導語：如何才能寫好一篇口語交際論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、交際性口語的特點

人際交往，是人與人相互聯系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。

和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。

1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。口語交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。

2．時間的突發性。口語交際的發生，不是事先預約好的，有很強的突發性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。

3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。

4．能力的綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現的是一個人的綜合素質，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭技巧等。

從以上特點可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內功”、“外功”一起修煉。教師在對學生進行口語交際訓練時，要有意識地做到：①訓練學生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓練學生的言語應變能力，對突發性的口語交際能夠“應對自如”。③訓練學生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養學生的綜合素質。

二、創設情境，雙向互動

人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關健是創設情境和雙向互動。

1．創設情境。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上，多發揮自己的聰明才智，大膽創新，因時。因地、因人制宜，創設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓會上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動物》一課時，創設了一個“記者問答”的情境，就頗有新意。創設情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養訓練學生的口語交際能力為目的。

2．雙向互動。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

三、規范口語交際，培養良好習慣

這部分內容主要是技能及操作上的問題。口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養和提高學生的口語交際能力，這是一個逐步習得的過程。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態度，忽視教師的引導規范作用，培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。

1．規范口語表達。

（1）普通話語音要標準；語氣語調要能準確地表情達意。

（2）語義要清晰完整；語法要符合現代漢語的語法習慣；修辭要運用得當。

2．培養良好的聽話能力和聽話習慣。

（1）聽清音節和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實，理解內在的感彩和分量。

（2）要能快速而準確地理解語義。

（3）對話語的品評能力要強。

（4）聽話時要能迅速抓住中心和重點；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。

（5）聽話的態度要認真、有禮貌要尊重他人。

以上的前三點是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。

3．養成良好的態勢語運用習慣。

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一、努力體現口語交際的交際性和實踐性

重交際。交際是人與人之間相互聯系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營造交際環境。多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內學習小組、課外學習小組、社區活動小組等。多渠道是指口語交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合，互通信息，形成交際網絡，構成信息影響的全方位狀態。多形式是指口語交際活動的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學校一日生活談”、“上學見聞談”等，還可以輔之以“跳蚤市場”、“逛超市”等活動，教學形式各有千秋。在交際活動開展的同時，我們還必須注意引導學生以積極的情感和正確熱情的態度投入其中。如：“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等等。

重實踐。重實踐就是要讓學生在交際中學會交際。教師要以貼近生活的話題或情境來組織教學活動，將口語交際訓練貫穿于生活的始終。要創造機會，教育學生關注身邊的人，關注日常的生活，關注社會大事，在生活實踐中學會交際。

二、充分發揮師生雙方的主動性和創造性

口語交際課是以學生為主體的學習實踐課，教師組織教學時，必須發揮師生雙方的主動性和創造性，切忌上成語言技巧課。作為教師，對交際活動的策劃和設計要高屋建瓴，必須以培養學生的創新精神為目的，以引發學生“深層互動”為前提，以“活化教材，深化教學”為方略，把培養兒童的口語交際能力落到實處。

設語境，激興趣。語境，就是指讓學生有話可說的情境。學生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產生“一吐為快”的沖動。

利用教材，創設情境。根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。如：一位老師在上《請到我家來》，她利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……

聯系生活，再現情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發靈感，激發興趣。有位教師在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節：

①放學時，要下大雨了，我回不了家……

②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……

③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……

④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且提高了他們的實際交際能力。

講互動，重參與。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現交際功能。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種：

生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯。在互動中，學生會獲得更多的思維結果和思維方法，獲得平等交談的權力，合作精神、交際能力能得到更好的培養和提高。

師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網。教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。

群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。

一位教師在上《請到我家來》一課，教師安排了三個環節：①同學們，找到你們的好朋友，熱情地請他到你家里做客吧！②同學們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來請我呢？③聽課的同學和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個朋友，請他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請他們吧！這樣，生生、師生、群體互動，場內場外融為一體，情感的交流、知識的滲透、能力的培養全部蘊涵其中了。

給“自由”，揚個性。這里的“自由”是指給學生自由表達的空間，讓他們暢所欲言。學齡前的兒童，他們掌握了大量的語言材料，能夠隨心所欲的表達心聲，但有的兒童入學后口語發展反而出現倒退現象：說話瞻前顧后，甚至不言不語。因此，教師首先應創造一個任其自由發展的空間，讓他們的個性得到保護，千萬不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。

在教學中，教師要允許學生出錯，允許學生提意見，甚至允許插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言無不盡。要讓學生充分建立表達的自信心，充分展示自己的個性。

