導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際；能力；培養(yǎng)；方法

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。要落實(shí)這一要求，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、要注重課堂教學(xué)與口語(yǔ)交際的結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的主要渠道。小學(xué)課本中的許多課文都是進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。在教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探究教材中的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

在復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生依托課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，結(jié)合自己對(duì)課文的情感認(rèn)識(shí)，選擇自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)聲情并茂地復(fù)述，達(dá)到“再創(chuàng)造”的目的。如，復(fù)述《丑小鴨》這篇課文時(shí)，教材要求學(xué)生復(fù)述時(shí)對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想像。教師應(yīng)與學(xué)生“親密接觸”，互相啟發(fā)，共同分析丑小鴨的處境，營(yíng)造氛圍。經(jīng)過(guò)不斷的評(píng)議加工，孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的：“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的?！睂W(xué)生復(fù)述到：“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，他的命運(yùn)還是沒(méi)有得到改變。因?yàn)槌螅▲B(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。白天，他只好忍饑挨餓地躲起來(lái)，到了晚上才敢悄悄地出來(lái)找東西吃。只要聽(tīng)到一點(diǎn)兒響聲，他都會(huì)不顧一切地把自己藏起來(lái)。有時(shí)候拼命往石頭縫里鉆，有時(shí)候又直往刺叢中竄，常常被扎得遍體鱗傷。”學(xué)生動(dòng)情地以哀怨而又無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行的復(fù)述，既感染了老師和所有同學(xué)，也達(dá)到了訓(xùn)練目的。

續(xù)寫訓(xùn)練的課文為學(xué)生留下一個(gè)極大的思維空間，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭(zhēng)鳴，把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的廣闊天地。應(yīng)讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中相互“碰撞”，生成更多的具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”，促進(jìn)其個(gè)性地、完滿地發(fā)展。如《會(huì)搖尾巴的狼》這篇課文，課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說(shuō)：“你不會(huì)活多久了。獵人會(huì)來(lái)收拾你的!”說(shuō)完就走開(kāi)了。這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想像空間，教師要求學(xué)生順著課文的情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，想像獵人來(lái)了之后大灰狼的結(jié)局。頓時(shí)，學(xué)生的思維如同噴發(fā)的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問(wèn)題互相質(zhì)疑，培養(yǎng)了語(yǔ)言和交往能力。

二、要注重活動(dòng)與口語(yǔ)交際的結(jié)合

現(xiàn)在的孩子更多地強(qiáng)調(diào)他人對(duì)自己的承認(rèn)、尊重，注重自我，表現(xiàn)得自私、嫉妒，對(duì)他人則缺乏應(yīng)有的尊重與寬容。豐富多彩的集體活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的行為、情感和認(rèn)識(shí)參與，陶冶其情操，鍛煉其口語(yǔ)交際能力。

例如：利用每天早上的晨會(huì)課開(kāi)展“一分鐘新聞播報(bào)”，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降?、?tīng)到的新鮮事。父母鬧別扭，鄰里有糾紛，申奧成功，加入世貿(mào)等。家事國(guó)事天下事，學(xué)生們真是事事關(guān)心。豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)更是立足于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，如“怎么過(guò)生日”、“成績(jī)差了怎么辦”、“傷心事對(duì)誰(shuí)說(shuō)”、“假如我是班主任”等等。學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的情境，自然就能敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地交流，并在相互接受與傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)平等參與、真誠(chéng)合作、共同成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是具有主動(dòng)性的知識(shí)構(gòu)建者。教師則是引導(dǎo)者與促進(jìn)者。要幫助學(xué)生摒棄已有知識(shí)對(duì)思維的框定，積極探究未知領(lǐng)域，形成個(gè)性化的知識(shí)。同時(shí)，教師又是合作伙伴，要與學(xué)生一起傾聽(tīng)、傾訴，平等、充分地交換意見(jiàn)，分享與交流。這樣的活動(dòng)既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也使他們的口語(yǔ)交際能力得到了提高，同時(shí)學(xué)習(xí)了交往的技巧。

三、要注重口語(yǔ)訓(xùn)練與課外閱讀的結(jié)合

課外閱讀是積累語(yǔ)言材料、豐富精神世界的重要途徑。在口語(yǔ)交際中，有相當(dāng)一部分學(xué)生怕“說(shuō)”，不愿“說(shuō)”。有的是因?yàn)槟懶?、害羞，約束了自己的言行，使自己無(wú)法正確表達(dá)情感，妨礙了與他人的交往。更多的學(xué)生則是因?yàn)椤盁o(wú)話可說(shuō)”。古人云：慧于心秀于口，腹有詩(shī)書語(yǔ)自華。為了使學(xué)生“言之有物”，可以在班上開(kāi)展讀書考級(jí)活動(dòng)，掀起讀書熱潮。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深多記格言警句、講成語(yǔ)故事、背優(yōu)秀詩(shī)文、讀中外名著以及報(bào)刊上富有時(shí)代氣息的文學(xué)精品。還可利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試探究性閱讀，都是擴(kuò)大閱讀量的重要途徑。有了豐富的積累，形成了良好的語(yǔ)感，就能厚積薄發(fā)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)自然視界敞亮、滔滔不絕了。

四、要注重口語(yǔ)交際與課程資源開(kāi)發(fā)的結(jié)合

篇2

在教學(xué)中，怎樣才能發(fā)揮幼兒的主體作用、激發(fā)幼兒的說(shuō)話興趣，讓幼兒主動(dòng)、積極的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)呢？我認(rèn)為，要給幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅的聽(tīng)、說(shuō)環(huán)境，讓幼兒的口語(yǔ)交際能力在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)際中進(jìn)行。例如，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景中，讓每個(gè)幼兒無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣能讓那些平時(shí)說(shuō)話伶牙利齒，可到了課堂上說(shuō)話就語(yǔ)無(wú)倫次，而且聲音極小的幼兒得到鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些說(shuō)得好的幼兒要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交際能力，要想使幼兒達(dá)到上述能力。作為教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)和探究，我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、緊扣主題，激發(fā)幼兒說(shuō)話欲望

