導語：如何才能寫好一篇聽力教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近幾年來，提高學生的聽力理解水平正逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標準對聽力理解提出更高的要求，要求學生根據語調和重音理解對話的涵義；能聽懂日常的情景交際對話，并從中獲取信息和自身的觀點；能借助語境克服生詞障礙；能在聽的過程中用適當的方式進行記憶等高難度的要求。因此做好聽力訓練，提高學生的聽力理解水平是每位英語老師面臨的一個重要課題，如何提高學生的聽力水平呢？如何采取切實可行的措施，提高學生的聽力理解能力呢？英語教師及學生均把聽力理解的訓練作為一項重要任務來抓，然而有時采取了各種各樣的措施，花費了大量的時間，收效卻不甚明顯。對于身處農村的中學生來講，聽力理解是他們的薄弱環節。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析了這些停留在表層的干擾因素后，我認為從某種程度上說，這與教師教給學生學的方法不到位、不科學有很大關系。作為一名工作在農村中學的教師，我經過多年的教學實踐，就為什么聽力理解如此困難？如何有效地進行英語聽力教學？談談自己的一點經驗。

一、在課外英語環境里無意識地鍛煉自己

語言教學應由聽著手，而聽需要一個語言環境。如果只在課內45分鐘學習是不夠的，肯定會有學生聽不清楚、聽不懂，因此，需要學生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地創造語言環境。所以不僅要求教師在課堂上與學生一起進行聽力訓練，而且要求學生學會為自己營造一個提高英語聽力的氛圍。無意識學習是一種重要的學習方式，是一種創新型學習方式。教師要開發學生的無意識學習資源，把有意識地學習和無意識地學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。因此，聽力訓練可以運用無意學習這種學習方式。

1.充分利用早上15分鐘去聽。

聽，就是一邊干其他的事，一邊聽。學生應充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣服、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識地接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，又不要求聽清楚聽懂，更不要求跟讀或跟背。這樣的聽，在日常生活中創造了額外的英語語言環境，使學生在無意識中接觸英語環境、接受英語知識。學生聽得很輕松、很自由，沒有任何負擔，實踐證明，絕大多數學生都很樂意天天聽。久而久之，學生養成了聽的習慣，聽的能力在不知不覺中有了很大的提高。平時聽多了，所聽的內容就很自然地隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內容的了解，大大地節約教師的授課時間。

2.利用中午用餐15分鐘時間聽。

在中午學生用餐時，我經常選一些英語小故事、小對話，讓學生聽錄音磁帶。它的好處是在錄制時，有意地安排了幾個的插話、提問，以中斷說話人的講述，進行一些意見交流，充分調動學生的積極性，使學生在不知不覺中進入情景之中。有時也選一些介紹英美國家的地理、風土人情方面的文章，既提高學生聽的興趣，又增長知識，擴大學生的見聞和知識面。

我通過一年多的訓練，發現這種在無意識狀態下接受語言知識的學習方法，一方面能創造良好的語言環境，另一方面能使學生節約大量的時間，取得不錯的學習效果。

二、教師自身重視平時常規教學

1.堅持以英語講課，課堂上盡量不講或少講漢語。

學生的英語學習主要是在課堂上進行的，要提高學生的英語聽力水平，就要堅持課堂教學這一主要渠道。在課堂上，學生聽教師和其他學生講英語是培養聽力能力的主要途徑。在英語課中，我堅持用英語講課，并盡量模仿英美人士的發音，這樣從初一到初三，逐步由易到難，由簡到繁，由慢到快，學生的英語聽力得到很大提高。在講課中不僅要自己多講英語，還要鼓勵學生大膽地講英語，以營造濃厚的英語氣氛。

2.重視朗讀和背誦，為聽力奠定基礎。

朗讀是提高聽力水平的重要手段，大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。只有讀得準，才能聽得準。要讓學生自己在系統的語音學習中發現自己的錯誤，體會單詞和短語的正確發音，掌握一些有關重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調等方面的知識。朗讀速度也要逐漸加快，在讀完后，立即進行復述。這種方法既可以練習自己的快速反應的能力，又可以練習口齒的伶俐程度。背誦是加深理解、消化內容的過程，使自己的詞匯、句型和語法在腦海里扎根，為實際運用英語、聽懂英語奠定良好的基礎。

3.注重課堂聽寫。

英語聽寫是提高聽力水平的有效途徑。學生在聽寫的時候，聽到的是一系列信息的聲音，這些聲音對學習掌握英語有意義。試想，如果叫一個沒有學過英語的人來做聽寫，他是不可能寫下什么東西的。所以，能聽懂是做聽寫的前提，這本身就是對學生聽力能力的培養。平時，我不僅聽寫單詞、詞匯，而且聽寫重要的語段。通過聽寫訓練后，學生的聽力能力得到了提高。

三、掌握聽的技巧，養成良好的聽力習慣

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一、英語聽力教學中存在的問題

1.1只聽不講

這里的講是指教師的講解，即必要的指導。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。

1.2用中考題代替聽力訓練

由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用中考題，學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學生聽力水平的提高。

1.3學生基礎知識積累不足

學生缺乏必要的語音知識(例如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學生詞匯量不足，這些都影響對語篇意義的理解。

