導語：如何才能寫好一篇建筑學專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人于XXX年XX月畢業于XXXXXXXXXXXX，建筑學專業，獲建筑學學士學位。并于XXX年XX月取得工程系列建筑專業助理工程師任職資格。目前就職于XXXXXXXXXXXXXXXXXXX，在XXXXXXXX部門擔任建筑設計師。

自參加工作以來，本人在工作、思想和生活上均嚴格要求自己，牢記“艱苦奮斗，獻身社會”的光榮傳統，以身邊優秀前輩為自己的榜樣，力爭做一名敢于創新、勇于開拓，符合新時代要求的建筑隊員。XXX年中，利用各種媒體自覺學習和執行黨的路線、方針、政策，樹立崇高的職業道德觀念和愛崗敬業精神，按時保質保量完成各項任務。工作之余積極參加建筑相關的各類講座、課程，努力掌握建筑科學的新技術、新知識、新技能，不斷提高自身業務素質和專業技術水平。在各級領導與同事的關心指導下，參加或獨立完成多項房屋建筑工程項目。作為一名建筑設計人員，在項目工作中需要做好本職工作，虛心學習，對參加工程建設各方之間的關系以及工程施工過程中出現的問題和爭議進行協調與解決。

在做到上述工作的同時，作為一名技術人員，深知科技的重要性，因此XX年中一直沒有間斷本專業和相關專業的學習，通過學習拓寬了專業知識和建筑設計業務知識，掌握了行業新動向，夯實了專業基礎，結識了各大建筑領域的同行，其間參加了各類專業培訓，獲益匪淺。平時還學習其它相關專業的書籍，如注冊建筑師考試教材、專業英語等方面的學習。通過平時的學習，樹立和堅定了“活到老，學到老”的思想。故在以后的工作中一如既往在干好本質工作的同時，注重平時的學習和思想覺悟的提高，力爭在工作上更上一層樓。

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我國《綠色建筑評價標準》中，綠色建筑被定義為“在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑”。綠色建筑的概念特別關注建筑的“環境”屬性，它強調利用一切可行措施來解決生態與環境問題，不局限于生態學的原理與方法，是一種更易為普通大眾所理解與接受的概念。高校建筑學專業是培養具備建筑設計專業知識與技能的搖籃，在推動綠色建筑人才的培養這一需求中承擔著重要的角色與任務。綠色建筑的興起是綠色設計觀念在建筑學領域的體現，與傳統建筑設計相比，綠色建筑具有兩個特征：一是在保證建筑物的性能、質量、壽命、成本要求的同時，優先考慮建筑物的環境屬性，從根本上防止污染，節約資源和能源；二是設計時所考慮的時間跨度大，涉及建筑物的整個生命周期，即從建筑的前期策劃、設計概念形成、建造施工、建筑物使用直至建筑物報廢后對廢棄物的處置的全壽命周期環節。

2高校建筑學專業教學改革的應對策略分析

綠色建筑設計設計的相關學科包括：綠色建筑文化與歷史、綠色建筑基礎理論、綠色建筑技術基本知識、綠色建筑分析、綠色建筑設計、綠色建筑評價、綠色建筑運營與管理等。它貫穿于建筑物的全壽命周期，只有通過對建筑學專業課程結構的調整與修訂，才能將綠色建筑的知識體系融入到建筑學專業長達五年的教學過程之中。本文旨在從建筑設計實踐課的課程結構調整方面著手去探索高校建筑學專業基于綠色建筑思潮下的教學調整和應對策略。建筑設計基礎、建筑設計、畢業設計是高校建筑學專業最重要的核心主干實踐類課程。作為生產實踐類課程，它要求學生通過一系列課程設計的實踐，了解不同類型建筑自身的特點和使用要求，初步掌握各類建筑設計的一般方法和步驟，學會處理各種流線的關系，學習建筑體型處理技巧和方案設計的表現方法。指導教師在進行設計指導的時候，可以從以下幾個方面加以強調，幫助學生在設計過程之中融入綠色建筑的理念、充分考慮綠色設計的要求并逐步掌握綠色設計的技術與手段。

2.1建筑的選址與布局

建筑應選址在遠離自然災害與環境污染的地方，并應考慮使城市在現有的區域以內沿著已有的運輸線路集中發展，以此增加公共交通的利用率。通過多功能建筑的開發和保持開發密度來減少土地使用中的分隔狀態。為了達到節地的目的，設計過程中應充分考慮地下空間、舊建筑改造、城鎮廢棄地的利用等手段。在城鎮中修建綠地以改善城市的微氣候，提高城市空氣質量；在開闊地帶栽種密集的防護林以保護城市邊緣不受不利氣候條件的侵蝕。因此，在制定設計任務書的時候，指導教師就應充分考慮綠色設計的要求，根據不同課程設計題目的訓練目標，合理地選擇基地的地理位置，綜合考慮基地周圍的環境條件，包括所有場地、場所、場景的特征。規劃布局是建筑節能設計的一個重要方面，老師應指導學生從分析氣候條件出發，將規劃設計與節能技術、能源利用有效地結合起來，使采暖地區建筑在冬季最大限度地利用日照等自然能采暖，減少熱損失；使炎熱地區建筑夏季最大限度減少得熱和利用自然條件防熱。在平面布局的過程中有些學生片面追求構圖與形式，指導教師應提醒他們綜合考慮建筑布局、建筑朝向與間距、建筑采光與通風等因素。

2.2平面設計與形體組合

建筑平面形式對建筑能耗的影響很大。通過墻壁、屋頂和地板最大限度的共享，減少建筑結構的熱量損失。在保證使用功能的前提下，建筑平面組合應充分體現當地氣候特點，炎熱地區建筑平面宜舒展開敞以利于加大通風量；采暖地區平面應集中布置，以減少外墻面積有利于節約采暖能耗。許多學生在平面設計的過程中，為了追求形式的豐富感，可能會處理很多凹凸進退轉折分割的體形，造成建筑外墻表面積增加，建筑傳熱耗熱量增大。這一過程中，老師應正確引導學生處理好造型與節能之間的關系，既要兼顧造型的美觀與創意，又要考慮建筑的節能需求。設計中建筑的進深不要太大，必要時增設天井，并利用天井來促進以煙囪效應為基礎的自然通風。栽種植物來改善建筑四周的微氣候。指導教師應幫助學生去理解，天井、空中花園、綠化帶等元素的出現，不僅僅是為了滿足形式上的需求，而更是承載了一定的技術功能。

