導語：如何才能寫好一篇媒介素養教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、學生通過參與表演，體驗影視拍攝的藝術特點；

2、小組討論、教師講授與多媒體演示。在多媒體教室中，將學生分為3人一組，每個學生都有連接網絡的電腦，小組在教師提問的引導下自行通過討論和查找資料進行綜合學習，達到教學目標。

二、教學準備

1、接入互聯網的網絡機房；

2、相關影音素材

①電影《非常人販3》（涉及到主人公：弗蘭克•馬?。?；

②電影《警察故事1、2》（涉及到主人公：成龍）；

③紀錄片《成龍的電影特技》；耳光聲的配音素材。

3、體驗影視動作所需材料：木板制作搭制的板凳模型，保護手套、長柄舊雨傘。

4、實時轉播系統（攝像機或攝像頭、多媒體電腦、投影儀、連接線、拍板等）。

三、教學過程

1、教師引入主題；

2、觀賞影視片段；

3、教師提出思考問題；

4、小組討論、利用網絡進行綜合性學習；

5、小組總結發言；

6、影視表演體驗；

7、教師多媒體講解、點評。教師通過對小組的點評，結合電腦特技知識和影視蒙太奇知識以及生理學知識，再次深入講解影片表達的信息與現實的區別，提升學生的情感和形成技能。

四、教學活動案例

1、教學導入教師：同學們喜歡哪些類型的影片?。繉W生：喜歡動畫片、動作片、戰爭片、言情片、警匪片教師：想沒想過為什么喜歡看這樣的片子呢？學生：因為打斗很激烈很過癮；因為男主角很帥；因為很感人；因為他們的演技很好（根據學生的回答所做的總結）教師：有些同學啊，喜歡把影視中的情節搬到現實中來，要知道影視中的情形跟現實中的情形是不是一樣的？（講述2009年6月26日騰訊陜西大秦網轉載《陜西日報》“一個陜西少年犯的懺悔”的案例）學生：不一樣教師：那在平時觀看影片的時候，有沒有想過哪些地方不一樣呢？學生：沒想過，只是看了好看。（注：也有的同學能說一兩個，但都不是有意識地去批判地看）教師：那今天咱們就一起來看一部精彩的動作片，然后以小組為單位一起來“找茬”，看看哪些地方跟現實有較大差別，當然還要小組討論利用你面前的網絡查找資料證明你找的“茬”有說服力。

2、觀賞影片了解劇情，重點觀看紀錄片《成龍的電影特技》中的片段

3、依教師據媒介素養的五個核心問題，在觀看影像片段的基礎上提出以下問題：

（1）理論依據：根據核心問題“媒介信息是由一些特有的語言規則構建起來的”提出理論問題：

①這些影像好看嗎？

②在觀看的時候是什么吸引了我？

③我看到、聽到了什么？它給了我們一種什么樣的感覺？

④與自己的現實經驗相對比，有哪些不同之處？提示學生思考與驗證：

①弗蘭克•馬丁能沖破汽車的玻璃跳入車中嗎？

②電影中的英雄中槍了還能持續戰斗是真的嗎？

③電影中打耳光是真的嗎？

④成龍將人打翻在移動的電梯上，演員能不受傷嗎？

（2）根據核心問題“媒介信息中包涵了價值和觀點”可以提出問題：

①電影中描繪了人物怎么樣的行為及其結果？

②影片中省略了哪些信息和情節？如果是在現實中，還會發生哪些事情？提示學生思考與驗證：

①現實中成龍一個人能打贏那么多人嗎？

②一把木柄雨傘能支撐成龍的體重嗎？

（3）根據核心問題“同樣的媒介信息對不同的人會產生不相同的效果”，可以提示學生思考：在小組的討論中，聽聽別人對這段影像有什么感想和看法？與自己對這段影像引發的感想有一樣嗎？有什么不同？

（4）根據核心問題“所有的媒介信息都是被構建起來的和大部分媒介信息是為了獲得利益和權力構建起來的”可以提示學生思考：拍攝者為什么要采取各種所謂的“造假”的方式來拍攝電影？

3、學生根據老師的“提示思考”進行小組討論，依靠網絡進行綜合性學習。教師提供搜索的關鍵詞“人中槍”、“打碎汽車玻璃”、“人失血”、“電影中打耳光”、“人體致命部位”等。

4、小組討論結果，教師對提出問題的分析。并進行實驗表演。實驗一：讓力氣大的男同學帶著保護手套試試看能否將一個實驗用的簡易板凳打斷；實驗二：運用杠桿的原理將一把木柄傘折斷；實驗三：開啟實時轉播系統，拍攝學生打耳光的實驗并配音。

5、通過觀看紀錄片《成龍的電影特技》講解電影的拍攝，結合電腦特技知識和影視蒙太奇知識以及生理學知識，深入講解影片表達的信息與現實的區別，提升學生的情感和形成技能。結束課程。

五、教學效果

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2014年9－10月，筆者通過網絡問卷的方式，從女大學生網絡媒介的基本使用狀況、網絡消費模式、網絡信息安全意識、網絡對自身的影響等方面對部分在校女大學生進行了一次調查，共有325人參與了此項調查活動。調查結果顯示，從總體上看，互聯網等新媒體對女大學生的影響是積極的，她們通過網絡傳媒了解國家大事，學習新知識，擴大交際面，解讀社會問題，與男士一樣平等自由地參與和表達自己的觀點，但網絡世界中充斥的有害、虛假信息，虛擬世界里的道德失范、不雅言行也在時刻考驗著女大學生的網絡認知與價值判斷，使一些抵御能力弱的學生在網絡大潮中迷失自我，甚至走向墮落的深淵。經調查，女大學生網絡媒介素養缺失主要表現在以下幾方面:

1.1網絡依賴性過高，懶于動手動腦和獨立思考

調查顯示，當代以90后為主的女大學生不但人人會使用網絡，且更傾向于手提電腦、智能手機等隨身性較強的新興媒體工具。根據筆者的調查統計，在325名被調查者中，平均每天使用網絡超過2小時的有223人，每天使用4小時以上的有101人，更有高達273人表示偶爾會在上課時偷偷玩一下手機游戲或上QQ聊天，或者到微博、微信上去刷朋友圈和看評論，其中，經常保持這種狀態的女生為31。8%。如果哪天忘記帶手機了，竟有高達82。6%的女生會覺得不自在，總感覺缺少了什么，其中有27。2%的女生會回寢室取手機，她們已經越來越離不開手機了。因為網絡具有信息量龐大、便捷、交互性強等特點，使得學生不愿再去花費時間記憶相關知識，除了閉卷考試外，平時寫作業、查資料、甚至完成畢業論文等，都習慣于去網絡上查找所需的相關內容，而不愿費時費腦地獨立完成，這也不難理解老師們經常會為學生交上來的作業、考查論文有大量抄襲甚至雷同的現象而大為惱火了。

1.2網絡自控能力不強，網絡消費行為缺乏理智

男大學生多傾向于玩網絡游戲、看大片，而女大學生多癡迷于網上購物和看一些熱播的電視娛樂、交友等節目。調查顯示，有86%的女生表示曾在宿舍和室友一起看過像《爸爸去哪兒》等親子真人秀節目和《非誠勿擾》、《百里挑一》等相親交友類電視節目，其娛樂性和新潮感是吸引女大學生眼球的主要因素。而有過網絡購物經歷的女生更是高達99。4%，購物的品種依次為服裝、化妝品、鞋子、飾品、背包、零食、書籍等。特別值得注意的是，有多達42。4%的女生已出現對網絡購物的癡迷心態，每天打開電腦，就不自覺地想去淘寶、天貓上看看有什么值得淘的東西。網購商品的經濟實惠、時尚潮流和方便快捷已使部分女生的網絡消費缺乏理智，也耗費了她們過多的時間和精力。

1.3網絡信息安全意識較弱，易輕信他人和網絡傳聞

雖然大學生是網絡使用的主力軍，但他們的網絡信息安全意識并不強，與男生相比，女生更易于輕信網絡不良虛假信息，在網上結交陌生朋友寄托情感。在調查中，有62。5%的女生表示不太了解網絡信息安全方面的知識，而表示在任何情況下都不會在網上泄露自己個人信息的女生只有21。4%。當同意陌生人加你為網友時，有63。8%的女生竟沒有意識到這是一種個人信息的泄露行為。對于明星婚變、偶像失蹤等網絡傳聞，也有39。6%的女生表示剛開始聽到時會相信，還曾為此傷感過。女大學生作為社會中的弱勢群體，在生活、情感、人際交往、就業等方面有著更多的困難和障礙，學校和社會關注度高，也極易成為不法分子下手的對象。

1.4網絡對女大學生的異化作用較為明顯，異化現象比較突出

隨著網絡信息技術的發展和自媒體的普及，使用者對其依賴程度越強，越容易被不自覺地控制，從而出現身體、心理、行為及價值觀的異化現象。事實上，過度的網絡依賴已導致部分女大學生出現了譬如心理障礙、疏離現實人際交往、缺少主動思考意識、理想淡漠、價值觀模糊、學業荒廢等種種問題，這無疑會對其未來發展帶來嚴重的影響。調查顯示，有近70%的女生表示經常會出現因上網過久而導致的頸椎疼痛現象，58。4%的女生表示上網已使其對周圍同學和其他事物的關注度下降，63。6%的女生表示網絡給自己的價值觀和思維方式帶來了改變，還有24。5%的女生已經出現不愿意在真實生活中結識朋友，而情愿選擇到網絡上交友的現象。這些網絡異化現象的出現表明，女大學生應對迅速發展的網絡社會的知識和能力嚴重不足，加強女大學生的網絡媒介素養教育迫在眉睫。