1.4學生缺乏必要的聽力技巧

抓關鍵詞、猜測詞義、速記等能力欠缺。

二、英語聽力教學策略

2.1掌握語言知識，過好語音關、詞匯關、語法關

聽力是聽和理解能力的綜合。語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學生自己發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低，制約著學生聽力水平的提高，因此起始階段訓練學生聽音素和單詞時，應加強語音知識的教學。

2.2精聽與泛聽有機結合

訓練聽力的主要途徑是平時的泛聽。泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學中師生間的英語交流，還有英語磁帶、英語廣播、英語電影、英語演講等等，而對于每個學生來說，精聽可能是一種比較好的方法。多進行各種題型的聽力訓練既能鍛煉聽力，又能培養聽力技巧。另外，精聽還應運用于對付判斷所聽內容具體細節的聽力活動；泛聽應用于對付判斷所聽內容主旨大意的聽力活動，泛聽也同樣有利于培養學生掌握英美真實英語的語速和語音語調。只有做到精聽、泛聽有機結合，才能達到全面發展。課堂上多數的聽力操練，多屬于精聽的范疇，但有時在課堂的結尾安排一個英文動畫片片斷，既能提高學生的學習積極性，又能起到泛聽加精聽的效果，可謂一舉兩得。

2.3集中訓練、分散訓練和諧統一

語言是交際的工具，聽力訓練也應該在交際活動中實施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會反復安排專門時間進行聽力訓練。這種在規定時間內對規定內容的集中訓練稱之為強化訓練，這種強化訓練可以讓學生感受到已經身臨其境于中考、高考或交際。在專項訓練時，教師還可將錄音帶錄制成有音樂伴音的語言材料，背景音樂稱之為干擾音，這樣的高難度訓練能極大地提高學生的辯音能力和捕捉信息的能力。正式考試時一旦干擾音被取消，學生聽起來就會很輕松，那種緊張的情緒就會變得松弛下來，從而達到最佳效果。但是這種集中訓練是非常有限的，許多學生在能力上存在非常大的差異，每個學生都應該根據自身實際，有針對性地選擇難易程度適中的材料進行個別訓練或分散訓練。要充分利用手頭可利用的各種資源和設備，如：錄音機、隨身聽、復讀機等，不失時機地進行課外聽力訓練，并且分散訓練的題材要盡量地廣一些。從最近幾年的中考、高考試題來看，聽力中的對話均涵蓋了日常生活的方方面面。因此，在平時的分散訓練中多留心、關注生活語言中的細節。通過集中訓練與分散訓練的完美結合，學生的應試技能得到不斷提高，聽力將不再成為學生的難關。

2.4聽、說、讀、寫融為一體

隨著英語教學的不斷改革，聽力教學的內容很可能要減少小對話，增加語段。因此聽力測試的難度也將隨之加大。聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關。可以說讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系等。平時的寫作訓練與聽力也有直接的聯系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的應用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發展，綜合能力是突破聽力難關的“后勁”保障。

2.5化整為零，持之以恒

聽力教學是一個長期連續的過程，教師在教學中應該定時、定量安排訓練內容，避免前緊后松，影響教學效果。例如，我們學校組織的“聽力早餐”，每天十五分鐘聽力訓練，內容以貼近學生生活為主，既提高了聽力水平，又豐富了學生的課外生活，一舉兩得。

三、結束語

針對聽力教學中存在的問題，教師應轉變教學觀念，改進教學策略，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽力教學效果。

[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.

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關鍵詞：BEC;存在問題;措施

一、BEC商務英語的概念

劍橋商務英語證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個級別。這三個考試是針對英語為非母語國家的需求而設計的主要在經濟迅速發展、國際交流日益增多的國家和地區實施，具有更廣泛的適用性，因而在國際上受到普遍歡迎。目前已有28個亞洲和歐洲國家或地區，包括一些經濟發達國家已開始舉辦BEC考試。該系列考試是一項水平考試，它根據商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一證書。由于該證書的權威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區求職的“通行證”。

二、我國考生通過率情況

在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。

劍橋大學ESOL考試委員會的BEC成績報告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率。2006年5月全球BEC平均通過率是43%，中國考區只有37%，而除中國以外的全球通過率為57—58%。

近幾年來，中國BEC考試報名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國考區的通過率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴重拖累了世界的BEC通過率。為什么中國BEC的通過率低于世界水平？BEC考試由寫作、聽力、閱讀、口試四個部分組成，只有A、B、C三類為有效成績。如果有兩個部分為D，那么總體成績就是D，即為無效成績。劍橋大學考試部授權的中國培訓官陳雪翎指出：中國學生寫作、聽力、閱讀、口試的成績往往不在同一個標準上。

三、目前聽力口語教學存在問題

1.缺乏相關商務知識。中國學生之所以在聽力方面常常“敗北”，原因就在于這兩部分對于專業的商務知識要求較高。首先，口話話題往往都是商務方面的，在表述中需運用專業術語、專業語境，如果這方面欠缺，成績自然大受影響。