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中由于受教師“一言堂”的傳統(tǒng)思想和方法的影響，幼兒的立體地位不僅受到限制，而且也給幼兒帶來(lái)嚴(yán)重的心理障礙，壓抑了幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)的欲望，限制了他們思維的發(fā)展，使他們?cè)谡n堂上沉默無(wú)語(yǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，理應(yīng)成為優(yōu)化幼兒語(yǔ)言發(fā)展、提高口語(yǔ)交際能力的重要條件。教學(xué)過(guò)程中要把幼兒視為主體，與幼兒進(jìn)行平等地對(duì)話。教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，不能讓幼兒處于被動(dòng)的地位。教學(xué)中不僅要訓(xùn)練幼兒的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)幼兒與人交流意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，在教學(xué)中應(yīng)緊扣教材，抓住重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。

二、在教學(xué)中，充分利用教材

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了學(xué)好語(yǔ)言文字，讓其變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。因此，光積累不運(yùn)用是絕對(duì)不行的，這沒(méi)有達(dá)到我們教學(xué)的真正目的。當(dāng)幼兒在課堂上有了積累后，就要鋪設(shè)一定的“階梯”，讓幼兒把學(xué)到的知識(shí)變活、拓展、會(huì)用。例如，在教學(xué)“續(xù)講故事”的主題活動(dòng)時(shí)，我采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將書上的圖制作成多媒體動(dòng)畫，讓圖中的小兔能說(shuō)話，能和班上的小朋友進(jìn)行語(yǔ)言交流。這種與小朋友的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體的情境教學(xué)方法靈活生動(dòng)，非常適合幼兒大班小朋友的心理發(fā)展水平。口語(yǔ)交際練習(xí)配有圖畫，目的是交代口語(yǔ)交際的場(chǎng)合、對(duì)象和目的。在教學(xué)中，要根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似真實(shí)的交際環(huán)境，為幼兒的口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供一個(gè)模擬空間。

三、從實(shí)際生活入手，注重幼兒口語(yǔ)交際的鍛煉

我們知道，日常生活是聽(tīng)和說(shuō)的源泉，日常生活對(duì)幼兒最有影響，因?yàn)橛變簩?duì)自己周圍的一切最熟悉，而且口語(yǔ)交際也是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師只要有針對(duì)性地適時(shí)加以引導(dǎo)，不僅使幼兒愿意和其他人進(jìn)行面對(duì)面交流，還要為幼兒的交際“搭橋”。由于幼兒的思維能力較弱，往往不知如何圍繞一個(gè)話題進(jìn)行有條理的語(yǔ)言交際，此時(shí)教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際創(chuàng)造交際的條件，啟發(fā)學(xué)生的思維，為幼兒的語(yǔ)言交流牽線搭橋，讓幼兒打開(kāi)思路，尋找合適的話題。

四、讓幼兒都行動(dòng)起來(lái)，互相進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高交際能力

口語(yǔ)交際是聽(tīng)、說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的情景中進(jìn)行。例如，我在教學(xué)中總是要事先安排一些具體的交際情景，讓幼兒猶如身臨其竟，并在教師的引導(dǎo)之下想說(shuō)和要說(shuō)。而教師則是要注意聽(tīng)幼兒說(shuō)，使口語(yǔ)交際真正成為語(yǔ)言實(shí)踐的雙向互動(dòng)。作為教師，要注意培養(yǎng)幼兒的交際意識(shí)、能力和習(xí)慣，不僅要求幼兒注意聽(tīng)，還要適時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，不斷地應(yīng)變、分辨、歸納、評(píng)價(jià)，使學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性得到鍛練。另外，教師在教學(xué)中，不能只為了表面上的活躍，而要讓幼兒毫無(wú)內(nèi)容地湊熱鬧似地說(shuō)話，要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些有內(nèi)容的課題或活動(dòng)，讓幼兒在這些活動(dòng)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)之下說(shuō)出自己最感興趣的地方和充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解。最后要讓幼兒間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課堂上輕松愉快的氛圍得到營(yíng)造。

五、要鼓勵(lì)幼兒大膽交際

篇3

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教師缺乏培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文閱讀知識(shí)，掌握閱讀技巧就可以，至于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)則無(wú)關(guān)緊要，嚴(yán)重忽視了口語(yǔ)交際能力的重要性；二是教師重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是缺乏有效的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的交際能力，沒(méi)有找到更好的辦法來(lái)幫助學(xué)生正確理解口語(yǔ)能力的重要性。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的交流溝通能力無(wú)法得到顯著提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法

1.增強(qiáng)培養(yǎng)交際能力的意識(shí)

教師需要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)的觀念，真正重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師在閱讀教學(xué)中大幅度減少口語(yǔ)交際的內(nèi)容，甚至將學(xué)生的作業(yè)題型集中在字詞和文章方面的理解，完全忽略口語(yǔ)交際的教學(xué)。因此，教學(xué)需要重新變更教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，將閱讀教學(xué)集中在學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力方面的提高上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，特別是在欣賞美文時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后教師就其觀點(diǎn)作出正確的評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)的效率。

2.創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍

在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，這時(shí)就需要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的想法，營(yíng)造一個(gè)民主自由的閱讀課堂，消除學(xué)生不敢說(shuō)的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生活躍起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師還可以創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的對(duì)話情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，有針對(duì)性地提升學(xué)生的交際水平。

3.注重對(duì)語(yǔ)言文字的積累

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程 口語(yǔ)交際 綜合素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文課程總目標(biāo)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注。越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性和緊迫感。我們認(rèn)真反思學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，剖析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“畸型”現(xiàn)象，我們?cè)噲D尋求提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑與方法，積極探索適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練操作策略。

一、口語(yǔ)交際的教學(xué)誤區(qū)