下面是某一年級班在課前一分鐘交際時的說話內容：

生1：昨晚你看了電視嗎？

生2：我看了新聞。美國的飛機撞了我們的飛機。我們有一個飛行員失蹤了。

生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機還不講道理！

生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會唱“加油”的歌。媽媽很累的時候，我就給她唱──

生2（打斷生1的話）：我會唱，我會唱。“打起精神來，打起精神來……”

從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時還能體會到他們愛憎分明的感情。這些語言具有鮮明的個性，教師如果能因勢利導，將促使個性的發展。

三、高度重視學生在口語評價中的參與意識

口語交際教學除了分年段對學生進行知識、能力、情感等目標的評價外，還應重視在教學中及時評價。教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。

小學生參與評價，從內容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣（說話姿勢、心理因素、普通話準不準確）。對于學生的評價我們不要求全責備，關鍵在于激發他們的參與興趣。

一位教師在聽了兩個學生介紹從學校到自家的路線后，提出一個問題：“你們覺得我應該到誰家去做客呢？”學生紛紛發言：“您應該到女同學家去，因為她說話很熱情。”“您應該到男同學家里去，因為他說得很清楚，他家比較好找。”“您不應該到女同學家里去，因為她說話的聲音太小，我沒聽清。”這樣，兩位同學說話的優劣在孩子們的評價中一覽無余了。

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我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《數星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設計這樣一個訓練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發下，學生發揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學習課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養學生的口語交際。

低年級教學要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。如在教學《美麗的公雞》這課時，教師先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學生認真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點，說說它們與公雞是怎樣進行對話，應怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動物冷冷的口氣。在總結全文時，讓學生看第一幅圖和第六幅圖對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？

在閱讀教學中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓練學生的口語交際能力。

二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。

利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

三、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

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關鍵詞：口語交際 課堂教學 有效性

在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。

我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領，僅就我的工作經歷，和以往的教學經驗來和大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。

一、口語交際教學的意義

在漫長的歷史長河中，人類之所以優越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發展，電視、網絡無所不在地滲入生活，各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力，還關系到漢語的傳承與發展問題。另外，口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學生的特點

從我與學生的交往當中，深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現欲強；思維簡單直白，智力發展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒！

要真正提高口語交際教學的實效性，就要求教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”所以學生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。

三、提高課堂教學有效性的策略

1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創設的情境必須在學生的認知能力之內，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學的實效性。

2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中，可提供桌椅、電話等道具，讓學生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生們的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。

3.自由談話、巡視指導。口語交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡，會出現有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉村，普通話基礎較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話，就是一種教學的成果。

其實我個人認為，口語交際教學還有另外一個重要意義，就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們人格的健全，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養也納入其中。

四、生活實踐與拓展

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根據這四點基本要求，我們更深一層地對這些交際的基本條件和交際的具體情況進行分析研究；探究這類教材的教學目的。我們認為：“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內容的正誤、優差，迅速地作反應，靈敏地想出對答的語言來表達情意。通過這些口語交際的具體現象的描述、分析，我們覺得：“口語交際”應培養的是觀察力、判斷力和表達力，從而使學生具有口才（口頭表達力）、內才（扎實的觀察力和基本功）和捷才（才思敏捷的應變能力）。概括地說，是要培養“三力”，發展“三才”。這是培育有創新精神和實踐能力的高素質人才的門徑之一。

從上面的分析研究，使我們進一步明確了教學的具體目標。在教學中，我們從這些目標出發，堅持大綱“口語交際”的基本要求，根據教材有圖無文（只有圖象和簡單要求）的特點，針對低年級學生剛學字詞，語言較貧乏的實際，抓住人們口語交際的基本要求設計教學。在教學中，切實地解決好“口語交際”的內容、語言和方法三個問題。下面以《錯在哪里》一課為例，談談我們的做法：

一、引導有序觀察圖景──學好交際的內容

學習“口語交際”，首先必須理解交際的內容。而教材交際的內容是一幅有四個錯誤的夏天圖景（其“四錯”是：（1）公雞游泳；（2）夏天堆雪人；（3）夏天梨樹結滿成熟的梨子；（4）風吹垂柳、花草飄動方向不一。見圖2）根據教材運用找錯誤交際的要求，我們注意引導學生在觀察中理解季節的特點，找出錯處。由于兒童平時缺乏觀察的經驗，所以注意在觀察中因勢利導，指導學生掌握一般觀察的方法，進行有序的觀察，讓學生在觀察理解圖景中進行交際。主要做法是抓好以下三個觀察點，進行三種有序的觀察交談：