2.非標準化的英語表達法。由于《新編劍橋商務英語》（中級）為原版引進，沒有中文說明和解釋，所以對于文化背景不同、英語能力有限、商務知識欠缺的廣大中國考生來說，難免感到困難，特別在聽力部分融合了大量口語化的表示法、俚語以及行業術語，與學生平時聽到的標準化的發音迥然不同，加之口音問題，更增加了一定的難度。

3.缺乏相關跨文化背景知識。各民族語言含有大量的文化因素，這是構成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會呈現不同的文化形態，這種文化形態差異反映到語言層面上，則表現為語言差異。傳統商務英語教材以語法操練為主，教學內容單一、陳舊、跟不上現代英語的發展。

四、BEC商務英語口語聽力教學的幾項措施

1.針對教材聽力資料。熟悉聽力材料，弄懂段落中所涉及的商務詞匯概念及其Main idea。在足夠熟悉此段落中的內容后，脫離文字材料先聽一遍磁帶，此時絕對不允許照著文字材料聽，看看自己究竟能聽懂多少，然后把聽不懂或容易出問題的部分特別列出，再聽一遍，此次應特別留心其詞義的語音及商業內涵。尤其是俚語以及行業術語。然后再反復使用錄音機上的重復鍵，盡最大努力聽懂全文內容。

2.朗讀聽力部分的內容。實際上，如果留意，我們不難發現，本教材的聽力材料實際上就是商務化的口語，無論從語音的標準化程度、語法的準確度以及大量語氣詞的運用，都可以說明這一點。所以，這就為我們將聽力與口語結合學習訓練提供了較好的機會和可能。

3.具體到課堂

(1)商務背景知識介紹。由于文化的差異及學生知識結構的問題，加之中外企業管理模式和操作流程的不同，致使學生不了解每個單元所涉及主題的詳細內容。(2)口語的練習。在我國，對于大部分大學生而言，對英語的學習普遍存在比較突出的問題是：語法及詞匯量不是問題，關鍵是聽力及口語。針對這一現象，并結合BEC考試對口語的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學生在課堂上用英語探討以外，另外在每學期的期末考試中加入口語測試部分，要求學生在本學期學習的商務知識中，任選一個topic, 在全班同學面前做一個Presentation.。

五、考前準備

一般說來，應對BEC中級聽力特別是短文聽力，其備考訓練必須抓住豎聽和橫聽兩點結合來進行。 所謂豎聽，是指一套題目從頭聽到尾，從第一題聽到最后一題。所謂橫聽，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對照比較著聽，從而迅速抓住同類型文章的規律，真正做到以不變應萬變。通過這樣反復對比聽，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時間內抓住考點，做到舉一反三。

在考前一個月，筆者在此提供一套具體的短文聽力訓練辦法，考生可以從BEC中級歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結合起來，進行精聽訓練，以便在考試中贏得時間，確保其準確性。

考前對于口語的訓練，應注意從商務的不同角度，最少選擇10個以上的topic，與同學結對訓練，在注意專業詞匯量積累運用的同時，盡量做到熟練，要言之有物，觀點突出。

總之，BEC中級短文聽力及口語并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時堅持“用心去聽”，認真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務英語語言能力，順利通過BEC考試。

參考文獻:

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一、培養學習自信心

許多學生是在中學階段才開始接觸聽力。由于聽懂的內容少，便會產生緊張、急躁的情緒，從而影響聽力水平的發揮。這時，學生容易產生畏難，阻礙學習興趣。所以教師首先應告訴學生聽力學習的特點和方法，讓學生意識到聽力學習的艱巨性和慚進性。幫助他們樹立自信心。

在訓練中老師應選擇各式各樣的聽力材料，使學生保持新鮮感。聽力材料題材要廣泛，內容包羅萬象，并且老師要盡量使用多種電教設備，把聽讀、聽說、聽寫等結合起來，使學生們在輕松愉快的情感體驗中循序漸進的學習，培養學習興趣。

二、加強語言基本功的訓練

標準的語言，適中的語迅，準確的語調是提高聽力水平的基礎和前提，也是提高聽力的必要素質，教師不僅要對學生的語言進行訓練，還要讓學生知道連讀、重音、清輔音濁化、失去爆破、不完全爆破等語言現象。

三、幫助學生掌握必要的聽力技巧

一、、在聽材料前要抓緊時間，快速游覽題目與選項，捕提一切可以從題目與選項上獲得的信息，同時預測內容，有目的、有準備地聽。

二、、做簡要記錄。由于聽力時間短，信息量大，對考生理解記憶能力要求高，所以在聽的過程中，要養成邊聽邊記的習慣。記錄要有重點、講技巧，數字要有阿拉伯數字記。關于數字經常設計到時間、價格等，注意時間的表達方式，人名、地名可用首字母與另一個相關字母記下來，總之，自己能看懂就可以。

三、、不必總要求聽懂每個單詞，精聽與泛聽相結合。如聽議論文，應注意開頭和結尾處的主題句；故事性的短文、要搞清“Who、Where、When、What、Why”等五個方面的內容，千萬不能因為中途某個詞或某一題沒聽清楚而變得焦慮不安，影響后面答題，不防把它放棄，馬上聽下一題。