由于教師肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的重任，許多教師受片面追求卷面分?jǐn)?shù)的影響，導(dǎo)致平時(shí)的教學(xué)只重視讀寫，而忽視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力弱于讀寫能力。從我校來(lái)看，地處農(nóng)村邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外地籍學(xué)生占四分之一，家長(zhǎng)的口語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境不如人意，通過(guò)調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說(shuō)話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語(yǔ)無(wú)倫次、方言音不絕于耳，能說(shuō)會(huì)道的寥寥無(wú)幾，連學(xué)生平時(shí)習(xí)作中也夾雜著本土方言。

從語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，也存在著諸多誤區(qū)：一是把口語(yǔ)交際等同于“說(shuō)話”，淡化了交際性；二是口語(yǔ)交際重課堂“共話”，忽視學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，教師牽得過(guò)多，介入太深，總想按預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)甄別評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，缺乏口語(yǔ)交際訓(xùn)練的多樣性和靈活性；四是口語(yǔ)交際訓(xùn)練重課堂教學(xué)輕課外實(shí)踐，教師將學(xué)生禁錮在課堂，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生到“社會(huì)”這個(gè)大課堂中去體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力。那么，就口語(yǔ)交際的重要性和怎么多角度培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力等方面的探討。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析

口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直有這樣一種觀念，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在開(kāi)展課標(biāo)下新一輪小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，口語(yǔ)交際教學(xué)研究就是不可或缺的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中明確提出口語(yǔ)交際問(wèn)題，首先是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生整體上口語(yǔ)交際能力不高的現(xiàn)狀提出來(lái)的。我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長(zhǎng)而相對(duì)下降的趨勢(shì)。究其原因，主要在于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一直沒(méi)有得到足夠的重視。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識(shí)、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中邁向成功的絆腳石。

三、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效途徑

1.結(jié)合推普，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的意識(shí)

所謂口語(yǔ)交際，就是交際雙方運(yùn)用母語(yǔ)（普通話）完成信息傳遞，交流思想等交際任務(wù)的活動(dòng)。而推普工作的深入與否，直接會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。為此，我們結(jié)合實(shí)際將推普工作落到實(shí)處，一是在校園醒目處張貼推普宣傳標(biāo)語(yǔ)，明確要求全校師生進(jìn)入校園，在日常的工作、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中一律使用普通話。二是加強(qiáng)了對(duì)推普工作的領(lǐng)導(dǎo)，由一名領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校的推普工作小組組長(zhǎng)，各班配備了一名推普宣傳員，檢查督促學(xué)生平時(shí)使用普通話的情況。這樣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)規(guī)范性語(yǔ)言實(shí)踐的良好氛圍，也便于教師隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能堅(jiān)持說(shuō)普通話，也能聽(tīng)懂別人說(shuō)普通話，在師生交流、生生會(huì)話的過(guò)程中，相互糾正語(yǔ)音，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話具有良好的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感、交流自然大方，同時(shí)教育學(xué)生說(shuō)話要有禮貌，逐步內(nèi)化為學(xué)生口語(yǔ)交際的自覺(jué)行動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺(jué)性。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺(jué)性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

首先，老師生動(dòng)的語(yǔ)言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說(shuō)，爭(zhēng)著要說(shuō)，比如，《倔強(qiáng)的小》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，使行軍過(guò)草地時(shí)勇敢面對(duì)困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭(zhēng)著訴說(shuō)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說(shuō)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動(dòng)畫圖像利用電腦屏幕投影出來(lái)，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相介紹它們是怎樣呼吸的，說(shuō)得活靈活現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力得到了培養(yǎng)。

另外，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)交際的興趣。例如，《濫竽充數(shù)》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生把“南郭先生逃走后會(huì)怎么樣”來(lái)續(xù)寫這個(gè)故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)故事，看誰(shuí)編得好，講得好。學(xué)生通過(guò)親身參與了講故事，積極性特別高，說(shuō)得也特別好。

3.豐富說(shuō)話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說(shuō)

（1）密切聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語(yǔ)交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如家里來(lái)了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識(shí)新朋友的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請(qǐng)求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過(guò)讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（2）開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背古詩(shī)比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開(kāi)展各種活動(dòng)，例如在語(yǔ)文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩(shī)歌，講個(gè)笑話，或者說(shuō)一句名言，讀自己最好的作文，又或者說(shuō)說(shuō)自己近來(lái)最開(kāi)心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說(shuō)話材料，又激發(fā)了說(shuō)話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

（3）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的典范，也可以成為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過(guò)角色扮演，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。

（4）反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。課標(biāo)中明確指出，“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”。口語(yǔ)交際注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，在反饋評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)，這種互動(dòng)是多向的，有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等。

（5）聯(lián)系生活，拓展延伸。如在《學(xué)會(huì)贊美》的教學(xué)中，課末教師帶來(lái)了兩個(gè)生活場(chǎng)景（幻燈片），要求學(xué)生選擇最熟悉的場(chǎng)景，進(jìn)行合作表演：場(chǎng)景一、烈日下，清潔工人為了城市的清潔，仍在辛苦地打掃著。此時(shí)，你會(huì)說(shuō)……場(chǎng)景二、放學(xué)時(shí)下起了暴雨，媽媽為你送來(lái)雨傘。為了不讓你淋雨，媽媽馱起了你，此時(shí)你會(huì)說(shuō)……這些學(xué)生能經(jīng)常碰到的生活情景，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。課堂小結(jié)時(shí)，教師“讓我們把贊美帶進(jìn)自己的生活，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地去贊美更多的人吧”一句起到了畫龍點(diǎn)睛之效，不斷延伸了教學(xué)內(nèi)容，其效果已大大超過(guò)口語(yǔ)交際本身。

