導語：如何才能寫好一篇聽力技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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聽力是一種有意義的聽的活動，即：領會或理解。鄒申等（1997）按照理解的層次，把聽力劃分為三類技能。一是微觀層面的語言意義理解。此層面的理解僅限于對基本語言要素的掌握。二是直接意義理解。此層面的能力包括理解大意或領會主要信息；能區分要點與支持性細節、觀點陳述與舉例說明、整體與部分、事實與意見、相關信息與無關信息、過程與階段；能針對性的吸取具體信息；能識別回憶重要細節；能判斷說者的態度情感等。三是間接意義理解。此層面包括由已知信息做推斷推理的能力。三個層次的聽力理解能力由低到高，每一上層次的能力都涵蓋其下一層的能力。

二、聽力能力培養

1.打好語言基礎。聽力能力脫離了語言基礎就無從談起。打好語言基礎應是聽力理解過程中接受語言階段的重心。此階段的微技能的訓練應緊緊圍繞語言的基本要素即，語音，語法和詞匯進行。而聽力能力的前提是要具備一定的語法基礎并掌握一定量的詞匯。鑒于所聽內容的廣泛性和不可預知性，在掌握基本語法知識和句法結構的基礎上，詞匯的掌握要多多益善。因為詞匯量的擴大對聽力理解的提高尤為重要。詞匯的學習和積累應貫穿學習的始終。要有意識擴展領會式詞匯，要特別注重某些詞匯的一詞多義的特點，及與介、副詞的不同搭配形成意義迥異的短語動詞，要涉獵不同領域的詞匯，要積極地吸取新詞。新詞匯體現著時代的變革和進步，只有不斷地豐富自己的詞匯，才能與時俱進，拓展視野，真正實現語言與時代不脫節。因此保證形式多樣的真實語言輸入，通過不間斷的大量的聽、讀、積累的實踐活動是快速擴展詞匯量的有效途徑。

2.重視綜合能力。在接受語言階段，語音，語法，詞匯三要素起著決定性作用，但聽的關鍵應是關注內容和意義，而不光是語言本身。當聽力理解進入到領會語言階段，教與學的重點應轉移到綜合能力的培養上，這也是聽力能力培養的終極目標。這一階段的聽力技能包括：捕捉主要信息的能力，歸納總結能力和推理判斷能力。有效的聽力理解并非聽懂一切信息。能否在冗余的語言表述中提取主要信息，并能容忍一定的模糊，是衡量聽力水平的重要依據之一。認知科學表明，人腦對信息的加工過程是連續的。人在聽音過程中接受的聲音刺激首先進入感官儲存，這是超短時記憶，只有當它受到注意時，才會轉為相對的短時記憶。再通過強化轉為長時記憶。只有集中注意才會形成準確的記憶。有意識地主動關注加工某些信息是提高聽力效率的關鍵。因此，要養成抓關鍵詞句，抓主旨大意的良好的聽力習慣。對語篇理解要緊緊抓住六個信息點，即：who 、what 、when、 where、 why 、how。關鍵詞往往通過句子重音表現出來，語言信息中有決定性作用的是名詞和動詞。篇章首段或語段首句往往提示主要信息點。掌握這一規律就會把握語段篇章的意義重心，而不會像一盤散沙，顧此失彼，不得要領。聽力的目標是聽懂但并非面面俱到，必須對所聽材料進行加工、整理、篩選，總結聽力文章的邏輯關系呈現語篇的信息要點。歸納綜合的目標是加深整體理解，增強記憶。因此，如何采取有效的訓練手段，如：聽寫，來擴展記憶廣度，也是提高聽力能力的前提之一。

3.其他英語技能與聽力能力的關系。語言能力的培養不是孤立的，可以相互牽制，也可以彼此促進。口語與聽力密不可分。良好的語音基礎有助于減輕聽力理解障礙。良好的語感有助于聽的整體理解。反之，聽力訓練可以提高口頭表達能力，學得地道的語音語調，增強語感。二者相輔相成。有效了解口語語體特征，如：語言的冗余現象、信息重復率高、會話過程中停頓頻繁、語句結構簡單、語法不規范等，對有效理解口語體聽力材料大有裨益。

三、對教與學的啟示

1.幫助學生過好語音關，培養他們正確處理各種音變現象的能力。講練結合，聽說并進，大量反復強化訓練為更高層次的聽力能力作好鋪墊。

2.培養朗讀英語的習慣。朗讀的優勢在它對語言的音、形、意都給予重視，而音又被放到突出地位。通過朗讀不僅要掌握正確的語音、語調，還能領會到語言的內在聯系。朗讀訓練還可以促成語感的形成，語感反之又會促進聽力能力的提高。

3.培養廣泛閱讀的習慣。閱讀面要寬泛，閱讀渠道要多樣化，有意識地把閱讀與詞匯、背景知識積累結合起來。在閱讀中注重中西文化的差異和對比，補充跨文化知識，豐富圖式結構。

4.注重聽、說、讀等語言技能的協調發展。語言知識和能力是諸多因素互相滲透彼此交融的整體。語言能力的訓練和培養也應多管齊下，齊頭并進。

5.使學生由“聽懂”提升到“會聽”。聽力策略指導應成為聽力教學的必要組成部分。聽力教學應逐步地從以“音、詞、句”為中心過渡到以“語篇”為中心上來，培養綜合理解能力是聽力教學的終極目標。

6.聽力能力的獲得是積累的過程，有量變才有質變。聽力能力要分階段培養，各有側重。不能忽略微技能的系統訓練，更要注重綜合能力的培養。對學生聽力能力的不切實際的要求，只會增加學生的焦慮感，從而對聽產生懼怕心理。

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高中生聽力技能興趣學生的英語聽力是指學生傾聽英語語音與全面理解英語對話內容能力的技能總和。這種學習技能是學生的一種全面的綜合技能，涉及學生對英語教學內容中從詞到句再到語篇等方面的理解和判斷能力，對英語聽力教學材料內容的概括及邏輯思維能力。現代英語教學中，也把全面提高學生英語聽力技能作為英語日常教學活動中最為重要的教學目標之一。據有關調查實驗數據表明，人類社會言語交際活動中的聽、說、讀、寫能力，在人們日常交往活動之中所占實際時間的百分比為：聽占百分之四十五、說占百分之三十、讀占百分之十陸、寫占百分之九。