2.女大學生網絡媒介素養教育對策

隨著信息化社會的深入發展，對公民個體素質也提出了更高的要求。女大學生作為未來社會建設力量的重要成員，網絡媒介素養也是其綜合素質能力的重要組成部分，因此，加強在校女大學生的網絡媒介素養教育具有重要的現實與長遠意義。

2.1學校應開設網絡媒介素養教育課程，對學生進行必要的培訓

據了解，現在絕大多數高校都沒有將網絡媒介素養教育列入正規教育體系之中，大學生網絡媒介素養的習得基本上靠的是自學自悟，這已遠遠跟不上自媒體時代互聯網發展的步伐。進入高等教育階段，已沒有了中小學時期的課業負擔和升學壓力，大學生們有更多的業余時間到網絡中暢游，通過互聯網獲取知識、交友娛樂、了解社會，網絡媒介素養已成為信息時代大學生必備的素質。因此，高等院校有必要將網絡媒介素養教育列入正規教育課程，將其列為專業學生的必修課，對于非專業的大學生可以開設選修課，以滿足大學生的學習需求。

2.2充分利用學校資源和基礎，在學生管理和校園文化活動中增添網絡媒介素養教育內容

大學生網絡媒介素養的提高不僅要依靠傳授，更要重在實踐，特別是女大學生本身在實踐及動手能力方面就遜于男生，學校有關部門更應該多創設條件和平臺，充分利用并積極改善現有的資源和條件，發揮黨團組織、學生會、學生社團的作用，把網絡媒介素養教育納入大學生日常管理和思想工作及校園文化活動之中。學?？衫靡悦嫦驅W生為主的校園廣播、電視、校報、網絡等媒介對學生進行宣傳和培訓，讓女大學生有更多機會參與到諸如校園電臺、校報記者編輯、校園網絡維護等媒體工作，使其在親身服務的志愿活動中得到網絡媒介素養的熏陶和提高。

2.3針對女大學生特點，經常舉辦網絡自律及網絡安全知識講座

女大學生在校期間，雖然生理已經發展成熟，但心理發展水平還處于不完全成熟階段，主要表現在思想比較單純，對社會不良影響免疫力較低，容易受到各種誘惑，對他人依賴性較強，抗挫折能力差等，特別是對于既五彩斑斕又暗流涌動的網絡世界，缺少應有的辨別和安全防范意識。媒體頻頻曝光的女大學生失聯和遇害事件，絕大多數是由于其安全防范意識薄弱、自我保護能力差、輕信網友及社會不良信息所致?；谂髮W生的這些特點，高校相關部門，如學生處、團委、各院系及安全保衛部門，應定期舉辦專門針對女大學生的網絡自律及網絡安全知識講座，幫助花季女孩安全、順利、健康地成長。

2.4女大學生應加強自身修養，樹立正確的價值觀和人生觀

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媒介素養教育的研究始于20世紀30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯合國教科文組織的介入，媒介素養作為獨立課程開始納入許多國家的學校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發展，媒介素養教育的重點是培養青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規模性的教育運動，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個北歐國家，它己被納入全國或部分地區中、小學的正規課程內，并出現了許多教學模式和教材，甚至發展為白成系統的教育體系。

一、高校媒介素養教育的現狀

我國的媒介素養教育起步較晚，畢業論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心；2004年高等教育研究所設立媒介素養教育專業碩士點；2004年10月，以“信息社會中的媒介素養教育”為主題的首屆中國媒介素養教育國際研討會在北京中國傳媒人學召開；2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上?；饘W生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。

總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。

二、高校媒介素養教育的現實性與必要性

1．媒介素養教育的現實性

最初，以李維斯為首的英國學者是出于對大眾傳媒文化的強烈批評，才開始倡導媒介素養教育的。直至上世紀90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養教育作為信息時代對人才能力的基本要求，必備的基本素質，并把媒介素養教育作為青少年的通識教育，作為一種綜合能力的培養訓練，而今，全球化的媒介素養教育已經成為一種現實。在我國，大學生對網絡、手機短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高?？梢哉f，大學生這個龐大的消費群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，甚至是誘導和某些不良暗示，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；2005年4月四川成都某學院的4l位在校男女學生露天，上演了一幕名為《41》的行為藝術：以身體組成電子郵件符號“”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。

2．媒介素養教育的必要性與可能性

2006年l0月，一組以中國人民大學為背景的女生“露腿學士照”在網絡上引起巨大爭議，中國人民大學方面則表示，大學生的自由開放思想不應該受限制；2006年10月中國戲曲學院大四女生，自稱為自居易后代，被網友稱之為“國學辣妹”，其針對孔子的大膽言行在網上引發熱情“辣評”一片。在大眾傳播事業飛速發展的今天，高校的大學生的注意力從諸如報紙、雜志、廣播、電視等傳統的火眾媒體逐漸轉向手機短信、網絡、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當代大學生媒介素養能力的缺失，特別是對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強?；ヂ摼W的開放性吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，他們可以利用手機、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。同時，互聯網技術的發展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養教育的實現提供了可能，關于媒介素養教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養教育在理論和實踐上均不再是紙上談兵。大學生群體容易為新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學、倫理學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。

三、媒介素養教育的實現途徑

正確認識媒介素養教育的歷史與發展概況，碩士論文有助于我們在學校甚至是在社會各個層次開展媒介素養教育。媒介素養教育的實現有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養教育的實現關鍵問題還是在于以下三點：

1．媒介素養教育課程體系的確立

媒介素養教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養教育理論體系。目前諸如《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。各個高校可以開設《媒介素養概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學》、《媒介認知與文化》、《人眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學生提供全面的媒介教育，豐富利發展他們對傳媒的認知與了解，從學習、認識傳媒中發展其媒介素養，從而達到提高個人素養的目的。

2．學生參與傳媒實踐能力的提高

日新月異的互聯網世界對于大學生是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎

上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給大學生創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現自己多姿多彩的學生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護，但是“銅須門”事件、“國學辣妹”甚至是更多的網上“憤青”“網絡暴民”卻使我們認識到當代大學生媒介素養的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養教育來教育大學生，培養他們的認知能力、動手能力，在理論和實踐結合的基礎上有更多的自我約束，有更多的責任意識，不至于自己的個人行為對學校、社會有負面作，也不使自己受現代媒介技術發展消極作川的影響，從而達到正確的認識媒介、理解媒介、運用媒介，提高傳媒實踐能力為自己認識社會、發展個人綜合能力服務。

3．媒介素養評估標準(體系)的確立

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1.“語文”應指“語言”“文學”

“語”和“文”應該包含由語言文字構成的各種作品，文學作品自然應該包含其內。但是也有人認為中小學生中的絕大多數學習語文是為了滿際的需要，會寫記敘文、應用文、說明文、議論文就可以了。這種意見當然也有道理，語文課程的內容應該單純一些，目標清楚一些，不要搞得太龐雜。如果按照這樣的設計，把語文課程的內容限定在語言、文字及實用文的閱讀和寫作的范圍之內，為了滿足文學教育的需要，我們有必要另設一門文學課程。文學不是奢侈品，文學對于人的教育功能是不容忽視的。因此，本人的觀點是，語文主要是指語言文學更為貼切，它以語言文字作為載體，主要以古今中外優秀的文學作品作范文，從文體上向非文學性的文章作適當擴展，從內涵上可向文化方面延伸。這樣為語文定位，是符合國內外重視文學教育、人文素質教育的大趨勢的。

2.語文教育的內容包括語言教育和文學教育

在我們看來，語文教育的內容包括語言教育與文學教育兩個部分，二者不能相互代替。文學教育的任務是使學生從文學作品中了解生活，去感受命運，體驗痛苦與幸福，并引起對文學的興趣，愛好文學。文學課應該以本國文學為主體，兼顧外國文學，老師應該指導學生閱讀和欣賞中外文學作品，使學生愛好文學作品，并對中外文學有足夠的估價和正確的認識，使學生從作品中的人物和環境的描寫以及他們的生活和斗爭中受到影響，養成高尚的人格。語言教育的任務，是使學生懂得語言的規律，能正確地掌握和運用這個規律，正確地說，正確地寫。通過語言教學，使學生熱愛自己祖國的語言，為祖國語言的完美而奮斗。

3.語言、文學宜分科

1956―1958年間，我國曾短暫實行過語文教育的分科教學。當時之所以進行分科教學，源于對實踐中語文教育質量差的探討。雖然分科教學的嘗試由于種種原因失敗了，但這種分科教學的思想在今天看來是有其現實意義的。

首先，當前語文學科的教學方法與教學組織形式是專為語言教育設計的。當前我國語文教學組織的基本方法是單元教學法。單元教學法的最大特點，在于實現了教學的階段性和有序性，能夠有計劃有步驟地實現既定的教學目標。單元教學法是傳統課堂教學較適宜的方法，最適合有相對完整的學科體系結構、知識積累和技能要求由淺到深、有明確的既定量化目標體系的學科教學，語言教學正是如此。而中學文學教育并不完全適合單元教學法。文學教育的目標如提高文學藝術鑒賞力、培養人文精神等只能是定性的目標，不可能有如語言教學那樣可以從詞匯語法等方面量化的目標體系。單元教學法強調的標準化、統一化、高效率，非常適宜于語言教學。但文學教育更強調學生在教育中的主體性、個體性，更強調學生的領悟和教師的引導，其主要目標之一是為學生在文學素養――更進一步，為學生人文素養的形成打下基礎，不可能要求通過教學立竿見影地達到什么目標。在這種情況下用單元教學法是不太合適的。退一步說，即使語文學科教育的教學組織形式是非常完美而有效的，但由于語文教育以語言教學為基礎為重心的基本要求，使得語文教育的內容、方法等仍然不可能完全適合文學教育的要求。因此，筆者認為，中學文學教育要與語言教育保持各自相對的獨立性。