1．抓畫面整體，從上到下的觀察，理解圖景主題──了解夏天景象。

在教學之初，我們先抓從整體到部分、由粗到細的學習、觀察的順序，從畫面整體引導從上到下地觀察交談。指導觀察：圖中天空景色怎樣？地上草木生勢如何？小朋友穿著什么？從以上景色可見這是什么季節？引導學生了解畫面：是夏天，炎熱的天氣，藍藍的天空飄著白云，地面草木茂盛，小朋友穿著短袖夏衣在河邊玩耍。通過這些天氣景象、大地景物、人們穿著等景物的粗看，使學生理解這是夏季特征，為下面找錯奠下基礎。

2．抓景象焦點，由近及遠觀察，找出圖景錯誤—一學會分析判斷。

在學生明確圖景主題是夏天景象之后，進而引導學生分點觀察，進行評說交際。教師要求學主注意由近及遠，仔細觀察。在觀察中要根據縣素氣候．景物特點、人物衣著，抓“錯景”觀察、比較、分析，找出錯誤的景象。教學時，教師組織學生相互間的匯報、評議、對答、交流，分別道出了：（1）公雞在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨樹結滿黃橙橙梨子；（4）垂柳、花草飄動方向不一致四處錯誤景象。切實做到“找得準，評得好”。

3．透過圖景形象，由淺入深觀察，領會圖景含意—一學懂科學道理。

學生找準錯處，說出了錯景之后，為了深化觀察的景象；教師要注意啟發學生透過錯誤景象，由淺入深地觀察、思考，懂得錯的原因，學習一點簡單的科學道理。在師與生和生與生的交流活動中，使學生知道。（1）公雞不會游泳──這是生活習性的問題。因為公雞是陸上生活的動物；故不會在水里游；（2）夏天不可堆雪人—一這是因氣溫的關系、夏天氣溫高，大地沒有冰雪；（3）夏天梨未成熟—一這是植物的成熟期的問題。梨要秋天才成熟；（4）垂柳、花草方向不一致—一這是違反自然的現象。因為風吹垂柳；草木隨風飄動，應同一方向。這樣透過形象觀望，深化交際的內容，讓學生學到科學知識。

通過三種不同要來的有序有法的觀察，使學生掌握了夏季的特點，明確了課文的四錯景象，懂得一些科學知識；學好了交際的內容。

二、結合觀察，提供詞語──發展交際的語言

口語交際憑借語言，而語言最小單位是詞語。但是“口語交際”的教材，只有圖沒有文（語言文字）。因此，我們注意從低年級學生的知識實際出發，在啟發學生整體觀察景象、進行交際活動的教學過程中；注意邊觀察，邊提供詞語，邊組織交際，邊板書有找錯的主要詞語，以發展學生的語言。這些板書的詞語主要是：

公雞河里游泳

夏天堆雪人

夏天梨樹梨子成熟

垂柳、花草方向不一致

在抓點觀察和由表及里觀察時，學生憑借這些詞語作觀察、思維、表達的思路的“拐棍”，進行表述交流。如教師在進一步引導學生認識這些現象錯因時，學生都能進一步地表述：“因為公雞不會在河里游泳，它是在陸地上生活的動物”……逐一說明錯因。這樣結合觀察提供詞語，發展了學生的語言，為口語交際提供了條件，又使學生受到語言的訓練。

三、創設各種交際惰境──教給交際的方法

人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中。對某一內容進行交流的。鑒于這一實際，在教學中，我們注意以教材為根據；用電教手段，創設與教材相關的各種交際的內容和形式；配合教材的圖景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑。在這個口語交際課的活動過程，我們創設了三種交際情境。

1．結合投映“四季征象圖”的情境進行表述交際，導入口語交際新課的教學。

教學前，為使學生認識一年四季因氣候不同，景象也不同的道理；教師先用電腦制作了四幅“四季征象圖”的電腦軟件。春圖，桃紅柳綠，燕子飛來，小朋友在放風箏；夏圖，有的小朋友在傘下乘涼，有的小朋友在河里游泳；秋圖，梨樹和蘋果樹上結滿了累累的果實；冬圖，冰天雪地里的雪人（見圖1）。教學時，通過電腦投映銀幕，引導學生之間交際，認識春暖、夏熱、秋涼、冬冷四季不同氣候的不同景物，為下面夏季圖找錯伏筆，打好知識基礎，提供找錯的根據。

2．抓住評說教材“夏季景物四錯圖”的情境，進行多種形式的交際教學。

在學生認識不同季節的不同景象之后，教師從糊涂畫家作糊涂畫中，引入新課，讓學生看課文；讀課后練習題的要求，知道找錯誤要“找得準，說得好”，明確教材中口語交際的基本要求。接著教師接從整體到部分、由面到點的順序，組織生與生、生與師、個人與集體之間多形式口語交流。

