活動經驗。

方程的初步認識是人教版五年級上冊的內容，在學習方程之前，學生已經積累了一些相關經驗。下面這些教材中的材料就多次出現在學生的學習活動中：

從一年級開始，學生就在經歷這樣的數學活動，日積月累，獲得了豐富的有關求未知數的基本活動經驗，而這些基本活動經驗是學生理解方程概念的前提。

如何有效地利用這些基本活動經驗，為學生的概念建構服務呢？筆者進行了如下教學設計，以充分激活利用學生的活動經驗。

1.引入（略）。

2.出示：4+=12。

師：這樣的等式，我們見過嗎？（一年級的時候就見過）

師：方框里要填幾？你怎么知道？

3.比較：4+=12與4+8=12有什么不一樣？（概括一下就是有未知數和沒有未知數的區別）

4.出示下面的系列等式：

師：這組式子，我們以前都見過吧，它們有什么共同特點？（引導學生概括得出：有未知數，是等式）

5.指出：未知數和等式是我們研究方程的兩個關鍵詞。

在上面的教學環節中，筆者基于學生已有的對于加減乘除四則運算中的關于等式和填空格的活動經驗，把新的認知起點和舊有的經驗聯系起來，使學生充分感受到原來方程對于他們來說并不陌生，以前曾經多次經歷和研究過。這樣就給學生學習新知帶來了豐富的表象支撐，有效激活了學生來自感覺和知覺的經驗。

教師利用學生的數學活動經驗，使之成為學生建構新知的基礎。在教師的有效引導和激活下，學生在學習新知時能夠提取先前眼睛看到的、爾后積累在腦海中的活動經驗給所學的抽象概念加以編碼，并進而領悟、反思、改造和重組經驗，為學生的進一步學習奠定了基礎。

二、數學基本活動經驗促進思維方法的生長

數學活動經驗就是學生在經歷數學實驗操作活動、算法活動、數學思維活動、數學交流活動等數學活動的過程中獲得的對于數學的體驗和認知。就其本質而言，數學基本活動經驗是一種隱性知識，是滲透于活動行為中的數學思考、數學觀念、數學精神，是處理數學問題的思維方式和方法，是對數學的情感、態度、價值觀和對數學美的體驗。

因此，在數學活動中教師應該重視對多種方法的分析、比較和優化，強化對學生數學思維的培養，提升學生數學思考的自覺性，使數學活動成為學生數學思維的活動，讓積累的活動經驗觸動學生思維的內核，促進其數學思維方法的生長。例如，在“數學廣角——重疊問題”的教學中，教師就可以有效利用學生已有的活動經驗，作為促發思維方法的引子。

重疊問題是人教版三年級下冊的內容，在學習這個知識之前，學生已經積累了豐富的對于集合思想的活動經驗，只是沒有意識到。例如下面一組材料：

這三份材料都是學生此前在學習了相關的知識以后所經歷的數學活動，它們是同一個數學問題：把某些指定的對象集中在一起。這樣的數學活動學生曾多次經歷過，但其中蘊含的滲透于活動行為中的數學思考、數學觀念、數學精神以及處理數學問題的思維方式和方法卻幾乎沒有被學生所意識到，而大多數教師在執教重疊問題時也幾乎沒有想到學生曾經擁有的基本活動經驗，更談不上利用這些基本活動經驗來教學。實際上這些活動經驗可以成為非常有價值的學習素材，促進學生的探究和思考，優化學生的學習策略，積累方法性的經驗，進而促成思維方法的生長。筆者對此進行了如下教學設計。

1.逐份出示素材（見上圖）。

2.觀察比較：這三份材料有什么共同特點？

3.引導得出：都是在把某些指定的對象集中在一起。

師指出：把某些指定的對象集中在一起，這就形成了一個集合。

數學思想方法的特點是隱蔽性強，比數學知識要抽象，而三年級的學生又以形象思維為主，因而如何從直觀的情境活動中抽象出思維方法是教師必須要考慮的。很多教師在執教這節課設計問題情境時，花了很大的精力引導學生經歷集合圖的形成過程，而實際上集合圖是學生早已經歷過的、印象頗為深刻的活動經驗，教師應該將更多的時間花在如何讓學生基于集合圖清晰簡潔地表示出兩個集合之間的關系上。