其次，“新的語言觀使文學教育不能簡單地依附于語言教育來進行?！蔽膶W是語言的藝術，傳統的文學研究都是從修辭、表達、技巧、手段的意義上來理解語言和文學的關系，認為語言對文學的意義主要體現在它的傳達作用上，語言是文學塑造藝術形象、傳達審美意識所使用的媒介和材料。隨著20世紀語言學的發展，人們開始重新認識和評估語言在文學活動中的地位。語言一經產生以后，對后來的個體而言就具有先進性，個體在使用語言之前必須學習語言。但語言并不是簡單的詞匯堆積，也不是無意義的符號和對事物的指稱代碼，語言是民族文化和歷史的沉淀，是前人經驗和心理的儲蓄。人們學習和接受語言的過程，其實是學習一種文化并被其同化的過程。人們對事物的感受、理解和認識，都不可避免地受到語言的文化內涵的影響。語言成為人與世界發生關系的中介，人類關于實在的知識往往是在語言文化的參與下形成的。因此決不能把語言視為一種工具，語言的重要意義在于它會影響人對世界的認識。

現代文學理論超出了語言“工具論”的范疇，把語言放在“文學本體”范疇來研究，關注語言在文學本體構成中的作用，強調語言并不是在傳達思想感情的階段才出場，而是從一開始就制約著作家對生活的感受和理解，制約著他對形象的孕育和塑造。所以，現代文學理論把澄清語言問題作為討論文學的存在、發展、性質和特點必不可少的前提。新的語言觀使得文學理論研究對于文學與語言的關系的認識極大地深入。俄國形式主義、英美新批評、結構主義詩學、敘事學的研究，給我們帶來了一系列新的術語、觀念和理論，如“陌生化”理論、新形式論、復義、反諷、語境、“文學是非指稱的偽陳述”、“詩歌是系統地對語法規則的背離”等等。這些都從一定的側面揭示了語言與文學的關系。從語言傳達的角度來看，言意矛盾貫穿整個文學創作和文學接受活動的始終。作家的創作既是在使用語言，又是在不斷地與語言的束縛和遮蔽對抗，在這種對抗中會創造出新的語言，或是以藝術的手法對日常的語言進行加工，產生出全新的效果。語言教育是讓受教育者接受既定的詞匯、語法規則和語言習慣，學會運用他們來表達和交流。而文學的一個根本的要求是在既定的詞匯、語法規則和語言習慣上突破他們的束縛和遮蔽。

此外，語言研究雖然是文學研究的一個重要內容，但事實上文學研究的范圍遠不止如此，如精神分析批評、文化批評等與語言已經往往沒有太直接的關系，或者只是將對語言的分析作為一種手段，而研究的核心與焦點并不在于此。而且在當前的文學理論研究中，語言研究雖然重要，但絕非處于最重要的地位上。即使對文學語言進行研究，也極少單純地進行語言形式的研究，大多滲透、穿插、承載豐富的思想文化與意識形態內涵。

二、中小學文學教育的內涵探析

對于中小學文學教育內涵的理解有許多種，大致有以下幾種看法，有必要對此加以分析。

1.認為文學教育就是語文審美教育

張永昊、周均平在《感應與塑造――語文審美教育論》一書中認為語文審美教育是文化型的形象化的情感教育，它主要通過文學教育來進行，忽視了文學教育，也就基本上否定了語文審美教育。這是把文學教育作為語文審美教育的主體來認識的。這種把文學教育和語文審美教育結合研究的思路無疑是富有啟發性的，但由于首先缺乏對文學教育內涵的科學界定，從而也就使這種研究缺少了應有的深度，有時甚至會模糊二者的關系。張、周二人在《感應與塑造――語文審美教育論》中也從語文審美教育的實施手段、范圍和性質等方面辨析了它和文學教育的區別，認為語文審美教育比文學教育實施手段更豐富，除了借助文學形象，還可通過非文學形象進行，實施范圍除了文學外，還包括語言、文章領域，在性質上文學教育具有純審美性，語文審美教育則難完全超越實用性等等，應該說這種辨析一定程度上澄清了二者相關但不相等的關系。但正如上文所言，由于沒有一個科學的文學教育內涵界定作參照，使這一切辨析仍有些霧里看花的味道，比如文學教育具有純審美性之說，就值得商榷。從語文教育的大系統說，文學教育的基本功能特點是整合性，對各種知識的整合，對基本知識、基本技能的整合，對文化素養和人格建構和諧發展的整合等。

2.認為文學教育就是文學教學實踐

在筆者所見的大多數討論文學教育的文章中，對這兩個概念的使用確實也存在不嚴格區分甚至相互替代的現象，但如果就此認為文學教育就是文學教學，恐怕有失簡單。首先，“教育”和“教學”是上、下位概念，存在聯系但更有區別，提倡文學教育，強調的是文學教育育人立人的教育目的和效能，突出了文學教育側重非智力因素開發和人格建構整合的基本特點，而實現這一目的的主要途徑是文學教學。其次，文學教育的概念作為一種教育思想可以在更高層次上豐富補充語文教育思想，對傳統的“雙基”教學起一種反撥、調整、整合的作用，為新時期素質教育和創新教育的良好開展創造一個理想的實施空間，作為實施這種功能的文學教學，不僅不會取消傳統的“雙基”教學，反而會以其整合性充分優化語文教學系統，促進整個教育系統狀態的良好運行，所以那種認為文學教育就是文學教學的觀點是片面的、錯誤的。

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論文摘 要： 本文從語文課程的言語性質出發，結合高職《大學語文》課程的特殊性，構建了以人文精神和社會意識為主要內容的精神板塊課程內容，以及以聽說內容、閱讀內容、寫作內容為主要內容的能力板塊課程內容。文章力圖通過對兩大板塊內容的構建，進一步提高高職學生的語言運用水平。

高職院校是培養高層次應用型人才的教育，“它不是低層次的高等教育，它的培養目標是面向地方經濟和區域經濟，以培養德、智、體全面發展，能適應現代化生產、建設、管理和服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才”。［1］高職學生的基礎課程包括文化課、專業課基礎，也包括培養人格、道德水平等人文素質的課程，這些課程是專業學習的前提，只有基礎扎實，專業學習才有保證，才能賦予學生自主學習、終身學習的能力，以應對社會崗位需求，因此我們應當注重這些基礎性課程教學內容的構建。對《大學語文》這門課程而言，各高職院校的課程教學大綱（課程標準）都處于自主狀態，靈活性很大，造成某些院校的語文課程內容隨意性、任意性問題嚴重。不分青紅皂白，不論東西南北，什么都往課程內容里塞的現象十分普遍；只開展閱讀教學或只開展寫作教學，課程內容片面的現象十分普遍；課程內容照缺乏創新性的現象十分普遍。因此，針對高職院校的培養目標，我們必須從言語性出發科學構建《大學語文》的課程內容。

一、言語性是語文課程的本質屬性

“言語”是現代語言學、心理學研究的重要概念，在20世紀90年代的語文課程性質大討論中被引入語文教學領域。李海林在其《言語教學論》中提出，語文教學論要由以“語言”為主體的本體論轉變為以“言語”為主體的本體論，這是語文課程言語本質觀的前奏。在可見文獻中，最早提出言語性是語文課程本質屬性的是福建師范大學的潘新和，他認為語文教學課程的關鍵詞已不是語言、語文知識、語文素養等，而是一批新生的術語概念，如言語生命、言語潛能、言語動機等?！把哉Z”是語文課程的內容構成，也是語文課程的目的指向。［2］重慶師范大學的薛曉螺在論述語文課程目標時，全文也明確地使用了“言語”概念。［3］還有研究者直接提出“語文課就是言語課”和“語文是以言語形式為教學的本體”等觀點。［4］從上述對語文課程本質的諸多觀點來看，語文課程早已迎來了其言語性的時代。

那么《大學語文》應當構建哪些以言語性為核心的課程內容呢？葉圣陶認為：“以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦減損?！保?］這段話中的“語”和“文”，都指的是“言語”。王榮生教授則提出語文課程內容：一是構素養確切所指的文學文化經典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括達到語文課標所規劃的閱讀、寫作、口語交際等能力目標而必需教與學的事實、概念、原理、技能、策略、態度的“語文知識”。［6］

由此我們可以看出《大學語文》課程內容應當包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，高職開設的《大學語文》應該著重于學生人文精神及社會意識的培養；而從能力方面來看，高職開設的《大學語文》則應當聽說讀寫四種能力并重，不可偏廢。

二、高職《大學語文》課程內容的構建

（一）《大學語文》課程內容精神板塊的構建

高職《大學語文》的課程內容精神板塊的構建應該著重于學生人文精神和社會意識的培養，發揮語文學科人文素質教育的主體功能。在課程內容的設置方面，除了關注大學生“專業成才”外，更關注其“精神成人”。一方面，課程內容在選擇上首先要注意入選的言語作品應該是文質兼美的文章，作者的個性、修養、情感、信仰等皆含其中，內容本身蘊含著德、智、美“三育”，而學生在“雕琢”言語的過程中，不可避免地會受到作者的影響和熏陶，觸動學生的認知、情感、意志和人格等，因此只要通過言意的轉換，就能讓學生增知、獲能、染情、悟理，達到“人文關懷”“言語立人”的目的，使學生的道德品性和人文精神在“悄無聲息”的美文學習之中，在美的熏陶、美的感染中潛移默化，最終樹立起正確的人生觀和價值觀。