四、加強練習

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論文摘要:隨著聽力教學在大學英語教學中比重的加大，教師應改變傳統的教學模式，在教學過程中教授和培養學生使用學習策略，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略，以提高學生的聽力自主學習能力，從而提高他們的聽力學習成績。

一、 引言

《大學英語課程教學要求(試行)》中將大學英語課程的教學目標規定為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學英語四級考試中所占的比例上升到35%，很多英語教師在教學中開始投入更多的精力在聽力教學上，改善教學方法以提高學生的英語聽力水平。相應地，學生花在聽力練習上的時間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時間和精力，但是大部分學生依然對聽力理解有畏難情緒，難以聽懂聽力材料，害怕聽力測試。所以要改變這一情況，聽力教學就必須教會學生學會如何去聽，克服恐懼感，培養學生的聽力自主學習能力。

二、 聽力教學與聽力學習策略培養

傳統的聽力教學中聽力課上更多的是進行聽力水平測試。教師介紹背景，解釋生詞，播放錄音，提問題，然后核對答案，然后再次播放錄音，讓學生弄清正確答案及其原因。這種教學模式中學生處于被動地位，仍然是以教師為中心，而且課堂活動單調，很難調動學生的積極性。由此導致課堂上師生之間互動性較差，氣氛沉悶，難以達到預期的教學效果。而從具體的聽力練習上來說，很多學生在聽力過程中，拘泥于音、詞等細枝末節，一個音沒聽清或一個詞說快了，沒有反應過來，就會卡殼，以致錯過更多剩下的內容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式。基于傳統教學模式中的問題和學生這些課堂表現，教學模式要轉變為以學生為中心，教師應在教學中教授聽力學習策略并幫助學生培養使用策略的能力，從而提高他們的學習自主性。O’Malley和Chamot(1990)將語言學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力學習策略是語言學習策略的一部分，也包括此三類。其中認知策略指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。元認知策略包括對理解的計劃、監控和評估。社交情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

(1)元認知策略。元認知策略是學習者調整學習進程的行為，是一種高層次的執行，可以計劃、規范、監測、指導學習進程。部分學生會為精讀課考慮或制定學習計劃，在課前預習單詞和課文，課后完成練習，復習所學內容，甚至主動找測試題檢測自己。而且會反思自己的學習表現，并根據自己的狀態，調整自己的計劃安排。這些過程中使用了元認知策略。但是幾乎很少有學生會為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設備的限制有很大關系，但我們在教學中還是應當指導學生使用元認知策略。首先要幫助學生根據自己的情況，制定可行的目標和學習計劃。有些學生一進大學就以四級考試的聽力水平為目標，而不考慮自己的實際水平。對于部分學生來講，這可能是個近期目標，通過練習，一個學期就可以實現;而對于另外有些學生來說，這可能就是個長遠目標，要花一兩年時間，他們就需要制定階段性目標。其次，指導學生在聽力過程中集中注意力，即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽，但是遇到不懂的詞，并不糾結于此，能及時調整注意力，跟上說話者的進度;選擇性地聽，分清主次信息。自我監測是發現錯誤并改正錯誤的過程，教師可以鼓勵學生在聽完錄音后記錄下自己聽音過程中所遇到的難點與問題;自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料，聽懂多少，另一方面是評估自己聽力成績經過一段時間的訓練是否有所進步。 轉貼于

(2)認知策略。認知策略在學生的語言學習上作用更為直接。它包括學習者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結構，如何提高語言操作的技能等。具體的運用包括指導學生學會利用學習資源，預習和復習所聽到的單詞和表達法，在聽材料之前進行預測，聯想自己生活中的經歷或閱讀過的相關材料，最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化;遇到不熟悉的內容，要利用上下文的情境猜測;聽對話時，不光注意字面意義，也要聽出言外之意。要鍛煉學生的概括和推斷能力，可以選擇適當的材料讓學生復述或表演。很多學生喜歡看英語電視節目或電影，教師可以截取適當片段讓學生模仿。聽較長的內容時，要學會做筆記，反思自己聽力過程中遇到的問題，避免以后再犯。

(3)社會/情感策略。在聽力過程中，很多學生會有焦慮感。教師應該盡量營造一種輕松的學習氛圍，比如，課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡單的笑話。課堂上開展多類型的活動，比如聽詞表演動作、復述故事等，充分調動學生的積極性，鼓勵學生，讓學生有更多機會開口，不怕犯錯。課下可以和學生溝通，了解他們的情緒，給予他們建議調整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語講座和觀看電影之類的活動，增強他們學習英語的興趣和信心。同時，促進學生之間的交流與合作，可以布置一些需要兩人或多人完成的任務，如模仿聽力內容進行對話或角色表演，學生在完成任務的過程中就可以相互監督，共同提高。

三、 結語

在眾多的影響外語學習成效的因素中，學習者的學習策略至關重要。學習策略和學習的環境、過程、階段、心理等有密切的聯系，對外語學習成效的作用不容低估。因此，聽力教學中學生聽力學習策略能力的培養影響著學生對聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學習成績。在實際教學中，教師要擺脫傳統教學模式的束縛和聽力教材的限制，利用有利的條件和資源，克服不利因素，為培養學生的自主聽力學習能力創造良好的環境。

參考文獻:

[1]O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press，1990.