我們可以感受到，聽力技能在人類交際活動之中所起到的作用是不可替代的。因此，如何有效地訓練和提高學生英語聽力技能，成為我們無數英語教師，特別是高中英語教師們不斷追求與探索的研究課題。那么，針對高中階段的學生，在日常生活與學習當中，我們應該如何讓學生在英語聽力教學中增加獲得語言技能學習的機會呢？高中英語教學中聽的基本技能涉及到學習對象的學習興趣與知識水平、學習習慣與學習策略等多方面的因素。那么，在課堂教學過程中我們應該從哪些方面對學生進行聽力技能的指導呢？

首先，教師在課堂教學中關注學生英語聽力能力教學知識目標的同時，應加強對學生英語聽力習慣的有效指導。現在很多教師在開展課堂教學活動時，大部分教師只注重學生英語聽力教學知識與技能目標的達成，很少有教師針對學生的聽力習慣進行有效的指導。這樣的教學，導致學生在聽力學習活動中注意力分散，無法聽清具體的聽力要求，以致于很多聽力教學的課堂效果大打折扣。所以，作為一名英語教師，我們在進行英語聽力訓練的教學時，要充分調動學生學習的熱情與興趣，使學生對英語聽力訓練喜學愛聽；全面培養我們所教學生在接收聽力訓練時的良好心態，做到訓練過程凝神靜聽；教學活動過程中，適時對學生的思維反應程度給出積極、適當的課堂評價，使被教育者在整個英語聽力訓練學習中一直以積極、專注的學習熱情投入教學活動之中，進而全面、高效地提高我們英語教學中聽力教學的效率。使我們的英語課堂教學變成生動活潑的英語學習樂園，從內在激發學生學習英語聽力的熱情，培養其聽力學習的興趣。

其次，教師要根據學生的實際英語聽力水平，有針對性地選擇適合我們所教學生實際知識經驗的英語聽力材料。如果我們所選擇的英語聽力訓練材料難度較小，在聽力教學過程中則會助長學生的自滿情緒，使學生不能用積極的心態與端正的態度去對待我們的聽力教學。相反，則會在英語聽力訓練過程中嚴重打消學生參與課堂的積極性、主動性，使學生對英語聽力教學產生“聽而生畏”的心理障礙。因此，在對學生進行英語聽力訓練時，我們要選擇難易程度合適、可操作性與趣味性較強的聽力訓練材料；所選材料內容應從易到難逐步深入，切實聯系生活實際與身邊發生的社會熱點問題相聯系，且口語化較強的材料，加強以視助聽教學，充分結合視覺與聽覺，調動學生對英語聽力教學的學習興趣，以全面提高學生對英語聽的能力。

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一、放松心情，積極面對

聽力材料播放之前，做學生的思想工作，幫助消除其緊張、急躁的心情。告訴學生不管對方的發音、語速如何，都不要產生拒絕的念頭，要積極面對。

二、認真審題，合理預測

聽力播放前3分鐘，要抓緊時間瀏覽各題題目及選項，弄清題目類型及要求。如聽一遍還是兩遍；是選擇、判斷正誤，還是填空等。并根據每個選項，猜測可能出現的問題。例如：A. She has a cold. (What’s the matter?) B. She’s in hospital. (Where is she ？) C. She takes the bus. ( How does she get to school?)

這樣就能對試題的大體內容和可能出現的問題做到心中有數，聽時“有的放矢”。

三、控制好每道小題的答題時間

聽完每道小題后，利用其后的暫停時間再次快速閱讀下一小題并進行預測。當聽到某題的題目序號時（如number 12），立即將視線收回，精力集中到該題的選項上。當個別難題拿不準時，可猜測一個答案或暫時空著，將精力集中到下一題，千萬不能一邊聽錄音一邊想前一題的內容，否則會造成前功盡棄，一錯再錯。

四、大膽猜測答案

1.通過對話中的肯定、否定詞或說話者的語氣、語調來正確理解說話者對某物、某事或某人的態度（贊同、興奮、不滿等）。如：

---What did you do last weekend?

---I went to Beijing. It was exciting.

Question: How was Frank’s weekend?

A. Great. B. Not good. C. Awful.

通過“It was exciting”判斷該題選A。

2.聽音中，如有暫時做不出來的題目，做適當的筆記后可先空下，待聽力題全部做完之后，再回頭仔細思考或根據日常生活常識來猜測。如：George liked to drink ____. A. water B. milk C. whisky 短文中說“George is ill”，因此根據常識判斷此題應選C。

3.短文理解類文章，題目加上選項內容大致相當于文章內容，有時問題的出現順序也與文章內容的先后順序一致，可根據前后題目及選項來推測一個答案。

總之，當遇到聽不懂的情況時，不能空著不做，一定要大膽猜測一個答案。

五、適當作筆記

1.審題時，比較各題選項間的差異并作上記號。如：A. Saturday morning B. Sunday afternoon C. Sunday morning 首先注意聽是Saturday 還是Sunday，然后聽是morning 還是afternoon。

2.對一些特殊題目也可做上記號。如：“What doesn’t the woman like?” 該問題的關鍵詞是“not”，就要把注意力集中到她“不喜歡”的事物上，排除“喜歡”項的干擾，同時，著重聽有關woman 而不是man 的回答。

3.當遇到“選擇與錄音內容一致的圖片”這類題型時，審題時要在圖片旁做好批注。若圖片是鬧鐘，寫上時間，如：A. 7:15 B. 7:45 C. 7:35 ；若圖片是運動項目，則寫上運動的名稱。如：A. baseball B. soccer C. watch TV.

4.當遇到數字，如年齡、價錢、時間等，一定要用阿拉伯數字作記錄，必要是進行加減運算。如：

-- My mother gives me 10 yuan to buy a cup， there is 4 yuan left.

--- How much is the cup?