2.3立面設計與材料的選用

在立面與造型設計的過程中，學生常因缺乏對窗地比、建筑遮陽、外門窗節能等概念的理解，為了追求建筑的純凈感、輕盈感、通透感，過度地選擇玻璃幕墻作為外墻材料。指導教師應給他們補充這些相關方面的材料與構造知識，有助于他們利用開窗形式、幕墻形式、遮陽構件等技術手段，找到進行立面和造型設計的有效方法。設計過程中，還應考慮到外墻保溫層、外墻材料構造方式等因素可能會對立面造型帶來的影響。

2.4材料與能源

雖然建筑學專業學生的課程設計最后圖紙深度通常只要求達到方案深度，但老師亦可在設計過程之中，指導學生綜合考慮材料與能源的選擇。因為材料與能源選擇一定程度要也會影響到建筑的形式與造型。設計過程中應最大限度使用可再生能源，特別是清潔的太陽能和風能。不論結構材料或表皮裝飾材料，應選用具有滿意的使用性能和優良的環境協調性的材料，或選用能夠改善環境的生態環境材料，即在原料采取、產品制造、使用或者再循環以及廢料處理環節中對地球環境負荷最小和有利于人類健康的綠色材料。因地理位置因素，我校建筑學專業指導教師可以引導學生嘗試就地取材采用地方材料，如重慶地區常見的礫石、條石、鵝卵石等進行立面設計的創作與探索。

3結語

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黃山學院建筑學專業始建于2004年，依托浙江大學，掛靠數學系，成功申報了建筑學專業，并于2004年9月招生39名，始建時只有兩名專任教師。2008年10月獨立掛牌建筑系，2012年2月改名為建筑工程學院，現有在冊教職人員41人，其中行政人員8人，專職教師19人，專職實驗員1人，外聘教師13人?，F有建筑學(五年制，現每年招生60人)、土木工程(四年制，現每年招生100人)、城市規劃(四年制，現每年招生60人)、工程造價(2013年開始招生)四個專業，在校學生數760人，16個教學班。設建筑學、土木工程與城市規劃三個教研室、一個實驗中心和實訓部，基本滿足教學需要。創辦以來，學院教師在各級各類科技期刊上共發表教科研論文20余篇，承擔各級各類教研、科研項目20余項，承擔黃山市及周邊地區規劃與建筑設計項目百余項。畢業生就業率100%，就業對口率96%。大多數畢業生在黃山市和安徽省，以及長三角就業，少數在華北和華南各省市。畢業生動手能力較強，能盡快勝任設計單位工作，獲得社會的認可和好評。

二、建設中的問題與經驗

學院從創辦之初的1個專業到現在的4個專業，從兩名教師到現在的41人，學生數從39人到現在的760人，已初具規模。學校始終堅持以應用型培養為目標，以徽派建筑為特色教育，積極融入地方經濟，實現自身發展。

(一)爭取一切力量黃山學院地處皖南，為了促進皖南地區社會經濟發展，弘揚徽派建筑文化，學校決定創辦建筑學專業，從零開始，在無基礎、無師資、無場地的三無條件下，創辦了建筑學專業。沒有基礎，向兄弟院校求助，依托浙江大學，引入他們的理念和師資，成功創辦了建筑學專業;沒有教師，通過各種渠道，引進清華大學建筑學專業碩士一名，引入安徽建筑工業學院土木工程專業學士一名。與此同時，聘請黃山市建筑界的老專家和工程師來學院兼職授課，以解決教師不足的問題;沒有場地，就多次向學校提出申請，要求為建筑學專業提供專業教室和專業繪圖桌，為建筑設計課每班配備兩名教師。我們堅信“星星之火，可以燎原”，在學校的領導下，上下團結一心，積極尋求學校、政府、兄弟院校、企事業單位的大力支持，促使專業建設更加完備，更具規模。

(二)定位切合實際首先，創辦建筑學專業符合地區發展實際。如前所述，老八校、新八校以及通過建筑學專業評估的院校，多分布在大城市和經濟發達地區，為了促進欠發達地區社會經濟發展，服務地方經濟，地方辦學成為中國城市化和城鄉一體化的需要，也是大勢所趨。學校地處皖南徽州，為推動地方社會經濟發展，創辦建筑學專業符合地方經濟發展需要。其次，結合地區情況和建筑學專業性質，緊緊抓住建筑學專業應用型這一核心特征，強調學生的設計和實踐能力，并貫穿建筑學5年教學始終。該理念與學校近年提出的應用型本科院校建設目標相統一，并走在了學校各專業建設的前列。再次，控制招生規模。清華、同濟、東南、天大，在擁有雄厚師資的前提下，招生規模一般控制在60人左右。最初，學院建筑學專業招生人數始終保持在30人左右，從2010年開始，擴招至60人。較小的招生規模尤其在專業建設初期師資力量不足的情況下，是合理穩妥的做法。最后，專業建設必須以服務地方經濟發展為目標。從國家和政府的層面來說，地方高校辦學的目的就是為了促進地方社會經濟的發展，這有利于高校與地方開展互動，也有利于專業建設取得地方支持，從而取得可持續發展。

(三)師資最為重要21世紀的競爭，是人才的競爭。專業的發展，師資最為重要，一方面是數量，一方面是層次。師資建設關系到學科建設、學生培養質量、科研實力，最終影響專業建設和發展。對于建筑學新辦專業，師資隊伍無論從數量還是層次來說都極為欠缺。為此，也切不可盲目引進教師，可通過社會招聘兼職教師的辦法緩解燃眉之急。引進專業理論精通、實踐經驗豐富的業內人士作為專業帶頭人極為重要，帶頭人不僅保證教學工作能夠正常運轉，還將推動專業順利向前發展。從數量來說，可按照本科評估師生比1∶20或建筑學專業評估1∶8～1∶12的目標進行建設，充實教師隊伍。從層次來說，以碩士為主，博士為輔;以副教授講師助教為主，教授為輔;以中青年為主，老教師為輔，新進教師要重點考察其本科是否為建筑學專業。要把建筑學專業辦好，需要花大力氣提升師資建設。對引進和在職教師，不僅要從待遇、科研、職稱晉升上給予傾斜，還要創造條件鼓勵教師進修，參加專業實踐，取得專業執業資格，提升教師教學和實踐能力。

