導語：如何才能寫好一篇口語訓練論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在英語口語教學中，學生自身是提高教學質量的根本。只有充分提高學生自身口語能力，才能讓課堂教學達到事半功倍的效果。因此，教師應加強培養學生英語口語自主學習能力，讓學生養成在第二課堂自主學習的習慣。學生在第二課堂自主學習中，應充分結合自身學習需要，豐富課堂內容，如：多收聽英文廣播、英文歌曲，觀看英文電影，積極參加學校舉行的英語演講、歌唱、小品比賽。這些渠道的鍛煉不僅使學生英語口語訓練變得豐富多彩，也增加了學生的自信心，避免學生在英語交流期間出現怯場現象。

3.規范英語口語交際教學測試，科學合理地對學生英語能力進行評估

在傳統的英語教學中，理論測試占有重要地位。它是整個英語教學的指揮棒。而傳統的測試僅注重考試成績，沒有正確地對學生英語口語能力進行評估。如何擺脫傳統英語測試模式，探索出適合學生能力發展的英語測試方法，并使其為英語口語更好地服務是當前技師院校教育面臨的嚴峻挑戰。為了能更為科學合理地對學生英語口語能力進行評估，教師可從以下幾個方面著手：

（1）全面改革英語測試內容。在測試時，教師應將教材內容進行延伸，使考試內容更為貼近生活，貼近學生所學專業，讓學生在生活中學習。

（2）創新改革測試形式。教師可以虛擬場景，采用分組對話形式，由教師根據場景提出問題。在場景擬定上，教師應將場景和教學內容相結合，激發學生參與和學習英語的熱情。

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（一）課堂訓練

課堂作為學生學習的主要場所，教師應該理由課堂，教導學生口語練習的最主要方法：

1、朗讀訓練

口語教學最主要的就在一個“說”字。朗讀有助于加深記憶，教師也可以通過聽學生的朗讀，即時了解學生的發音準確情況，“對癥下藥”。具體方法可以是教師利用早自習時間，選取優美的文章，讓學生大聲朗讀；也可以借鑒英語學習的方法，讓學生跟著教師或印象材料閱讀，從中體會說話時的語調、節奏等，同時可以從中掌握一定的口語表達技巧。

2、發言訓練

發言訓練主要是訓練學生對針對某個問題，有條理性的表達自己的意見，因為發言訓練還只是較初級的訓練，所以，教師應該從基礎抓起，在課前提前提問，給學生充分的準備時間，在上課時用：詞語聯綴、回答課堂問題、復述課文內容、情景對話、分組討論到根據既定話題上臺講話等。到后期，可以逐漸縮短學生準備的時間，可以在上課的時候，提出一些學生未做準備的問題，讓學生作出簡單的回答，或是臨時制造一些話題，讓學生急性討論。這一過程教師不能太急功近利，它應是一個循序漸進的過程。

3、表達訓練

表達訓練是以前兩種訓練為基礎的，當完成前兩種訓練后，學生已經有了一定的基礎，表達能力將有較大的提高。因此，在表達訓練中，主要需要培養的是學生表達的勇氣和興趣。有了表達的勇氣學生才敢說，有了表達的興趣學生才愛說。可通過講故事、演講、辯論會、口頭作文、模擬招聘會等形式多給學生提供練習的機會，讓學生自由發揮，自由表達。教師可要求學生盡量做到表達用詞、語氣、語調得體，內容要求言之有理、論之有據。

（二）日常訓練

口語訓練不是一朝一夕就能取得成果的，它是一項需要長時間、不間斷的訓練，再加上口語訓練的目的本來就是為了培養學生的交際能力。因此，僅僅依靠課堂上有限的時間是不夠的。我們還應該把它深入到課外。教師可以組織學生收看電視電影、綜藝節目、新聞直播等，讓學生學習主持人，演員標注的普通話、語言表達時的動作表情和各種語言表達技巧。另外，教師還可以開展各種課外活動，要求全班參與，鼓勵學生之間的互相交流，在交流中互相學習，取長補短，這既是語言上的互助，也是對日常交際能力的一種訓練。