A. 10 yuan

B. 4 yuan C. 6 yuan

根據10-4 =6 yuan，判斷此題應選C。

在審題和聽音過程中，只有做好適當的筆記，才能提高答題的準確率。

5.采用縮寫、簡寫、特殊符號或記關鍵詞來速記

一般聽力題的最后一題是根據短文內容填寫句子或表格。這類題只放兩遍，在聽寫時，往往學生只寫完第一個單詞，后面的句子就匆匆而過，來不及填寫第二個空。因此，在聽第一遍時，要以聽為主、記為輔，邊聽邊記，采用縮寫、簡寫、特殊符號或記關鍵詞來速記，做到既快速、省時，又能表達意義。縮寫，如：sth. = something，eg. = example，etc = etcetera；簡寫，如：Ss = students，T = teacher，mor = morning；特殊符號，如& = and，$=dollar，￡=pound，% =percent；

關鍵詞，如：take the subway (先只寫subway ，再將take the 補上去)

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《普通高中英語課程標準（實驗）》中對聽力這種語言技能的教學目標描述為能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷，能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展和結果，能聽懂熟悉話題的內容、識別不同語氣所表達的不同態度。其實這些都是聽力微技能的體現。

二、聽力微技能

所謂“微技能”，實際上就是人潛在的微妙的心理認知能力，它支配人的行動和思維，包括語言學習。聽力微觀技能即聽力理解方面的具體技能技巧。聽力理解微技能，其中主要的微技能包括辨音、獲取主要信息、預測能力、猜詞悟意的能力等。聽力微技能決定聽力理解。僅靠聽力練習本身并不能達到提高聽力理解能力的目的，其整體水平的提高，必須以微技能的培養訓練為基礎，循序漸進地推進。研究表明，注重聽力微技能的培養，運用各種教學手段，能夠較好地提高聽力理解的能力。因此，在提高聽力的過程中，應注重微技能的訓練培養。

三、聽力微技能的培養

1.聽力基本功的培養。聽和說兩項技能是分不開的。正確的語音有助于聽力的順利進行。首先，學生要掌握語音基礎知識，尤其是輕重音、鼻音、舌音等難掌握的知識。其次，學生要經常聽、練音標教學錄音，反復模仿其發音技巧，找出其發音規律；并進行大聲閱讀，所謂熟能生巧。學生在將這些知識內化為己有之后，把它們用于單詞的拼寫背誦和對文章的朗讀中，以加強對語音的快速掌握，然后再反作用于聽。

2.聽力技巧的培養

（1）培養學生的預測能力

要想讓學生認真聽，首先他們必須對聽的內容感興趣。在聽力教學中，我也發現，只有使學生對所學的聽力材料產生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用。可見，在做聽力練習前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。因此，為了提高學生對所學材料的興趣，我會先進行相關背景知識導入或采用brainstorm發散學生思維，讓學生預測一下本節課聽力的內容。

（2）培養有選擇性傾聽與記憶技能

由于聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內容，因此，我并不要求學生把每個詞、每句話都聽懂。我們即便是在聽完一段母語之后，也不一定能完整地把它復述下來，因此抓細枝末節并不是關鍵所在，只要我們能領會大意即可。

我先讓學生在預測的基礎上聽一遍語篇，并把聽的結果和預測的內容對比，有何偏差，分析原因何在。然后，我逐段播放，讓學生記一些關鍵詞，并培養學生速記的一些技巧，盡可能避免聽力題型的弊端——不可復查性。

（3）培養學生的分析推理能力

分析推理這一微技能，在閱讀理解中是高考考查的重點和難點，也就是語篇中沒有，需要學生根據上下文推斷。把它放到聽力中，就更考查學生的綜合能力了。近年來，還添加了根據說話者的語氣語調、說話的態度等非語言信息加以分析推理，來確定談話發生的地點和說話者之間的關系的題目，從而提高判斷和理解說話者隱含信息的能力。

四、總結

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[關鍵詞]提高 聽力技能 理解 訓練

目前,在中考和高考中都有聽力這一考項,這就給英語教師提出了一個問題:如何提高學生的聽力技能?下面淺談點自己的教學體會。

一、影響聽力理解的幾個因素

1.語言基礎知識不熟,造成理解困難。如單詞、詞組、動詞的各種形式等等。

2.自身的語音素質不高,造成理解障礙。特別是發音相近的詞,如:sheep―ship,count―can’t,here―hair…

3.語速的變化所引起的一系列問題。如連讀、失去爆破、重讀等。如果上述現象出現,會使學生感到自己的語音和聽力中的語音有很大不同。

4.母語的干擾影響聽力的反應速度。許多學生習慣在聽到語音信息后,習慣用中文翻譯出來,而不能直接將語音信息轉化成一個情景或一幅畫,因而影響反應速度、理解程度和記憶效果。

5.聽數字和人名常使部分學生感到頭疼。學生必須掌握序數詞、基數詞的讀法,年、月、日、時間、電話號碼、價格及簡單的計算等,并通過視聽結合進行訓練。

二、針對以上現象,在聽力訓練中應注意的問題

1.加強閱讀和朗讀

閱讀是外語學習中知識積累的重要過程。有了廣泛的閱讀,才能有豐富的背景知識和足夠大的詞匯量。閱讀時有目的地選擇一些難易相當的材料,使閱讀材料的題材呈多樣化,既能豐富自己的知識也能訓練自己的思維。朗讀就是大聲的閱讀,它有利于學生的語音、語調練習和語感的獲得,同時也能促進聽力的提高。聽是說的基礎,說反過來又促進聽。這里的“說”是交談,是日常對話,也可以是大聲的朗讀。因為語感是通過朗讀來培養的。多讀多說,久而久之,許多詞和句子就在大腦里扎根,信息的反饋便成了順理成章的事。

2.合理選擇聽力材料

(1)適宜性。聽力材料要難易適中,語速不能太快,也不能太慢。太難,容易失去信心,太簡單,也容易失去興趣。另外,聽力材料必須廣泛,要進行綜合訓練,畢竟語言是交流的工具。還要注意聽力材料的前后連貫,從易到難。學生的聽力材料,最好以實際生活中的話語為主。

(2)知識性。對學生來說,能學到教材中所學不到的知識或能拓寬教材知識是保證學習興趣和熱情的動力。因此,材料內容應與教材相關,但要延伸,既鞏固教材知識,又豐富課外文化。

(3)條理性。對學生進行聽力訓練的材料,要具備系統系統性、條理性。最好對材料的內容進行合理的分類。這些聽力材料的來源是極為豐富的,即可從電視上錄制,也可從網上或郵局訂購。

3.多聽,是提高中學生聽力技能的必要條件

語言首先是有聲的,多聽是學習語言的源泉和基礎。多聽,是要多注音發音,多聽,可以使你在聽上一句的時候,已經知道下一句的大體內容了。多聽,可以“精聽”,也可以“泛聽”,兩者缺一不可。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍,再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。精聽一盒磁帶你可用耳朵記憶這盒磁帶里所有的單詞和句子、發音、語調等等。泛聽的目的是讓自己習慣正常的語速,關注的是語速、連讀、略音等等只有連續說話才會有的東西。

三、應試技巧

1.抓緊時間,分析選項

我們目前所做的聽力練都采用聽錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵,它可以幫助學生預測將聽到的材料和內容,也可以提示所聽的重點。因此必須學會在很短時間內分析和對比選項的不同之處。