4.語(yǔ)言要規(guī)范，落落大方，文明有禮

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點(diǎn)：1.老師規(guī)范化的語(yǔ)言是學(xué)生習(xí)得的規(guī)范化語(yǔ)言的表率。老師的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，老師要注意自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)要清楚明白。2.在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生在說(shuō)話、交際過(guò)程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)，表達(dá)不清楚時(shí)，老師要迅速、準(zhǔn)確地指出，并啟發(fā)學(xué)生用規(guī)范化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。3.盡量開(kāi)拓規(guī)范化語(yǔ)言的環(huán)境，積累語(yǔ)言。通過(guò)電視報(bào)紙、廣播等途徑，多聽(tīng)、多記、多練，不斷規(guī)范化語(yǔ)言，并在交際中應(yīng)用。4.提醒學(xué)生在交際過(guò)程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時(shí)舉止要大方有禮。在訓(xùn)練中，要正確引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言，糾正不良的習(xí)慣，與人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著對(duì)方。

總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，多途徑地訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁文權(quán) 《淺談?wù)Z文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》

篇5

一、利用課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的主渠道，教師要充分利用好這個(gè)渠道，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的口語(yǔ)交際實(shí)踐。

1．利用語(yǔ)文教材進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，首先要利用語(yǔ)文教材，蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材把原大綱中有關(guān)“聽(tīng)話、說(shuō)話”的內(nèi)容提出來(lái)，歸并為“口語(yǔ)交際”每個(gè)單元設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容豐富有童趣，而且貼近兒童生活，是很好的交際話題，但每個(gè)單元只訓(xùn)練一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練有限，要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用語(yǔ)文教材中的資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（1）從識(shí)字教學(xué)入手，小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了歸類識(shí)字的訓(xùn)練，在學(xué)生逐步掌握識(shí)字規(guī)律的基礎(chǔ)上，我就放手讓學(xué)生自學(xué)生字，接著請(qǐng)學(xué)生互相交流自學(xué)生字的方法，教師指出要想知道同學(xué)們是怎樣學(xué)習(xí)生字的，最好的辦法是自己去問(wèn)，把自己的學(xué)習(xí)方法和同學(xué)們的方法進(jìn)行比較，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在互相學(xué)習(xí)時(shí)要努力做到聲音洪亮，態(tài)度大方，這樣做不僅提高了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，而且使學(xué)生在互相交流學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)了交際意識(shí)，從中品嘗到與伙伴交流的樂(lè)趣。

（2）從課文的對(duì)話入手，課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，時(shí)間長(zhǎng)了就能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，在教材中童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色出現(xiàn)，都有對(duì)話，課堂上可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活的情境讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）22課《猴子種果樹(shù)》一課時(shí)，我讓學(xué)生分組扮演角色。把猴子一心想吃果子而又不動(dòng)腦筋，把烏鴉、喜鵲、杜鵑對(duì)猴子說(shuō)的話表演得生動(dòng)而富有童趣，從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生領(lǐng)悟了對(duì)話的重要性，也悟出了其中的道理，體驗(yàn)到了人物對(duì)話由于情境，身份，說(shuō)話內(nèi)容的不同而變換語(yǔ)氣，提高了口語(yǔ)交際的能力。

2.在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過(guò)程，是教師教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，充分重視在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練是非常重要的，因此質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，跟人討論的交際能力，如我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）8課《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖后，讓學(xué)生想象自己就是這只小鷹，提出問(wèn)題，自己想辦法解決，然后同桌討論，看看對(duì)方的方法行不行，哪一種更好，說(shuō)得好的同學(xué)再把自己的意見(jiàn)，在四人小組中提出，大家討論補(bǔ)充綜合大家的意見(jiàn)后，小組內(nèi)選出一位同學(xué)上臺(tái)表演，同學(xué)評(píng)議、評(píng)分。這樣通過(guò)互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。

3.在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的讀書，答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，培養(yǎng)批評(píng)、辯論、反駁的能力，這不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不人云亦云的良好探索精神。因此在課堂教學(xué)中要充分重視“評(píng)議”時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽(tīng)別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，然后要積極思考判斷，敢于提出不同意見(jiàn)，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，這樣不僅提高了口語(yǔ)交際能力，還培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。

4.在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大作用，其特點(diǎn)是以小組為單位，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中交流自學(xué)情況，開(kāi)展小組討論，由于交流的范圍小有利于減輕學(xué)生的心理壓力，鍛煉每一個(gè)人的口頭表達(dá)能力。在小組交流中形成較為一致的觀點(diǎn)后，再在班上進(jìn)行匯報(bào)，形成組與組之間的交流，并互相評(píng)議，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又進(jìn)行有效的課堂合作學(xué)習(xí)。構(gòu)建了師生、學(xué)生與學(xué)生之間多邊立體的互動(dòng)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生　口語(yǔ)交際能力　培養(yǎng)途徑

社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了人與人之間的交流，隨著國(guó)內(nèi)、國(guó)際間交流的不斷增多，口語(yǔ)交際越來(lái)越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。其總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，同時(shí)也成為學(xué)校德育的一個(gè)重要內(nèi)容。我們經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為可以通過(guò)以下的途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1　口語(yǔ)交際課是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真堅(jiān)持語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會(huì)教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。要上好口語(yǔ)交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”——讓學(xué)生用流暢的語(yǔ)言說(shuō)出自己想說(shuō)的話。要達(dá)到這個(gè)要求，需要做到：①精心準(zhǔn)備是前題。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說(shuō)話內(nèi)容。做到了這一步可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)自如。②情境創(chuàng)設(shè)是先導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際課中教師應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營(yíng)造一種我想說(shuō)，我要說(shuō)的氛圍，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望，達(dá)到“欲言”的目的。③學(xué)生參與是關(guān)鍵。一節(jié)成功的口語(yǔ)交際課絕對(duì)不是一個(gè)班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的活動(dòng)課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習(xí)。④說(shuō)法輔導(dǎo)是基礎(chǔ)。要達(dá)到“暢”的目的就需要教給學(xué)生方法和技巧，因此在口語(yǔ)交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)得到螺旋式的提高。⑤恰當(dāng)評(píng)價(jià)是動(dòng)力。評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評(píng)價(jià)貫穿于你的整個(gè)課堂教學(xué)之中。