另一方面，可以將多種知識領域、多種文化層面、多種媒介類型的內容融入《大學語文》課程內容，培養學生的社會適應能力。這些內容的選擇不必細致，不論程度高下，只求真情實感，更不拘泥于虛偽形式的俗套，這樣反能因人而異地給學生的興趣留出余地，讓學生自主地借助言語作品來品味、咀嚼社會。這樣的品味與咀嚼，幫助學生鑄造良好的人際關系，幫助學生增強抗挫折能力、恢復自信心，能夠幫助學生樹立團隊協作意識、增強責任心。高職教育是要培養具有良好社會適應力的人才，他們不僅應該是謙謙君子，具有自強不息的精神和意志，而且他們的思想情感能依靠他們富有感染力、清晰明確的語言表達出來，影響周圍的人，使自己的事業和愿望更加順利地取得進展和實現。如果我們培養的學生不具備社會適應能力，語文課程不能幫助他們很好地融入社會，我們的教育就真正是失敗的教育。

（二）《大學語文》課程內容能力板塊的構建

高職《大學語文》的課程內容應該是一個全面提高學生聽說讀寫能力的綜合性課程內容，四者不可偏廢。李維鼎教授就認為聽讀說寫之間有三個維度的交叉，這四種能力盡管都各有特點，但它們是相互轉化、相互統一的，因此只有通過四種能力的全面提高，才能準確地把握各自的特性，全面地提高學生的言語能力。

1.聽說內容

聽說能力從其構成來看，有兩方面的內容。聽的能力，主要包括從對方的話語中捕捉自己所需信息的能力，感知情感態度的能力，聽出言外之意的能力，評判話語的能力，根據對方的話語了解事物、事理的能力，等等。說的能力，主要包括選用恰當的口語交際樣式的能力，運用語篇來完成言語行為的能力，針對語境得體地表情達意的能力，把事物、事理轉化成口語的能力，等等。

以提高高職學生聽說能力為目的的《大學語文》課程內容，應該不拘一格，只要是學生喜歡的、積極向上的內容都可以選入，包括單人的內心獨白、兩人的談話、接打電話、指路問路、聽說新聞、聽說故事、聽報告、聽演講、參與討論、爭論、辯論、模擬職場等多方面內容。說話水平來自積累，口語表達能力來自實訓，因此在聽說能力的課程內容中必定要包含訓練，可以是一人說一人聽，一人說多人聽，兩人互說，多人交談，等等。高職《大學語文》的聽說內容的選擇還應當與校內的社團活動相結合，選擇與學生的課外實踐活動相貼近的聽說內容更有助于培養學生對于語文課程的興趣。

2.閱讀內容

閱讀能力主要包括針對特定的目的從繁復的材料中準確、快速地篩選所需信息的能力，判斷文句是否準確、嚴密的能力，把書面信息轉化成對實體事物進行具體操作等的能力，進而獲取和提高自身感悟能力和理解、判斷、歸納、演繹能力。

以提高高職學生閱讀能力為目的的《大學語文》課程內容，應該既包括對不同類型文章的閱讀訓練、古今文章的閱讀訓練、文化科學著作的閱讀訓練，又包括對不同類型文章的不同閱讀目標的確定、古今文章思想的理解把握、文學作品鑒賞品評、文化科學著作的認知研究，還包括對不同類型文章的不同閱讀技巧、字詞句辨析、品味，篇章的感悟把握、比較鑒別、評論鑒賞，等等。特別需要重視的是，可以根據學生的專業領域來選擇有針對性的言語作品。隨著時代的快節奏發展，《大學語文》還應當包括讀屏、計算機閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內容。

3.寫作內容

寫作能力主要包括正確選擇交際性文種的能力，準確、嚴密、簡括地表達意思的能力，將多種表達形式進行組合能力，把實體事物、抽象事理、操作方法、工藝流程等轉化為文字的能力。

以提高高職學生寫作能力為目的的《大學語文》課程內容，應該盡量選擇學生在日后的學習、就業、工作中經常會用到的內容，應主要側重于科技論文、調查報告和公文寫作這些應用文體上。高職《大學語文》課程寫作內容的設置應該注意兩個方面，首先，寫作內容一定要有系統性，課程內容不能支離破碎，更不能隨心所欲地憑興趣進行教學，而應從學生的主要培養目標，以及畢業、工作等給學生帶來的各種機遇與挑戰的角度考慮，設置出適應于《大學語文》課程需要的、自成體系的、能相對全面的培養學生應用寫作能力的內容。其次，寫作內容一定要有實用性。應用文體的寫作是以實用為目的的，不論寫何種應用文體，都是為了解決現實生活中的實際問題，因此對應用寫作的文種要選擇學生在未來的職業生涯中經常用的、必須會的文種作為教學內容，切不可讓學生接受全部文種，為完成應用寫作的學習任務而寫作。

參考文獻：

［1］潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題［J］.復旦大學論壇，2003，（5）.

［2］潘新和.語文課程性質當是“言語性”［J］.中學語文教學，2001，（5）.

［3］薛曉螺.語文課程目標概論［J］.當代教育科學，2006，（12）.

［4］李維鼎.“語文課”就是“言語課”——世紀之交話語文之三［J］.湖南教育，1999，（9）.

篇6

【關鍵詞】留守兒童 生存現狀 媒介環境

本課題以廣西自治區農村留守兒童為主要研究對象，考察留守兒童的社會化進程中受到媒介（主要是電視）的影響程度。課題組以桂北、桂東南、桂西三個區域的農村留守兒童為對象，按留守兒童、監護人、教師三個類別各200份，共計600份調查問卷。其中留守兒童問卷回收184份，回收率92%；監護人問卷回收165份，回收率83%；教師問卷回收170份，回收率85%。為保證調查數據的準確性和嚴謹性，調查中還以直面訪談、現場筆記的方式進行抽樣調查訪問。

一、現狀調查

（一）留守兒童的生活環境

1、家庭照料情況

從調查的總體數據來看，留守兒童的主要監護人是祖父母。68.4%的留守兒童和祖父母、外祖父母生活在一起，22%的留守兒童和其他親戚朋友生活在一起，還有約8.5%的留守兒童則自己照顧自己。由此可見，廣西農村留守兒童的隔代撫養情況非常普遍，而且在調查中發現，這種隔代照養在生活條件、教育、情感交流等方面都存在著或多或少的問題，其中親情教育缺失最為突出。

2、監護人

留守兒童監護人主要是祖父母和外祖父母，他們的文化教育水平普遍較低，89%的監護人小學畢業或文盲，加之在農村文化教育欠缺的大環境下，留守兒童監護人未能更好的在文化教育和心理健康等方面起到更多的積極作用，大多注重的是兒童的物質生活條件的改善，甚至有的祖父母因為疼愛孫兒而產生對兒童溺愛現象，對兒童的一些不正確的想法做法聽之任之，甚至對學校教師的批評不能有正確的認識，片面甚至是偏袒小孩的現象普遍存在，未能起到有效的監護和管理作用。

3、生活條件

留守兒童主要分為寄宿和非寄宿兩種情況，其中非寄宿的留守兒童占所調查數據的72%，這部分的留守兒童在生活條件、生活環境上相對寄宿的兒童要好，認為生活條件好或比較好的約占67%，其中非寄宿留守兒童約占52.9%，而寄宿在校的留守兒童們普遍認為生活條件差或者比較差。

4、生活希求

大多數留守兒童對于生活希求表現出“希望能得到學校關懷，希望父母在自己身邊”，約占64%，其次是“希望能有很多朋友，可以和大家一起分享快樂”，占48%，再次是希望“自己照顧自己的能力越來越強”和“希望父母在外可以平安健康”；調查中，也有少部分留守兒童希望“能擺脫這個痛苦的世界”。調查數據顯示：在被調查的留守兒童中普遍出現希望溝通、交友的念頭，說明這些兒童生活中孤獨和較為封閉的現實狀況，并且在長期的父母親情缺失環境下過早地萌生出較強的獨立意識，容易使兒童的性格偏執。

（二）心理狀態

1、性格及自我評價

留守兒童的性格方面約占58%的人認為自己“性格內向”，11%的兒童自認為性格開朗，另外有8%的留守兒童性格“任性”或者“柔弱”，約有4%的兒童性格屬于“暴躁”或者“其他”。在自我評價上，只有18%的留守兒童認為自己很棒，73%的留守兒童認為自己不如別人，還有少部分認為比別人差。由于缺乏父母的關心，留守兒童普遍表現出更為低調和自卑的現象，對自己缺乏正確的認識，往往也更容易陷入孤獨和幽閉。

2、對社會的理解

認為社會對自己公平的約有20.4%，認為社會對自己不公平的兒童占12.2%，約占67.4%的留守兒童普遍認為社會對自己屬于一般，既不公平也無所謂不公平。認為學校、社會對自己很關心的占8%，很少關心的占70.4%，不關心的占22.6%。

3、不良情緒

在對社會的理解上，“我總是害怕被身邊的人欺負”占45.1%，“如果政府努力幫助我們，生活會好起來”約17.2%，“覺得社會不公平，前途一片黑暗，看不到希望”的留守兒童占到10.3%，“社會，別人都不關心我，我也不會去關心他們”約有9.6%，“我經常因為一些小事情和小朋友打架或者發脾氣”約8.3%， “我很有同情心，幫助，愛護、保護小動物”約6.2%，產生“社會，別人都很關心我，我將來要回報他們”的孩子占到3.2%。

（三）媒介環境及其影響

1、媒介條件及接觸情況

約有98%的留守兒童家里都有電視機，電視普及率很高，99.5%的兒童能夠分清電視世界不是真實世界，“你及周圍伙伴喜歡看電視”的約占87.6%；在接觸電視時間上，一天一個小時的占8.4%，2個小時以上的占65.1%，半天的占24.3%，一整天看電視的占10.2%。由此可見留守兒童空閑時間大多數是和電視相伴的。在喜愛的電視節目中，新聞類節目約占1.4%，愛情類節目的占12.1%，戰爭類節目的占37.3%，動畫片占49.2%，戰爭和動畫片是兒童普遍喜歡接觸的電視節目類型。認為看電視不會影響自己心情的留守兒童約占15.4%，認為會影響心情的約占18.2%，認為有一點影響的約占66.4%。在能否模仿電視中的人物和主持人方面，約有55.1%的留守兒童認為會模仿，20.3%的兒童認為不會去模仿，25.6%的兒童認為自己想去模仿但是卻模仿不來，由此可見，電視節目內容的好壞極大程度上會影響到孩子的成長。