2.做記號

在選項內容較長、數字較多、人物復雜的情況下,在幾秒鐘內準確理解并記住選項差異不容易。可邊聽邊在相關處作些記號,以便做出正確的選擇。記錄時要有技巧。比如紀錄數字用阿拉伯數字記,地點、人名用代號記,長詞用縮寫記,長句抓主要成分記等等。

3.抓關鍵詞聽短文

聽力主要是獲取who,what,when,where,why等具體的事實,因此要抓住要點,注意細節,做好速記。在聽短文時,我們若串連這幾個重點詞表示的意思,便可得到短文的基本情節或線索,若再加上短文的最后一句――帶有結論性的話,便可使所獲信息基本完整,不必追求逐詞逐句地聽懂或翻譯。

總之,提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。在日常教學中。,教師要充分利用與教材配套的材料,如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等堅持隨教學進行訓練。還要有針對性地組織聽力訓練。如果我們能調動起學生的熱情,課內與課外相結合,精聽與泛聽相結合,日積月累,持之以恒,相信我們的聽力水平一定會有所提高。

參考文獻:

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一 激發興趣，樹立信心

保持良好的心態，對于聽力技能的培養與提高十分重要。激發興趣是保持良好心態的手段之一。學生有了興趣，一切困難都是如“走泥丸”一樣容易。在課余播放一些經典的英語歌曲、影片、動畫片，并與之討論；聽一些英語新聞，了解現實社會，讓學生在聽說中學習，在快樂的氛圍中成長，就能大大地激發學生的學習興趣。持久和濃厚的學習興趣，不斷地增強了學生克服困難的勇氣，學習的自信心自然而然地就樹立起來了。同時也明確告訴學生，“聽”是學好英語的重要途徑之一，要加以重視，但不要畏懼。對于較難的聽力材料，只要正視它，經過持之以恒的訓練是可以征服的，若有必要，可以引入競爭機制激發學生聽的興趣。

二 狠抓語音知識的習得，打牢語音基礎

語音知識是英語老師的基本功。在提高自身的前提下，教師首先要認真教好音標，嚴格把好音標關。音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞，決定了語言、語調的優劣。學生從一開始就打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓練。教師在課堂上應有意識地傳授語句、音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧。第三，要讓學生經常聽并跟讀英語磁帶，模仿磁帶上英美人士的標準讀音。這些語音知識的習得，需要老師與學生、學生與英語磁帶反復地磨煉，在錯誤中糾正，在糾正中反復，在反復中鞏固，在鞏固中養成習慣。

三 加強聽力技巧訓練，養成聽的良好習慣

平時，教師在帶領學生做聽力訓練測試題時，應要求學生做到以下幾點：

1．放松情緒，集中精力

首先要讓學生樹立信心，克服緊張情緒。在聽力測試題發下前，先讓學生深呼吸或閉目養神等，這些都可以使學生的心情平靜，繼而進入最佳答題狀態。

2．搶讀聽力內容

學生在領到聽力訓練測試題后要抓緊時間瀏覽聽力部分，看看是什么題型，有什么要求及選項的意思等。應充分利用好放錄音前及中間的間歇時間，先看聽力題的題干和選項，根據所給材料，分析猜測錄音中所涉及的內容，做到心中有數，這是在聽力測試中應該掌握的很重要的應試方法。

3．預測聽力內容

第一，聽前預測。一要根據題干中的語音信息進行預測；二要抓住關鍵的詞語進行預測。語言交際離不開語境。比如：在學校，常出現教師與學生的談話，談論的內容通常為學習、考試、作業等問題；在醫院，常出現醫生和病人的談話，談論的內容多為病情、治療、健康等問題。這樣我們可以從題干中獲取某些方面的信息，預測對話的語境、人物身份及對話的大體內容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發生的地點、談話人之間的關系及各自的職業等。對于一些詢問說話人行為狀態、事件原因以及推斷性的題目來說，所給選項的句子一般較長，預測信息較難。對于這類題目可采用比較選項，分清相同點和不同點，特別要注意選項中重復出現的關鍵詞匯，從關鍵詞入手，對要聽的內容進行預測。

第二，聽中預測。聽時要帶著問題去聽，抓住關鍵信息，分析對話的語言環境、語言表達方式、談話態度以及是否涉及東西方文化差異、風俗和語言習慣，還要注意問與答之間的關系。

第三，聽后預測。預測活動貫穿于聽力理解的全過程。學生在聽完聽力訓練測試題后，應前后聯系，利用后面聽到的信息，補充前面信息中的疑問或漏聽的信息，并加以推理、分析和修正，從而提高理解的準確度。

4．把握細節，準確答題

第一，在聽力訓練測試中，遇到聽不懂的地方，不必驚慌，不能只考慮此題，應隨著錄音聽下去，聽好后面的內容，集中精力捕捉后面的信息，不可顧此失彼。

第二，隨聽隨記，把握信息。聽力材料中的一些日期、數字、地名、人名等細節，應隨聽隨用筆記錄下來，只憑大腦記憶是遠遠不夠的。記錄時應提綱挈領，關鍵詞、句可用一些自己認得的符號代替，這樣可以提高記錄的速度，及時把握信息，節省時間和精力。

第三，聽透材料。聽力題材料聽完之后，一定要回顧全文，認真核對答案，看用詞是否有誤，還應注意大小寫、單復數、時態等。對于難點、疑點材料中所涉及的語言知識、語言現象等，如果沒弄懂，就要再繼續聽，直到聽懂為止。

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一、聽力教學中需要注意的常見問題

1.要了解聽的心理過程

聽的心理過程是先對聽的詞、句子和話語片段進行感知，形成聲音表象，然后根據以往學過的知識對其處理形成短暫記憶。

2.了解聽的特點

聽不同于說、讀、寫的地方在于，本人可以控制所用的詞、短語及句型。可以利用自己熟悉的語句表達思想，而且速度也可以自我控制。

3.要培養聽的興趣

初中階段要求教師要用英語組織教學，這是培養學生在特定的語言情境下理解英語的一種有效方法。當學生能聽懂老師所講英語時，他們的學習興趣會愈來愈濃。

4.要培養良好的聽的習慣

在訓練聽力的時候，很重要的一點就是從低年級就要訓練學生跟上講話人的速度。如果在聽的時候遇到自己不理解的詞，要照常聽下去，學會根據上下文猜測詞的意義。

5.要培養學生積極進行邏輯思維的能力

聽力需要邏輯思維，許多學生感到聽起來困難，還有一個原因就是沒有根據上下文進行積極的思考，只是聽音而沒有會意。因此，培養學生根據文章大意、英美習俗、語法結構進行有效的邏輯思維的能力，也是很重要的。