2　語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主要載體

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學(xué)生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學(xué)之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。①立足畫面，描述畫面。各冊(cè)教材中尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。②憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。③重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)。語(yǔ)文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

3　其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要途徑

課程改革實(shí)施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了可能。其實(shí)，各個(gè)學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的介質(zhì)，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運(yùn)用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是一個(gè)很好的素材。品德與生活中多是提供一個(gè)畫面反映生活中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣，這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了可能。

4　學(xué)?；顒?dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要渠道

每所學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動(dòng)，這些活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動(dòng)，以及其它如慶“六一”活動(dòng)等我們都讓學(xué)生輪流去主持。每周的國(guó)旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學(xué)生的口語(yǔ)能力自然得到了鍛煉。再如：學(xué)校組織小報(bào)比賽，讓學(xué)生去當(dāng)評(píng)委，在評(píng)選中不但要打分，而且要說(shuō)理由，這其實(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執(zhí)行崗培養(yǎng)在崗?fù)瑢W(xué)的交際能力，檢查其它同學(xué)文明用語(yǔ)的情況。利用每天中午的紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5　日常教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的試驗(yàn)場(chǎng)

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和快速提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。①在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理地說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。②活動(dòng)之后話活動(dòng)。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如“ 藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等?；顒?dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。③利用學(xué)校的其它載體培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如我校實(shí)行了“我為大家服好務(wù)”要求每個(gè)學(xué)生為全班學(xué)生服務(wù)一天。班主任老師服務(wù)的學(xué)生每天上課之前首先發(fā)表演說(shuō)：我怎樣為大家服好務(wù)。放學(xué)再說(shuō)說(shuō)：我是怎樣為大家服務(wù)的。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提高，為大家服務(wù)的意識(shí)也得到了加強(qiáng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是一個(gè)綜合的過(guò)程，其途徑也有很多，但這些途徑應(yīng)該是一個(gè)整體，而絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：①堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)；②重視在日常生活中實(shí)踐。當(dāng)然，以上僅就常見(jiàn)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的途徑應(yīng)該還有很多。不過(guò)，無(wú)論運(yùn)用何種途徑，關(guān)鍵還是看是不是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，否則只能望語(yǔ)興嘆了。

參考文獻(xiàn)

1　內(nèi)蒙古教育

2　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

篇7

交際是社會(huì)生活工作中必要的活動(dòng)，而語(yǔ)言則是最為重要的交際工具，比起書面語(yǔ)言，口語(yǔ)交際的運(yùn)用更為廣泛，也更為直接。現(xiàn)代社會(huì)不僅要求人們有廣博的專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能，還要求員工有優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力。卡納基曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的成功，15%依靠他的專業(yè)知識(shí)，85%依靠他的口才與人際交往能力。但在中職中學(xué)生不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)，說(shuō)不好的情況普遍存在，所以應(yīng)該通過(guò)中職語(yǔ)文教學(xué)，全面提高中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、口語(yǔ)交際能力概念

語(yǔ)言是交際最重要的工具之一，恩格斯說(shuō)人們用來(lái)交流思想，互通信息的語(yǔ)言，是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象。其特殊性就在于它是專門用來(lái)交際的，語(yǔ)言存在的價(jià)值和生命力就在交際。語(yǔ)言有書面和口語(yǔ)兩種形式，口語(yǔ)比起書面更加廣泛和直接，書面語(yǔ)言是在文字形成之后形成的。和書面語(yǔ)相比，口語(yǔ)具有三個(gè)特點(diǎn)，即表達(dá)的臨場(chǎng)性，應(yīng)用的廣泛性，語(yǔ)言形式的獨(dú)特性和內(nèi)容的隨機(jī)性。在一般的交際中可以用兩種方式應(yīng)對(duì)，一為口頭應(yīng)變，這是主要的應(yīng)變方式，口語(yǔ)應(yīng)變能力考驗(yàn)一個(gè)人的思維能力，表達(dá)能力和個(gè)人修養(yǎng)。二為體態(tài)語(yǔ)言，中國(guó)人喜歡微笑，外國(guó)人喜歡兩手一攤或聳肩。在特定的場(chǎng)所下，我們沒(méi)有萬(wàn)能的應(yīng)變模式，需要平時(shí)的訓(xùn)練和積累，在較短的時(shí)間里尋找需要的材料，用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

口語(yǔ)交際能力指的就是用有聲語(yǔ)言的形式，加上一些非語(yǔ)言肢體動(dòng)作等，機(jī)巧，恰當(dāng)?shù)囊月?tīng)說(shuō)的方式加以實(shí)現(xiàn)，用來(lái)進(jìn)行情感，信息交流的能力。即包括對(duì)語(yǔ)言文化的把握和理解，也涵蓋了對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的利用和關(guān)照。

二、中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀

口語(yǔ)交際在我國(guó)的發(fā)展較為漫長(zhǎng)和曲折，2000年的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確提出要培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了方向。中職語(yǔ)文教學(xué)承接初中，應(yīng)該接近高中語(yǔ)文新課標(biāo)且突出職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。雖然口語(yǔ)交際教學(xué)的研究逐漸深入，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在很多問(wèn)題。（1）缺少相應(yīng)的課程教材。在當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家，如德、英、美等國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，編寫了專門的教材。而我國(guó)至今還沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)交際課程，只在語(yǔ)文教材中穿插了一些口語(yǔ)交際的內(nèi)容，加上課時(shí)，設(shè)備的限制，都制約了中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。（2）理論基礎(chǔ)薄弱。很久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都比較關(guān)注書面教學(xué)，再加上應(yīng)試教育的影響，重視讀寫聽(tīng)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)很少被提及，對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)和研究也很少，教學(xué)方法稀缺，訓(xùn)練方式枯燥，無(wú)法提升到理論的高度，就談不上實(shí)踐指導(dǎo)了。（3）測(cè)評(píng)體系的缺失。由于缺失相應(yīng)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系，就無(wú)法對(duì)當(dāng)前學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行很好的評(píng)估。雖然普通話考級(jí)中有“說(shuō)話”一項(xiàng)的考評(píng)，但只是普通話規(guī)范程度的初步測(cè)定。（4）教師素質(zhì)問(wèn)題。由于缺失相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)理論和方法，教師在課堂上進(jìn)行往往采取探索式的教學(xué)方法，在一定程度上影響了教學(xué)的效果。加上很多語(yǔ)文老師雖然學(xué)識(shí)淵博，但并不擅長(zhǎng)口語(yǔ)交際，很難勝任培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)。