4.請你把語文、數學課外小組學生名單集中在下面的兩個圈中。

5.觀察兩個圈，你有什么發現？（有些人既在這個圈中，又在那個圈中）

6.說明這兩個圈之間是有關系的，你有什么好方法能清晰簡潔地表示它們之間的關系？

集合圖的形成是可以淡化的，而韋恩圖的產生是不可淡化的，韋恩圖的產生過程就是思維發生發展的過程。當學生發現兩個集合圖之間有重復的時候，那么如何利用和改造圖形，使他人能夠一眼看出哪些是重復的（交集），哪些是只在一個集合里的（差集），同時又看出并集有幾種元素，這一過程就是讓學生充分體驗集合的思維方法的過程。

在這一教學過程中，教師能夠合理利用學生已有的基本活動經驗，在淡化集合圈形成過程的同時，強化了學生對集合本質的已有感知和經驗基礎，使學生深刻地認識了集合概念本質。從而把重點放在對兩個集合之間的關系的把握上，彰顯數學本質，強化數學思考，使數學基本活動經驗具備生長的力量。

三、數學基本活動經驗催生學生反思的習慣

引導學生反思，也是幫助學生積累基本活動經驗的重要渠道。如果學生在經歷數學活動后能對活動和思路進行檢驗和自我評價，探索成功的經驗或失敗的教訓，那么學生的思維水平就會得到提升，這將對學生的成長起到非常重要的作用。

例如，有位學生出現這樣的錯誤：60+3=93，她自己都不知道為什么會錯。回顧計算過程，細細梳理數學算法活動的細節，從0+3到6+3，她明白了自己是由于受到剛剛學習的“多位數是一位數的乘法”的影響，將其遷移到加法中，把加數和另一個加數的個位、十位分別相加。經過對算法活動的反思，她找到了癥結所在，由此促進了她對加法和乘法算理的深刻理解，以后就沒有再犯類似的錯誤。

在學生積累基本活動經驗的過程中，教師要幫助學生概括和反思，積累數學思考的經驗。例如一位學生的反思：

今天老師給我們進行了“模擬數學測驗”。這些對我來說是小菜一碟。

下午，考卷發下來了。只見上面寫了一個紅紅的大字“優”。再看下來，老師在第6題旁寫了四個字——講不清楚。這時，我也發現“用三角尺檢驗下圖中，哪兩條直線互相垂直，哪兩條互相平行”這一題很混亂。我是使用標符號的方法。看看別人的試卷，林怡心是利用“平行線：××和××；垂線：××和××”。這樣既簡便又表達清楚，多么好啊。

在這樣一個利用三角尺檢驗兩條直線垂直與平行的數學活動過程中，學生的活動方式各不相同，呈現的結果也有區別。如果這些基本活動經驗就此沉淀，沒有進一步的反思與提升，那么何談給學生的學習帶來生長的力量。而上例中學生對活動的反思非常清晰地體現出他們在不斷提高自己的認知水平，提高對自己的學習行為進行自我分析和自我管理的能力，從而有效地提升了基本活動經驗給予學生的學習生長的力量。

反思性觀察是基本活動經驗形成過程中的一個重要階段，只有對所經歷的活動進行回顧、反思等內在的思考，內化為能夠理解的合乎邏輯的、抽象的經驗，才能切實有效地發揮基本活動經驗的價值和力量。這種反思意識的培養應該成為學生積累活動經驗過程中的常態，因為它對于學生學習能力的發展具有重要的價值，能讓學生終身受益。

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［關鍵詞］船舶擁有量 經濟學模型 回歸分析

一、引言

由次貸危機引起的金融危機席卷全球，對中國經濟造成了一定的影響，這種影響在船舶市場上的反映尤為明顯，2009年，我國約有65%的船舶企業沒有接到新船訂單，尤其是部分新興船廠，訂單儲備較少，將面臨船臺空置，無船可造的局面。那什么因素會影響民用運輸船舶消費呢？隨著經濟的發展，人民收入水平的提高，民用運輸船舶市場也會不斷增大；另外，生產運輸船舶用的鋼材產量對民用運輸船舶擁有量也會有影響。鑒于此, 本文就選擇了人均GDP和成品鋼鐵產量這兩個變量來做計量經濟模型, 并對所做的模型進行檢驗。