（1）啟發整體觀察、交流，明確課圖夏季景象。

教學時，教師接前面所述，啟發引導學主抓住畫面整體，按照從上到下整體觀察并組織口語交流。讓學生從天上景色、地面景物、人們穿著等征象；認識夏季天氣炎熱、植物茂盛、大地欣欣向榮的特點，便于下面找錯的交際活動。

（2）啟發分點觀察、交流，進行找錯評說交際。

在學生明確課文是夏季景象圖之后，教師引導學生在夏圖中抓觀望點，按下面程序找錯誤景象：

A、自我看圖觀察，畫出錯處。做好觀察筆記，準備交流語言。

B、組織同桌觀察，進行互說互評的交際活動。

C、引導匯報交流，擴大評說交際面，進行生與生、師與生、個人與集體的匯報、評議等交流活動。

在評說交際的過程，教師注意適當提供一些詞語。同時，又因勢利導，用下面的問題組織學生掀起口語交際的評說熱潮。這些啟發引導的問題是：（1）你覺得他說得怎樣？（2）這是不是說到了錯處？為什么？（3）這樣評議是不是文明禮貌？（4）這祥表述會不會清楚明白？（5）普通話說得是不是正確流利？（6）你覺得他說得好，好在哪里？（7）同學們給你提意見；你應該怎樣表示？通過多種形式的評議，再加上教師的點評、贊許，使口語交際的場面氣氛熱烈。找準了四錯內容，學生情緒十分高漲，有效地提高了學生的分析、判斷的能力及評議的水平。如在評議過程，學生能正確運用評價的詞句進行交流。如：“可以”、“不錯”、“還可以”、“馬馬虎虎”、“普通話流利、清晰”、“我覺得他說得不夠大聲，聲音較低”、“果樹結滿果子的說法不具體；應該說是結滿成熟的梨子”、“我覺得你說得不好，讓我來幫你改正”、“我向你學習，說得跟你一樣好！”……這樣，通過找錯觀察、評說交際，訓練了學生觀察、判斷、表達的能力，從而使學生學到了口語交際的基本方法。

3．創設修改“夏季景象四錯圖”的情境，深化口語交際的教學內容。

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關鍵詞：小學語文；口語交際教學；設計討論

引言：所謂的小學語文口語交際教學，指的是小學語文老師設定一定的教學目標，進行口語交際課程。在課程中，老師對學生的學習情況進行一定的分析，運用合適的教學方法，把有關口語交際的教學思想和相關的交際知識，對口語交際課程和每個具體的教學環境進行一定的設計，并對整體的口語交際結果進行預期評價的有效的計劃和設計。簡單的來說，就是一種教學的策略和方式。

一、存在的問題

在現階段的小學語文口語交際教學中，存在諸多的問題，歸結起來主要包含以下幾個方面：

（一） 老師問題

老師要達到教學的目的，這就要求老師在教學之前對所教授的課程進行充分的理解和分析。老師在教學過程中的教學理念和方向是根據課程指標來制定的，老師只有通過對課程指標的深入理解，才能正確的運用口語交際的理念實施課堂教學，以達到口語教學的目標以及提高學生的口語交際水平目的。但是據相關調查資料顯示，老師們在口語交際教學的過程中，存在對口語交際課程指標不熟悉，對理念和教學目標不了解的情況。對于學生對口語的掌握程度也不了解，不能針對學生存在的問題進行針對性教學。

在備課方面，大多數老師在口語教學之前只是做簡單的備課，只有少數的老師會仔細認真的備課，更有甚者只做口頭備課。

（二） 教學方法單一

根據相關調查資料顯示，小學語文老師在口語交際的教學過程中，主要采用的教學方式有兩種，一種是采用問答方式，另一種是采用情景對話的方式，除了這兩種教學方式以外，很少使用其他的方法進行教學。這種單一的教學方式只通過問答、演講、看圖或播放視頻三種形式進行口語教學，這種單一的口語教學方法體現的交際性并不強。通過情景對話、表演、答辯以及采訪這四種教學形式所體現的交際性較強，這種口語交際方法強調要在特定的場景下，學生之間進行充分的互動。但除了這兩種方法以外，其他更好的口語交際方法在教學中沒有得到使用。

（三） 時間問題

關于小學語文口語交際教學在時間方面，存以下在兩個問題。

一個問題是沒有設置單獨的口語課進行教學。口語交際的本質和新課標對口語交際都要求開設單獨的口語交際課程，但現階段的口語教學中并沒有設置專門的口語交際課程。大多數的老師認為在日常的生活中，時時刻刻都存在著口語交際，如：平時學生閱讀過程、老師提問學生回答的過程以及老師與學生之前的對話過程等都是口語交際，因此沒有必要專門開設一門口語交際課程。