二、心理素質訓練

（一）自我暗示法

自我暗示也是一種自我催眠，它的作用相當大的，它可以給人極大的勇氣和充足的信心。讓人在面對困難的時候能夠迎難而上。例如：學生在應聘時，對自己說：“大家的起跑線一樣”。學生抱著這樣的心理，往往在接受公司詢問時，回答問題就能從容應對，對于問題就敢想敢說。

（二）“目中無人”法

這里的目中無人是指要把自己所有的注意力都集中在自己所要說的內容上，不受外部環境（如：對手、考官、聽眾）的影響。在環境中要“以自我為中心”，要有“我是最優秀的，舍我取誰”的心態。在心理上戰勝自己、戰勝對手。有了這樣的心態，可以讓學生克服說話時的緊張、恐懼，使之思維更加活躍，語言表達更加準確。長此以往，學生在說話時就能放心大膽，感想敢說。

（三）角色代入法

角色代入法要求學生吧自己想象成知名主持人、優秀的教師、演講家等，學生站在語言表達大師們的角度，以一種不同的高度進行講話。角色代入法首先要求學生模仿，學師們的語言表達，邏輯思維，這是初步的代入；其次要學生在模仿的基礎上創新，以自己的思維，扮演不同角色，組織語言講話，這是完全的代入。例如：教師可以開展“今天我當老師”的活動，讓學生來當老師，老師來聽課。當然，為了所有學生都有鍛煉的機會，沒給學生當小老師的時間要以10分鐘為宜，或是學校的各種晚會上，鼓勵學生爭當主持人。

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關鍵詞：口語； 交際； 感官； 體驗

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策？，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

交際活動是人最基本、最經常的一種社會實踐活動。而善于交往，有較強的社會活動能力是一個人適應社會的重要條件。《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。而學生的口語交際能力更是學生語文素養中非常重要的一項。因此，在小學語文教學中加強口語交際能力的訓練，是非常有必要的。

學生在入學前已經具有一定的口語交際基礎，但是由于他們缺少規范地指導以及正式地交流，所以說話時往往會害羞或緊張，不能準確地、有條理地表達自己的意思。在實際教學中，我針對學生的這些特點，注重培養和提高學生的口語交際能力，取得了較為理想的效果。

一、無聲與有聲的交流

1、由聽導說

認真聽別人講話是一種能力也是一種禮貌，只有認真聽別人講話，才能明白他人表達的意思，才能及時地判斷、分析和應答。在課堂上，教師要靈活使用提問，讓學生作出相應的回答，以此來培養良好的聽的習慣。口語交際中的“聽”比單純的“聽話”要求更高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是雙向或多向的互動式學習。

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

2、以讀學說

在教學中我們經常會遇到這種情況：學生想說，但又怕說不好，不敢說，既表現出躍躍欲試的樣子，又流露出縮手縮腳的姿態。這時怎么辦呢？

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

3、以說帶學

素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。

4、以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立 “圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

二、活動促說

1、在活動中培養口語交際能力

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

2、在情景中培養口語交際能力

利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。

3、在操作中培養口語交際能力

在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

4、在課余中培養口語交際能力

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那么目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系—能懂、該問，或可取的。”一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

三、多實踐提高口語交際綜合能力

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。培養學生口語交際能力，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

把話題引向學生的日常生活。 美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料感興趣。”也就是說學生只有在心情愉快、興趣高昂的時候才會 “暢所欲言”。要使學生想說、樂說，首先要調動學生說的興趣。我在進行口語交際訓練時，注重選擇學生感興趣的內容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求。《語文課程標準》告訴我們：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”在內容的選擇上，我沒有完全讓學生按教材中的交際主題進行交流，而是注意從學生的生活入手，選一些如“說說我自己”、“介紹我的朋友或家人”等這些比較貼近學生生活，學生又有話可說的內容，來激發他們與人交流、溝通的興趣，同時也讓他們感受到口語交際其實就和我們平時跟別人說話一樣，人人都在自覺或不自覺地進行。