三、在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法

1.創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境

交際通常發(fā)生在一定的社會(huì)環(huán)境中，為了培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合的口語(yǔ)交際能力，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。同一個(gè)班級(jí)，有的教師上課氣氛活躍，有的死氣沉沉，這原因大多在于教師。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，建立和諧，平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系的好壞是學(xué)校環(huán)境中最為重要的一種人際關(guān)系，能直接影響教師的教學(xué)和學(xué)生的聽(tīng)課效率，影響師生的心理和個(gè)性發(fā)展，所以師生關(guān)系是參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的前提，是自主學(xué)習(xí)的前提。其次創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要環(huán)境，班級(jí)里的人際關(guān)系是影響其學(xué)習(xí)的重要條件，作為中職語(yǔ)文教師必須了解班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)和這些關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響，才能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，互相關(guān)心，讓學(xué)生之間形成較好的口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)氣，互相影響滲透。最后通過(guò)組織成立口語(yǔ)交際興趣協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)愛(ài)好者聚集交流，達(dá)到傳播、推廣的作用。

2.加強(qiáng)普通話訓(xùn)練

要想擁有良好的口語(yǔ)交際能力，訓(xùn)練普通話是必不可少的，掌握普通話的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)好普通話的基本要求。一個(gè)吐字不清，方言濃重，語(yǔ)調(diào)不協(xié)調(diào)的說(shuō)話者很難在大眾中取得好感和關(guān)注，參與工作后的交際也會(huì)受到一定的阻礙。梅爾比指出人們?cè)谡勗挄r(shí)表達(dá)的內(nèi)容有7%依靠詞匯，38%靠聲調(diào)，55%靠我們的身體語(yǔ)言和臉部表情?？梢?jiàn)訓(xùn)練普通話的重要性。我國(guó)有許多地區(qū)，也有許多方言，普通話的發(fā)音和方言發(fā)音有較大的出入，雖然在小學(xué)初中已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的普通話訓(xùn)練，但因?yàn)楦鞯氐慕逃讲煌胀ㄔ捤絽⒉畈积R，農(nóng)村地區(qū)較為落后，有的甚至不會(huì)說(shuō)普通話。訓(xùn)練中職學(xué)生普通話，主要可以從韻母，聲母，語(yǔ)調(diào)，聲調(diào)，聲音等方面著手，用6個(gè)課時(shí)左右的做集中輔導(dǎo)就可以了。在發(fā)音練習(xí)中，應(yīng)要求學(xué)生把每個(gè)字音和語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)。出色的語(yǔ)音可以很好的提高交際能力，在語(yǔ)言交際過(guò)程中若有一副準(zhǔn)確，清晰動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音，把交際內(nèi)容表達(dá)的清楚明了，那么必然會(huì)推動(dòng)交際的進(jìn)一步發(fā)展，有助于交際目的的達(dá)成。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)分析

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要不斷地摸索，總結(jié)出適合學(xué)生的方法。在人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中，口語(yǔ)交際往往就是最基本的社會(huì)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際開(kāi)始逐漸成為人們綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)極為重要的組成部分。因此，我們?cè)谛W(xué)階段就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，幫助他們建立基本的交際能力，學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、交流與表達(dá)，學(xué)會(huì)人際溝通與交往，學(xué)會(huì)合作。小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分利用各種資源，創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際教學(xué)方法，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與接納。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較弱

由于學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)交際的實(shí)際作用，對(duì)口語(yǔ)交際能力不重視，不在乎，認(rèn)為自己會(huì)說(shuō)會(huì)寫，老師的作業(yè)能完成就夠了，因此當(dāng)前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力大多不是太好，實(shí)際上很多學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在不說(shuō)話，不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，說(shuō)了又不規(guī)范，表意不清，重復(fù)矛盾這些常見(jiàn)的問(wèn)題。而那些性格內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，不會(huì)表達(dá)自己的學(xué)生口語(yǔ)交際能力就更差了。

2.部分語(yǔ)文教師忽視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)

一些教師自身對(duì)口語(yǔ)交際的重要性認(rèn)識(shí)也不到位，認(rèn)為這種能力來(lái)源于先天，對(duì)于學(xué)生這方面的培養(yǎng)極為不足，甚至有部分教師認(rèn)為，小學(xué)生就應(yīng)當(dāng)聽(tīng)教師的話，多看多聽(tīng)多寫，不需要太多討論與交流。我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育還尚未完全普及，教師對(duì)于分?jǐn)?shù)還是更為看重，這些實(shí)際上都減少了學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，也就削弱了學(xué)生這方面的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法

1.明確教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂口語(yǔ)交際

教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要科學(xué)全面地明確課堂教學(xué)內(nèi)容要求，把口語(yǔ)交際能力的教學(xué)訓(xùn)練作為常態(tài)活動(dòng)。充分利用各種教材資源，經(jīng)常進(jìn)行師生之間的對(duì)話互動(dòng)、角色扮演、分段朗讀等等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)能力

教師可以選取學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行專題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，課堂內(nèi)外相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性。教師還要保持對(duì)學(xué)生口語(yǔ)變化的關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，看到自身在交際活動(dòng)中的價(jià)值，從而獲得交際的信心。