二、建立模型

1.由于非線性模型的假設檢驗的數學計算都非常復雜，況且線性模型分析的準確程度的也更可靠，所以我們考慮做對數線性模型。

2.從需求的角度考慮，民用運輸船舶的擁有量顯然與居民收入有關，而居民收入可以用人均GDP來表示，因此本文引進人均GDP這個解釋變量。

3.從供給的角度考慮，船舶市場的發展與其主要原材料鋼材的供應有一定的關聯，所以引進成品鋼鐵產量這個解釋變量。

4.對于人均GDP和成品鋼鐵產量這兩個解釋變量，我們更關心其對數變化對民用運輸船舶擁有量的影響，所以采用對數模型。

綜上所述，本文采用的計量經濟學模型如下： log(y)=c(1)+c(2)log(x1)+c(3)log(x2)+μ

其中，y表示我國民用運輸船舶擁有量(輛) ；x1表示我國人均GDP (元) ；x2表示我國成品鋼鐵產量(萬噸)；μ為隨機干擾項。

三、數據

為了更準確的分析中國民用運輸船舶擁有量與經濟發展的相關因素之間的關系，我們收集到中國民用運輸船舶擁有量、中國人均GDP、中國成品鋼材產量1990-2009 年的數據，如表1所示：

四、回歸結果及其含義

我們根據上述時間序列數據, 采用普通最小二乘法(OLS) 進行模型估計, 結果如表2所示：

Log(x1)的系數0.3783表示，在樣本期間即1990-2009年間，在其他解釋變量保持不變的條件下，中國人均GDP每增加1%，中國民用運輸船舶擁有量將平均增加0.3783%；

Log(x2)的系數0.4829表示，在樣本期間即1990-2009年間，在其它解釋變量保持不變的條件下，中國成品鋼鐵產量每增加1%，中國民用運輸船舶擁有量將平均增加0.232910%。

五、模型檢驗

（1）擬合優度檢驗

樣本決定系數和修正的取值分別為0.9973和0.9969，由此可說明模型的擬合優度比較高。

（2）t檢驗

在5%的顯著水平下，自由度為14的t臨界值為2.145，常數項、log(x1)、log(x2)的t值絕對值都大于它，因此拒絕H0 , 即在95% 的置信系數下, 可認為我國民用運輸船舶擁有量與人均GDP、我國的成品鋼鐵產量都存在顯著的線性相關關系。

（3）F檢驗

F值2585.59大于在5%的顯著水平上，自由度為2和14的F臨界值3.74，因此F=2585.59是顯著的，拒絕H0，即可認為在95%的置信系數下, 中國民用運輸船舶擁有量的對數與人均GDP的對數、中國成品鋼鐵產量的對數之間存在著顯著的線性相關關系。

（4）多重共線性檢驗

由表4分析可知，(2)證明二階不存在序列相關，即該模型存在一階自相關。

（6）異方差檢驗

在此應用White檢驗。以殘差的平方為因變量，自變量log(x1)和log(x2)及各自平方項分別作為新的自變量建立線性回歸模型，通過這個模型的擬合情況來檢驗原模型中是否存在異方差。

EVIEWS軟件可直接進行White檢驗，得到不交叉項的White檢驗，如下：

由表5可知，White檢驗的檢驗統計量為4.113519，檢驗的相伴概率為0.39086，可以拒絕原假設，認為模型中不存在異方差。

六、模型修正

（1）該模型存在一階自相關，利用一階廣義差分法對其進行修正。在EVIEWS軟件中估計結果如下：

在5%的顯著性水平下，D.W.>dU=1.38，表明經廣義差分變換后的模型已經不存在序列相關性。

（2）該模型存在多重共線性，存在的原因可能由于樣本數據不足和所選的回歸元具有相同的時間趨勢，但是，多重共線性本質上是樣本現象，它來源于收集的是非實驗性質的數據。因此，可以通過增加樣本數據和提高數據的可靠性來消除。鑒于此，本文就沒有對多重共線性進行處理。