語言的實踐，有道是“得法于課內，得益于課外”。口語交際在課外有更廣闊的天地。我們的祖國地大物博，風景秀麗，不少家庭在節假日紛紛帶孩子外出游玩，開拓了學生的視野，這給學生的口語交際提供了豐富的內容。我常讓學生把自己在游玩時看到的或感受到的講出來。在“五一”假期結束后，我班開展了“開心的一天”口語交流活動，同學們興趣盎然，躍躍欲試。有一名叫彭亮的小男孩是這樣描述山谷的：那里真是太神奇了！有那么多我從沒見過從沒走過的橋！有那么多我玩不夠的地方！谷里的溪水在我身邊流著，溪邊開著各色的野花，最讓我驚訝的是那里竟然真的有彩虹！美麗的彩虹掛在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！聽到學生繪聲繪色地描述，我知道我要做的只是鼓勵他們說出來，然后傾聽，必要時再指導他們，讓其說得盡量有條理。

為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：《當我離開母校的時候》、《2050年我們再相聚》、《假如我是……》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

參考文獻：

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關鍵詞: 醫學類職業院校口語交際訓練校企合作

醫學類職業院校的公共基礎課程應加強同醫療企業合作,共同開發課程體系,豐富課程內容。從語文教學的口語交際訓練來看,改變原來以文學教學為背景的口語交際訓練,嘗試與醫療企業合作,或者利用醫療實訓基地的模擬環境進行口語交際訓練,將有助于提高學生的學習興趣,豐富口語交際訓練的內容。

1.醫學類口語交際訓練的教材與教學內容

目前,醫學類高職院校使用的口語交際訓練主要教材是劉重光主編的人民衛生出版社出版的《語文》教材,該教材在二十四個單元中安排了十七個單元的口語交際訓練,這十七個單元的口語交際訓練和單元的教學內容緊密配合,是單元教學內容的口語化訓練,具體可以分為以下幾類:

第一類是文體類口語交際訓練,包括記敘文單元的《聽話訓練》,通過聽取記敘類文章的段落朗讀來捕捉文章蘊涵的信息,揣摩人物的心理和性格特征;說明文單元的《介紹》,選文是《杜甫草堂》和《朝鮮族辣白菜的制作》,旨在訓練學生口頭說明事物的能力;議論文單元的《演講》,是一種口頭議論訓練。

第二類是朗誦訓練。古代詩歌單元的《古代詩歌的朗誦》,現代詩歌單元的《新詩朗誦》,戲劇單元的劇本臺詞朗讀,都屬于這一類。

第三類是討論交流類。這一類包括討論交流的理論學習和實踐訓練兩個部分。理論學習有行政公文單元的《會議主持》和專題閱讀單元的《小組研討交流》,《會議主持》的訓練內容是“以小組為單位,組織幾次討論會,組內同學輪流擔任主持人”,《小組研討交流》提出小組研討交流的要求、交流態度和組長職責,其別提出了“溝通中應有的態度要求”,為正式的小組研討交流做了準備。討論交流的實踐訓練則是配合單元教學內容進行安排的,如小說鑒賞單元的《小說評析發言》,文藝評論單元的《閱讀心得交流》,文化散文單元的文化散文語段討論,科技文書單元的專題討論,專題閱讀單元的課后習題研討,醫學論文單元的醫學論文寫法的交流。這些都是屬于討論交流類的口語交際訓練。

第四類口語交際訓練可稱為其它類,包括事物文書單元的《采訪》,研究性閱讀單元的《辯論》,求職文書單元的《求職中的聽說技巧》,等等。

以上是教材提供的十七個單元的口語交際訓練內容。

2.口語交際教學中存在的主要問題

從以上教學內容來看,該內容工學結合不夠緊密,不是根據職場需求來安排的口語交際訓練,很難激發職業院校學生的言語沖動和言語欲求。加大課程改革力度,推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,增強學生的學習動力,提高教學效果,已經勢在必行。具體分析如下:

2.1朗誦類訓練僅僅是口語訓練,不是交際訓練。

交際訓練應該是在家庭、社區、職業環境中扮演不同的角色進行交際活動的訓練,交際不能單方進行,它必須是雙方或多方共同進行的,是信息的不斷傳遞與反饋,完整的交際訓練必須有信息的發出者、信息的傳遞途徑、信息本身、信息的接受者、信息環境和反饋六個方面。

詩歌、散文朗誦只是口語訓練,不是交際訓練。在朗誦過程中,只要有信息的發出者(朗誦者)和信息本身(詩歌、散文)就可以,朗誦者獨自在原野上也可以進行朗誦訓練,它不強調信息的接受者和信息反饋,所以不是完整的口語交際訓練。

完整的口語交際訓練應該有相應的交際環境、相應的交際對象,是交際雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有既是口語訓練,又是交際訓練的訓練,才能稱為口語交際訓練。

2.2討論類訓練的內容缺乏職業特色。

從教材的口語訓練內容來看,朗誦類訓練的內容主要是詩歌、散文、劇本之類,是通過口語訓練來提高文學作品的朗誦能力,討論類討論的對象主要是小說、散文、文藝評論及論文寫作方法之類,通過討論來提高文學作品的鑒賞能力和寫作能力。這些訓練內容不夠貼近學生的生活和工作實際,還不能“供謀生應世之需要”(出自1904年清政府頒布《奏定學堂章程》),難以激發學生的學習興趣。

職業教育應該突出職業能力的培養,教學內容應該和實際工作相一致。小說評析、閱讀心得、文化散文語段討論,這些內容應該放到文學類院校進行口語交際訓練,醫學類職業院校的學生以醫療為職業,他們將來要面對的主要是患者和醫療機構的其他工作人員,醫療交際才是該類院校區別于其他院校的交際特色,醫療交際的口語訓練才是醫學類職業院校口語交際教學中最重要的內容。

2.3口語交際環境與職業環境不匹配。

從教材提供的訓練內容來看,無論是文體類、朗誦類還是討論類訓練,基本上都可以在理論授課教室里完成,有些教師甚至在選文教學中穿行,沒有為學生提供職業性的交際環境。

職業性的交際環境就是學生畢業后將面臨的企業環境,對醫學類職業院校的學生來說,主要是醫療環境。

醫療環境是該類學生口語交際的主要環境。在醫療環境下,同特定交際對象通過一定途徑,不斷傳遞和反饋信息,是醫療口語交際的主要特色。例如,護理專業學生在住院部的環境下同患者、患者家屬、醫生及其他醫技人員進行口語交際,眼視光專業學生在眼鏡店環境下同近視的學生和家長進行口語交際,這些都是醫療環境下的口語交際。在口語交際教學中,為學生創設真實或者模擬的醫療環境,是醫學類院校口語交際訓練成功的前提之一,只有在這樣環境中進行的口語交際訓練,才能有效遷移到將來的職場環境中去運用。而教材恰恰缺乏這種交際環境的創設。

3.解決以上問題的對策思考

3.1從交際的角度來安排口語訓練。

交際成功的關鍵,不是會朗誦或者會作文學評論,一個人無論詩歌、散文朗誦得多好,無論對文學作品有多么深刻的見解,如果沒作職業化的口語交際訓練,在醫療職場上,便很難進行成功的口語交際。

從教材的口語交際訓練來看,主要是通過朗誦訓練和討論訓練來完成口語交際訓練,而不是從醫療職場交際需要的角度來安排口語交際訓練。由于該內容同醫療職場的口語交際實際相去甚遠,學生缺乏學習的動力,因此很難有效激發學生的言語欲求和言語沖動,達不到理想的教學效果。