(四)抓住教學根本專業建設的根本任務是人才培養。人才培養質量取決于師資力量，取決于教學體系的合理和穩定。教學體系包括教學計劃、教學大綱、教學管理等一系列教學文件的制定，這些文件不僅要符合專業指導委員會規定的內容，還要盡可能考慮自身的實際情況。專業建設初期，在條件允許的前提下可通過廣泛調研，橫向比較，聘請專家等一系列措施來構建教學體系。如果條件不成熟，也可引入其他院校的成功做法以推動專業建設。無論是哪種情況，在以后的建設中，需要針對實際運行情況和畢業生跟蹤調查情況，及時調整教學體系，使之逐步完善趨于合理、穩定。建筑學專業教學應堅持理論和實踐教學并重，這也是教育家陶行知先生所倡導的“知行合一”的教學理念。尤其對于應用型本科院校來說，理論夠用即可，重在實踐應用。一方面，強調教師的應用能力培養，要求教師到企事業單位掛職鍛煉，完成設計生產任務;另一方面注重學生動手應用能力的培養。一二年級主要完成建筑概論、美術、畫法幾何、建筑初步、建筑力學等課程，培養學生專業入門、識圖、繪圖和初步設計等基礎能力;三四年級主要完成建筑歷史、建筑材料、建筑構造、建筑物理、城市規劃、城市設計、景觀設計、室內設計等課程，培養學生的建筑理論素養以及多種建筑類型的設計等專業實踐能力;五年級主要安排半年畢業實習，半年畢業設計，要求學生到實習單位參與實際項目的鍛煉，并以實際項目完成畢業設計。此外，在一至五年級還安排了一系列集中性實踐環節，如美術寫生、城市認知、古建測繪、設計競賽等。通過這一系列措施和辦法提高學生的實踐和應用能力。

(五)堅持特色發展每個地區和學校的情況都不同，尋求特色，挖掘內涵是保證專業建設在同類院校中取得優勢地位和競爭力的重要舉措。黃山學院徽派建筑特色鮮明，學校以此構建了以徽派建筑文化為特色內容的課程體系，計劃循序漸進地將徽派建筑文化系統地納入專業人才培養計劃，形成符合教育教學規律，科學的、特色鮮明的地方性應用型專業培養方案。培養方案中，適當增加徽派建筑理論與實踐模塊，將徽派建筑理論與實踐系統地納入課程體系建設，分步設置徽派建筑概論(或徽派建筑解析)、徽州明清建筑、徽州村落、徽州風水、徽派建筑保護與利用等課程。學院建筑學專業采取的模塊化、選擇性、分層教學模式以培養特色人才，提高了對文化傳承與創新的貢獻度。

三、結語

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建筑力學是建筑學專業學生最早接觸工程知識和工程結構概念的一門課程，學生通過力學課程的學習后，才可能往工程方向發展，因此，建筑力學在培養學生良好的工程能力、學科素養及創新能力等方面具有不可替代的作用。目前建筑力學教學現狀及問題:首先，教材選擇較為局限，大多數教材都以三大力學部分內容為主，理論性強，知識點多，課時不夠內容取舍難;教材內容與實際工程存在一定差距，結合工程實踐的例子少，教與學脫節。其次，建筑力學課程在大學一年級第二學期開設，學生對建筑的認識及相關專業術語還不甚了解，導致上課沒興趣，缺乏學習動力。最后，建筑力學課程的學習有諸多計算問題，如微積分應用等，這對部分建筑學專業的學生來講有難度;課時量的壓縮使課程學習進度加快，學生在課外需花大量時間加以鞏固。為此，探討建筑學專業的學生如何學習建筑力學十分必要。

二、如何學習建筑力學

(一)調整教學內容

新疆大學建筑工程學院選用同濟大學出版社出版的《建筑力學》(周國瑾等編著)作為教材，該教材融同濟大學建筑、城規等專業多年教學改革實踐，將傳統的理論力學、材料力學和結構力學內容加以綜合、歸類編寫而成。教材內容以掌握概念為基礎，突出了建筑物設計、施工安全方面的考慮，如雨篷、塔吊、煙囪等的受力分析，強化力學在結構中的實際應用。教學內容的展開以解析分析和計算為手段，從建筑學專業的特點出發，對建筑力學教學內容進行調整，將建筑力學教學重心轉移到為后續建筑結構選型和相關建筑模型制作作準備和鋪墊。根據教學大綱的要求和實際工程與理論知識的對應關系，確定建筑力學的理論教學重點內容?？紤]建筑力學的課程體系和學生的認知行為，重新確定建筑力學理論的知識學習領域，對各部分知識內容進行重新組合劃分，使學生所學的內容更具系統性和合理性。課程內容調整思路如下:(1)在緒論部分介紹與建筑結構有關的術語及荷載的傳遞等，強化結構計算，特別是支座、桿件的簡化，使學生在正式學習之初對建筑結構的基本概念有所了解，明確學習任務和目的，以及與工程實際構件計算的關系，正確認識課程重要性。(2)將空間力系的計算與平面力系結合，作為平面力系的延伸，不單獨講解，并將物體的重心相關內容合并到平面圖形的幾何性質進行學習。(3)對建筑學專業的學生來說，壓縮定理和公理的推導課時，增加受力圖分析和相關計算課學時，強化學生應用能力的培養更為重要。(4)將結構力學中平面體系的幾何組成分析放入靜力學部分約束與約束反力的計算中，通過了解靜定結構的組成規則，理解約束的種類和對結構穩定性的影響，在此基礎上學習計算約束反力，便于分析結構支座平衡問題，從而可對實際工程中常見的靜定結構支座反力計算和桿系結構體系的計算講解更為深入和透徹。(5)靜定結構的內力分析由單跨到多跨，再到剛架，逐層深入，由易到難。把梁的變形和靜定結構的位移計算放在一起，可以將撓曲線方程計算位移和用圖乘法計算結構的位移聯系在一起，前后銜接，精簡內容。