6.充分利用現代教育技術，促進學生聽力水平的提高

計算機輔助教學提高了學生學習的主動性和積極性，為學生模仿純正的語音，提高學生的聽力，開發學生創造性思維提供了良好的條件。進入初中后，除了課上多聽課本錄音外，應該逐步有計劃地指導學生觀看英美國家的初中生學習生活的小電影，多聽原味的小故事。這樣能激發學生學習的興趣，能切實提高學生的聽力水平。

7.在有信息的環境中進行聽力教學

近年來，有許多學者提倡將聽力教學放到有意義的語境中進行，通過語境來提高辨別語音語調的能力，通過連鎖性的操練、講故事和朗讀等有信息、有意思的活動來進行聽力教學。

二、聽力技能提升的幾條措施

第一，在學生聽的過程中要想提高聽力，首先就要學習掌握英語發音。這就需要教師在日常教學過程中體現出語音的教學，尤其是在七年級初中生剛剛開始學習的階段。教師要充分利用多媒體，總計各個音素的發音規則，多讓學生讀，感知器規律。同時熟練各種語音語調，全面掌握語音知識，加強語音的基本訓練，特別注意學生辨音能力的訓練，讓學生多進行語音語調的聽力練習，使學生在練習的過程中逐步掌握單詞中語音、語調、停頓、重讀等規律，并可以通過對話、短文等讓學生去發現和辨別連貫表達中的語音變化，規范學生的語音知識，幫助學生首先突破語音這一難關，消除在聽的過程中因語音而產生的障礙。

第二，語法知識是正確理解聽力材料的保證，所以必須牢固掌握語法基礎知識，在聽的過程中注意理解不同的時態、語態語氣及句型所表達的不同含義。

第三，英語中包含的大量詞匯，固定搭配和短語是聽力理解的基礎。學生首先必須牢記大量的單詞和短語，因為在英語詞匯中同義詞極為豐富，但是真正意義相同，用法相同的詞是極少的，所以只有在大量靈活的掌握詞匯的基礎上，才會在聽的過程中學會根據具體的上下文來猜測判斷單詞與短語的不同含義。

第四，掌握豐富的文化知識背景對初中英語聽力水平文化的提高與文化背景知識有著很大的關系，掌握相關文化背景知識對于聽力的提高有很大幫助，聽力教學過程實際上是信息輸入和處理，輸出的綜合教學過程。不僅要訓練學生通過聽輸入信息，更重要的是要指導學生對信息進行分析歸納并輸出正確信息，學生在聽的過程中只懂個別詞句而不理解整個語篇構思，這便是由于學生不了解與該篇材料的有關背景知識所致。因此學生在聽材料之前，老師應給予相關介紹或提供背景知識材料來幫助學生理解聽力材料內容，加快理解的進度和深度，逐漸讓學生掌握豐富的文化背景知識，不但能擴大知識面，也能提高聽力水平。

三、具體提升聽力能力的技巧

1.聽前預測

在聽力訓練開始，老師可先向學生介紹清楚文章的體裁，指出文章的情節可能與故事、短文對話、人物等有關。通過向學生提問相關問題，介紹相關背景，組編對話或講故事等形式讓學生明確自己去聽的目的，讓學生獲取與原文相關的信息，激發學生的興趣和欲望，首先讓學生在心理上產生一種期待，然后讓學生帶著與材料相關任務去聽，這要求學生在開始播放聽力材料之前及時預讀題目：包括題干和選項，需要根據題干中的語言信息，預測材料的語境、人物、事件等可涉及的內容，在思維中首先縮小信息范圍，從而對要聽的材料有充分的思想準備，消除因緊張心理而造成的對整篇文章內容的把握，使學生帶著一種輕松自信的心情去聽，這樣有助于提高聽的效率。

2.聽中預測

聽中預測要求學生在聽材料的過程中會抓關鍵詞，聽取大意，把握主題，確定事物的發展順序，并且能夠借助情景預測下文的內容，要求學生在聽的過程中要有一定處理信息的能力。英文寫作的特點是一般都有主題句，它提示整個語篇的主要內容，一般情況下首尾句往往是材料的主題句。在聽短文和較長的對話時，要從第一個句子開始根據自己的生活經驗和知識對文章進行預測，預測的內容包括講話和談話的主題，談話人的目的、意圖和態度等。聽力測試中的對話或獨白傳遞的是一些特定的語言環境下的信息。我們知道了這個特寫的語言環境，一般就可預知要傳遞的信息。另外，從對話者的態度、語氣可以判斷一個人的職業身份，繼而通過抓住對話中能反應某種職業或環境特征的關鍵用語，可以預測到談話者之間的關系和談話場所等。

3.聽后預測

這一過程主要考查學生對材料意圖、態度的推斷能力。聽完整個材料后要對材料的內容進行邏輯過程推理，利用后面聽到的信息補充前面有疑問或漏聽的信息，并且對聽前預測和聽中預測的內容加以分析和修正，以便對材料有一個完整的認識，提高對整個材料理解的準確度。

篇8

關鍵詞: 高職英語 聽力教學 口語技能 融合

一、聽力教學和口語技能融合的必要性

要進行對高職英語聽力教學和口語技能融合的研究,就必須先弄清楚兩者相融合的重要性、必要性。

(一)單單只有聽力教學

只注重聽力教學仿佛就像“巧婦難為無米之吹”;假設,在談判桌上,你能聽懂合作方一口流利的英語,可是合作方未必能聽懂你生疏或者不流利的英語,這時英語口語的技能就成為合作成功率高低的一項阻礙。

換個角度來說,高職英語是針對學生的實踐能力和專業技能來具體培養的,這就是說,聽力教學只是單純地屬于專業技能中的一項,而實踐能力,則是以口語技能為主,聽力技能為輔。要培養出適應社會的發展形式,在高職英語教學中,將聽力教學和口語技能融合就起著關鍵作用,也是檢驗其教學效果的一大要素。