成功的口語交際訓練,應該從交際的角度來安排訓練內容。交際是雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有正確設定了交際對象,才能有效提高交際訓練的效果。在醫療職場上,主要交際對象是患者和同事。面對患者及其家屬,成功的醫療交際應該是把醫療專業術語口語化、通俗化,讓醫患之間能夠進行充分的溝通。在同事方面,只有通過口語交際協調工作,才能共同完成醫療服務。因此,在口語交際訓練中,只有預設相應的交際對象,根據不同對象確定交際訓練內容,才能成功地進行口語交際訓練。

3.2從職業的角度來深化教學內容。

醫學類職業學院的口語交際內容,應該根據職業需要來確定。對醫學類職業院校來說,醫療交際才是學生最主要的口語交際訓練內容。那么,如何豐富醫療交際訓練的內容呢?首先,教師要深入醫療企業進行調查研究,弄清楚在醫療實踐中,哪些是最常見、最實用的口語交際活動。其次,教師要學習相關的專業知識,初步了解相關醫療知識,這樣才能有效組織治療性口語交際訓練。另外,還可以聘請相關企業的專家到學院授課,請“雙師型”的教師進行交叉上課。

教材中原有的文學類討論內容,應該用醫療交際內容予以替換。在討論訓練中,可以組織學生討論醫療交際過程可能出現的情況,并根據可能出現的情況提出預案,討論分角色訓練中出現的各種問題,并在以后的訓練中不斷改進。只有從職業角度來深化教學內容,口語交際訓練才能適應生活之需,適應職業之需。

3.3加強校企合作,在企業環境中實現做中學。

創設醫療口語交際環境是醫學類職業院校口語交際課程成功的前提。醫療口語交際環境的創設,需要加強校企合作,一方面教師可以帶學生熟悉醫療環境,可以請醫療專家或臨床教師介紹企業環境,另一方面教師可以充分利用學院的模擬病房等實訓場所進行口語交際訓練。

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【論文摘要】文章針對高職院校英語口語教學的實際情況,從高職理念、興趣培養、教學原則和教學方法等幾方面進行了深入的分析,并提出了改進高職英語口語教學的主要對策。

長期以來,高職英語口語教學沒有自己的特色,從內容上看基本上是大學英語的壓縮版,專業特色不明顯;從形式上看基本上是傳統的“黑板+粉筆+錄音機”模式,口語訓練不充分;從課程設置上看基本上是聽說同堂,口語教學被嚴重擠占,幾乎無任何高職特色而言。教的現狀岌岌可危,學的現狀不容樂觀。樹立高職理念,加強興趣培養,實施成功教育,改進教學方法,已成為高職英語口語教學改革的必然出路。

一、貫徹高職理念,全面提升教師綜合素養

貫徹高職理念,是展開高職英語口語教學改革的前提。高職英語口語教學一定要以教育部“教高[2006]16號文”為指導,樹立高職教育理念,加強師資隊伍建設,提高教師隊伍整體素質。

一方面要加大高職教育理念的貫徹力度。要堅決打破傳統的“三段式”教學課程體系,積極探索新的培養模式。要根據未來職業崗位能力需求,調整和優化課程體系,建立突出職業能力培養的課程標準,按照應用性、實踐性的原則重組課程結構,更新教學內容。另一方面要加強教師隊伍的實踐能力培養。鼓勵和支持口語教師編寫高職英語口語教材,特別是編寫與課程體系改革相適應的校本教材,以促進學生職業技能的培養和工學結合人才培養模式改革的順利進行。

二、培養學生興趣,幫助學生克服害羞自卑心理

幫助學生克服害羞自卑心理, 是學好口語的關鍵。而幫助學生克服害羞自卑心理的最好方式就是激發學習興趣,興趣是最好的老師, 學生一旦產生了學習興趣, 就會積極主動地、愉快地學習。培養學生的興趣,一定要堅持 “賞識”原則,這既是培養學生興趣的基礎,又是解決害羞自卑心理障礙的主要對策,還是在高職院校實施成功教育的前提。