七、結論

由以上分析可知，中國民用運輸船舶擁有量與全國人均GDP，全國鋼材產量之間存在正相關關系，并且人均GDP對中國民用運輸船舶擁有量的影響甚于鋼材產量。在新形勢下，中國經濟將保持平穩增長，鋼材產量和人均GDP將會進一步提高，民用運輸船舶市場也會進一步擴大。

參考文獻：

[1]李卉，夏桂華. 《我國船舶市場主要經濟影響因素的計量檢驗》[J]. 統計與決策,2010,(14)

[2]易單輝.《數據分析與Eviews應用》，中國人民大學出版社，2002年

篇9

關鍵詞：課堂板書；作用；構件；類型；要求

教師在講臺上講課，在黑板上寫字，是必不可少的。目前，盡管其他一些現代化教學技術已得到了廣泛應用，但是，板書在課堂教學中仍然起著不可代替的作用。教師精心設計課堂板書，是教學工作中不可或缺的重要環節，是提高教學質量的必要手段。為把教學工作做得更好，我們應精心設計板書。

一、課堂板書的作用

（一）直觀形象增強記憶

精心設計的板書，能夠把教師所講內容的綱目清楚地陳列出來，直觀形象地展示教材的精華。可以激活學生聽覺、視覺，促進信息交流。學生可以把教師在授課中運用板書歸納總結出來的要點看得清楚，聽得明白，記得準確。這樣，學生邊聽邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調動，互相協調，既可綱舉目張、舉一反三，還可增進對重點難點的理解，加深記憶。如果板書不講究，亂寫亂擦，模糊不清。學生看起來不順眼，自然無法看清楚教師授課的要點。

（二）激發興趣提高效率

精心設計的板書，是符號、圖畫、線條和文字等在黑板上的有機組合，可以對學生產生吸引力、注意力，甚至產生美感，激發學習的興趣。通過板書，學生可以直觀形象地認知教師在黑板上陳列的內容綱目，甚至可以依樣畫葫蘆，學會教師傳授的方法、技能與技巧。教學效率自然得到提高。通知的適用范圍廣，使用頻率高。現以通知的板書設計為例，論證板書設計的作用。中職一年級學生對于內容復雜的通知的寫作較難掌握。但對于一般事務性的通知，必須學會。結合課文內容及例子，為學生提供這樣的板書，讓他們依葫蘆畫瓢，只要認真聽課的學生，都可完成寫作通知的作業，因為這樣的板書，是學以致用的橋梁。

（三）體現思路揭示重點

板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段。好的板書，能體現教學內容的邏輯層次和教學經歷的程序，具有吸引指導學生學習的作用。學生利用板書，可優化理解教學內容，掌握重點難點，可達到教材思路、教師思路、學生思路的三邊共振。尤為基礎差、反應慢的學生，跟不上教學進程，聽不懂相關用語之時可起幫助作用。例如：在講授《藥》時，板書設計如下：

作為小說閱讀欣賞課，把幾十頁課文內容高度概括，簡明扼要地板書，全文的整體結構和主要內容清清楚楚，學生一覽無余，容易把握，對主題思想，人物形象分析等，教師適當點撥，學生容易理解，并留下深刻印象。

二、課堂板書的構件

（一）用筆

目前，大多數的課堂教學用筆還是石膏粉筆。粉筆短小、易斷，應盡量抓住根部，書寫才寫自然流暢。同時，教師可以使用不同顏色的粉筆，營造愉悅的學習氛圍，學生在視覺上感到生動活潑，產生學習興趣。

（二）寫字

首先應正確書寫，包括不寫錯別字，不用不規范字。其次要大小適宜，字太大會影響黑板的利用率，字太小看不清，字體大小應以教室后排學生能看清為標準。再者要書寫工整，以楷書為好，個別行書還可，如若潦草模糊，導致學生看不懂。最后是均勻平行，結構明了，字體均勻，行距平行。為做到寫字清晰，教師在加強教學基本功練習的同時，要開展多種形式的教學觀摩活動，互相學習，掌握課堂板書中的書寫技巧。

（三）形式

板書常用的形式有：1、文字，包括漢字、外文、阿拉伯數字等；2、符號，包括各學科專用符號及平時常用符號，如實線——、虛線……、箭頭、大小于號＞＜、三角、圓圈、方框等；3、圖畫；4、表格。

