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摘要:聽力教學是大學本科英語專業教學的核心基礎。在聽力教學中，有效調動學生學習英語的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽力課堂中引入辯論式教學，能有效提高學生的自主學習能力，綜合提高學生的視、聽、說能力。通過分析目前大學英語聽力教學中存在的問題，以實際開設的課程為例，該文探究辯論式教學在大學英語專業聽力教學中的應用，分析其在聽力教學中的優勢。辯論式教學能提升學生的課堂參與感，通過辯論前、中、后所需完成的任務，提高學生的英語綜合技能，培養學生的思辨能力，從而實現教學目標。

關鍵詞:英語聽力教學；辯論式教學；英語視聽說課程

“聽、說、讀、寫、譯”是外語人才應該具備的五大綜合技能，其中的聽力地位不容忽視。根據最新《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》，英語視聽說課程已被列為專業核心課程，其旨在培養學生理解英語音頻、視頻并就相關內容進行口頭表達的能力[1]。然而，目前的聽力課程仍以傳統教學模式為主，難以激起學生對英語學習的興趣，從而難以提升學生的聽力技能。辯論式教學能有效地吸引學生的注意力，在幫助學生提高聽力水平的同時，結合學生“說”的能力，輔以“視”的材料，培養學生的思辨能力，提高學生的專業綜合能力。本文主要從辯論式教學的角度出發，探究辯論式教學在高年級英語專業聽力課程教學中的應用及優勢。

1“高級英語視聽說”課程介紹

“高級英語視聽說”課程為筆者所在學校第六學期和第七學期所開設的課程。經過第一學期到第五學期的學習，學生已經有了一定的聽力基礎，因此“高級英語視聽說”課程更注重學生英語綜合能力的提高，特別是“聽”與“說”能力的綜合運用。通過增加視聽材料，該課程旨在提高學生的聽力能力，并在此基礎上培養學生的口頭表達能力，幫助學生提高聽力理解力，著力培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的專業競爭力。該課程選用由上海外語教育出版社出版，由施心遠主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《聽力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽力技能訓練（TacticsforListening），聽力理解能力訓練（ListeningComprehension）及補充練習（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學重點主要放在聽力技能訓練與聽力理解能力訓練上，各部分訓練目的性強，有利于學生聽力能力的提高。

2大學英語專業聽力教學中存在的問題

2.1課堂教學模式單一。目前大部分高校的英語專業聽力課堂，仍然以傳統教學模式為主，即放錄音、做練習、講解。這種教學模式使得學生在課堂上只是被動地接受知識，學生課堂參與度低，教師與學生互動少。同時，由于在聽力課堂上需要做練習，很多學生會感覺枯燥無聊，甚至昏昏欲睡，逐漸失去對英語聽力的學習興趣，難以提高聽力水平，教師也無法使課堂教學產生預期效果。2.2學生學習主動性不高。在進入大學之前，學生所接受的聽力教學主要以應試為目的，缺乏趣味性。因此很多學生對英語聽力變得麻木，忽視聽力在英語學習中的重要性。根據學生的反饋情況，部分學生一周的聽力練習量僅限于在聽力課堂上的練習，課余時間很少再針對英語聽力進行專門訓練。學生對英語聽力學習積極性不高，過分依賴課堂，課后不主動補充練習，沒有為自己營造良好的英語聽力氛圍，難以養成良好的聽力習慣。