高職學生多數基礎較差, 教師應對他們多多進行鼓勵和贊揚。對于學生的語言錯誤, 教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正;對那些較嚴重, 不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式, 切勿打擊學生開口說的積極性。當學生在日積月累的學習過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后, 就會不斷地自我糾正, 使錯誤逐漸消失。

三、實施成功教育,貫徹“低、小、多、快”的教學原則

實施成功教育,是高職英語口語教學改革的基本指導思想。高職英語口語教學必須實施成功教育,依照“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學原則,一切從學生實際出發,立足于樹立信心、展現自我為學生創造成功機會,使學生學好高職英語。

所謂低起點,就是立足生活、立足已有基礎展開口語教學。比較典型的有:特色鮮明的對話、精心設計的情景短劇等。所謂小步子,就是考慮到學生的實際情況,將教學的步子減小,使學生每步都有進展,每時每刻都處于積極學習的狀態。比較典型的有每日對話、情景對話等。所謂多活動,就是精心設計教學過程中的每個環節,讓學生盡可能多地參與教學活動,使學生在學習過程中維持積極的思維。所謂快反饋,就是在教學過程中,教師要加大檢查力度,并迅速形成意見或建議。

四、加強綜合訓練,全面提高口語能力

加強綜合訓練,是提高高職學生英語口語能力的基本途徑。主要的訓練方法有情景對話訓練法、模仿和聽說結合訓練法等。

情景對話訓練法是訓練口語最基本的方式, 也是牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一,它可以使人完全進入某種場景, 扮演某種角色進行學習和練習。通過情景對話學習英語, 可以同時從聽、觸、視覺中獲得信息。這一訓練法可通過如下方法進行: 每次課都給學生補充10句左右的常用英語口語短句, 并讓他們課后兩三個同學一組運用這些短句創設情景編成對話, 以達到靈活運用的目的。

模仿和聽說結合訓練法也是經常應用的一種方法。上課時教師可以讓學生通過聽磁帶來理解對話,還可以利用業余時間給學生播放英文故事、歌曲或簡易新聞等, 聽后讓學生用自己的話來說出聽到的內容, 這樣能有效的把聽說結合起來, 為學生創造一個良好的語言學習環境。

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 論文摘 要:進入21世紀,我國旅游業進一步蓬勃發展,導游人員的需求也隨之迅速增長。各個地方的中等職業學校如同雨后春筍般地開設旅游類專業。然而,導游專業的導游口語教學普遍是一個相對薄弱的環節,學生的口語能力普遍存在薄弱的問題。本文試圖分析職中導游專業口語教學的若干影響因素,并試圖提出導游專業口語教學的若干對策。  

 

一、問題的提出 

進入21世紀我國旅游業蓬勃發展,導游人員的市場需求隨之迅速增長。但,導游人員整體素質有下降的趨勢,其中導游的口頭講解表達能力問題表現突出。據調查,近階段占相當高比例的游客對于導游的講解能力打出不滿意的評價。 

影響導游人員口頭表達能力的因素是多方面的。其中,導游專業口語教學始終是一個相對薄弱的環節。本文從導游的口語教學角度,尋找導游口語教學的影響因素,并針對導游口語教學問題提出的若干對策。 

二、制約導游專業口語教學的若干因素 

筆者認為,制約導游專業口語教學是多方面因素綜合作用的結果,主要有: 

(一)學生因素 

學生是教學的主體。“究竟是‘我要學’還是‘要我學’”的問題在職中普遍存在。職中學生在課堂上普遍欠缺主動訓練口語表達能力訓練的意識和積極性,課堂教學組織口語訓練往往會出現冷場的尷尬情形。學生還有缺乏自我表現的保守傳統缺點,平時缺乏口語表達能力學習意識與訓練的習慣。另外,在主觀意志方面,學生訓練時容易出現氣餒、自我放棄等消極情緒。 