另一個問題是在語文課上，沒有足夠的時間進行口語交際教學。由于沒有開設專門的口語交際課程，所以對于口語交際的教學，都是老師自行安排的，這便沒有辦法保證教學時間的有效性和持續性。

（四） 教學內容混亂

小學老師在小學語文口語交際教學中，存在對教學內容不梳理，沒有進行系統的整理。這些問題主要表現兩個方面。

一方面是老師不知道選擇什么內容教學。雖然老師認識到了在小學語文口語交際教學中，應該選擇和學生生活有關的實際話題進行教學，但是針對與這些話題，是否具有典型性和可操作性問題，需要老師進行篩選和選擇，但老師在進行選擇的過程中，往往沒有從學生心理發展需要和認識水平出發，都是進行隨機性的話題選擇。因此造成了課堂教學效果差，對于提高小學學生的口語交際能力沒有發揮實際的作用。

另一方面是老師不善于運用教材進行教學。對于現階段的小學語文交際教學的教材而言，雖然教材中的口語交際教學存在一些需要改進的地方，但是在一定程度上，也能為老師提供教學指導和幫助。目前的人教版教材、北京師范大學教材等，都對口語交際教學提出了明確的內容，但大部分老師在教學的過程中，把教材中的寫作內容作為口語交際教學內容進行參考教學，沒有科學的區分口語交際教學的內容和寫作內容。

二、解決措施

（一） 做好充分的課前準備

老師在進行口語交際的教學過程中，要做好課前備課的準備，對要講解的內容提前熟悉，同時還要對學生掌握口語交際的能力進行了解，在課堂教學中，老師要以學生為中心，讓學生主動學習。這樣在教學的過程中才能進行針對性的教學，讓學生在原有的知識水平上得到提高。

（二） 創新教學方法

老師在對小學生進行口語交際教學時，要創新教學方法，采用情景式教學，激發學生交際的欲望，在教學的過程中，要充分尊重學生在課堂中的主體地位，找到合適的方法，讓學生暢所欲言，給他們提供均衡交際的機會，促進學生之間的多向交流。同時，在教學的過程中，老師要讓學生進行合作式學習，培養學生的合作意識，通過學生之間的探討與交流，提高學生的口語交際能力。

（三） 單獨開設口語交際課程

針對小學語文沒有專門的口語交際教學課程這個問題，教育部門應該引起高度的重視，按照新課標的要求，制定切實可行的口語交際教學計劃。在經濟上進行適當的投入，確保口語交際教學的有效運行，在力度上可以組織相關的教學活動，讓口語交際存在于學生生活的方方面面，從而提高小學學生的口語交際水平。

（四） 對教學內容進行統一

對于小學語文口語交際教學所使用的教材，相關的教育部門應該對教材內容進行改進，教材的內容應該貼近學生的生活，使教材內容具有使用性；同時教材內容應該根據學生不同的年齡和心理特征，制定出符合學生不同階段的教學內容，重視學生的思想感受。

總結

小學語文的口語交際教學是一個極為復雜的教學過程，同時對學生來說，也是極為重要的課程，這要求老師在教學的過程中，針對課前教學準備不充分、教學方式單一，教學時間不充足以及內容混亂等問題做出改進，培養學生的交際能力和對課程的興趣，讓學生主動的學習，從而達到提高小學語文口語交際教學的質量的目的。

參考文獻：

[1]李琦. 潮州市小學語文口語交際教學研究[D].廣州大學，2013.

[2]劉隴麗. 蘭州市小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究[D].西北師范大學，2009.

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交際法強調學習者在特定情境中運用語言的能力。這種方法在20世紀60、70年代廣泛應用于英國、美國以及其他國家和地區。它是現今被廣泛應用在教學中的方法之一，然而由于所處的環境不同，其應用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強調使用的適合性、注重準確和意義、交際互動、學習者為中心、任務為基礎、滿足學者需求等幾方面的特點。交際教學法為學習者提供了內化語言和情境實驗的方法。因此，此方法可以在課堂的環境中幫助學生創造與現實生活相似的場景來學習語言。其主要的特點是：通過目標語言的互動學會如何交際；學習情境為真實的語境；強調語言的過程更加強調學習過程；將課堂語言與課外語言活動相結合。交際教學法的核心內容是交際能力，強調意義和交際，而其目標是發展學習者的“交際能力”。近年來，英語教育和學習取得了巨大的成就，但語言教育最終的成功應該是學習者能夠在真實的交際環境中有效地使用語言進行交流。換言之，語言學習從本質上講是為了交際。在眾多的教學方法中，交際法教學因其具有突出的特點和優勢而廣泛地應用于英語課堂。交際法強調交際技能，即交際所需的基本知識和應用技能體系。語言學習的本質目的是為了交際，因此口語教學在英語教學中越來越受到重視。交際教學法以其獨特的優勢應成為口語教學的首選教學方法。