3辯論式教學在“高級英語視聽說”課堂中的應用

3.1辯論式教學的介紹。辯論指持有不同見解的人圍繞某一話題彼此闡述理由、辯駁論爭、辨析論證的活動[2]。辯論可分為應用性辯論和教學性辯論。應用性辯論在法官或有權對此辯題作出具有約束力決策的聽眾面前進行，如法院辯論、議會辯論、特殊辯論等。而教學性辯論通常在評判員或無權直接對辯題作決策的聽眾面前進行，其目的是給學生提供鍛煉的機會，培養學生的思辨能力[3]。辯論式教學是教師為了深化學生對課程內容的學習和理解，以提升學生的能力和素質為目的，針對課程教學中的重點、難點問題，并結合現實問題，通過精心設計辯題，把正反兩種觀點交給學生進行辯論的一種教學方法[4]。在課上引入辯論賽的具體步驟可分為前期準備、中期辯論、后期總結三部分。3.2前期準備。3.2.1教師確定辯題。教師在準備辯題時，可根據每個單元的主題，結合當下時事，確定辯題。《聽力教程》在修訂第三版時，增加了Crit-icalThinking的練習，更加注重培養學生的思辨能力，提高學生的批判性思維能力。這部分的練習題主要以開放性問答題的形式出現，如Unit12中出現的“Doyouthinkastrong“teachervoice”iseffectivesometimes?”等，許多教師因為課堂時間有限，選擇跳過這部分練習或將其留作課后作業，因此學生并不會重視這部分練習，練習效果也不突出。也有部分教師選擇在課堂上提問這部分的題目，讓學生討論思考片刻后作答，但難以充分調動學生積極性，教學效果不夠理想。而辯論式教學可在這部分內容中充分發揮作用。考慮課堂時間的限制及操作難度，教師可精選CriticalThinking部分練習，在每個單元后，或每兩個單元后，引入課堂辯論賽模式，如Unit9中提及“Doyouthinkbothparentsshouldactinthesamewayto-wardstheirchildren?”，教師可結合辯論賽模式，讓學生分成正反雙方進行辯論。3.2.2分組與準備。根據班級情況，教師可先進行分組。若開展小班教學，在一個班級的人數約為30人的情況下，則可以以每隊15人進行分組；若兩個班級合班上課，則可直接以班級為單位，一個班為一隊。為公平起見，教師可采用抽簽方式，讓每隊派出一名代表，抽簽決定正反方隊伍。在正式展開辯論前，每隊需要推選1名學生進行計時，每位辯手發言時間不應超過3分鐘。除此以外，每隊還須推選2名學生作為評委，對整場辯論進行點評。因學生需要針對辯題進行研究，所以教師可先告訴學生辯題并分好組，下節課再正式展開辯論，以便留給學生充足的準備時間。3.3中期辯論。在辯論過程中，正反雙方應該明確各自的觀點立場，針對辯題展開辯論，表明觀點，闡述論據，同時應注意對方所提觀點并進行合理反駁，據理力爭。例如，正方可針對父母兩人均須以同樣的方式對待孩子的立場，闡述這樣做的好處等。而反方則應先對正方提出的觀點進行反駁，然后再表明為什么父母兩人需要以不同的方式對待孩子，再慢慢深入辯論。3.4后期總結。在辯論賽接近尾聲時，教師應注意提醒學生對整場辯論賽進行總結。此時可邀請在辯論賽開始前選出的4名評委對全場辯論進行總結，由4名評委當場討論選出最佳辯手及最佳辯論隊伍。最后，教師應為整場辯論做最后的總結，并布置辯論賽后續工作，如可安排學生觀看與辯論主題有關的視頻等。

4應用辯論式教學的注意事項及建議

4.1注意充分調動學生的積極性。辯論式教學要求學生高度參與課堂辯論，因此在賽前教師應注意調動學生的積極性。教師可在賽前告知學生參與辯論賽的相關獎勵。如可從學生的課堂平時成績著手，給積極參與辯論的學生加2分平時分，視情況給被評為最佳辯手的學生加5～10分平時分，最佳辯論隊伍的所有成員均可獲得2分平時分。平時成績評分制度更加透明，通過獎勵學生平時分的方法，學生參與課堂辯論的積極性能夠被充分調動起來。4.2注意賽前做好充分準備。由于英文辯論賽會具有一定的難度，同時考慮到班上學生的英語水平參差不齊，為了能充分調動學生的積極性，筆者不建議教師在宣布辯題后馬上開展辯論。此外，與中文辯論賽不同，學生在準備英文辯論賽時，不僅要針對觀點展開闡述，進行反駁，還要克服語言難關。因此筆者建議給予學生充分的準備時間，這樣才能更好地讓學生加深對辯題的理解，同時拓寬學生的視野、拓展學生的思維能力。4.3注意提醒學生進行反駁。學生在進行英文辯論賽時，容易出現忽略對方陳述的觀點，僅按事先寫好的稿子讀完或背完相關觀點就結束的現象。這樣的辯論無法產生任何教學效果。因此在辯論賽正式開始前，教師應該向學生強調須在聽完對方陳述后，先對對方觀點進行反駁，再引出自己的觀點并進行闡述。該舉措在辯論賽中非常重要。首先，無論對方辯手英語發音是否標準，語速是快是慢，學生都要能聽懂、理解，并從中提取有效信息。其次，學生在進行辯論時，要學會從大量信息中選取重點、精華部分并記錄下來，從而延長記憶時間。另外，由于無法預測對方辯手會提出何種觀點，學生必須有較強的臨場反應能力，要在聽到對方辯手的觀點后，馬上想出對策，并進行反駁。4.4注意發揮教師的角色。在辯論賽進行時，教師不應只在一旁觀看，而應引導學生，協助學生讓辯論賽順利地進行下去。首先，不同于中文辯論賽，部分學生會出現聽不懂對方觀點的情況，這時教師應該給予恰當的提醒或換一種方式為學生解釋，以便辯論賽能順利進行下去。其次，在辯論期間，學生可能會跑題或僅圍繞其中一個小觀點進行過度辯論，此時教師應及時指出，掌控好辯論的整體方向與內容，避免整體教學效果受到影響。最后，在辯論過程中還可能出現冷場的情況，此時教師需要指引學生找到新的突破口，鼓勵學生發表自己的看法，從而確保辯論賽順利地進行下去。