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        一、高職院校英語聽力教學的現狀及原因

        1、學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高

        （1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發音部位和發音方法不同，讀法也因人而異。學習者由于受母語方言的影響，往往自身發音不準，又缺少必要的語音基礎知識，重音、語調“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。

        （2）學生語法基礎差。在語法結構方面，語言材料中的復雜句子結構以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產生干擾，造成理解障礙。這時要借助已學過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。

        （3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現象。

        （4）文化背景障礙。眾所周知，語言和文化有著密切的關系，不同的國家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內容廣泛，題材多樣，從新聞報道到名人軼事，從天文、地理到哲學、歷史，可以說是無所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識，即使能聽懂每個詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會影響學習者的學習效果。

        2、現有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調動學生的積極性。合理的聽力教材是學生學習和教師教學的重要內容憑借和手段，因此，教材的內容是否合理對教學效果的好壞是至關重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學生在學習時有畏難情緒，因此，不能激發學生的興趣，使得教學效果難以保證，使大部分學生對聽力失去了興趣。 

        3、聽力教學方法單一，“聽”與“說”的環節沒有很好地結合。在目前的聽力教學中，大多數高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學中采用老一套的教學方法，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，教師先領讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公布正確答案，學生核對答案，完成問題就意味著訓練的結束。這一教學模式完全忽視了學生主動性的發揮，也不能達到英語聽力教學的目的。

        二、高職院校英語聽力教學的措施

        1、抓好語音的糾正，補充語音知識。語音是語言的物質外殼，語音的本質屬性是社會性，從社會功能的角度來研究語音就形成了音位的概念。在聽力教學中，第一步應該糾正學生的語音，這是提高聽力水平的基礎，否則無論他們的英語基礎多好、詞匯量多豐富、語法掌握得多好，也只能看懂英語而已，是聾啞英語。此外，要求學生堅持多讀，因為只有通過朗讀才能很好地掌握英語的語音、語調，形成良好的語感。朗讀時要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過程中學習者可以發現并糾正錯誤。對于好的文章，應一遍又一遍地讀。

       2、充分利用現代化教學手段，抓好課堂教學，利用現代化教學設備強化聽力訓練。各院校都配有多媒體語言實驗室和網絡教室，這些語言實驗室在訓練學生的聽力方面有著得天獨厚的優勢，尤其適合大班外語教學模式。師生配備的耳機和麥克風，消除了距離的差異，語音清晰，降低了教師的工作強度。另外網絡型的語言實驗室還具有音頻視頻點播、同步語音測試等功能，可通過教學軟件實現人機對話，這就為學生提供了一個動耳、動嘴、動眼、動腦進行語言技能訓練的平臺，適宜于學生的個性化學習，可減少兩極分化。

        3、培養學生學習的主動性、積極性。在聽力水平的提高中，教師只是外因，關鍵是學生自己，他們才是聽力水平提高的內因和關鍵所在。在聽力教學中我們應采取各種措施，調動學生的積極性，使得他們自覺地去糾正自己的發音，增加自己的詞匯量，學好語法，多聽多練。

        4、加強對文化背景知識的傳授。聽力課教學中時常會遇到涉及文化背景的短文，應該給學生補充一定的西方文化背景知識，這也是突破文化聽力障礙、提高學生聽力水平的關鍵之一。因此在英語教學中，應該有計劃地向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、宗教信仰、行為規范和價值觀念等文化知識，以及不同的社會背景和法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報刊、影視、網絡等大眾傳媒工具，為學生提供最生動的語言和文化信息，以加深學生對英語的理解和使用、對本國文化的理解和認同，培養學生的世界意識。

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關鍵詞：高職英語聽力；自然習得；聽力方法

一、高英語聽力教學中所存在的問題

（一）教師的問題。

1.教師對于學生的態度。

由于高職的學生普遍英語基礎較差，缺乏學習英語的熱情和學習方法，從而導致了教師面對這樣一群學生時難免會出現一些較負面的教學態度。比如怕聽力教學內容太難，學生詞匯量或對于語音的準確性掌握不好等，從而影響了教師的聽力教學和對學生的教學熱情。

2.教師的教學方法。

傳統的聽力教學法無非是范聽、精聽等，但這些方法對于高職的學生而言似乎太過于乏味，而且就某種程度而言，學生的英語聽力水平還達不到這個層次。久而久之，學生們漸漸地放棄了英語聽力，學的是啞巴英語，這不僅影響了語言的輸出，而且會讓學生產生學而無用的思想，無疑阻礙了學生終身的英語學習。

（二）學生的問題。

1.語音原因。

聽力主要依靠聲音去確定詞的意思。因此，元音的長短，輔音的清濁都對聽力內容的判斷有直接影響。學生們在語音的準確性上的欠缺必然是聽力的失敗的主要原因。

2.詞匯原因。

高職的學生在詞匯量較少的情況下是很難提高英語的聽力能力，而詞匯量的積累是一個較漫長的過程，大多數學生自然而然地選擇了放棄對于英語的學習。

3.文化原因。

聽不懂英語的一個很重要的原因是缺乏英語國家文化背景知識。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂說話者意圖的問題就屬于此類。