(二)改變教學方法

要提高學生學習主動性，調動學習激情，教學方法很重要。教學方法的改變，能夠直接促進教學質量的提高，促進學生能力的培養。教師要教給學生學習的方法，學生要掌握學習方法。這就要求教師在教的過程中不斷改變教學方法。目前，教學方法多種多樣，有頭腦風暴法，模塊化教學方法、案例教學法、啟發式教學法、多媒體教學法、施工現場教學法和實驗教學法等。無論哪種教學方法都要求教師“吃透”教材，翻閱與教材有關的書籍，搜集相關資料，制作與教材知識有關的教學道具，還要在教學的過程中使學生產生學習興趣。在課堂講授中，如何引出要講解的知識點，如何與前面所學內容相關聯，讓學生掌握什么，如何應用。這都需要教師靈活運用各種教學方法。多種教學方法并用能明顯提高教學效果，可以使學生產生共鳴。與工程實踐相結合，培養學生應用力學基本原理去解決實際問題。如講空間一力對坐標軸之矩時，用開窗戶或開門來舉例，就能很好地說明力矩的計算。對于平面圖形的幾何特性中慣性矩的講解，可以結合實際工程中柱的截面慣性矩，對于矩形截面，對x軸和y軸的慣性矩分別為Ix和Iy，讓學生判斷對于矩形柱截面，在柱網中如何擺放柱子，以增強學生對不同軸的截面慣性矩的認識，并用慣性矩的概念去解釋一些結構構件受力問題。這樣有利于激發學生學習的積極性和創造性，有利于學生基本素質的提高，真正做到基本理論和工程實踐融為一體。建筑力學中的部分內容可以采用多媒體進行教學，如:桿件的軸向拉伸和壓縮時，內力分布及單元體的受力比較抽象，通過動畫演示，抽象的內容簡單化，針對性和趣味性更強，便于學生理解和掌握，既提高了學生的學習興趣，也增加了課堂信息量，使枯燥的理論變得通俗易懂。

(三)學生能力的培養

建筑力學課程人才培養目標是培養掌握必要建筑力學基本理論知識，并具備處理工程實際問題能力的應用型人才。特別是在以后的工作中，作為一名建筑師，要有力學的概念，能在建筑方案設計時處理基本的構件受力問題，避免給后續的結構設計帶來不必要的麻煩。這就要求在教學過程中注重學生能力的培養。學生能力的培養體現在對學生思維能力、分析能力、創新意識和創新能力等方面的培養。對學生而言，有的概念較抽象，要調動學生對實物的感性認識，培養學生的思維，比如力偶矩的概念，讓學生聯想手持方向盤的感覺，以此解釋、分析力偶對物體的作用效應。這樣既加深了學生對力偶矩概念的理解，又可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

在教學中要幫助學生提高分析、解決問題的能力。對一些公式和基本定律的推導要注意講解分析思路，提出其內在規律。各章節相關知識點之間的聯系可在教學中幫助學生梳理，并展開橫向、縱向比較，使學生能夠較好地掌握這些知識點，達到正確應用公式和理論解決實際問題，知識體系更系統化。課堂教學方式的多樣性，靈活性和啟發性也有助于培養學生獨立思考能力和創新能力。比如講完拉壓桿的軸力和軸力圖后，讓學生思考在相同受力條件下，桿件截面在有缺口和無缺口兩種情況下的破壞情況，從而引出應力概念，啟發學生思考。

三、結語

篇5

建筑學作為一門技術與藝術相結合的學科,在我校專業設置上有相應專業作為補充。在技術方面，土木工程專業、工程造價都作為有益幫襯。在藝術方面，有藝術學院的資源作為補充，各個學院彼此互為依托，謀求發展的需要，學科間的互補可以帶動學科的迅速發展。

建筑學專業發展模式

1結合市場需求，走向職業化

1.1根據市場需求制定培養計劃經過多年的教學實踐和市場調研，在對建筑學培養計劃修訂的過程以“從實際出發，大力改革人才培養模式，創造學院辦學特色”為指導思想、力求充分適應市場需求。在教學過程中，依據培養計劃制定了“1+2”人才培養模式。在學生修完基礎理論知識之后，在設計課程的開設過程中，每學期以1類建筑類型為核心進行強化訓練，同時配備兩個不同學歷背景、知識結構的指導老師，拓展學生的知識面和層次。

1.2強化實踐環節教學對學生理論知識掌握程度的檢驗、補充以及拓展都可以通過實踐環節來體現，實踐教學環節著重訓練學生的知識運用能力以及創新能力。建筑教育家齊康院士曾提出:“目前中國的建筑教育還存在很多問題，與國際建筑教育接軌的速度緩慢，在教學方法上也有瑕疵，應在實踐上多下功夫?！蔽覀冊谡n程設置中，要以驗證型實驗為基礎、突出設計型、創新型實驗。合理安排理論課時與實踐課時之間的比例關系，盡最大能力的鍛煉發揮學生的創新能力。畢業設計是最能鍛煉和提高學生綜合能力的教學環節。畢業設計的各個環節，指導老師必須嚴格檢查，在實踐性教學環節突出培養學生的應用能力、創新能力、表達能力。能結合工程現狀盡心分析總結。增強學生的時間觀念、服務意識、團隊意識，在這方面去得了良好的效果。

2結合地域特點，邁向區域化

2.1針對區域特點確定辦學思想我校建筑學專業生源主要來源于陜西周邊，同時就業也相對集中于陜西，因此在培養方向上主要面向陜西境內，面向設計第一線的創新型人才，是目前建筑學專業發展依托地域特色的必然趨勢。,作為立足于陜南地區的高等院校,加強地域建筑的教學與研究,將有利于學生畢業之后更好地適應實際工作。在學科建設中樹立““扎根秦巴，艱苦創業，服務基層，培養下得去、留得住、干得好的高級應用型人才”的鮮明辦學特色，依托地域特色，突出民族鄉土建筑科研特色。

2.2強調地域文化對建筑的影響通過建筑認識實習、古建測繪實習、建筑師業務實習等實踐教學環節以及學術報告活動，讓學生充分的了解當地的建筑文化與地域特色，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。學院每年分別組織學生前往青木川古鎮以及安康周邊進行古建測繪實習，并且與青木川古鎮合作將其建設成為實習基地。定期帶領學生利用假期和實習周邊民居聚落進行測繪，收集了大量資料，研究陜南民居提供了第一手資料。

3結合相關專業，向跨學科發展

1.1校內學科間的跨學科合作模在校內，與土木工程專業合作，可以從建筑結構的角度出發，正好補充當前建筑學專業的弱勢。與工程造價專業合作，可以從工程量與造價的角度出發，彌補建筑學學生在某些設計上的華而不實。與藝術學院相關專業合作，可以培養理科學生的審美和藝術修為。這樣就可以做到相近學科的互為支撐就能推動學科的共同發展。

1.2與設計院跨學科合作在校外與設計院密切合作，在校教師與校外設計院共同組成“工作室”，期間高低年級的學生都可以在這里學習工作，互相交流。從而可以激發學生的學習熱情，增強團隊的協作能力，營造良好的學術氛圍。