（四）板書布局

黑板板面有限，板書布局應力求緊湊、完整、大方。

1、中心板。中心為主板，不隨便擦，兩側留少許，供輔助用，可隨寫隨擦。

2、兩分板。整個黑板一分為二，左為主板，右為副板。

3、三分板。左為主板，列大提綱，課內不擦；中為副板，寫相應的小標題，講究一大點小結后擦去再講第二大點；右為機動，供繪圖或補充說明，可隨講隨擦。

4、四分板或五分板。將講課大提綱橫向列一、二、三、四標號，再依大提綱縱向向下寫小標題或相關要點，力求簡潔，一課一板，基本不擦。還有，板書可作虛實結合安排。“實”是把教材內容如實準確板書，一目了然。“虛”是在板書時有意留有空缺，讓學生理解后補充完整。

三、課堂板書的類型

在認真鉆研教材，吃透教材精神實質的基礎上，教師應遵循為內容服務的原則，科學設計板書類型，因文制宜，因課制宜，因人制宜。

（一）綜合式板書

通過文字、圖畫、表格、符號等的綜合運用，各類板書形式的隨機摘取，全面系統地傳遞教學信息。適用于內容豐富、綜合性強的課堂教學。

（二）線索式板書

根據教材提供的線索，配以箭頭、線段和簡練文字，表現知識之間的聯系，或層進、或因果等變化順序。此法有如項鏈，一個個材料如一顆顆珠子，始終有一根線索牽連住。

（三）詞語式板書

通過最能體現課文內容的關鍵詞組合，表示事物結構的順序過程。如議論文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，記敘一天的“早上”、“中午”、“下午”，說明位置時用的“上面”、“下面”、“中間”等。

（四）表格式板書

預先設計好表格，將分散于課文內外的需要進行異同比較的相關知識，講課時填入表格內，便于歸類總結。

（五）提綱式板書

按照教學內容和教師的講解程序，以綱目形式展示數學要點，言簡意賅，重點突出。板書內容有如大樹主干，整體一目了然。此法能揭示出知識內容的結構和條理性，使教學內容脈胳清晰，為教師最常用。

四、課堂板書的要求

由于教師面對的專業、學科、教材、課型、班級學生的諸多不同，課堂板書設計的要求也是有所不同的。因此，教師要從實際出發，采用靈活多樣的方式設計課堂板書。為達到書之有度、書之有效的目標，教師應按照下列幾點要求精心設計板書：

（一）要突出重點，切忌面面俱到

突出重點是課堂板書應遵循的原則。突出重點，在引導學生掌握教學內容中起著畫龍點睛的作用[1]。這要求教師在授課之前要認真精讀教材，理清教材的知識點及重點、難點，根據教學內容確定課堂板書內容與板書步驟，為提高教學質量奠定基礎。教師如果未能準確把握重點、難點，對板書內容未作精心安排，課堂板書就會出現重點不突出的現象，效果就會大打折扣。因此，教師必須針對教學目的、內容和學生實際，突出重點、難點，詳略得當地設計板書，力求達到引導學生了解全文、抓住要領的目的。學生有了理解、回憶的線索，可增強思維的積極性、持久性。

（二）要簡練概括，切忌繁雜啰嗦

板書的內容要力求簡練、概括，既要展現出每課時教學內容的重要原理、概念、公式、法則、結論等，又要避免繁雜啰嗦[2]。通過簡要、概括的課堂板書，使學生明確應牢固掌握的重要內容。這需要教師在授課之前精心準備。教師要在認真鉆研教材、編寫教案的同時，動腦筋思考、設計好板書內容、框架。這樣，學生就方便作筆記，加深理解，留下印象。例如，在講授《文書與檔案管理》課程中如何組合案卷的第五步時，板書設計如下：

該課文內容有5頁，內容繁雜難記。在講課中抓住重點，化繁為簡，并有實物作樣本，學生看得懂，聽得明，理性知識和感性認識同時得到強化，最終能達到掌握教學目的。

（三）要條理清晰，切忌內容邏輯混亂

層次分明是課堂板書的基本要求。板書內容層次分明，能在學生腦海中留下清晰而深刻的印象，牢固掌握所學知識，有利于調動學生學習的積極性、培養學生濃厚的學習興趣。如果板書內容層次不清，也難以達到預期的板書目的[3]。要做到課堂板書層次分明、板書內容必須在事前計劃好，要條理清晰，井然有序，還包括規范使用序號詞：第一層為“一、”，第二層為“（一）”，第三層為“1．”，第四層為“（1）”。