5辯論式教學的優勢

5.1提高學生的學習熱情。相比平時以教師為主的課堂，辯論式教學更注重學生在課堂中的主導性。在課堂中引入辯論賽，學生須主導課堂，積極參與課堂，并在教師的引領下完成課堂活動。辯論式教學要求學生在課前與同學針對辯題進行準備，并在課堂上立足事實，與同學據理力爭，盡情發表自己的觀點和看法。辯論式教學讓學生在課上不再感覺枯燥無聊，能夠極大地提高學生對英語學習的興趣，充實學生的課余生活，提高學生的自主學習能力。5.2提高學生的視聽說能力。辯論式教學能夠有效結合“視”“聽”與“說”，幫助學生更好地掌握視聽說技能。首先，辯論式教學對學生的聽力能力提出了更高要求。在辯論過程中，學生需要認真傾聽并理解對方辯手的觀點，從大段材料中提取有效信息，并迅速記下關鍵信息以備不時之需。其次，辯論式教學對學生的口語能力提出了更高要求。學生需要組織語言，把自己的看法順暢清晰地表述出來。最后，在辯論賽結束后，學生還需要觀看與辯題有關的視聽材料，以提高視聽說能力。5.3提高學生的綜合能力。辯論式教學有利于提高學生的綜合能力。從為辯題做準備起，辯論式教學已經在鍛煉學生的批判性思維能力。學生需要思考針對我方立場，應提出何種觀點及論據，同時也要思考對方辯手可能會提出的觀點及論據，并且要思考如何進行反駁。其次，在辯論過程中，學生在聽到對方辯手發言后，需要對所聽信息進行處理，并當場組織語言進行反駁辯論。整個過程鍛煉了學生的反應能力、信息處理能力以及語言組織能力。最后，對于因害羞或害怕而不敢在課上舉手發言或與教師進行互動的學生而言，辯論式教學有利于鍛煉他們的膽量，提高他們的課堂活躍度。5.4提高教學質量。不同于教師主講、學生主聽的教學模式，辯論式教學需要學生運用所學知識參與課堂，同時在參與過程中吸收新的知識。從教師角度而言，辯論式教學需要學生針對辯題進行有效預習，通過自主學習的方式掌握新知識，同時要求學生在課堂上運用所掌握的知識進行辯論，從而有效提高學生對知識的輸入與輸出，提高教學整體質量。從學生對課堂的反饋來看，辯論式教學能夠讓學生對課堂更有興趣，對上課更有熱情，增加學生上課抬頭率，讓學生對課堂更滿意，從而有效提高教學質量。

6結語

聽力課程作為一門專業核心課程，教師應當充分發揮其在課堂中作用，從而為其他英語課程的教學打下基礎。但目前的聽力課程教學方式較為單一，使得不少學生覺得聽力課程都是大同小異，對其失去了耐心，對英語聽力的學習熱情不高。將辯論式教學融入聽力課程中，能夠吸引學生的注意力，調動學生參與課堂的積極性，為學生的知識運用營造環境，在以輸入為主的聽力課程中確保定量的知識輸出，從而提高學生的綜合能力，取得預期的教學效果。

參考文獻

[1]教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會.普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南[M].北京:外語教學與研究出版社,2020:16.

[2]張昌輝,王晶晶.論辯論式教學法在本科法理學課程中的應用[J].黑龍江教育學院學報,2018,37(6):48-50.

[3]奧斯丁•J.弗里萊.辯論與論辯[M].李建強,等,譯.保定:河北大學出版社,1996:19-25.[4]劉文光.辯論式教學溯源及特點探析[J].遵義師范學院學報,2018,20(1):125-129.

作者:陳麗思 單位:廣東海洋大學寸金學院