三、開(kāi)展多種活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

1.充分重視學(xué)生的課外口語(yǔ)交際

除了在課上安排一些內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力之外，教師還可以多開(kāi)展一些課外交流活動(dòng)（例如，可以安排學(xué)生圍繞著某個(gè)主題進(jìn)行演講、主持人大賽、辯論賽），通過(guò)各種形式的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。與此同時(shí)，教師還是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于膽子比較小的學(xué)生，一定要鼓勵(lì)他們張開(kāi)嘴去表達(dá)心中的感想，對(duì)于學(xué)生在演講中存在的缺點(diǎn)，教師需要及時(shí)地給予糾正。教師還要引導(dǎo)學(xué)生尋找一些更加貼近我們?nèi)粘Ｉ畹脑掝}，平時(shí)和學(xué)生多溝通、多交談，在交談的過(guò)程中有意地激發(fā)學(xué)生與人交流的興趣，讓學(xué)生多留心自己身邊的事情，記錄好自己身邊所發(fā)生的喜怒哀樂(lè)，這些都是很好的豐富學(xué)生交際語(yǔ)言的方法（教師可以讓學(xué)生在放假的時(shí)候去賣報(bào)紙，在賣報(bào)紙的過(guò)程中，學(xué)會(huì)語(yǔ)言溝通，并且留意身邊的人，觀察身邊各種突發(fā)的狀況等等）。總之，一定要有意識(shí)地為學(xué)生提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立交際的信心。

2.教師要參與學(xué)生的交流活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

篇9

關(guān)鍵詞:情境;教材;互動(dòng);生活

口語(yǔ)交際在社會(huì)生活中歷來(lái)就有舉足輕重的作用。戰(zhàn)國(guó)時(shí)的蘇秦能身背六國(guó)相印,直接的一個(gè)原因就是其具有超強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力;膾炙人口的“赤壁之戰(zhàn)”前提是“諸葛亮舌戰(zhàn)江東群儒”建立起蜀吳聯(lián)盟,靠的也是超強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力;現(xiàn)在提倡的“合作交流”“創(chuàng)建和諧社會(huì)”更離不開(kāi)口語(yǔ)交際能力。因此,人們只有具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣規(guī)定:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力……使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”所以,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是我們小學(xué)語(yǔ)文教師不可忽視的任務(wù)。那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“口語(yǔ)交際”的教學(xué),提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力呢?通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng):

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

口語(yǔ)交際是在特定的情境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。因此,“口語(yǔ)交際”教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境,激發(fā)學(xué)生交際的興趣。教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相符的情境,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。如利用圖畫再現(xiàn)法,美麗的圖景總會(huì)強(qiáng)烈地刺激著人的視覺(jué)器官,喚起人的生活體驗(yàn)。在教學(xué)“春天的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)話題時(shí),我精心準(zhǔn)備了一組生機(jī)盎然、充滿活力的春景圖片,再播放悠揚(yáng)的音樂(lè),學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中興奮不已,仿佛置身于春天的大自然中,喚起了他們心中的優(yōu)美春景,個(gè)個(gè)暢所欲言。學(xué)生A說(shuō):“春天的野外,真像一塊絢麗的調(diào)色板,嫩黃、碧綠、醉紅交織成一片,真是美極了。”學(xué)生B說(shuō):“春天的小草正探著身子在張望地面上的春色呢?！睂W(xué)生C說(shuō):“湖邊的柳樹(shù)被細(xì)雨籠罩著,在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng),像一群仙女在為春天載歌載舞?！睂W(xué)生的語(yǔ)言是那樣的鮮活,那樣的富有創(chuàng)造性。就連平時(shí)寡言少語(yǔ)的學(xué)生也加入到發(fā)言中。整個(gè)課堂氣氛熱烈,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然也得到鍛煉和提高。

二、活用教材,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

學(xué)生口語(yǔ)交際能力只有在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中才能形成。因此,要切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,必須靈活使用教材,增加學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

我認(rèn)為教師除了要上好教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容之外,還要結(jié)合閱讀和寫作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練,從而提高他們口語(yǔ)交際能力。在閱讀教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文、續(xù)編故事、觀點(diǎn)辯論、問(wèn)題討論等方式參與交際實(shí)踐。如在教完《草船借箭》《將相和》等故事性較強(qiáng)的文章后,我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文;教完《窮人》一文后,引導(dǎo)他們當(dāng)堂口頭續(xù)編故事;教完《賣火柴的小女孩》一文后,我又提出“如果小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么”這樣的問(wèn)題……從而持之以恒地在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。又如教材中的《景陽(yáng)岡》一課,編者在預(yù)習(xí)中提到:“現(xiàn)在提倡要保護(hù)老虎,武松打虎這樣的故事不該再讀,你同意嗎?”我讓學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論,說(shuō)說(shuō)各自的看法。在學(xué)完古詩(shī)《竹石》后,我讓學(xué)生討論:“假如根會(huì)說(shuō)話,咬定青山不放松的根會(huì)說(shuō)些什么呢?”這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,它也許有不同的結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去獲取結(jié)論,適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn),使這一教學(xué)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生與文本之間架設(shè)交流的平臺(tái)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由低水平到高水平的訓(xùn)練過(guò)程,它不僅使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在逐步地提高,同時(shí)也能凈化學(xué)生的靈魂,開(kāi)放學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生的心智和培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。因此,在教學(xué)時(shí),我又常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考討論、先說(shuō)后寫、修改評(píng)議、交流心得、佳作賞析等方式參與交際實(shí)踐。