二、交際法應用于口語教學的必要性

1、學習者的水平差異

在同樣的班級中，學習者的口語水平往往有很大的差異。有些同學口語標準流暢，而有些同學一直以來學的都是“啞巴英語”，只會做題，不會“講話”，口語學習對于后者來說難度更大。因此，教師應當根據水平的不同將學生分成不同的組別，運用不同的材料開展口語教學。教師也可以使用相同的口語材料但對不同水平的學生不知為不同的課堂任務。這樣的教學手段是普通的教學方法所不具備的，而交際教學法則有其突出的優勢。

2、學習者的性格差異

人各有不同，學習者也如此。有些學生外向，上課時積極表現自己，而有些學生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯。所以，在口語課堂中，應該為學生營造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學生積極大膽地參與到口語活動中來。讓每一位學生都有機會在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學法能夠滿足以上課堂環境的需求。

3、學習內容的限制

傳統的教學方法往往拘泥于課本中的教學內容，教學的任務就是完成傳授任務，既死板又局限，無法提高學生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學法，教師可以選擇一些學生感興趣的內容或話題開展課堂教學活動，充分調動學生的學習積極性，從而有效提口語教學質量。

4、教學目的的導向

口語教學的最終目的，是使學生掌握交際技能，并能在現實語境中實現有效交流。交際教學法，正是將現實語境引入到課堂教學中，教師根據現實語境布置課堂任務，包括二人對話、小組活動、辯論、角色扮演等，不僅能提高學生的口語技能，還能有效地鍛煉學生的交際能力。

三、交際教學法對口語教學的啟示

然而，現有的教學環境和教學條件限制了交際教學法的廣泛應用，因此有必要做相應的調整和改善以便為交際教學法的廣泛應用創造良好條件。

1、教學環境的改善

目前，國內的英語教學普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應用少之又少。缺乏相關的體系知識是原因之一，而另外一個很重要的原因則是國內教育體系的影響。一方面，我們的教學體系為應試教育，教師和學生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關知識的學習上。另一方面，國內的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學活動的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學就強調書面學習而不是口語技能，這直接影響外語的學習側重，成為提高學生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應有所改革。應試教育應被摒棄，取而代之的是素質教育。交際教學法是素質教育的不二選擇，它能夠加強和提高學習者的整體素質和實踐能力。同時，英語教學應以小班授課，這樣才能保證使用交際教學法的同時使所有學習者都能參與其中。除此之外，英語教學必須始終強調口語技能的培養，因為只有掌握了口語技能才能在現實語境中實現有效地交際。

2、英語教師的發展

與傳統的教學方法相比，交際教學法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業素質亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應具有有效掌控教學內容和開展教學活動的水平。首先，教師應努力提高自身素養。不斷的反思是教師自我提高的一個重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時記錄下來，而后進行反思和總結，進而積累教學經驗。教師自我發展的重要途徑是增加專業知識，可以通過閱讀書籍、專業期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業知識，提高專業技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實現自我提高。教師可以從中了解自身的長處和不足，從教學過程中檢驗自己的進步和成長。其次，教師應注重與同事的交流。思想的分享和經驗的交流有利于教師的共同成長，幫助教師在教學中產生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長補短。通過同事之間客觀的評價和可行性的建議，教師的專業素質會得到有效的提高。最后，教師培訓對于教師專業素質的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓不僅能夠提高教師的專業素質，還能夠使教師在職業生涯中始終處于優勢地位。英語教師還應該多參加與自己專業相關的國際國內研討會，這樣才能了解相關領域的前沿，把握時代的脈搏，最終使自己不斷進步。

四、結語

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隨著改革開放，中國加入WTO，以及近年來一系列經濟發展的訴求，操一口流利的英語，已經無可厚非的成為許多中國人的職場競爭利器。然而，為職場輸送人才的國內各大高校，普遍存在過度追求英語等級考試過級率現象，在此環境的誘導下，學生的書面英語有所增強，卻在與老外交流時屢現尷尬場面。然而，高職院校與一般的普通高等院校又有區別。相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才。因而高職院校的口語教學對于英語教師更具有挑戰性。