(二)單單只有口語技能

再設身于與國外合作項目的談判桌上,當你介紹完你的產品,將產品的性能、產品對比其他品牌的優勢、產品的價格等一切相關信息傳遞給國外合作公司后,對方必定要對你的介紹提出一些疑問,或者就你的產品價格提出協商。這時,如果你缺乏聽力訓練,也許會一下子跟不上對方的語速,無法作出判斷,要求對方重復,雖然重復一兩次是可以的,但如果次數多了,對方不僅會懷疑你的水平,甚至會懷疑你方公司對待這次合作的態度,合作的失敗可能就是沒有將聽力與口語結合的結果。

由此可見,口語技能和聽力是一種相輔相成的關系,兩者密不可分。只有將兩者很好地結合在一起,才能適應市場的需求,成為專業化人才。

二、對高職看法的轉變

在高職教學中,如何更好地將聽力教學和口語技能相互融合,這就要根據人們看待高職的看法、根據高職的特點等,進行有針對性的培養。但是,首先要有以下兩點轉變。

(一)改變人們對高職的看法

人們對高職的認識已經走進了誤區,以至于有些無法升本的學生和學生家長在選擇填報志愿的時候,寧選專科不選高職。要使人們走出對高職認識的誤區,省招辦和高職院校的負責人作出這樣的解釋:從本質上講,高職和一般的專科并無區別:高職和專科的畢業證書均屬國家承認的國民教育系列大專畢業證書;學生入學后和畢業后的待遇都是一樣的;畢業生都有升入本科的機會;至于兩者的區別,就目前來看,主要有二:學習課程不同,相比于一般的專科,高職教學更側重于職業技術;高職的相對于一般專科,學費普遍要高一點。

改變人們對高職的看法,讓人們走出對高職認識的誤區,促使更多人選擇高職,這樣高職教育才有可能培養出更多的英語專業化、應用型的人才。

(二)改變學生入學的態度

有的學生是因為成績不理想,或者考試發揮失常的情況下,被迫選擇高職。學生的消極態度,直接影響了在教學過程中對聽力、口語、閱讀等各方面知識的消化。“行行出狀元”,我們應當讓學生認識到,高職是一個針對培養學生成為技術型、應用型人才的高等學府,不要對學習產生消極態度,努力勤奮后也能成為社會上人才的一員。

三、如何將聽力教學與口語技能相融合

實現以上兩點轉變后,我們就要解決如何將聽力教學和口語技能相融合的問題。

(一)詞匯的掌握:聽力的基礎就是掌握大量的詞匯,不僅是日常交往中的口語詞匯,還有特定場景中的場景詞匯,以及聽力的語法和句式。因為在真正交流時,英語有時會有它文化背景下特有的語言方式,這就要注意英語口語中經常使用的動詞時態。

(二)閱讀量的掌握:大量的閱讀有助于日常口語交流的流暢、交流中的語言多樣化;當我們要對方重復所說的話時,我們可以說:“Pardon?”“Can you repeat it do?”“I beg your pardon?”閱讀量的增加,使英語人才能夠更準確地進行翻譯、了解。針對我國學生口語、聽力方面不足的局面,在英語教學中,必須將閱讀與口語、聽力教學有機地整合。在提高學生一定閱讀能力的基礎上,結合當前的形式,提升學生的口語技能、聽力能力,培養學生的綜合素質,使其適應社會需求。

(三)在學習過程中,要特別注意與中式思維方式的不同。

(四)根據高職學生的特點,在英語聽力教學中,我們應當運用交際法原則將聽力教學與口語技能結合起來,在培養學生英語聽力能力的同時進行有目的的口語訓練,從而提高學生的英語口語交際能力。

(五)在課堂上讓學生對進行的聽力訓練的內容進行總結,并進行二對二的有關聽力內容的訓練、游戲等,加強學生之間的交流,提高學生學習的積極性,同時將聽力訓練和口語技能很好地融合在一起。

(六)大力推進翻譯市場的準入制度,把好質量關,提高高職院校老師的教育水平和授教能力。不同的老師可以帶給學生不同科技、經濟領域的專業術語的訓練。

四、結語

綜上所述,高職英語聽力教學與口語技能的融合有著十分重要的地位,在我國經濟、科技需要跨進世界行列的前提下,培養英語人才已成為一項十分重要的任務。高職英語是為了適應市場的合理調整,正是為我國培養英語方面人才的搖籃。我國應當大力支持英語人才的培養,支持高職的創辦,在政策方面予以一定的放寬,改變人們對高職的誤區。

參考文獻:

[1]劉衛.移民加拿大:怎樣找工作[J].青島:上海遠東出版社,2002.

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一、生動化教學，破解聽力心理障礙

在人類所有交際活動中最基本的能力是聽懂別人說話的能力，這是威爾格曾經說過的話，長期以來，我們的英語教學忽視了語言的交際性原則，教師在課堂講解時，通過填鴨式教學，重視分數結果，而忽視了對學生聽說能力的培養，這讓學生對英語的學習充滿疲憊感，從而喪失了對英語學習的興趣。要改變這種學習現狀，教師應該合理轉變教學重點，重視對學生聽說能力的培養，使用生動化的教學方式，在課堂上設置聽力活動，避免學生對學習英語感到焦慮、緊張和厭惡。由于農村地區的學校教學設備不完善，對于訓練聽力的機會就變得更少，教師就應該做好課前工作，使得課堂活動生動有趣，引導學生進行課后總結，使學生在每一節課都可以收獲知識，增長見識。

二、多樣化課堂，激發學生聽力興趣

增強預感、聽力之本是多聽，教師要通過多樣化教學引導學生多聽來保持學習英語的新鮮感，避免教學方式一成不變，這樣學生不容易感到厭煩和疲倦。教師在課堂上可以設置兒歌的環節，讓學生們通過聽兒歌來鍛煉聽力能力，小學生本身比較喜歡兒歌，在聽兒歌的過程中學生多多少少會記住新單詞，讓學生們比拼對單詞的記憶量，這種訓練方式普遍適用于小學英語教學，也可以讓學生們進行填詞活動，教師將關鍵單詞去除，讓學生邊聽邊填，也可以讓學生紀錄自己在聽歌過程中所聽到的單詞，這種訓練方式對學生英語知識掌握有一定的要求，適用于五六年級的學生學習，教師對兒歌的學習要注意層次的區分，這種教學方式有利于鞏固知識和聽力能力的訓練。