三、雙向互動(dòng),激活“口語(yǔ)交際”課堂

口語(yǔ)交際是聽(tīng)方和說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程,它的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的相互交流,不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此必須讓學(xué)生參與到 “互動(dòng)”式的交際中去,學(xué)生才能成為交際的主人。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí),要面向全體,讓人人有說(shuō)的機(jī)會(huì),要想方設(shè)法,實(shí)現(xiàn)教堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。目前教材中安排的一部分“口語(yǔ)交際”內(nèi)容雙方互動(dòng)性較明顯,學(xué)生容易進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。但對(duì)于一些內(nèi)容雙方互動(dòng)性不夠明顯的,教師應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化處理,避免把“口語(yǔ)交際”課上成“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”課或“看圖說(shuō)話”課。如“發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn),該怎么辦”這樣的話題,如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“怎樣勸說(shuō)朋友改正缺點(diǎn)”,將會(huì)使它變成簡(jiǎn)單的說(shuō)教,上成了單一的說(shuō)話訓(xùn)練課,失去了互動(dòng)性。因此,針對(duì)這一類話題,我從“互動(dòng)”的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。不僅要引導(dǎo)勸者能言善勸,也要引導(dǎo)被勸者能言善辯,通過(guò)互相爭(zhēng)辯、互相說(shuō)服,使雙方或多方活躍起來(lái),從而激活了“口語(yǔ)交際”教學(xué)的課堂。

四、回歸生活,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),僅局限于課堂是不夠的,因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在。因此老師應(yīng)善于把口語(yǔ)交際的課堂遷移到日常生活中,讓生活無(wú)處不“課堂”。例如,在學(xué)習(xí)完《走向生活》一文后,我讓學(xué)生利用課余時(shí)間當(dāng)一次小記者,采訪校長(zhǎng)、老師或社會(huì)名人,并要求把采訪過(guò)程寫下來(lái),回到學(xué)校與同學(xué)相互交流、相互評(píng)價(jià)。又如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》《宇宙生命之謎》后,先讓學(xué)生談?wù)勛约簻?zhǔn)備怎樣保護(hù)環(huán)境,然后開(kāi)展一次關(guān)于“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查,課外組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去訪問(wèn)有關(guān)單位或個(gè)人,并組織一支“環(huán)保小衛(wèi)士”隊(duì)伍深入社區(qū)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣,讓學(xué)生在課外實(shí)踐中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。此外,我還經(jīng)常結(jié)合節(jié)假日給學(xué)生布置關(guān)于口語(yǔ)交際的“家庭作業(yè)”,如在母親節(jié)來(lái)臨之際,要求學(xué)生為母親送上一段贊美、感恩的話;“六?一”兒童節(jié)過(guò)后,要求學(xué)生把在學(xué)校中玩過(guò)最開(kāi)心的項(xiàng)目說(shuō)給爸爸、媽媽或小伙伴聽(tīng);中秋節(jié)來(lái)臨了,要求學(xué)生自己上菜市場(chǎng),通過(guò)討價(jià)還價(jià),買來(lái)自己最愛(ài)吃的菜……這樣,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在真正的社會(huì)實(shí)踐中得到了提高和發(fā)展,也增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)生活、體驗(yàn)生活的意識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：淺談；低年級(jí)；口語(yǔ)交際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”口語(yǔ)交際是日常的生活交H，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。那么如何培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際呢？新大綱指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！币岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)師生、生生、甚至家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流，實(shí)踐交際本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、上好口語(yǔ)交際課

語(yǔ)文課本每個(gè)單元都有一個(gè)口語(yǔ)交際，這課主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的，而且這個(gè)課也很貼近生活實(shí)際，孩子們都很感興趣。比如二年級(jí)的“我想去春游”，孩子們一看到這個(gè)題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)討論，以小組為單位，說(shuō)說(shuō)春游要注意的問(wèn)題，一個(gè)小朋友做好記載，每個(gè)成員都要發(fā)言，孩子們七嘴八舌，大膽地說(shuō)出自己的想法，在小組匯報(bào)時(shí)每個(gè)組都有自己的特點(diǎn)，匯報(bào)完還叫他們寫寫，既培養(yǎng)了口語(yǔ)又培養(yǎng)了寫作。在教學(xué)“怎樣過(guò)生日才有意義”時(shí)，我課前叫孩子們收集了過(guò)生日時(shí)的照片，和家長(zhǎng)交流親人的生日，愿望等，在上課的時(shí)候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會(huì)，就很有欲望設(shè)計(jì)自己的生日，孩子們?cè)谡n堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺(jué)不是一節(jié)課，大家就是在策劃自己的生日，一點(diǎn)壓力都沒(méi)有，然后通過(guò)畫和寫的方式，展示出來(lái)，孩子在和家長(zhǎng)同學(xué)老師交流都中都很自然，沒(méi)有一點(diǎn)無(wú)話可說(shuō)或者說(shuō)得空洞乏味的尷尬局面。口語(yǔ)交際課是一節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲一把“鑰匙”。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)

樹(shù)立口語(yǔ)交際的意識(shí)。李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！?？無(wú)論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生如何與人交流。在生活中實(shí)踐交際本領(lǐng)。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

蘇赫姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！眱和奶煨允呛脛?dòng)、好奇、好學(xué)，善于表現(xiàn)自己。根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我喜歡將那些有趣的課文再次創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子演一演，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。比如《誰(shuí)和小羚羊去避暑》，我創(chuàng)設(shè)了請(qǐng)小朋友繼續(xù)找誰(shuí)和小羚羊去避暑的對(duì)話練習(xí)，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)。

三、和家長(zhǎng)聊天，提高口語(yǔ)交際能力

家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，而口語(yǔ)交際是家長(zhǎng)早期開(kāi)發(fā)智力的一種最佳方案。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我就要求家長(zhǎng)每天和孩子最少進(jìn)行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語(yǔ)方面的問(wèn)題。另外我也會(huì)布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，比如：今天我們學(xué)了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽(tīng)。有的孩子家長(zhǎng)不在家，我要求他們用電話交流，或者對(duì)著鏡子講，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，表達(dá)能力更強(qiáng)了。

總之，口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，不僅應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)滲透于學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，學(xué)生必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯的口語(yǔ)交際能力，從而讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂(lè)。