4.記憶原因。

很多同學講，“聽聽力時我都聽懂了，可等到作選擇的時候，卻好像有一半都記不清了。”原因是我們在聽的時候，大部分注意力在理解方面，加上沒有及時對所提細節作筆記，自然便會聽了后面忘了前面，而聽力測試的重點往往就在細節的辨認上。一個人即使記憶力再好，要記清如此多的細節也不容易，那么教師在聽力的教學中應該有目的的教會學生們一些如何掌握聽力的記憶的技巧，讓學生們不在茫然，能從容地應對。

二、提高英語聽力的方法

（一）豐富教師的英語聽力教學方法。

在課堂上，教師可以選擇學生喜歡的英文歌曲、電影或網絡短片等，作為正式進行聽力教學的引導劑，使得學生身心得到放松，帶著愉悅的心情投入到后續的學習中去。另外，教師要為學生們營造英語習得環境，使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然，教師的教學語言必須根據學生實際，使其具有可接受性。

（二）加強閱讀教學，豐富語言背景文化。

教師可以尋找典型語篇，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的英語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結構的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識。同樣看，可以以任務的形式讓學生們在規定的時間內達到多少詞匯量，督促他們加強詞匯的積累。

（三）聽說讀寫融合，四項技能并進。

語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單向技能課，教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學生聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際，將它與說、讀、寫有機的結合起來，既有所側重，又全面發展。

（四）優化心理環境，減少情緒障礙。

保持良好的心理狀態，對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發揮聽者理解過程中的能動作用，教師要注意培養學生的語篇意識，使學生認識到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急，因為這是很自然的現象；其次，根據語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現，或者即使不出現，也可通過上下出合理推測；再次，根據語篇結構潛勢，沒聽懂的這部分，有可能并不影響整個語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認識這幾點，聽者就會真正地樹立起心理優勢。

（五）運用聽力策略，加強技巧訓練。

教師在進行聽力教學時，不僅要學生多聽語言材料，而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。引導學生認識到聽力學習策略教學的意義，在聽力訓練時，有意識地采取一定的策略，幫助學生提高學習效益。

聽力課是英語教學的一個必不可少的組成部分，聽力課教學質量的優劣直接影響到學生語言知識的輸入和輸出。如何提高英語聽力教學水平，關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。

參考文獻：

[1]王長喜.《大學英語四級考試90分突破（聽力分冊）》.北京：學苑出版社，2002.

[2]黃和斌.《外語教學理論與實踐》.南京：譯林出版社，2001.4

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然而，聽力水平低下一直是學生較為苦惱的問題，如何提高漢語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關注的焦點。國內外許多學者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討，歸納起來大概有兩類：知識和非知識。其中知識包括語音、語法、與漢語相關聯的文化背景知識等等。非知識則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中，影響聽力水平是多個因素共同作用的結果。學生們在聽力中遇到了種種困難：有的主要是生詞太多，往往一個詞聽不懂，便變得無所適從；有的是抓不住重點，抓住某一兩個詞句而不理解全文，最后也還是不得要領；有的好象聽懂了全文，可抓不住關鍵，一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學生克服影響聽力提高的各種障礙，進而提高聽力理解水平。

一、用漢語組織課堂教學，營造習得環境

在課堂上，學生聽老師和其他同學講漢語是提高漢語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點。因此，把漢語作為課堂教學語言已逐漸成為小學漢語教師的共識。不僅使用漢語課堂用語來組織課堂教學的各個環節，還要在講解詞匯、語篇時盡可能的使用漢語；課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用漢語；同學之間的交流也要使用漢語。營造漢語習得環境，使學生在潛移默化中提高漢語聽力理解水平。當然，教師的教學語言必須根據學生實際，使其具有可接受性。

二、加強閱讀教學，豐富語言背景文化

學生常有這樣的體會，遇上內容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外，還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的漢語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結構的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識。

三、精聽與泛聽相結合

聽有兩種方式：精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點放在語篇的理解，而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習，重點是確保語句的理解。

精聽的目的是訓練基本功，逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化，聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現象，更快的提高聽覺反應能力。可以說泛聽是目標，精聽是達到目標的手段，要有效地提高實際交流活動中的聽能，在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法，泛聽先行，精聽在后。只有精泛結合，才有利于提高學生的聽力理解的目的。

四、聽說讀寫融合，四項技能并進

語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單向技能課，教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學生聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際，將它與說、讀、寫有機的結合起來，既有所側重，又全面發展。

聽說結合：教師既可以要求學生聽后口頭回答問題，進行復述或針對課文內容進行討論，也可以先師生對話，談論與聽力材料內容有關語言方面和背景方面的話題，然后再讓學生聽。

聽讀結合：對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章，可以采取先聽后讀，要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識，聽后可讓學生回答一些如“誰，什么，怎么樣”之類的問題，待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外，加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

聽寫結合：聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力，增加對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落，聽課文原文填詞等。

五、運用聽力策略，加強技巧訓練

教師在進行聽力教學時，不僅要學生多聽語言材料，而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義，在聽力訓練時，應向學生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料，而是主動吸取語言知識的過程。