本文就高職院校英語專業生口語的問題進行探究，并提出相應的解決策略。

主觀因素：一， 學校技能型口語教師相對缺乏

高職學院注重實踐操作課程，大多數專業開設的英語課程并未受到重視，即使開設了該課程也只是為了過級考試而準備，很少涉及口語。因此，在高職院校中，針對性的專業型的口語教師招聘較少。大多數的教師為資歷較老的基礎英語教師，此類教師重語法，閱讀，輕聽力，口語，她們往往擅長理論式的教學，而忽視了學生交際能力的提升。有部分老教師，其自身在語音及文化背景知識等方面還有待提高，也難以勝任口語教學這一重任。還有部分教師口語能力較強，卻缺乏相關教學方法和技巧，如一些外籍教師，他們口語能力無可厚非，但是教學方面卻缺乏經驗和方法，往往是教師一個人唱獨角戲，學生不知所云。二， 學生英語素質較差

自信心與第二語言學習關系密切，Dulay和Burt認為，自信心強的學習者掌握一門語言的幾率性更大，學習語言時缺乏自信，容易焦慮且害怕出錯，輸入和輸出相對自信者較低。高職院校的學生生源一般是高考落榜學生，分數要求較低，因此，相對本科生而言，一方面，高職院校的學生底子薄，他們在中學時候就沒有打好英語底子。而且據調查，高職院校學生多數來自農村，農村教育落后，很多學生到初高中才開始接觸英語，已經過了英語學習的黃金年齡。而且由于條件等的制約，很多農村學生很少或幾乎沒有經過正式的口語訓練，到了大學即使想學習也感覺無能為力。另一方面，其中有些學生的學習方法較為呆板，缺乏動機，他們沒有掌握英語學習規律，只會死記硬背單詞，沒有將興趣作為導師，也不知道英語學習的最終目標是什么，從而三天打魚兩天曬網，學習效果并不佳，最終導致自信心不足，特別是開不了口，"啞巴英語"由此產生。

客觀因素：一， 所使用口語教材不恰當

高職院校口語教學效果不佳的另一原因是，口語教材不恰當。市面上可供高職院校口語教材選用的范圍極小。我校選擇的是《瘋狂英語口語版》和《中級口語》兩套教材，據學生和教師反應，前者對于專業英語學生較簡單，而后者又難度較大，這便是現今許多高職院校在口語教材選擇上所遇到的尷尬，或難或簡單，沒有針對性，也沒有難度梯度。并且，高職院校的教材沒有一定標準，有很大的隨意性，不同的學校選擇的教材不同，因此給學生和教師均造成了一定的困擾。

針對以上現象，筆者根據自己的一些教學經驗及思考，提出以下策略：一， 提高英語教師的專業技能

針對部分高職院校英語教師口語技能問題，可采用定期崗位培訓考核模式，一方面督促教師自身能力的提升，一方面篩選出優秀的教師保證教學質量。崗位培訓內容要涉及到最新教學方法培訓，文化背景導入式培訓，口語能力及技巧培訓。除此之外，還需更新教師教學理念，摒棄傳統的教授讀寫為主的英語教學方式，注重聽說培養，將口語課堂交際化。二， 因材施教，采用多媒體手段針對性擴大輸入

Krashen（1981）指出"可理解性的輸入"是語言習得的必要條件。輸入在口語教學中作用大學輸出，有了輸入才能更好的輸出。筆者在教學過程中，發現大多數學生存在口語表達障礙，一方面由于缺乏自信，一方面便是輸入不夠，聽不懂也說不出。

針對高職院校學生基礎水平有限，為提高學生的學習英語的自信，應當采用因材施教策略，從簡單內容入手，根據學生反映適當調整教學策略。如在口語課程上，引入多媒體教學，給學生播放課程相關視頻課件，一方面可以讓學生學習更輕松，提升學生的學習興趣，一方面可以使得教學變得多樣化，針對性的擴大學生對于英語這門課程的可理解性輸入。對于口語基礎較差的班級，教師可挑選一些簡單對話，讓學生進行模仿，并進行角色扮演，也可以利用多媒體教授簡單的英文歌曲提高學習興趣。對于學習主動性強的學生，教師可以播放原聲電影或者電視劇，根據教師發放的資料，對于電影進行一場討論或者辯論賽。三，教育部組織編寫適當的高職院校教材

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在課程開始以及過程中,提出考試相關的要求,比如平時作業的成績也納入期末總成績,使學生建立近期目標。無論理論和實驗課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內容,明確當堂課的目標。比如學習口腔解剖的根管系統內容時,要使學生明確,根管系統總論的概念是要求掌握的重點。這樣使學生明確了短期和長期目標,使他們聽課時,重點分明,詳略得當。實施差異教學,為優秀的學生設定具有挑戰性的目標。實施差異教學,為部分學生提供他們感興趣、具有挑戰性而又不太難的學習目標,可以使學生覺得目標對自己來說有學習的價值,并且通過努力就能達到,可以極大地激發學生的學習動機,而由此帶來的成就感又可以進一步調動學生學習的積極性,形成良性循環,促進學生學習成績的穩步提高[3]。在教學中,教師向優秀的學生布置具有挑戰性的任務,如鼓勵學生走上講臺,模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態特點。登臺演講的學生會得到獎勵,主動要求演講的以及講解出色的學生會得到雙倍的獎勵。