2、留守兒童、監護人和教師對電視世界的不同認識

留守兒童對電視世界的認識：電視世界不是真實世界，看電視對自己心情會有一定影響，大多數兒童認為自己在看電視節目后會有意或無意地去學習模仿電視中的人物或者主持人，認為看電視不會影響到自己的學習成績，有時還可以增長見識。

監護人則認為：電視世界不是真實世界，看電視會影響孩子心情，尤其是看愛情類電視節目影響會很壞；孩子一定會去模仿電視中的人物；孩子看電視一定會影響孩子的學習，不建議孩子看電視。

教師的看法：留守兒童由于缺乏正常的父母關愛，心理相對較脆弱，很容易受到電視節目和內容的影響，甚至是影響孩子的心理健康成長，一些孩子出現一些偏執、孤僻、封閉的性格特征有很大一部分因素是長時間面對虛擬的電視世界而缺乏正常的社會交往；但是也不能一概對孩子看電視的行為進行簡單的否定，適宜的接觸電視時間和內容不但不會影響孩子的學習，有時還可以增長孩子的見識，有助于孩子的社會化發展，因此，建議留守兒童在監護人的監管下適當適量的接觸電視節目。

二、建議與對策

（一）家庭及學校教育方面

1、家庭因素

作為兒童的主要監護人的父母要在外出打工情況下，盡量想辦法多與自己的孩子交流溝通，方式可以多樣化和更親情化，譬如除了電話溝通之外還可以采用郵寄實物的方式，定期寄給孩子一些喜愛的小物件等等，可能的情況下定期回家看望小孩，與孩子的聯系間隔時間不能太長，而且交流溝通時父母的話語應該充滿關愛，話題可以涉及小孩的生活、學習、心理等多個方面，總之，盡量讓小孩能感受到來自父母的親情和關愛。

除此之外，父母還應該盡可能與學校和班主任取得聯系，時刻了解小孩在校的基本情況以加強對小孩的監管力度。

2、學校

學校教育作為兒童社會化進程中的重要途徑，在對留守兒童的教育和管理上更應該受到充分重視。在一些留守兒童較多的農村中心小學，應該重視留守兒童的學習、生活、心理健康等多方面的教育工作，加強對留守兒童的關心呵護，建立留守兒童個人檔案，開設心理教育輔導課程；通過心理咨詢、心理矯正等手段鼓勵和促進有問題的留守兒童走出孤獨和封閉，養成開朗積極的性格；同時，學校還可以定期舉行針對性的情感交流活動，增強學校的親和力，使留守兒童在學校有一定的歸宿感和安全感。

（二）地方政府及社會經濟方面

1、地方政府機構。各地可以根據實情，充分發掘地方的各種經濟資源，進行合理配置；或者根據市場實際進行適當的產業結構調整，優化地區的產業結構，提高企業、農業的產能；改善地區的投資環境，多渠道吸引外來投資解決地區經濟發展資金短缺問題，大力發展鄉鎮企業，解決大量農村剩余勞動力；對于先富起來的地區或者家庭、人員，應盡量鼓勵其回鄉投資，建設家鄉等。在地區經濟發展過程中，地方政府應擔負起這個責任和義務，并在城鄉一體化建設進程中起到良好的引導作用，為構建和諧社會主義新農村服務。

2、社會因素。在有條件的地方，相關部門應盡可能地組織相應的知識講座，提高當地農民的文化素養，消除對外出打工者及其留守子女的偏見；加強流動人口子女教育的輿論宣傳工作，建立農村社區少年兒童教育和監護體系，對地區的社會教育資源進行合理配置和運用，建立起比較合理的鄉村、學校、家庭的網絡式教育監管體系，讓全社會都能參與對留守兒童的教育和監管。

各地可以根據實際情況，通過多種渠道建立或者創辦留守兒童心理咨詢機構，或者建立兒童活動中心或者圖書室等公共設施，讓留守兒童在這里可以自由交往、增進互動，為留守兒童創造比較好的生活學習環境；此外，有關機構也可以組織一些人員以互助隊的方式進行生產互助，幫助留守兒童的監護人減輕勞動負擔等。

但是，問題的最終解決途徑只能是大力發展地區經濟。只有當地的經濟得到充分發展，才能使廣大農民不再成為民工，解決農民工與子女被迫分開的局面，兒童也不再成為留守兒童，只有通過各種途徑，父母才能真正承擔起對其未成年子女的監護和教育責任，孩子們才能真正感受到生活的幸福和父母的關愛，才能健康快樂地成長。

【本文系廣西教育廳課題（201010LX

449）研究成果】

參考文獻

①郝萍瑞、岳瑞芝，《關注留守兒童，優化成長環境》[J].《當代教育論壇》，2007（7）

②李斌強、趙鵬程，《和諧社會與農村留守兒童問題的思考》[J].《經濟體制改革》，2006（1）

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流行音樂與大學生的關系

音樂通識教育是大學教育的重要組成部分，是關于審美教育、德育教育、人格教育、心理教育、創新教育、素質教育、成功教育、價值教育的全面發展新時期復合型人才的“通才教育”。而在所有音樂形式中，流行音樂這種具有青年文化代表性質的藝術形式和現代大學生尤為親近。究其原因主要在于流行音樂自身的特點：

1.通俗性流行音樂的內容大多都取材于現實生活，用一句俗語來說就是“接地氣”，很多作品以描述普通人的生活和情感為主，其中包含人生的理想、人生的哲理以及對于一些社會認知的現象等。在高校通識教育選修課中，大學生更容易掌握的原因就在于，流行音樂通俗易懂、易學易唱、旋律優美、風格多樣，它不像古典和傳統音樂那樣必須經過專門的技能訓練和具備深厚的音樂基礎，大學生可以通過體會平淡直白的歌詞和豐富的情感，即可理解流行音樂的內涵。

2.情感性德國著名的社會批判理論學家阿多諾認為：流行音樂真實地反映個人與社會的矛盾，是人們宣泄不良情感、消除社會危機和重塑文化民族性的重要渠道。大學生經常承受著各種精神壓力和困惑，如就業和戀愛問題、價值取向等，往往無法自我排解。流行音樂所具有的鮮活明快抑或纏綿傷感的旋律，更容易引起大學生的情感共鳴和滿足他們的情感需求。

3.時代性如果說古典音樂反映了音樂的藝術高度，那么流行音樂則代表了社會文化的晴雨表。流行音樂在思想觀念上和情感上總是緊隨時代潮流，契合時代精神訴求。所以每個時期都會產生相應的流行音樂作品，其中都體現和反映了那個時期的社會特點。這也迎合了大學生們追趕潮流、緊扣時代脈搏的文化口味。

4、商業性。流行音樂是現代文明與科技相結合的產物，它與商業性文化娛樂圈活動緊密相連，憑借現代電子信息技術和手段．加上近乎瘋狂而頻繁炒作的音樂選秀活動，流行音樂強勢的市場運作使得如今大街小巷到處都播放著流行歌曲，電視、網絡、MP3、手機都成為流行音樂傳播的重要媒介。這對身處網絡化、信息化時代的大學生來講，無疑都是無法抗拒的。

高校流行音樂通識教育的現狀

1.緊缺的教學資源相關流行音樂開設的通識選修課程不足，全校范圍內出現供不應求的情況。由于缺乏獨立的教育教學組織，承擔教學任務的藝術類教研室基本都掛靠在專業學院。另外，在專業學院的教師由于受專業教育和傳統教學方式的影響，很難適應非專業學生的學習特點和實際要求，特別是對當代流行音樂沒有系統的學習和研究，導致課程內容的淺顯化。

2.灌輸式的教學方法教師教學以知識灌輸為主，學生被動聽講，教學方法的枯燥和單調性，削弱了學生參與互動的能力，逐漸失去了對流行音樂學習的興趣。

3.單一的成績評定我國現行的通識選修課程考核大多以知識考試方式為主，側重于對學生知識面或知識記憶能力的測評，基本上還是沿用期末測試題等進行以知識記憶為主的考核，計分方式為百分制。事實證明，對于像流行音樂教育這類理論與實踐相結合的活性動態課程，并不只能通過理論的紙質考核才能顯現學生的學習狀態與成績水平。

高校流行音樂通識教育的教學反思

在強勢的大眾傳媒瘋狂傾銷的信息時代，為大學生提供另一條接觸流行音樂的歷史、風格、經典作品、優秀作家、人文思想、社會心理的通道，提升大學生對音樂的感受、體驗和認知能力，正是音樂教育工作者的值得思考和研究的課題。

1.樹立多元開放的教育理念

不可否認，以往在大學音樂教育占主導地位的古典音樂和傳統音樂，它們以深廣豐富的創作水準，復雜精妙的體裁結構影響著大學生的精神世界、心理世界、道德世界，甚至還給他們帶來無窮的智慧和力量。但流行音樂對大學生產生的影響是客觀存在的事實，正如所有的文化形式都存在是否適宜的問題，我們也不可否認流行音樂中有一部分并不適合大學生。不過假如學校音樂教育就此把流行音樂拒之門外，則如掩耳盜鈴一般自欺欺人。所以高校音樂教育工作者必須對流行文化有所了解，能知其利弊，辨其真偽。只有在摸準流行文化的脈搏，通過對學生需要的分析，抓住流行音樂中的亮點，找準流行音樂與大學生教育之間的結合點，才能引導學生正確的對待流行文化，創造師生、生生之間的和諧互動。