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關鍵詞：初中；英語；聽力教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-191-01

聽，是人際交往中重要的環節之一，而聽力教學往往是英語教學中最薄弱的環節，由于英語聽力水平低下，致使學生聽不懂對話或文章內容，進而讓學生厭倦聽力和英語學習，英語老師們根據實際教學中所存在的問題，進行了有針對性的研究，總結出了以下幾種提高英語聽力的方法：

一、培養學生英語語言感知能力

英語語言的感知能力是指認識英語、辨別英語語句含義等等，與學習英語密切相關，也正是聽力教學的根基所在。培養此能力要加強單詞的拼讀、記憶和辨別，還要熟記句子結構，強化句子聽寫，并采用聽力與口語相互結合的方式，還應開展各種形式的活動，為學生創造良好的語境，讓學生主動參與到英語學習當中，從而使英語語言感知能力得到提高。為培養學生英語語言感知能力，教師們提出以下策略：

1、提高學生自主學習的能力

在上課之前，組織學生進行短時Free Talk。上課階段，老師應該以學生為中心，結合實際生活，根據所學內容，尋找話題，提供簡單的引導，讓學生自主組織語言，圍繞話題，進行對話或說出自己觀點，循序漸進，讓學生積累更多的基礎知識，更多的使用英語，進而提高學生自主學習的熱情，同時能力也能得到培養。

2、貼近西方日常生活

通過播放英語影片，讓學生走進西方英語環境，如Follow Me、“泰坦尼克號”等，讓學生融入影片，置身于英語場景，去感受生活中的英語，并由老師細心的指導，讓學生更加深刻的去了解英語，使教學效果更加完美。

3、通過多渠道方式，增強語言感知能力

如：播放英文歌曲、收聽英文故事、觀看天氣預報等多渠道的聽說英語的機會，使學生對語言的聽覺能力得到改善，促使語言感知能力得到增強。

二、聽力內容的選擇

老師選擇聽力內容應聯系實際，能夠引起學生學習的興趣。如：有一期英語周刊中說的是關于奧運會的問題，那么老師完全可以提供相關北京申奧的詳細資料，讓學生重新了解申奧的不容易和申奧成功后的興奮與喜悅之情，讓學生樂意去了解，樂意去探索，樂意去學習，提高學生學習的熱情。

三、合理安排聽力教學活動

依照所學內容做好聽前，聽時，聽后三個部分的準備活動。在聽之前要帶動學生學習，為聽力教學打好提前量，在聽時要考慮聽力內容的條理性，先選擇容易的，然后逐層深入；在聽之后要結合說、寫等技能，使聽力能力更好更快的提高。英語聽力需要學生擁有一定的推斷能力，整體掌握聽力內容，能夠概括所聽內容的基本含義，并可以根據語言環境，明白對話的意圖，觀點和態度等。

1、了解文章大意

無論是什么樣的聽力內容都會有一個中心主旨，有的主題比較明確；有的則分散在整篇對話，需要學生總結歸納。

2、捕捉具體信息

為了支撐對話的主旨，對話會有具體信息進行填充，如事情發生的時間、地點、人物等。這些信息對于對話的理解也是至關重要的，也是聽力考試考查的內容。例如：

M： Well，I wondered why the office is still not open.

W： But it's not yet eight. In fact， it's only a quarter to eitht.

At what time does the office open？

A.7：45 B. 8：15 C.8：00

3、對對話內容進行推斷

通過推斷對話內容，了解對話發生的背景及說話者之間的關系，對剖析話語的意義起著重要作用。對對話背景和內容的理解，可以展現一個人的口語能力，同時也是聽力考試的重要考查項目。在聽力考試中常會出現這樣的問題：

What's the relationship between the speakers？

What can we learn from the dialogue？

M：Excuse me，Madam.

W：Yes？

M：Does this bus go to Zhongshan Road？

W： Yes， I think so.

M：You're welcome.

What is the relationship between the speakers？

A.They are friends. B.They are strangers. C.They are brother and sister.

4、解析對話的內容，深刻體會對話者的想法和意見

對于聽力教學來說，對話者都會表達自己的見解，對理解文章有著推動作用。有的直接明了，很容易就聽出來了，但是有的內容貫穿全文，需要學生去推理。

四、開展多種形式的教學方法，來增強聽力教學效果

老師不能僅僅依靠聽力材料而忽略教學方法改進。老師應開展各種形式的小組活動，讓學生學會合作式和競技式學習。

1、采用競技的方式

通過同學間的競技，激發學生內心的斗志，使他們的學習熱情更加高漲，能夠促進學生更加認真的去參與到英語聽力教學中，同時可以讓學生找到自己的優缺點，進一步提高聽力水平。

2、讓學生成為主角

教師為學生提供聽力材料，將學生分組，通過合作編排，將材料內容展現在課堂當中，讓其他學生親身經歷到學生的表演，這樣可以讓學生們體驗到其中的樂趣，讓他們參與到聽力教學中，從而使聽力教學水平得到提高。 聽力教學需要學生擁有積極的思維，由簡到難，層層深入。要做到聽讀寫相結合，必須綜合運用各種方法。為了改善聽力水平，不能急于求成，這就需要學生先打好基礎，從簡單的單詞做起，做好單詞拼讀和語句間的連接，增加閱讀量，增強語感，熟練掌握聽力技巧，并付諸行動。有計劃、有目的地進行聽力訓練，使聽力教學順利進行。

參考文獻：

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[2] 朱 莎.中學英語聽力教學的理論與訓練[J]，六盤水師范高等專科學校學報，2005.01.