除了聽兒歌，動畫片也是最受小學生歡迎的東西，還可以在空余時間讓學生們觀看英文動畫片，讓學生們在欣賞英文動畫片時紀錄不懂的單詞和語句，觀看完動畫片之后教師可以要求學生們進行復述，通過這種方式，不僅有利于學生聽力的培養，還可以培養學生說的能力。比如現在中央電視臺少兒頻道中炙手可熱的綜藝節目“智慧樹”，這個欄目中《Hello，Teddy》這個節目就是通過精彩的動畫內容，使用中英文混用的方式得到了小孩子們的歡迎，而教師可以通過播放這個動畫片，讓學生們總結所聽到和看到的英文，學生們在學中玩、玩中學，對自己聽和說的能力都有一定的提高。五六年級的學生還可以通過看圖描述的方式，進行知識積累。學生在聽聽力之前先描述圖片內容，聽完聽力之后將自己描述的內容和聽到的內容作比較，通過“看、想、說”的方式，讓學生比較輕松的進行聽力訓練，減輕了聽力的困難。教師在聽力教學中發揮主導作用，充分調動學生學習積極性，讓學生主動參與學習。讓學生主動學習，化被動為主動是一個重要的過程，教師也可以在單元講解結束后，設置角色扮演的活動，讓英語發音較為準確的學生充當朗讀材料的角色，在播放音樂的背景下繪聲繪色地朗讀材料內容，這種新鮮刺激的方式有利于激發學生學習的興趣，使得學生輕松的學習、享受學習的過程，從而提高了英語學習效果。

三、嚴格化訓練，促進學生聽力發展

現階段的英語教學中，要合理運用英語教材，聽力教學主要依賴教材錄音，在訓練學生聽力的過程中，教師要合理的進行引導，對于所展開的聽力訓練要有目的性，讓學生帶著問題展開聽力，對信息進行過濾，由于小學生的理解能力還有所不足，在聽的過程中將聽覺和視覺相結合，對于不能理解的英語聽力內容可以通過觀察圖片、實物等具體形象的東西來理解其內涵，獲取關鍵信息。每個單元Part A都有聽力訓練的內容，教師就可以通過每個單元的課文錄音來進行聽力訓練，在重復播放錄音后，提出問題要求學生回答，比如在進行6B Unit 3《Asking the way））的內容講解時，要求學生回答以下問題：（1）Can you tell me the way to the History Museum？（2）How can I get to the post office？學生帶著問題聽錄音，在回答問題之后再引入課文的學習，有利于將聽力教學和對話教學相融合。學生是通過課堂這個平臺來接觸英語語言文化，所以教師在英語教學時要充分利用課堂教學的渠道。在課程設置中，教師可合理運用時間，專門設置學生跟讀模仿課文的環節，讓學生通過跟讀模仿課文訓練，鍛煉和提高自己的英語語感、語音、語調，引導學生進行英語學習，及時向學生反饋和評價。

篇10

【關鍵詞】聽力教學，“四位一體”教學法，教學策略，聽力技能

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0064-02

在所有交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力。“據估計，一個成年人在交際活動中用于聽的時間占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。”在聽、說、讀、寫四項語言基本技能中，聽和讀是語言輸入，說和寫是語言輸出。在語言輸入大于語言輸出的前提下，語言的表達與理解渠道才能暢通，語言交流才成為可能（Krashen，1985）。由此可見，聽力在語言技能中占重要地位。浙江省高考英語聽力測試部分根據《浙江省新課改高考方案》，使用全國英語等級考試（二級）聽力試卷，單獨安排，滿分30分。有些學生對聽力考試望而生畏，可是聽力成績的好壞對考生的總成績影響很大。如何有效地幫助學生提高聽力水平是高中英語老師關注的焦點。

筆者結合教學實踐，總結了聽力教學中影響聽力教學的主要因素，探討如何在英語教學中運用“四位一體”教學法從聽、說、讀、寫四方面培養學生聽力綜合技能。

一、影響英語聽力教學的主要因素

(一)學生知識因素

第一，聽音辨音能力差。聽音辨音是聽力教學中的基本功訓練。學生語音及其對語音知識體系的掌握程度直接影響對聽力材料的理解。如2010年浙江省3月高考聽力第2題：What is the speed now? A.55 miles per hour.B.70 miles per hour.C. 105 miles per hour. 聽力原文（ M: Do you think I am going too fast? W: Of course, the speed limit here is 55 miles per hour, and you are going 15 miles over it.）學生就是因為對地道的口音不適應而不能分辨15 miles和50 miles，誤選了C 答案。

第二，詞匯量小。我們有時聽不懂是聽力材料中個別生詞造成的。如2010年浙江省3月高考聽力第8題許多同學由于不知道quarter是25美分的意思，不能把握題意而誤選了(A)some quarters.

第三，缺乏一定的生活常識及英語國家文化背景知識。如2010年浙江省3月高考聽力第8題:What do we know about the man? A. He?蒺s asking about the room mates. B. He?蒺s making a phone call. C. He?蒺s leaving the hotel. 對話發生在賓館，講述一位男賓客在結帳時突然發現費用超過他的預想，于是向服務員詢問有關費用支出問題，學生由于缺乏生活經驗，對賓館的入住和結帳情況不了解，而不能理解全文主旨，只能把注意力集中在頻繁出現的單詞telephone call上,誤選了B。

第四，聽和讀不平衡。從目前來看，多數英語學習者聽英語的時間大大少于讀英語的時間。多數語言知識是通過視覺渠道而不是聽覺渠道獲得的，因而語言知識沒有在頭腦中形成相應的聽覺形象，所以出現看得懂但聽不懂的現象。（文秋芳，1995）

(二)非智力因素

第一，缺乏興趣。有的學生對英語不感興趣，從心理上產生了抵觸，聽力訓練很少積極參加，總是被動應付，聽力水平當然很難提高。

第二，焦慮情緒。聽力理解三段過程是：聽者通過聽覺接收外來的語音訊號，并將其轉換成語言信息；聽者把外來語言信息與自己原有的語言知識體系進行對比，即建立意義；對接收來的意義進行解釋，即理解。在聽力理解實踐上，這種語言心理活動的三段過程是在極短時間內迅速連續完成的。學生的考試焦慮和心理壓力都可能造成學生聽時不夠專心。

（三）教學理念

在日常的聽力教學中，部分老師的教學理念和行為不利于提高學生聽力。具體表現在：

第一、只求訓練總量

許多教師只注重聽力訓練的量，卻忽略聽力技巧的指導和語言綜合能力的培養，那么學生的聽力就達不到質的飛躍。

第二、授課方式單一

教師日常的聽力教學方式是“放錄音、做練習、對答案”，這種單一的應試型聽力訓練方式會使學生產生聽力疲勞，失去學習的積極性。

第三、重視讀寫忽略聽說

在實際教學中，教師對于“讀、寫”的重視程度及訓練時間大大超過“聽、說”，導致學生英語聽力遠遠滯后于閱讀理解能力。

第四、忽略教材聽力使用

新教材中的每一單元的聽力訓練都緊扣單元的主題，通過訪談 、對話 、廣播、辯論和開會等形式多樣的真實語言材料，培養學生聽的能力。但這些聽力練習的設計具有挑戰性，因此許多老師直接刪除了課文聽力訓練。