總之，課堂板書是教學工作中不可或缺的重要環節，是提高教學質量的必要手段。教師在備課或授課過程中，必須從實際出發，根據課堂板書的要求，靈活運用課堂板書的技巧，精心設計課堂板書，促進學生增強學習尤其是做好課堂筆記的興趣，促進學生在做好課堂筆記的基礎上進行課后復習，以鞏固教學實效。

參考文獻

[1]劉文階.學習時報[M].2004，(3).

篇10

摘要：部屬高校綜合實力強，為實現發展目標，需要經費的最優化安排。而目前大多數部屬高校把目光放到預算精細化管理上面而忽視決算編制質量的重要性，造成決算編制質量不高，在一定程度上影響學校的長遠計劃。因此，本文從制度經濟學角度去探尋提升部屬高校決算編制質量的方法。

關鍵詞 ：部屬高校；決算編制；制度經濟學

部屬高校是我國中央部門直屬高等院校，是我國高等院校的領軍者，是教育改革的先行者。在提高教學、科學研究和社會服務方面發揮示范和引導作用。近年來國家教育部積極推進預算精細化管理，已有一定成效，而高校決算編制似乎可有可無，存在感較低。為進一步規范高等學校財務行為，我國在2013 年推出新的《高等學校財務制度》，明確提出推行支出績效評價，以實現提高資金使用的有效性的目的。該制度新增對于高校決算管理的定義、編制要求等方面的規定，使得高校決算程序得以規范。部屬高校決算編制質量的關鍵在于制度問題，從制度經濟學角度去探究提升部屬高校決算編制質量的對策建議，具有重大意義。

一、影響部屬高校決算編制質量的主要因素

1.決算工作的重要性不突出

決算是部屬高校年度預算執行情況的綜合反映，也能直接或間接反映出學校財政預算精細化程度以及其會計核算水平等一系列的財務管理水準。然而部屬高校都是重視社會效益而非經濟效益，其大部分經費來源于財政撥款，在會計決算中都不會體現出成本投入。而隨著高校財務制度的改革與發展，預算的重要性逐步凸顯，重預算，輕核算”的現象越發明顯，預算和決算的兩級分化嚴重。

2.預算編制與會計核算不規范

決算能直觀反映出預算執行剛性度以及總體情況，還是會計核算工作的成果一種表現形式。由于預算編制的繁雜性，且部屬高校大部分都是多校區辦學模式，這就無形之中增加了預算編制的難度，使得預算編制難以實現精細化。在預算編制不夠規范、不精細化的前提下，部屬高校的決算編制也就失去原本意義，從而影響到決算的權威性與科學性。同時高校會計基礎相對薄弱，對會計核算的不重視，以及預算編制口徑的影響，會造成會計核算的不規范。以至于在編制決算時遇到諸多阻礙，如決算數據的修改等，甚至會拖慢決算編制的進度，影響決算的真實性、準確性與及時性。

3.決算數據的綜合分析不重視

決算數據分析的目的是為下年度的相關決策方案以及預算編制提供依據，以便更好的總結本年度經費使用的不合理地方，并及時調整，以提升高校財務管理綜合水平。決算數據分析應該包含本年度高校收入、支出的結構分析，與上年度的收入、支出結構的比較分析，高校收支結余分析，與本年度預算數據的對比分析等方面。然而，許多部屬高校只是簡單的將相關數據羅列出來，并未進行詳細分析以及說明，沒有總結出財務管理的問題所在，以至于決算報告毫無意義可言，使得決算工作難以體現真正價值所在。

4.決算編制審核不嚴謹

決算編制時期恰逢年底，財務人員工作量大，難以反復審查核對相關資料或數據，可能出現數據失真情況。同時決算報告編制過程中，所需數據如學生人數，其上報單位涉及教務處、學生處等部門，可能出現數據差異性，這無疑加大了決算編制的難度，難以確保決算的準確性。而且由于各種制度或內部機制的問題，使得審核過程無法嚴謹。