[3] 張云英.高考英語聽力[N].北京：光明日報出版社，2004，（2）.

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關鍵詞 職高教學； 英語聽力； 教學策略

眾所周知，英語教學目的是培養學生具有較強的蒯讀能力和一定的聽、說、讀、寫、澤能力，使他們能用英文交流信息”，要求學生在聽、說、讀、寫、聽五個方面全面發展。而縱觀高職學校的英語考試，聽力的得分卻一直低于其他部分，許多學生也一直對如何提高聽力而深感困惑。本文筆者結合教學實踐，提出若干提高聽力的方法。

1 師生在外語教學中要重視聽力培養和訓練

現代心理語言學家指出：學會一種語言的前提是大量接觸這種語言。人們是通過大量的聽來接觸語言的。因為只有多聽才能建立起正確的聲音形象，才有進行模仿、學習的依據；只有多聽才能積累豐富的語言材料，并由此概括出語言運用的各種規則，形成語感，建立起外語直接思維。高職學生除語言能力薄弱外，學習的主動性和自覺性比較低，如果缺乏一定的獎懲措施，學生課外時間基本不會自覺去完成聽力練習。所以除了課堂教學教師多講英語，為學生創造良好的外語環境外，課外時間更應加強檢查和督促。要組成學習小組，相互鼓勵和監督，使他們主動去聽原聲影音資料。同時建議學校在課余時間開放語言實驗室，使學生有機會自我訓練，利用校園網絡實現影音資源庫資源共享。教師可通過實時通訊工具如QQ、MSN等和學生開展語音對話，解答學生的問題。

2 擴大學生的知識面，培養學生的文化領悟能力

文化領悟能力是指對語言文化背景知識的占有和理解能力，其范圍是指各學科知識以及在課外獲得的社會科學知識和自然科學知識及其對這些知識的理解能力。只有突破文化障礙，才能加深對所聽內容的理解。在課堂教學中，教師要充分利用各種教學資源，使學生了解中西文化及風俗習慣的差異，擴大知識面，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，要處理好語言與文化的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化和社會風俗習慣等，幫助他們提高理解和運用英語的能力，發展跨文化交際的意識和能力。

3 明確聽力目標，使用真實語言材料

聽力目標應該是以激發學生聽英語的興趣、養成良好聽說習慣為目的，幫助學生發展良好的聽力技能，使學生具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。但是，目前英語聽力教學的目標受應試教育的影響，教師向學生提供的大多是以語言形式為中心的訓練，如單詞辨音、單句理解、對話和短文理解，這些訓練往往遠離現實生活，也難以激發學生的學習興趣。所以，教師在教學時要讓學生接觸符合其水平的原聲材料，尤其是日常口語。然而，口語的特點是語句短而結構松散，俚語、俗語大量使用，冗余信息多，縮略、連讀及語速等的不可控性因素都是造成學生聽力理解的障礙。但從另一方面看，它們恰恰又是真實語言應用的典型特征。教師應該轉變觀念，在教學中有意識地選擇具有真實語言特點的、具有交際意義的語篇材料。

4 培養學生聽力解題技巧，突破語義理解障礙

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語料內在含義的過程。悟義能力決定了聽力水平，悟義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節發展的大致脈絡。這種能力的培養應該在實踐中不斷地進行，在平時聽力訓練中應著重培養學生的分析、整理、加工、判斷的思維能力，充分利用聽前時間，閱讀題目及選項，提高猜題能力。

5 學唱經典英文歌曲

學唱英文歌也是提高英語聽力有效途徑之一。因為歌曲優美的旋律，經典的歌詞帶給學生更多的想象空間，在欣賞動聽歌曲的同時，除了感受音樂的節奏、魅力外，還能領略語言的連唱、失去爆破等，這要求聽者要有一定的語音基礎知識。為了讓學生對所學歌曲更了解，首先為學生呈現相關的背景知識，如歌曲原唱者、歌手出名的專輯、歌曲等，又或者是這首歌表達的情感是什么？在此過程中，對學生進行文化的滲透，吸引學生的興趣，為學唱此歌曲做好充分的準備。因為即將聽到的是such a wonderful song. 例如筆者教學生學唱《斯卡布羅集市》這首歌時，先播放關于這首歌的背景知識的MV，MV里詳細介紹這首歐洲民謠、它的原唱者、它是奧斯卡電影《畢業生》的插曲，以及現在的莎拉布萊曼版本，其表達反戰爭的思想，歌唱愛情，襯托戰爭的殘忍。學生滿懷熱情的觀看和學習。這時的聽歌這種聽力變成了一種享受的事情。又何樂而不為呢！

6 重視聽力課堂及課余的聽力精聽練習