結語

篇6

1.注重對成果的評價,缺乏對過程的考核對于建筑學科的設計課程,教師一般以最終的效果圖作為對學生的評價依據,其作品的表現技能則直接影響了對其好壞的評價。就教師而言,對學生在設計過程中作品設計的具體思路、對設計作品思想性和藝術性的內涵滲透、對于科學技術的應用程度以及解決實際問題的思維能力等理解不夠充分,評價不足,缺少正確的判斷依據,評價結果帶有盲目性。就學生而言,課程設計只限于交作業,老師沒有給學生評圖的過程,學生對自己的作業沒有優劣認識,只看到評價的結果。在設計中,老師指導較少,往往給了作業題目就等著收作業,沒有過程指導,沒有將前沿的專業思想滲透到學生的作品當中。這種情況下,學生往往只注重作品表象處理,利用計算機制圖等手段對作品進行形象修繕,缺乏對作品深層次問題的研究,課程設計失去了它的目的和意義。

2.課程設置不盡合理一些普通高校因新開辦建筑專業,課程安排設計是根據考察、借鑒名校課程體系而設置,在教學實踐中也發現了其不足。比如,理論課程和設計課程脫節,表現在某些設計課程沒有實質性、學科前沿性內容;課程的內容設計不夠完善,例如繪畫課程。建筑設計的最終結果是通過圖像表現出來,圖像可經手工繪畫和計算機軟件繪制完成,但建筑繪畫課程內容有弱項:由于這些學校招收的學生沒有對繪畫功底的考核,部分學生繪畫基本功較差,因此繪畫課程內容設計應由淺至深,增加最基本繪畫知識訓練,有一個基本過渡過程。但目前繪畫課程內容有些急功近利,直奔專業主題。

3.學生的學習興趣不高對于普通高校學生本身的知識儲備并不多,自我學習能力也不強,對于建筑的了解更是寥寥無幾,由于缺乏這種自我設計、自我學習、自我實踐、自我完善的能力,學習起來比較被動,教師也往往不得已進行大量的理論灌輸、課件講授,而教材中文字性、理解性內容較多,所列舉的案例學生也很陌生,因此很容易讓學生感到枯燥無味。設計課程中,教師又往往疏于指導,更增加了學生的盲目感,久而久之失去了對課程的學習興趣。

二、解決問題的對策

1.實行多樣化的教學方法與手段轉變教學觀念,營造開放的教學環境,在此種教學模式下,能避免單一的課堂填鴨方式給學生帶來的乏味感,充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習熱情,同時也能加強對學生學習能力和創新能力的培養,對于培養學生個性化、創新性的追求和分析解決問題的能力,進而達到強化綜合素質的培養具有積極意義。教師在理論授課同時,應增加實踐和學生實地考察課時,培養學生興趣和性格的多樣化,尊重學生的個性。開放模型實驗室,能使學生有更多的實踐機會,鍛煉學生的動手能力,開發學生的創作思路,為教學提供更加有力的創作手段。因此,充分利用計算機輔助設計技術、網絡技術、多媒體技術能使學生逐漸涉足建筑設計領域并漸入佳境,從而加快專業素養和專業技能的養成。在多樣化的教學方法運用下,教師應注重培養學生探究問題思路寬泛,審視問題角度廣闊,解決問題方法獨特,為發揮學生的個性特點和綜合才能提供廣闊的空間。在創新學生的設計作品時,要讓學生能夠自主選題、自由設計、放飛思路,使其創新精神得到培養、創新意識得到提高。

2.舉辦開放式的作品講評活動對學生的設計作品進行公開講評,在講評活動中,由學生介紹自己作品的設計思路,不僅僅是設計作品的外表,特別應注重作品的深刻內涵、思想性和藝術性的內在表現、設計作品的創新理念、對優秀建筑作品的借鑒以及對新技術的應用等等。學生和教師對作品有均等的講評機會,在這種活動中,讓學生面對面相互交流、溝通和學習,可以提出不同的想法、意見和建議,通過互動講評,使學生視野更為開闊、思路更加活躍,更有利于創作性思維的發揮。同時,教師還應重設計課程過程的指導,將教師的想法傳遞個學生,將世界建筑、中國建筑的前沿信息傳達給學生,將現代建筑設計系的新的設計理念比如建筑的可持續理念交流個學生,開拓學生的設計視野和思路,創造出更優秀的作品。

3.合理課程設置根據課程之間的相互關系安排課程的開課順序。主干課程與選修課程要有密切關聯,理論課程與其后續設計課程的要配套。注重理論聯系實際,設計課程銜接相應的理論課程,設計內容要有的放矢。課程內容安排應遵循從易到難、從簡到繁的遞進過程,同時在每個階段都有能補充相關設計、充實完善學生的知識體系。注意加強專業課與技術類課程、關系密切的橫向學科課程與設計類課程的聯系,強調設計類課程與其它相關知識、其它課程相結合的教學方式。借鑒名校的課程開設,同時更應考慮本校學生與名校學生的差距。

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1、具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文社會科學基礎和外語語言綜合能力。

2、掌握建筑設計的基本原理和方法，具有獨立進行建筑設計和用多種方式表達設計意圖的能力以及具有初步的計算機文字、圖形、數據的處理能力。

3、了解中外建筑歷史的發展規律，掌握人的生理、心理、行為與建筑環境的關系，與建筑有關的經濟知識、社會文化習俗、法律與法規的基本知識，以及建筑邊緣學科與交叉學科的相關知識 。

4、初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀的關系的基本知識，建筑構造的原理與方法，常用建筑材料及新材料的性能。具有合理選用和一定的綜合應用能力，并具有一定的多工種間組織協調能力。

篇8

[關鍵詞]建筑學 建筑技術類課程 教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0175-02

一、建筑學專業建筑技術類課程改革的必要性

目前，隨著我國建筑業的蓬勃發展，我國建筑業與歐美一些較為發達國家的建筑技術水平差距也逐漸拉近，但從總體上來看還是具有一定差距。如何拉近我國與世界建筑業發展水平的距離？首先應從專業基礎教育入手。建筑技術類課程的教學水平影響到一個國家的建筑技術水平。建筑學專業處于一個高速擴展、變化復雜階段，現今建筑師面臨的任務是十分艱巨繁重的，特別是新結構以及新體系的不斷涌現，都對建筑學專業提出了更高的要求。世界建筑界普遍認為，現代建筑師能否出色的完成任務的先決條件之一就是是否能夠運用好建筑技術。建筑技術掌握的好壞直接影響到建筑師日后的實踐應用。原有的建筑技術類教學課程已經不適應現展所需要的模式與方法。所以說，建筑學專業建筑技術類課程教學改革是適應時展的必然。經過這幾年建筑技術類課程教學所積累的經驗，結合國內外建筑技術科學發展及其成就，我們對現有建筑技術類課程進行了優化整合。在對課程設置、課程內容等進行認真思考的基礎上，參照教學計劃的調整，增開了智能化建筑導論、建筑節能與生態、結構概念與體系、現代建筑技術科學導引等課程。整合的核心要求在于突破原有的以“建筑構造”為核心的技術類課程設置體系，注重介紹新技術的特點和應用，強化學生的技術意識。