二、通過制度經濟學解析上述問題成因

1.部屬高校決算相關制度約束存在不合理

新制度經濟學明確指出制度是一種規則，而非其他經濟學流派所認知的政治制度與經濟制度。新制度經濟學家把制度分為正式制度和非正式制度。前者指組織確立并公開的各種成文規則，后者指社會約定成俗的不成文規則。由此可知，部屬高校的決算編制的正式制度包含：《部門決算管理制度》、《高等學校財務制度》等。而非正式制度包含：財務工作人員的道德素質水平、決算工作習慣、決算工作的認識等。正式制度具有強制性，高校決算具體要求是在2013 年新的《高等學校財務制度》中才做出的明確要求。部屬高校決算報告成文規定較晚，對決算重要性認知也就不足。而在缺少明確規定的時候，高校決算都依靠決算編制大綱要求進行編制。決算工作的重要性不突出，很大程度上造成非正式制度的慢慢形成。眾所周知非正式制度是潛移默化形成的不成文規定，雖然不具有強制性，但是具有習慣性。因此日常工作之中財務工作者都會無意識自發的去遵循非正式制度，造成其影響持續而廣泛，最終根深蒂固，形成“毒瘤”。財務工作者難以輕易改變，必須有一個循序漸進的過程。在決算編制中，正式制度主要是約束決算編制總體要求，而財務工作者以及決算編制過程都由非正式制度來約束的。這樣就加大對于決算制度的統一管理。

2.預算編制與會計核算制度不完善

部屬高校在預算編制時候大多采用是“二上二下”的編制方法，使得編制更加合理可行。

但是從制度經濟學角度分析：一是人的行為動機是雙重性的，會在追求自身效用最大化的基礎上去爭搶有限的資源，影響資源的最優化配置；二是人的有限理性，高校環境復雜，存在“信息悖論”，會引起預算編制和會計核算過程中的信息不完全不對稱現象，致使預算編制不合理、執行剛性不足以及會計核算難度的增加；三是人的機會主義傾向，各部門只顧自身利益，對學校整體發展不管不顧，或者目光短淺，只顧眼前效益而忽視長遠發展，引起學校內部管理不暢，導致預算編制失去意義。

3.決算工作的產權安排不清晰

在新制度經濟學中，產權具有社會關系的基礎性規則，具體而言就是人們相互行為關系的一種規則，本質上是激勵與約束的機制，基本功能是影響人們的行為。而合理規劃安排能改善資源的優化配置，提升效率。因此產權安排可以通過激勵以及約束工作人員的行為習慣，以保障決算編制的質量。決算數據分析草率，只是為完成任務而隨意疊加數據或者羅列數據，這是由于產權安排的不清晰。首先部屬高校在決算編制過程中，沒有對編制工作的人明確分工安排，可能出現一人負責幾部分編制，時間上可能來不及做一些詳細的數據綜合分析。其次工作人員對于數據是否真實性，也沒有辦法考量。同時，上一年度就未進行綜合分析，那本年度自然沒有辦法同上年度進行分析對比，如此循環往復，就造成數據綜合分析的不重視。由產權理論可知只有對員工進行有效的激勵與約束機制才能更好地配置資源。而部屬高校并未將決算編制質量好壞給予考評，也就沒有獎懲措施，因此財務工作人員也就失去決算工作的積極性，只是應付了事。

4.決算審核缺少監督管理機制

決算審核不嚴謹，其實在無形之中增加了交易成本。在制度經濟學中認為信息成本是交易成本的一個重要組成部分。而一些計量問題與監督管理問題，其本質就是信息成本。由于信息悖論，信息的不完全性與不對稱性，決算編制者沒有辦法去真正確認信息的真實性，也就造成決算編制的質量不高的問題。決算編制主要是總結本年度工作情況，為之后部屬高校的預算安排指引道路與方向。因此對于決算審核關鍵在于其可行性。而部屬高校缺少對于決算過程的監督管理，最終會引起決算審核不嚴謹。同時審核人員抱有僥幸心理，甚至隨意交差了事，不合格再慢慢改。這種現象其實是增加了決算編制的時間成本，因為來來回回修改會影響到決算報告送達的及時性。總之，缺少監督管理機制會增加決算的交易成本。