2.選擇具有價值導向的教學內容

流行音樂良莠并存是不爭的事實，它的純度、含金量絕非可與正統音樂相比。音樂教師要精心挑選一些健康向上，適宜大學生年齡特點、身心特點，并且有一定的思想性和藝術性的音樂作品介紹給學生。同時，教師還要提高學生對于流行音樂美丑、優劣的識別能力，形成正確的審美觀念。由于流行音樂得到了眾多人的歡迎，也就難免被各種力量，尤其是商業和政治所利用，在其推廣過程中充斥著無中生有、過度包裝、炒作造勢和虛假宣傳，教師應提醒大學生絕不能隨波逐流，媒體中播什么就聽什么，社會上傳什么就唱什么，而應考慮這些音樂是否適合自己，是否可以豐富自己的人生體驗、提升自己的文化素養、滋養獨立精神和自由思想[5]。如只是為了追求商業的最大利益化而創作和包裝的《愛情買賣》《香水有毒》等流行歌曲，只表現了“卿卿我我”“你情我愛”的簡單低俗，對大學生產生了負面的影響。而近年來最受大學生歡迎的歌曲之一《我相信》,以勵志色彩的歌詞，加上慷慨激昂的演唱，給大學生帶來了積極的正能量。此外還有環保主題的歌曲《地球的孩子》愛國主義歌曲《龍的傳人》等等都可以作為教學資源，加入到教學內容中，不僅凈化了大學生的心靈世界，拓寬了他們的音樂視野，還為校園文化建設注入了新鮮的藝術表現形式。

3.運用參與互動的教學方法

流行音樂之所以是流行音樂，是因為它具有與古典音樂、民族民間音樂不同的特點。所以教學方法也不能照搬古典音樂和民族民間音樂教學的模式。課堂上除教師講授以外，還應適時地進行課堂討論，有的章節可以與學生合作講授（教師引導、補充、點評等）,教學方法應特別注意學生的互動參與性。節奏是流行音樂的核心要素，其節奏規律較其他音樂更為動感，在課堂教學中學生不僅是端坐靜聽，而要感受律動，讓身體參與到音樂搖擺中來。比如，在聽賞某些演奏的流行音樂時，學生可以通過多種方式來感受節奏和表現節奏(打出各類音樂的核心節奏或者搖擺身體)，又如在學習流行歌曲的演唱時，要注意現場互動的多樣性，包括歌唱者與伴奏者的互動、學生間的互動、師生間的互動等?？傊?，鼓勵學生“動”起來，教學方法和唱、奏、演結合起來，從而使學生更直接的感受流行音樂的魅力。另外，可以在課余時間播放合適的流行音樂作品，培養學生聆聽音樂的情趣和習慣，為音樂課堂的教學起到一定的鋪墊作用。同時組織開展流行音樂方面的專題講座、評論、舉辦流行歌曲比賽等，不僅可以引導學生正確的看待流行音樂，提高他們的審美鑒賞能力，還可以通過豐富的課外實踐活動，鍛煉他們的舞臺表演能力和心理素質，從而提升他們的自信心和實踐能力，多方面調動學生學習的積極性和主動性。

4.采用靈活多樣的評價方式

評價方式是對事物發展的一種指向，錯誤和不適宜的評價方式會導致評價對象的異化，繼而造成評價結果的不準確。由于流行音樂特有的不拘一格的即興性，教師對學生學習情況的考核方式也需要靈活多樣，不能呆板僵化。比如任課教師在開設流行音樂通識教育選修課之前，自己先編寫出具體的教學方案，可以包含流行音樂欣賞、流行歌曲演唱、樂器常識等基本教學目標，再根據自己的教學規劃，逐步引導學生欣賞流行音樂、掌握演唱方法、認識和了解各種樂器，進而領略流行音樂的美。在整個課程的實施過程中，教師應該通過觀察、訪談等方式記錄學生對于音樂理解的變化，并將報告提交教務部門，為下一次通識教育課程作出參考。另外，期末考核方式可以采用唱、奏、演等非紙質顯現形式，也可用論文寫作、題目問答等方式給予學生成績評定。

美國教育家雷塔克曾說過：“只有教師在教學過程中以自己的獨特方式尋找自己道路的時候，教育才能成為藝術，才會有高質量”。高校音樂教育工作者應充分利用流行音樂這一深受大學生喜愛的教學資源，結合切身的教育教學實踐，不斷反思自身的教學行為和方法，以具有藝術魅力的教學影響力，培養出愛國榮校的當代大學生。

參考文獻：

[1]樊蕾.高校流行音樂選修課的教學改革與創新科技信息[J].2010,5;131.

[2]趙斌.大學音樂教育中流行音樂的重要性[J].北方音樂2015(24);31.

[3]陳智慧.流行音樂的強勢與大學生的成長當代青年研究[J].2010(1);56.

[4]董莉,楊穎,斯蕓,劉龍,張勁梅.高校通識教育選修課教學探討[J].大理學院學報2014(11);85.

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【關鍵詞】高職院校；圖書館；管理

高職教育與傳統教育有著很大的差別，強調知識和能力并舉，注重培養受教育者的專業技能、動手能力，面向生產服務第一線培養高素質勞動者和實用人才。高職院校圖書館如何圍繞高等職業教育的特點，結合院校自身實際，加強管理，更好地為教學、科研服務，成為高職院校圖書館目前亟待解決的問題。

1 創造良好的閱讀環境

圖書館是傳播先進文化的重要場所，讀者來到圖書館，一方面是為了汲取所需知識，另一方面是為了享受學習的快樂。要使讀者一進入圖書館就能對館藏布局有一個直觀的了解，用簡潔的文字或者圖標指引，可以減少讀者因不熟悉圖書館的館藏布局而過多的浪費時間。在公共區域、閱覽室擺放花卉植物盆景，可以改善館內環境質量，增強圖書館的文化氣息，創造良好的學習氛圍。開設茶吧、書吧等休閑區域，使讀者產生舒適愉快的心情，把自己融入到圖書館的文化氛圍中。

2 完善管理制度，加強制度的有效執行

圖書館規章制度圖書館工作人員和讀者都必須共同遵守的工作條例、章程、細則和辦法。它是圖書館工作有章可循的重要條件，是整個圖書館工作正常而有秩序地進行的保證。應該廣泛征求全館人員的建議，并注意吸取讀者的意見、集思廣益，每一項制度都需要經過實踐的反復檢驗，并隨著實踐和時代的發展、變化而不斷地完善。

為了不使規章制度流于形式，成為一紙空文，圖書館要加強對全體館員和讀者的宣傳教育，通過各種館內會議讓館員了解、學習規章管理制度，利用制度上墻、圖書館網頁、廣播媒介、讀者手冊等形式進行宣傳，讓讀者了解掌握制度信息，從而提高其遵守和執行制度的自覺性。并且建立有效的獎勵機制，用獎懲來保證制度的實施。

3 文獻資源建設

大部分高等職業技術學院的前身是普通中?；虺扇烁咝?，甚至有的是兩校及多校合并而轉成職業技術學院的，（筆者目前所在學院即為四校合并升格而成）對于這些學院來說，文獻資源基礎相對薄弱，大部分其實還是原來幾間中專藏書的組合，總體藏書結構嚴重偏離讀者的總體需求。高職院校圖書館文獻資源建設要根據自身的辦學特點，制訂文獻信息資源建設方案，形成具有本校特色的文獻資源體系。

3.1 合理利用有限的購置經費

文獻資源缺乏是很多高職院校圖書館最大的困難，不能滿足師生對文獻資源的需求，每年的圖書館文獻購置經費更是捉襟見肘。這就要求我們認真做好每年圖書報刊的采購計劃，不重復采購，把有限的資金用到刀刃上，應優先考慮學校教學和科研工作迫切需要的圖書資料。圖書館應主動與各教學系聯系，做到不重復訂閱，也不漏訂，對專業性強的刊物每年裝訂成冊；交換與廣泛接受社會各界人士的捐贈；收集本校師生的著作、論文、報告、成果等。

3.2 優化館藏結構，形成館藏特色

館藏數量充足、結構合理、文獻質量高，是圖書館為讀者服務的前提和基礎。高職院校圖書館收集的文獻資料，首先必須要通過調查研究掌握師生讀者的信息需求及特點，根據辦學規模、辦學特色，教學與科研水平以及師生人數，專業設置等，來確定各文種文獻的收藏比例。時刻關注學院學生管理和教學管理部門的改革與發展計劃，及時了解、掌握專業課程建設與改革的動向，有針對性地進行文獻資源建設建設合理的、有特色的文獻資源體系，使其結構盡可能做到系統性、完整性、新穎性，逐步建立起高職圖書館的特色館藏。

3.3 文獻資源共享

利用網上各種免費資源，及時把網上的信息資源進行選擇、加工，組織成方便讀者利用的本館網絡資源。加強與校外其他文獻收藏機構、高校圖書館的聯系與合作，加強與中國高等教育文獻保障系統（簡稱CALIS）、中國高校人文社會科學文獻中心（稱CASHL）等的合作與共享關系。利用他們先進的技術手段、豐富的文獻資源，實現信息資源共建共享、館際互借、網上文獻傳遞，充分運用現代化技術進行館藏文獻補充。

3 優化館員隊伍結構，提高館員綜合素質

全面提高圖書管理員的綜合素質是圖書館事業發展的根本保證。高職院校圖書館是為高職教學和科研服務的，據調查，很多高職院校圖書館工作人員的配置很難適應高職教育的要求。以我院圖書館為例：全館在崗管理工作人員37人，從學歷層次來看：研究生學歷占8.1%，本科學歷占40.6%，?？茖W歷占40.6%，?？埔韵聦W歷10.7%；從專業來看：學習或研修圖書館、計算機等相關專業占18.9%，其他專業占81.1%。