二、建筑學專業建筑技術類課程設置存在的問題

我國建筑學專業的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規”面向建筑學專業本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業與結構工程專業本科生，“景觀生態學”面向藝術設計專業本科生等。

（一）重視設計，忽略技術

目前許多高校的建筑學專業課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統籌規劃。設計課程專業學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創意能力的培養，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現在課程體系渙散、聯系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。

三、建筑學專業建筑技術類課程教學改革

（一）加強技術類課程的設計比重，強調實踐性教學模式

傳統的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業學習的一個重要環節，但大學課程中卻沒有一門系統的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。

提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現場教學，現場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。

（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優化整合

課程優化的總體原則應著重把握：建筑學專業建筑設計課程是核心，建筑技術類課程配合建筑設計。建筑技術類課程和建筑設計課程加強整合，深化建筑技術支撐建設。技術類課程雖然具有一定的獨立性，但技術類課程所傳授知識和技能可以在設計課程中檢驗運用。在課程整合中應注意下列幾點：（1）注意技術和設計課程的學科特點不同。建筑設計是建筑學的核心，是一門培養創造性思維、形象思維，合并藝術修養的主干課程，采用師生研討方式進行教學。而建筑技術是多學科知識的交叉互動，是多種技能的綜合運用，其內容涵蓋較廣，因此整合設計與技術課程應注意相應的學科特點。同時，建筑設計與建筑技術課程整合還應當考慮教師的操作以及學生的參與程度。（2）理論知識學習和能力培養相結合。進行技術課程整合的目的是要求學生不僅僅把學習重點放在學會的知識上，還要把重點轉移到掌握學習方法、學會學習、能力的培養上，讓學生能夠運用自如，用學到的建筑技術領域知識去很好的解決設計問題。這一過程是有計劃、科學嚴謹的實踐過程，也是不斷創新的過程，同時也有助于提高學生的實踐能力和創新能力。

從培養目標的定位與課程設置計劃上調整關系，在教學內容上涵蓋建筑學專業理論、專業知識、設計訓練、實踐環節四個方面，并進一步明確建筑設計為核心的課程體系。強調課程體系的支撐建設，通過調整時段上課的方式，加強建筑設計與技術類課程相互之間的互動與整合，并協調設計和技術課程的關系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉東，李晨洋，陳紅光.混成學習模式下建筑材料課程改革探討[J].高等教育，2010（2）：86-89.

[2] 黃甫全.國外課程整合的發展走勢及其啟示[J].比較教育研究，2007（3）：38-41.

[3] 李晚珍.建筑學專業建筑技術類課程實踐能力課堂培養模式探討[J].中國科教創新導刊，2010（8）：181.

[4] 孫嶠.建筑物理課程教學模式的改革與探索[J].高等建筑教育，2009（6）：63-65.

篇9

[關鍵詞]建筑學 建筑結構與選型 教學改革

“建筑結構與選型”課程作為建筑學專業學生的一門專業必修課，其基本出發點是緊密結合建筑學專業實際需要，提供相應的結構基本概念知識。本文結合教學實踐，針對建筑學專業該課程教學中存在的問題，在教學內容、方法等方面進行了改革研究。

一、 “建筑結構與選型”課程教學存在的問題[1][2]

1.教學內容面廣量大，學時偏少

由于結構工程形式多樣，本課程涉及的結構型式相當廣，平面結構中有梁、桁架結構、剛架結構、拱結構；大跨度空間結構有薄殼結構、網架結構、網殼結構、懸索結構、薄膜結構；多高層建筑里有砌體結構、框架結構、剪力墻結構等。每一種結構型式都有其獨有的受力和使用特點。而本課程的教學只有32學時，分配到每種結構型式的學時更少， 如何讓學生在有限的教學時間內透徹地理解各種結構型式內容，并能應用到建筑設計實踐中是一個值得深思的問題。

2.部分學生基礎薄弱，不夠重視

要學好選型課就要求學生有較好的力學思維及相關的專業結構知識做鋪墊。其中建筑力學和建筑結構尤為重要。而建筑學專業學生這方面基礎薄弱，學習上有一定困難，部分學生有畏難情緒，缺乏學習的主動性和積極性。有學生認為建筑結構選型與結構設計關系緊密，從事結構設計的人員應重點掌握，與他們關系不大，一般會將學習重點放在建筑設計等課程上，不重視結構課程學習的情況普遍存在。他們對結構選型課程學習的積極性不高，成績不能令人滿意，反過來也影響了教師的教學積極性。因此如何圓滿的完成教學任務并取得良好的教學效果也是任課教師需要考慮的問題。

3.教學內容方法滯后，缺少創新

隨著工程技術快速發展，新興結構不斷涌現，而教材內容比較滯后，教材實例陳舊單一，有的工程實例已失去例舉的價值，由于教材的編寫需要周期，一些新建的、具有代表性的建筑無法及時寫入教材當中，影響選型課程的時代性和創新性，難以提高教學質量。同時簡單地將結構型式填塞給學生，在教學方法上缺少創新性，也不利于激發學生的學習興趣。

二、“建筑結構與選型”課程教學改革研究

1.精選授課內容，突出概念設計

建筑結構與選型課程涉及范圍較廣，內容較多，而建筑學專業的學生一般數學和力學的基礎不高，對于結構課程的學習有一定的困難。事實上，建筑設計中的結構概念設計并不需要進行繁瑣的計算，而是從概念，從一個較高的角度全局把握整個設計。

（1） 結合專業特點精選內容

教學內容緊緊圍繞建筑設計和建筑結構之間相互補充、相互促進的關系，在簡要介紹各種結構概念和力學原理的基礎上，系統地講解各種結構體系以及如何進行結構選型的問題。做到深入淺出、內容全面，使學生學會將建筑方案構思與結構選型有機地結合，培養和鍛煉學生在建筑設計中的應用能力和創新意識。另外，為了便于建筑設計人員在處理工程技術問題時有科學的分析能力，能正確地認識建筑物設計中的全局性問題，本課程在講解時還介紹一些實用的估算方法。