三、提升部屬高校決算編制質量的對策建議

1.完善決算工作的正式制度約束

部屬高校決算編制質量的提升，關鍵在于建立正式制度的約束力。決算工作十分重要，即是過去工作的總結，也是未來工作的指引。因此學校應該建立成文的決算工作詳細制度，讓決算工作者有契約傳統而非倫理傳統約束。只有通過正式制度的強制性，才能真正改善一些非正式制度的頑固性。而且正式制度是可以“一夜完成”，既是可以很快成立規則，強制改變財務工作者對于決算工作的重視度，將決算編制與預算編制放到同等重要的位置。為了節約時間成本，可以先通過規章制度去強制改變不良做法，助推良好的決算工作習慣的養成，最后使得決算編制實現自發性、連續性的保持其及時性、準確性、真實性、可行性。

2.規范預算精細化管理制度與會計核算制度

決算編制質量高低與預算精細化管理、會計核算息息相關。決算是預算結果的反映、是會計核算的成果。因此必須規范預算精細化管理制度與會計核算管理制度。首先，要在“二上二下”預算編制基礎上，更多融入企業理論，實現全員參與編制過程。實現預算編制與會計核算的公開透明度，減少信息不對稱或信息不全問題，增加學校預算的可行性和執行的剛性。其次，統一預算與核算統計口徑，統一會計科目，增加會計核算的準確性，從而確保決算編制的質量。最后，部屬高校應該細化預算與核算的考核指標，明確對各部門的預算執行力度與會計核算質量的獎懲制度，引領兩者走向規范化模式，保障決算編制的高質量。

3.明晰產權安排，建立合理激勵與約束體制

通過清晰明確的產權安排制度，部屬高校才能更細化分工合作，明確職責，減少一人兼任多崗位職責的情況，減少由于工作分配不均引起的工作質量下降問題。決算數據的綜合分析是衡量決算編制質量高低。在分工明確，各司其職的基礎上，還需要相關制度激勵與約束決算數據綜合分析的程度。產權安排的本質就是激勵與約束體制，有了這兩者的共同作用，才能實現資源最優化配置。也就是說部屬高校要明確決算數據綜合分析以及其他決算編制過程的獎懲制度。依據《部門決算管理制度》和《高等學校財務制度》決算要求，結合部屬高校自身特征，制定決算編制質量考核的詳細指標。從而約束決算編制人員或者是審核人員，在考核過程中有據可依，對于指標程度給予分數確定，不同決算編制內容的完成度，給予不同分數。對于不合格決算編制給予懲處，比如限制學校部門下年度的預算。而對于決算工作完成優良部門，則給與公開表揚以及一定額度的經費獎勵。也可以將決算編制質量和學校個人績效掛鉤。由激勵與約束體制雙管齊下，保證部屬高校決算編制決算質量。

4.建立健全決算編制的監督管理機制

部屬高校有著得天獨厚的優勢，得到財政撥款多而廣，沒有成本核算。由于常年的非正式制度影響，監督管理機構的缺少，部屬高校對于決算編制審核是不嚴謹。為減少決算過程中的交易成本，主要是時間成本和信息成本，就應該建立健全部屬高校的監督管理機制。因此，對部屬高校決算工作的監督管理，應該是外部監督與內部監督管理相結合的機制。通過公開預算編制與會計核算內容，讓全校人員都能夠及時了解學校經費的去處。當決算報告公布之后，全校人員都可以更直觀的去了解本年度學校的資金動向，是否符合實際情況，也可以為下年度預算申報提前做好準備。學校各部門參與到決算編制的監督管理之中，可以幫助編制人員減少機會主義傾向，促使其更認真的去完成編制，保證決算編制質量。增加審核人員的壓力，讓其采用更嚴謹的科研態度對待決算報告。要在數據準確性、分析全面性、文字表達清晰性上仔細審核，爭取學校決算編制報告可以一次通過審查，避免多次修改，從而減少時間成本，降低交易費用。

基金項目：

基于制度經濟學視角的部屬高校決算編制質量提升問題研究（中教會[2014]第015號）。

參考文獻：

[1]張培.新高校財務制度下如何做好財務決算工作[J].行政事業資產與財務,2013(05):181-182.

[2]劉國斌,張東爽.高校會計人員職業道德的新制度經濟學分析[J].中國市場,2013(30):184-188