高職院校圖書館可以通過各種方式逐步提高圖書館全體館員的綜合素質：（1）要建立館員進修、業務培訓、繼續教育的學習制度。利用網絡視頻資料組織全體館員進行業務知識培訓，鼓勵和支持在職人員參加各種形式的學歷教育、培訓，優化人員專業結構，提高學歷層次。（2）引進正規圖書館專業和計算機應用專業本科以上畢業生，提高圖書館專業服務和網絡服務水平。（3）加強館際交流與協作，有計劃地組織工作人員參加圖書情報專業學術會議或到兄弟高校圖書館參觀學習，開闊辦館視野。（4）實行館內輪流換崗制，在不斷地輪流換崗中，適應各種崗位，了解圖書館全貌。

4 拓寬服務范圍，提高服務水平

作為高職院校圖書館，要根據學校自身的辦學特色，更新服務觀念和管理方法等，全方位地搞好讀者服務工作。

4.1 延長圖書館開發時間

讀者較密集閱覽室采取輪班制，保證節假日和寒暑假有效開放。做到讀者24小時能夠通過校園網遠程獲取圖書館各類信息，利用自助服務系統進行服務。

4.2 主動服務

主動與各系部師生建立聯系，以及采取問卷調查、讀者意見箱、館長接待日等方式及時了解讀者的需求和對圖書館各項工作的建議。利用圖書館網絡環境，以現場服務、虛擬服務和延伸服務等多種形式，開展多層次、多對象、多方式的讀者服務工作，支持師生的教學科研活動，以滿足讀者多方面有關文獻信息服務的需求。

4.3 服務內容多元化

建立網上信息參考咨詢系統，開展信息咨詢、定題檢索、教育科技課題查新和專題跟蹤服務等的服務項目。在圖書館網站上開辦參考咨詢服務及圖書與情報欄目，利用QQ在線、留言板等形式，隨時為師生讀者咨詢解答圖書館使用方面的困難和疑問并提供文獻傳遞服務。

根據高職學生的學習特點和實際需要，通過新生入館教育、專題講座、讀書演講比賽等活動，引導學生閱讀優秀讀物，養成良好的閱讀習慣，開設系統性的“文獻檢索課”，對讀者進行信息素質教育，提高讀者獲取和利用文獻信息的能力。

作為一個高職圖書館要重視管理，加強文獻資源建設，全面提高館員的專業素養和業務能力，不斷開拓新的服務手段和內容，最大限度地發揮圖書館在學校教學管理中的作用。

【參考文獻】

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篇9

關鍵詞：英國；高教經費；績效；評價機制

作為全球高等教育最發達的國家之一，英國在長期實踐中，逐漸探索出一套成熟的高等教育運行機制。隨著英國各地政府對高等教育事業撥付的經費數額逐年增加，政府、撥款機構、公眾以及其他利益相關者對經費使用績效日益關注。由此，英國建立并逐步完善了其高教經費績效評價機制。Sizer（1992年）從監督、評估、對話、合理化以及資源配置等方面論述了績效指標的功能。[1]Harvey（2005年）則指出英國高等教育的“質量”逐漸上升為與撥款和規模并重的議題。[2]高艷梅和趙國金（2013年）以政策變革為線索，介紹了英國高等教育績效評估的實踐。[3]黃丹鳳與楊瓊（2015年）對英國高校內部績效管理的運作框架及其特點進行了探究。[4]曲靖（2010年）闡述了英國高等教育績效撥款政策的演變。[5]宗曉華和陳靜漪（2014年）對英國大學科研績效評估政策的演變進行了回顧，并分析了其規制效應。[6]本文將從機構設置與人員配備、指標體系及其特征、實施評價與結果反饋三個方面對英國高教經費績效評價機制進行探討。

一、機構設置與人員配備

英國高教經費績效評價指標體系的形成緣于政府主導。由于國家高等教育調查委員會（NCIHE）的推動，英國政府于1998年提出，撥款機構應制定一套適合高等教育部門的評價指標并在考慮機構多樣性和需求多樣性的前提下設定指標基準值。[7]1999年12月，英格蘭高等教育基金管理委員會（HEFCE）了第一套績效評價指標，并隨著績效評價范圍的擴展逐年修訂評價指標體系。自2004年起，英國高等教育統計局（HESA）負責高教經費績效評價指標，指標體系沿用了1999-2003年的基本形式。①

與此同時，英國也設立了對上述指標體系應用與發展進行監管的部門。英國績效指標督導組（UKPISG）每年召開2～3次全員會議，確保高教經費績效評價指標在政策層面和技術層面的可行性。②督導組注重人員結構的多樣性，以保證評價指標體系的客觀性和全面性。其成員通常包括來自英國四大地區高等教育撥款委員會、高等教育統計局、政府部門、高教院所的代表以及其他與此項績效評價相關的機構代表。③以2015年為例，督導組的15名工作人員來自14個部門（見表1）。

為獲得必要的技術支持，督導組設立了專門機構――英國績效指標技術組（UKPITG）。技術組每年至少召開兩次全員會議，負責解決督導組在信息收集與數據分析過程中遇到的技術問題。④以2015年為例，督導組決定擴大高教經費績效評價的適用范圍，將繼續教育機構納入評價范圍，技術組便積極推進與此相關的程序開發及信息整合工作。⑤

督導組在綜合考慮高等教育部門涉及面廣、變革頻繁以及地區政策差異的基礎上，對績效評價指標的依據和目標、政策契合度、適用對象和使用方法進行全面審核。參與指標審核的人員來自高校院所及其他相關機構。在審核初期，通常由高等教育機構首先就指標體系的修訂和擴展提出建議。在此基礎上，全面審核通過以下流程開展：（1）相關文獻回顧；（2）撥款機構及其他重要利益相關方訪談；（3）高等教育機構代表深度訪談；（4）面向更多相關機構與個人的在線咨詢；（5）審議小組討論與投票表決。⑥審核結束后，審核人員會向督導組提交詳細的審核報告，作為開展后續工作的參考。

表22013年指標審核結果及應用情況

二、指標體系及其特征

英國高教經費績效評價指標從學生資質與入學情況、就業去向、財務狀況、校企合作、資產管理等多個方面對高等教育部門進行考核，以便客觀地判斷高等教育經費的使用效率和效果。根據這些指標開展的績效評價能夠為高等教育部門提供可靠信息，為同類高校院所之間進行橫向比較提供基礎，為管理層提供包括資金分配在內的決策依據，并有利于督促高等教育部門履行其公共責任。

總體而言，英國高教經費績效評價指標體系具有以下幾個特征。

第一，評價項目全面化。該指標體系以公共資金支持的高校院所為評價對象，全方位考察高等教育經費的使用績效。該項評價制度實施初期，考核指標體系就已包括入學情況、棄學情況、學習模塊完成情況、科研情況以及就業情況。隨著評價機制的完善，資產指標和財務指標也逐步納入評價體系。入學指標考察不同類別高校學生占適齡人口的比例，棄學指標考察尚未畢業的學生放棄學業的比例，學習模塊完成指標考察高等教育機構非全日制學生的模塊考試通過率。科研指標考察年度科研績效。就業指標考察學生離開高校院所之后的就業去向。資產指標考察高校院所的資產管理、利用以及環保情況。財務指標則考察高校院所的財務收支、透明度及可持續性。隨著高校經費使用績效評價的開展，上述項目的評價視角也在不斷擴展。以科研經費使用績效為例，早期評價指標主要包括論文數量和發表層次等。但實踐表明，片面強調數量和層次可能導致高校陷入“論文大學”的困境，忽視其他重要方面。因此，在2014年績效指標審核完成之后，英國績效指標督導組已經著手開發全新的科研經費使用績效評價指標。

第二，注重相對公平。指標體系的這一特征體現在兩個方面：（1）指標體系的每個評價項目均包含多個二級指標甚至更多層次的指標，結合高等教育發展的實際情況，對一些項目“分門別類”進行評價。以入學指標為例，該指標不但計算大學在校學生占適齡人口的比例，而且重點考察以往入學率偏低的群體接受高等教育的比例。⑦（2）在綜合權衡的基礎上確定每個細分指標的基準值。在高教經費績效評價指標頒布之初，就有輿論認為這套指標體系可能導致公眾直接根據評價結果對高等教育機構進行排序――事實上，不同高校院所之間存在顯著差異，對績效評價得分直接進行比較缺乏合理性和科學性。為了解決上述問題，主管部門規定將績效評價總分和各項指標得分的基準值作為參照標準。在按所處區域、學生類型以及院校類型等標準對高等教育機構進行分類的基礎上，根據重要程度對各項指標賦予相應權重，計算出績效總分及指標得分的基準值，各類高校院所將其作為比較的基礎。⑧也就是說，該評價體系更注重相對公平，一所高校的績效得分與基準值比較，更容易反映出這所高校在與其條件和環境類似的高等教育機構中的相對位置及發展速度。 第三，注重可持續發展。英國高教經費績效評價指標體系充分考慮了高等教育的市場化、多樣化、動態化發展趨勢，并認識到信息時代數據收集工作的便利性和廣泛性，本著可持續發展的原則對指標體系進行完善。2013年指標審核報告指出8項事宜應考慮納入績效評價范圍，包括地產股票及其使用、基礎設施（含人員配備）利用、環境可持續性與碳排放、學生素養與學習成績、威爾士語言準備（僅適用威爾士高等教育機構）、財務可持續性與行政效率、教學科研質量及學生實習情況。[8]上述績效評價指標重點考察教學基礎設施配備是否充足、教學科研場所是否充分利用、在運行過程中是否注意減少碳排放量、高等教育機構與產業部門的合作情況、在國家戰略學科開展高質量教學的能力、教與學的可持續性、財務透明度以及高等教育機構實際運行成本等。