（2）結合新技術、新材料補充內容

當前，建筑科學技術的發展日新月異，新材料、新結構不斷涌現，因此在教學中應對一些已經采用和具有應用前景的新材料、新體系和新理論及時補充。如膜結構材料、高層建筑常用的轉換層等。[3]同時，對國內外建筑業的發展、代表性建筑做及時介紹，開闊學生視野和思路。

（3）結合注冊考試，擴展練習內容

目前我國實行注冊建筑師制度，學生畢業后需面臨注冊考試。教學內容應覆蓋注冊建筑師考試大綱的主要內容，有些練習可直接從考試題目中選取。

2.改進教學方法，提高教學效果

（1）增加案例教學

多讓學生接觸工程案例，可以強化理論與實際的聯系，提高學生對建筑的認識能力和鑒賞能力，拓寬他們的設計思路，提高實戰能力。教學中，例舉一些知名的結構工程師和建筑師的杰出的建筑作品并結合所講內容進行分析，讓學生深入理解每種結構體系，進一步認識到結構課程對建筑專業的重要性。

（2）利用現代化教育手段

現代化教學手段和工具能夠增強教學的趣味性和生動性，隨著現代信息技術的迅猛發展和多媒體網絡設施的不斷完善，利用多媒體技術進行課堂教學已經成為主要的教學形式之一。由于這門課的內容多，信息量大，采用多媒體教學的一個明顯優點是節約了教師的板書時間，在有限的課堂時間里提高了教師的講課效率，能夠將更多的知識和信息傳授給學生。

利用課件和圖片剖析實例，使學生理解每種結構體系，加深其對結構型式的認識，擴展學生的視野、激發學生的學習興趣、完善學生的理論知識結構，從而對設計作品進行創造性的選型，達到事半功倍的效果。

（3）改變“填鴨式”教學

大學生具有獨立思考的能力，而且思維敏捷、樂于交流，課堂上的“填鴨式”的灌輸往往效果不佳。在授課過程中，適當改變以教師為主導的授課模式，插入一些提問或圍繞某一個問題進行討論，讓學生各抒己見，引導學生在思考問題的過程中掌握思考的方法，培養學生創造性思維，這種“啟發式”與“討論式”的教學方式，不僅能活躍大家的思維，增強對所學內容的進一步的理解，更能提高學習的積極性和主動性。

（4）培養自學能力

事實上，建筑結構的發展和內涵中都有很多文化和藝術的東西，通過具體的例子以及課外閱讀的形式可以讓學生在結構選型等方面有所裨益[4]。由于學時有限，課堂中重點講授基本概念、基本原理和難點，課后指定自學的內容，讓學生充分利用圖書館、互聯網、建筑工地等學校和社會的教學資源和信息資源，有效學習。并建立課后聯系方式，及時與授課教師探討，延伸了課堂內容，提高了教學效果。

（5）加強實戰練習

通過建筑結構與選型課程的學習，學生逐步實現三個層次的能力，即：認知既有工程結構類型，為既定建筑方案選配結構類型，將結構概念融入建筑方案創作之中。本課程一般安排在第六學期，學生之前已學過了建筑力學、建筑材料、建筑構造等基礎課程，已經具備了必要的結構技術基礎知識，同時在這個學期有一些課程設計，可以有意識的將本課程和這些課程設計結合起來，加強實戰練習，達到結構概念和建筑方案融合的能力。

三、結語

建筑結構與選型課程可以幫助學生在進行建筑方案的設計時合理的選擇結構體系，豐富自己的設計理念。通過改進教學內容和教學方法，學生激發學習興趣，增強設計能力、培養創新思維，達到提高教學質量的目的。

[參考文獻]

[1]王建萍.建筑結構選型課程的教學探討[J].濰坊學院學報，2011（4）：159-160.

[2]宋國芳.建筑結構選型課程教學方法研究[J].中國電力教育，2009（6）：98-99.

[3]鄧雪松，周云.建筑學專業建筑結構與選型課程教學方法探討[J].高等建筑教育，2001 （1）：52-53.

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關鍵詞： 藝術素養 建筑學 審美能力 創造性思維

建筑學是一門技術與藝術并重的學科，尤其是在經濟迅速發展的背景下，單方面強調建筑的功能性再也不能滿足人們的需求。要求技術更藝術化，藝術更科技化，兩者在設計高峰匯合。正如《包豪斯宣言》也這樣描述道：“完整的建筑物是視覺藝術的最終目標。藝術家最崇高的職責是美化建筑。今天，他們各自孤立地生存著，只有通過自覺，并和所有工藝師共同奮斗，才能得以自救。建筑家、畫家和雕刻家必須重新認識，一幢建筑是各種觀感的共同結合的實體?！?/p>

一、建筑學藝術教學現狀

目前，由于受應試教育和盲目追求升學率的功利思想影響，很多建筑學專業學生對藝術知識的學習很難得到保證。除少數學生有美術功底外，大部分學生都是入校后才開始系統學習藝術理論知識和技能的，這使得教師教學任務繁重，教學重點只是放在技能掌握方面，從而忽視基本藝術素養的培養。素描和色彩等專業基礎課程多以實物寫生，單純的技法學習不能有效地與建筑設計課程相結合，學生學習主動性不高。課程設置缺乏對學生藝術創作能力的激發和培養。在教學過程中，建筑學與其他藝術門類的交流甚少，學生對其他藝術形式關注不多，甚至沒有設置重要的相關藝術理論課程，能夠培養學生藝術創意能力的課程更是幾乎沒有。

二、建筑學藝術教學轉型的必要性

一名出色的建筑師除了應必備職業道德素養外，其專業素質直接決定了作品的成敗。建筑師應具備的基本專業素質如下。

審美能力，是建筑師將建筑變為藝術的基礎。正如《包豪斯宣言》中所說完整的建筑物是視覺藝術的最終目標，這就要求建筑師一定是一個能夠懂得美、鑒別美、運用美的藝術家。

創意思維，它是所有設計方案的源泉，是設計的靈魂。

溝通能力，包括口頭表達和方案草圖表達兩種。建筑師能否準確地表達自己的設計理念與設計構思，直接決定了其建筑創作能否被更好地理解及順利實施。

色彩能力，是建筑師對建筑色彩協調搭配的能力，以及對色彩情感傳達的把控。

材料應用能力，是建筑師對建筑材料工藝和性能的掌握，是對建筑表皮及結構表達的基礎。

空間塑造能力，是建筑師區別于二維設計師的關鍵。建筑是一個包含人類活動在內的三維空間，如何根據功能需求滿足人們行為的空間組織是建筑師的首要任務。

當然，除以上提及的專業素質外，建筑師還應熟知相關規范，能夠團隊協作，等等。其中，方案草圖表達能力、色彩能力、材料應用能力、空間塑造能力都可以在建筑學藝術教育的相關課程中得到訓練，而創意思維能力和審美能力的培養并無具體課程與之配合。如圖1所示：