二、運用“四位一體”教學法提高學生聽力綜合技能

英語“四位一體”教學法對英語學習目的的定位是要學生掌握綜合知識和技能。什么是英語技能呢？包天仁教授指出英語技能就是使用知識的能力, 這種能力也可稱為語言運用能力。這種技能的建立是在一個體系當中的，它包括聽、說、讀、寫。聽說讀寫是相輔相成，相互促進的（劉林峰，2011）。根據以上理論，筆者把聽說讀寫技能滲透于單元教學中，圍繞單元教學目標，將聽力活動融于單元聽說讀寫教學內容中以促進聽力教學，取得了一定的成效。下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection為例進行說明，具體教學流程如下：

（一）單元熱身

要提高英語聽力理解能力，首先要突破語音障礙。語音不準和朗讀技巧的缺失是產生聽力障礙的具體因素。在新課教授前，可讓學生在早讀時聽錄音跟讀本單元單詞并在課內抽10分鐘讓學生朗讀單詞。朗讀不僅是掌握語言材料的重要手段，也是培養語音技能，正確掌握語音、語調的主要活動形式（朱純，1994）。同時，可堅持每單元教授第一節新課時，在課內對學生進行10分鐘語音訓練。《國際音標與英語語音實踐》這套教材中設計了大量的語音練習，如單詞辨音、諺語、俗語、詩歌和繞口令的朗讀。通過長期的語音訓練，學生就能適應聽力中連讀 、弱讀、失爆等語音語調變化。

（二）單元新課

1）利用英文歌曲，提高學生興趣

在上Warming up時，筆者用Michael Jackson的兩首英文歌《Heal the World 》《Earth Song》導課。英文歌連讀 、弱讀、重讀、失爆現象較多，不僅能訓練學生的聽力水平，還能創造一個輕松、和諧的課堂，豐富語言輸入的形式，提高學生的興趣。我在歌曲中對一些重要的詞匯和體現歌曲主題的句子設空，讓學生聽完歌曲后補全歌詞。聽了《Earth Song》中的“Did you ever stop to notice the crying Earth the weeping shores?”這句歌詞，學生馬上感受到了本單元的主題，很快進入了角色，為課文閱讀做好了鋪墊。

2）利用閱讀文本，提高閱讀能力

在Reading課的教授過程中，要注重培養學生對詞義的猜測和對關鍵詞的理解把握能力，以及跳讀、略讀、細讀等技巧，這樣做有利于聽力理解和技巧的提高。閱讀和聽力有許多共性。在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，運用認知效應對該語言材料作出判斷理解。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應，對語篇進行語義分析和構建。因此，學習者不斷完善閱讀能力有助于提高聽力理解能力。其次，閱讀還能擴大詞匯量和背景知識量。

3）利用網絡視頻，豐富背景知識

《英語課程標準》指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料”（教育部，2003：48）。在上Using Language 時，筆者下載了一個BBC視頻：The truth of dinosaur extinction。通過觀看視頻，學生更加深刻地體會到恐龍退出歷史舞臺的悲哀，從而進一步意識到野生動物保護的緊迫性。我們要充分利用多媒體教學促進聽力，可下載一些與單元話題相關的視頻材料，有效地把視與聽結合起來，豐富學生的背景知識，同時提高聽力理解水平。這不僅符合新課程標準的要求，還能極大程度的激發學生聽的興趣。

4）利用課文聽寫，增強短時記憶

聽寫反映了語言習得的過程:學習者首先獲取聲音信息,然后把信息輸入大腦進行處理,再按照一定要求準確、快速地記錄下來。聽寫可以訓練聽時的專注,訓練學生辨別聲音,發展瞬時記憶的能力和快速拼寫能力。聽寫促進學生用英語進行無意識思維的能力。筆者的訓練方法是：聽寫結合，及時糾正。利用課文磁帶選擇一個段落進行聽寫。每個句子放3遍，最后再完整地放一遍，讓學生補全遺漏信息，形成檢查和糾正的習慣，養成良好的聽力習慣。

5）利用聽力話題，開展寫作，加強語用能力

語言學習是個雙項交際過程，輸入和輸出緊密相連，只有輸入沒有輸出只能是一種語言識別活動。所以在聽力教學中可結合聽力話題，開展說和寫的活動，通過輸出強化聽力，達到交際目的。如 Using Language聽力內容為人類殺戮渡渡鳥的故事。在聽力任務完成后，學生可討論如何采取具體行動保護野生動物，然后以口頭報告的形式在班上展示，最后將小組的討論結果寫入向野生動物保護基金會的求助信。通過這樣的輸入與輸出活動，學生不僅學到了語言知識，還加強了語言運用能力。

（三）單元教材聽力

新教材中的聽力材料雖有些難，但聽力內容的編寫具有多樣性、實用性、趣味性和時代性。所以我們不能擯棄不用，而應根據學生的實際情況，對教材的內容進行適當的取舍或調整，使教材的內容更加符合學生的需要。在處理教材中的聽力時可根據材料的難易程度，設計填空、填表格、正誤判斷等題型。

在必修2 Unit 4單元教學中，筆者有效地挖掘教材內容，設計朗讀、閱讀、聽寫、英文歌曲欣賞和視頻觀看等多重任務，這一過程充分體現了“聽-說”，“聽-讀”，“聽-寫”相結合的教學方法。在單元整體教學中，使聽、說 、讀 、寫各技能有機結合，促進了學生的聽力技能。

三、結束語

聽力能力的提高與否不單純取決于聽力訓練時間的長短，學生的語言技能的掌握至關重要。聽、說、讀、寫是英語學習的四個子系統，四個系統之間是互相融合、互相促進的。讀是聽的基礎；說是聽的鞏固和延伸；寫可以驗證聽的信息獲取是否正確。運用“四位一體”教學法提高學生聽力綜合技能的教學模式既帶來了勃勃生機，也充滿挑戰。

參考文獻

1．劉林峰 “立體式聽力技能培養模式初探”，《中小學英語教學與研究》2011年第3期