密切聯系臨床,激發興趣,保持好奇心。以問題和臨床現象引入主題,激發學生的學習興趣,激起學生的求知欲。教學導入作為打開教學思路的鑰匙,要有針對性、啟發性、趣味性和藝術性。針對性是指設計導入一定要根據教學內容需要,要求確切、精煉,一開始就把學生思路帶入一個新的知識情境中,讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。啟發性是指設計導入,使學生實現知識的遷移,引導學生去發現問題,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生思維活動的積極性;趣味性是指導入要做到引人入勝,使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前,防止學生產生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時,以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個臨床現象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對更晚,因此容易發生擁擠。另外,結合三維動畫、教學錄像以及互聯網在線學習系統等,采取多樣化、新穎的教學形式,提供相關教學資料,方便學生理解和學習。教師要時刻努力去提高學生學習的內部動機,同時,也不能忽視學習的外部動機。并非每門課都能引發所有學生的內部動機。

有效應用表揚。對于剛剛進入口腔專業學習的大學三年級學生,更應該經常使用表揚。表揚的方式比表揚的次數更重要,當表揚是針對某一行為結果,而且具體可信時,表揚就是一種有效的課堂激勵因素[1]。例如“你的支點運用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學生形成對成功的努力歸因。明確、及時和經常的反饋。教師對于學生的牙體繪圖作業或是組織病理學繪圖作業不但給出評分,還用紅筆對繪畫做出修改,必要時給出評語。例如局部解剖學繪圖作業和組織病理學作業是當堂課參照標本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學生。這種及時和明確的反饋,兼具信息性和激發性,最好地激勵了學生的動機。同樣,經常向學生提問,或經常組織學生參與教學,可以使學生經常獲得自己理解知識程度的反饋。另外,以分數作為誘因,定期舉辦競賽以及適當的獎勵,都可提高外部動機。

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學生訓練較少，導致一些學生在公共場合發言時聲音顫抖、目光低垂，結結巴巴，出現"恐說癥"。為了改變這種狀況，我們在教學中要重視學生的口語訓練。只有重視了口語訓練，學生的說話水平才能提高，我們的語文教學才會真正落到實處。

一、口語訓練要因生而異，因材施教

我們期望的理想教學效果是讓全體學生參與到課堂中來，談想法說看法。然而在課堂上我們更多看到的是老師和固定的、有限的幾個學生進行對話，交流。而多數的學生成了看客和聽客，游離于課堂教學之外。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，對不同水平的學生預留空間大，但是，在教學中很多教師往往拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，這樣只會使口語教學陷入走過場，走入死胡同。

學生是一個活生生的有血有肉，有感情的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性和多樣性，相信差異就是資源，要以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法，恰當挖掘一些符合學生實際的教學內容。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。充分利用教材中的預留空間，正確分析學生的差異，因材施教。每位老師在課前要盡可能地發揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"，要有計劃地對教學的內容、方法、多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活緊密聯接，增加教材之外的內容，做到不打無準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序。讓所有學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。

二、創設口語表達情趣，激發學生的表達欲望

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引發學生思維的"引爆點"，激發其表達的欲望。

小學生口語交際的內容主要以自己的學習生活為主，交際內容真實可見，大多屬于自己的親身體驗。在這種真實、具體生活中，小學生會樂于表達，勇于表達，而且句句會發自內心。因此，在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。

教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內臟的潛力就會把積極性極大地調動起來。教師要多創設口語交際的情境，把學生帶入至氛圍中去，使學生有身臨其境的感覺，從而有效地調動學生的積極性，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導學生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正。努力消除說話時的怯場、跑題、羅嗦、片面等毛病。我們應該本著為學生發展的目的，努力提高學生的口語交際能力。提高學生的學習興趣和表達愿望。從而真正的讓我們的課堂有聲有色起來。

三、口語交際中要體現育人目標

眾所周知，教育以育人為目的。因此，口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣。我們知道口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病，用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。

要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的"奇談怪論"，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。

四、在口語交際中做到師生互動，適時引導

在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，由于小學生生活經歷少，口語能力弱。有位老師在一節口語課中安排"自找伙伴準備節目"的環節時，由于沒有做好調控，使得課堂亂哄哄。不難看出，此類情部的出現在于教師缺乏必要的引導所致。