圖1 建筑師基本素質與藝術教育課程的關聯性

隨著電腦技術在建筑設計領域中的廣泛應用，建筑設計已經越來越能夠擺脫傳統技術的束縛，建筑大師天馬行空的想法也可以通過設計軟件的計算與協助得以落實。這就要求現今的建筑學藝術教育更注重培養學生的審美素養和創新思維，而不是簡單的模仿和抄襲。建筑界需要新一代設計師運用智慧，而不是模仿工匠。

三、建筑學藝術教學轉型方式

建筑學藝術素養教育在專業教學中舉足輕重，不可忽視?；\統地認為建筑學藝術教學就是培養學生的繪畫能力是非常片面的，建筑學學生在校期間的藝術課程是培養學生藝術素養的平臺。根據建筑設計師從業所需藝術素養將建筑學藝術課程教學目標定位為提高設計審美能力、培養創意思維、鍛煉基礎繪畫技能三個方面。

（一）設計審美能力的提高

提高學生的設計審美能力首先要增強學生對美的視覺敏感度，培養對美的賞析和評判能力，其次要把握如何對美進行提煉、抽象和再現。高層次的審美訓練是建筑學藝術教育的首要目標。建筑設計的目的不是為了迎合大眾審美，僅僅滿足現有的生活習慣，而是引入新的生活方式，提高人們生活的情趣、品位和質量，在滿足基本功能的前提下做到賞心悅目。

對于工科學生審美能力的培養，除平日多加強對中外美術作品的鑒賞外，還應多涉獵與藝術相關的其他領域，比如詩詞、舞蹈、音樂、話劇、電影，等等，增強學生對藝術的感悟能力。學生長期受到多種門類藝術的熏陶，接觸到各類藝術的美，從而有更多的機會感知美、提煉美。

學生早期所接受的審美教育與成長經歷有關。很多人被認為沒有藝術細胞，但實際上，他們在進入高校前的藝術積累并不是零基礎，只是每個人對藝術敏感和喜好的方向不同。比如一些學生入校之前就對流行音樂表現出濃厚的興趣，老師可以從該方面入手，觸類旁通、舉一反三，找到學生所愛好的音樂美與設計美之間的相通之處，在情感和心理上加以引導。這種因材施教結合環境引導的方式對實現審美能力的提高起著積極有效的作用。

審美能力的提高還在于審美經驗的積累，這不僅需要積累廣泛的藝術知識，還需要積累對生活中美的感悟。老師應引導學生發現和洞察生活中的美，思考美中孕育和包含的情感，紀錄生活中美的表達方式。只有調動主觀能動性，學生的藝術素養和藝術品位才能得到真正的提高。

（二）創意思維的培養

建筑的多元化發展，促使建筑教育中藝術教育的內容不能僅僅局限于通過繪畫滿足基本的造型要求。其中相當一部分內容涉及和滲透著社會學、人類學、美學、哲學、藝術史論等人文科學，以及音樂、電影等人文方面的知識。建筑藝術教育還應重視與相關學科中藝術的交流融合，比如城市規劃、園林景觀和室內設計等，廣泛了解同流派在不同領域中的藝術創作，以及不同流派在同領域中的創作表現，通過橫向與縱向的對比與聯系，開闊學生的設計思路，培養學生的發散思維。

基于對不同門類學科的情感體驗，學生要嘗試打破建筑設計常規思維，對以往專業知識和習慣性理念重新組建。為開發學生的創意思維，教師可以加大學生概念設計任務，強調自由創造，反對設計作業模仿因襲，墨守成規。教師應努力變“填鴨式”教學模式為“開放式”教學模式，鼓勵學生跟與藝術相關專業的同學定期進行思想或作品交流，拓展思路和思考的角度，也可嘗試組隊創作，在共同的創作過程中激發創新意識。

學生通過接受包豪斯教育體系構架的平面構成、色彩構成、立體構成等課程，實現藝術內容中創造性思維和造型能力的訓練。教師應著重加強平面構成、色彩構成與建筑設計課程的關聯性，課程中增設大量動手操作的實踐環節，把平面構成手法與建筑平面、立面設計結合起來，用色彩構成語言培養學生對建筑材料運用的敏銳感，以立體構成課程訓練學生感知實體空間的能力，最終可以以建筑模型的作業方式呈現。學生通過對形體、色彩、材料、空間的再創造，把虛擬空間變為現實空間，并不斷完善空間，達到培養創意思維的目的。

學生學習的空間環境也是培養學生積極思維的一種途徑。建筑設計教室可以被作為設計的對象，學生可定期對其內部空間進行改造、分隔。通過親自動手改造學習環境，學生學習課程的興趣被激發，思維的活躍程度和學習效率也會得到相應的提高。

（三）基礎繪畫技能的訓練

建筑學開設素描和色彩作為專業基礎課，但與一般美術院校培養學生的目的不同，它更注重培養學生的造型能力。對于技法要求很強的繪畫，在教學過程中則宜以審美欣賞為主，側重于提高學生的審美感知和審美品位。繪畫技能的訓練強調基礎，注重速寫，對石膏頭像和人物寫生不做要求。繪畫應與建筑設計融會貫通，以優秀建筑作品為素材分析臨摹，既可以提高學生繪畫的針對性，又可以加強學生對建筑設計語言的理解，還有利于建筑專業相關課程的展開。

建筑學專業的繪畫主要以建筑效果圖表現和建筑鋼筆畫表現技法訓練為主，應與設計類課程實施捆綁教學，以古今中外的建筑名作為創作原型。學生應結合文史背景，提煉概括，通過所學技法準確表達建筑及建筑內外部環境空間。這樣既能激發學生的學習興趣，提高學生對空間的想象力和把控能力，又能將表現技法靈活運用于建筑語言當中，使建筑語言視覺化。通過眼、腦、手三位一體的協作與配合，培養學生眼光敏銳、趣味高雅、造型嚴謹的專業素質。

四、結語

就建筑學現行的招生和建筑專業就業情況來看，當前建筑學藝術教育的轉型迫在眉睫。加強建筑學學生的藝術素養，應著重加強審美和創造性思維的訓練，繪畫技能與建筑創作相結合，培養出真正有頭腦的設計師而不是模仿工匠。

參考文獻：

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