第四，指標體系自我完善具有制度保障。英國高教經費績效評價體系遵循了“信息透明―征求意見―全面審核―及時修訂―自我完善”的模式。英國高等教育經費從分配到使用再到績效評價都體現出高透明度的特征。正是這樣透明的做法使得有關各方能夠很容易地獲取想要了解的數據和其他資料。而對高教經費績效及其評價指標體系感興趣的機構和個人均可通過督導組發起的網上咨詢等途徑傳遞其意見和建議。在此基礎上，督導組會及時組織人員對現行指標體系進行全面審核并參考審核報告對指標體系進行適當修訂。隨著督導組向有關各方征求意見和建議并推動審核工作的開展，到2014年該指標體系先后經歷了11次修訂和擴展。重點修訂內容包括：收集數據的種類、部分指標定義及計算方法；就業指標和棄學指標；非全日制學生分類；高等教育普及率的核算方法；學科領域和入學資質分類；“大學生離校后的去向”問卷設計。⑨

三、實施評價與結果應用

高教經費績效評價指標體系在英國應用廣泛。在英國高教經費績效評價指標之初，評價對象僅限于英格蘭高等教育基金會、威爾士高等教育基金會和北愛爾蘭就業與學習部撥款支持的高等教育機構。2000年，蘇格蘭高等教育基金會撥款支持的高校院所也被納入評價范圍。自此，績效評價的范圍涵蓋英國四大地區接受財政撥款的所有高校院所。平等入學辦公室開展的調查表明，到2013年英國所有高等教育機構中至少有80%采用高教經費績效評價指標中的一個或多個作為制定未來發展戰略和具體措施的依據。[9]英國高教經費績效評價體系雖然包含多個指標，但主管部門在收集數據時遵循信息化和便利化原則，使得高等教育機構能夠迅速了解評價結果。這一過程主要包括三個步驟：首先，高等教育統計局組織相關機構人員進行培訓并提供電子教程，確保數據錄入人員了解所使用的信息系統；其次，各機構負責數據錄入的人員獲取信息系統的登錄授權；第三，在學年結束后按規定時間錄入數據。⑩由于各項指標的計算公式已經包含在信息系統內，因此在提交詳細數據后，系統會自動生成各項指標值并提供相應的基準值。通過與基準值的對比，各類高校院所能夠迅速和全面地了解本機構在同類部門中所處的位置。

高等教育統計局獲取的所有數據均會提交給政府有關部門和基金委員會，為其提供決策參考。除高等教育機構之外，高等教育統計局的評價結果還被董事會、規劃、注冊以及財務管理人員、專項課題研究者、新聞媒體、銀行、地方社團以及學生廣泛使用。上述統計數據也會以免費在線查詢、出版書籍等形式公開。學術機構、商業部門及其他人員可以通過定制數據服務獲取所需信息。對于需要回傳大量數據的機構，高等教育統計局也提供了專門渠道――“海蒂”在線信息管理工具。

績效數據的公開有利于同行及社會公眾對高校院所的客觀評價，從而影響其聲譽，最終促使其實行整改措施。調查結果表明，高校院所在制定戰略、分配資源以及頒布政策措施的過程中，通常會直接或間接參考其高等教育經費績效評價結果及其與相應指標基準值之間的差距。2007年的績效指標審核報告指出，英國大部分高校院所會根據上述績效評價結果來確定內部發展總體目標、學術目標以及教學支持部門發展目標，并將目標實現情況作為其年度內部自查的重要議題。[10]在諸多指標之間，高等教育機構通常根據其發展理念、長期戰略與短期目標來確定對哪些指標予以重點關注。例如，與公平入學辦公室簽署《入學協議》（Access Agreement）的英格蘭高等教育機構特別關注其入學指標的評價值以及與基準值之間的差距；與蘇格蘭基金管理委員會簽署《成果協議》（Outcome Agreement）的蘇格蘭高等教育機構尤其重視學習模塊完成指標和就業指標；而在以往學年績效評價中財務指標得分偏低的高校院所則更加關注考察財務可持續性的指標。[11]對公共管理部門而言，高教經費績效評價結果從整體上反映出高等教育部門存在的意義與價值?？冃гu價指標的使用并不孤立，管理部門通常結合其他測評、數據與信息反饋，作為對特定高等教育機構進行規制或扶持的依據――包括教學資金分配、學生支持措施等方面。對媒體而言，績效評價結果每年都會提供大量素材。例如，入學指標經常會引發媒體關于英國人口社會流動性的廣泛報道，指出傳統低入學率地區的學生很多來自社會弱勢群體，并且在對學生有諸多資質要求的高校院所中所占比例顯著偏低――公平與效率長期以來都是媒體關注的焦點。[12][13]對學生而言，績效評價結果可以幫助其了解高校院所特定學科和專業的發展概況及相對位置，并從媒體報道和公眾問詢中了解意向院校實行的專業教育與勞動力市場的對接情況。

四、啟示

英國高教經費績效評價機制在以下幾個方面對我國高等教育機構及其管理部門具有借鑒意義。

第一，重視高教經費績效評價。我國高等教育機構運行多年以來，在經費使用方面形成一種“虎頭蛇尾”的消極傾向。在申報各類基建項目、科研項目以及學生支持項目時，耗費大量精力。獲得經費支持之后，在經費的使用過程中往往規劃不夠精細，到經費用盡時又很少對資金的使用效率和效益進行全面、客觀的評價。盡管高校也會進行定期和不定期的財務審計，但財務審計大多針對材料的完備性、做賬的規范性、收支的合法性等問題，鮮有涉及經費使用效率的內容。評價一所高校，不應只關注它在哪些方面有所建樹，還應關注它投入了多少成本，從而了解經費使用績效。從長遠來看，經費使用績效評價有利于促進高校各類資產使用效率的提升。從這個角度看，我國應更加重視高教經費績效評價及相應的制度建設。

第二，完善高教經費績效評價指標體系。近幾年，“績效預算”成為我國學者廣泛探討的熱點。然而，具體到高校層面，仍然缺乏一套系統、科學的經費使用績效評價指標。以往學者探討的焦點集中在高等教育的績效，將畢業生人數、畢業生就業率/升學率、英語四/六級通過率、學生參加科技文化競賽獲獎層次及數量、公開數/專著數、論文/專著獲獎層次及數量、引進高層次人才數量等內容列為主要指標。上述指標對高校運行績效的考察顯然是不全面的。首先，在統計教學成果的同時，還應核算為支持和輔助教學活動所投入的成本，從成本―收益分析的角度了解高校教學活動的運行效率。其次，在可持續發展理念廣泛傳播的時代，應當以開放的視角，從資產使用效率、行政成本以及環境成本等方面綜合考察高等教育機構的經費使用績效。再次，績效評價制度設計應遵循透明度、客觀性和便利性原則，為制度自身的不斷完善創造條件。

第三，促進績效評價體系的自我完善。提高透明度是高教經費績效評價體系實現自我完善的前提。只有利益相關方及社會公眾能夠便捷地獲取信息并有暢通的渠道傳遞其意見和建議，績效評價體系自身存在的問題才會在不斷地思辨中變得明晰。發現問題后，要有相應的校正機制。例如，在年度審議時對引發廣泛關注的評價指標及其計算方法進行重點審核，并將審核結果及時向主管部門通報。主管部門則應就審核結果采納與否進行決策，并通過網絡、報紙等媒介及時公布其結論。上述“全面審核―發現問題―解決問題”的良性循環形成之后，高教經費績效評價機制的自我完善能力則隨之提升。

第四，對高校的績效評價應“分門別類”。正如英國主管部門為防止公眾根據績效評價得分對高校簡單進行排序而設定各項指標得分及績效總分的比較基準值，我國對高校院所的考核評價亦應考慮其實際情況。無論是基礎設施、教學水準、科研層次還是師資培養、學生質量，年度經費超過百億元的高校與年度經費不足五億元的高校就上述項目直接進行比較，都顯失公平。我國已經連續14年的“中國大學評價”系列叢書評價的是高校的綜合實力，而經費使用績效考核的恰恰是高校消耗了多少成本、取得了多少成果，即從投入―產出的視角對高校運營績效進行評價。對經費使用績效進行評價時，高校院所是按地理區域、所獲經費、辦學層次還是累積實力進行分類，則又是一個新的課題。

注釋：

① HEFCE.UK Performance Indicators in higher education.http：//hefce.ac.uk/data/ukpi/。

② HESA.UKPIs： Governance of UK Performance Indicators.https：//hesa.ac.uk/pis/PISG。

③ HEFCE.UK Performance Indicators Steering Group.http：//hefce.ac.uk/data/ukpi/ukpisg/。

④ HESA.UKPIs： Governance of UK Performance Indicators.https：//hesa.ac.uk/pis/PISG。

⑤ HEFCE.Circular letter 17/2015： Invitation to comment on future changes to the UK Performance Indicators.http：//hefce.ac.uk/pubs/。

⑥ HESA.UKPIs： Governance of UK Performance Indicators.https：//hesa.ac.uk/pis/PISG。

⑦ HESA.UKPIs： Widening participation of under-represented groups （tables T1，T2）.https：//hesa.ac.uk/pis/urg。

⑧ HESA.UKPIs： Adjusted sector benchmarks - technical notes and detailed information.https：//hesa.ac.uk/pis/benchmarks。

⑨ HESA.UKPIs： Changes to the PIs.https：//hesa.ac.uk/pis/changes。

⑩ HESA.About HESA.https：//hesa.ac.uk/overview。

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