(二)教師因素 

教師在教學過程中起著主導作用。相對傳統基礎專業,導游專業的資深教師人才相對比較緊缺。客觀方面,職中“雙師型”教師的比較緊缺,由此可能制約著導游口語教學的質量水平的提高。主觀方面,職業學校在課程設置方面存在不重視、不科學等問題,甚至沒有設置專門的導游口語課程。專業教師在教學過程中普遍存在重視導游筆試而忽視導游口語訓練的意識,口語教學往往突擊式地圍繞導游證口語考試指定的景點作訓練,而忽視了導游現場口語訓練的長期性。 

(三)教材因素 

教材是教學的重要載體。目前導游口語教材還沒有形成專業的教學體系,導游口語教材零散分布在導游業務、導游概論、語言能力與技巧等相關書籍之中。教材的編寫方法傳統守舊,資料相對緊缺和形式單一。與旅游業日益推出的新景點、新事物相比,教材介紹的景點內容陳舊,表達形式比較枯燥欠缺生動的圖文聲像來配合教學。 

(四)教學基礎設施因素 

教學基礎設施設備是教學的平臺,主要是教學基礎設施和實訓基地兩方面。中職學校的教學基礎設施還不完善。中職學校普遍錯誤地認為,導游專業只需要“一本教科書、一支粉筆、一張嘴巴”就足夠了,不需要什么教學設施設備。事實上,導游專業口語教學同樣需要現代化教學基礎設施,例如多媒體教室等。 

同時,職業中學也不重視導游專業的實訓基地建設。導游專業職業學校急需建立導游專業實驗室、實習基地等。目前職中普遍還沒有建立起完善的導游專業實驗室,例如微格模擬導游實驗室、旅游專業圖書與資料、旅行社實習基地等。 

(五)實踐因素 

導游專業具有很強的實踐性。目前,職中的學生一般是局限在課堂學習理論知識,對于導游口語的訓練一般只停留在書本上、課堂上。中職學校由于教學經費、課外活動安全等原因,缺少組織導游專業學生對景點考察等專業見習,比較少機會組織學生進行導游專業的實踐,學生對于導游口語沒有專業的感性認識,導致實踐與理論相脫節。

三、導游專業口語教學的若干對策 

(一)提高學生主動意識,發揮學習的主體作用 

在教學的矛盾關系中,職中學生是學習的主體,才是學習的真正主人。因此,首先是培養學生訓練導游口語能力的主動意識,激發學生口語訓練的興趣。在教學過程中抓住機會、創設情境,提高學生訓練口語能力的主動意識,最終引導學生形成一套主動學習的方法,讓學生走上自我學習的素質教育道路。 

(二)發展教師“雙師型”,發揮教學的主導作用 

首先,專業教師除了精通專業課程理論的教學,還特別需要參加導游的實踐,了解旅游業的最新動態,熟悉現代導游口語的最新特點,掌握游客的最新服務需求,不斷優化導游口語的教學,最終提高學生的口語表達能力。 

(三)利用社會資源,引進實用型導游口語師資 

最近教育部提出:允許具有高級專業職業技術人才兼任職業學校的專業教學工作,這無疑為職業教育指明了方向。中國旅游發展到一個大眾化階段,形成一支旅游實踐經驗豐富的資深導游隊伍。這成為職業教育的可以加以利用的寶貴教學資源。因此,職業學校可以充分利用社會的資深導游人才資源,聘請旅行社的資深導游,采取定期兼課、專題講座、實習指導等多種方式,對學生的口語進行指導、培訓等。 

(四)改革和創新編寫導游口語教材 

結合素質教育的發展戰略和教學大綱的總體要求,創新編寫一系列符合職業中學學生實際情況、具有濃郁地方旅游資源特色的導游口語教材,并進行相應的教學改革。現代信息科技的迅速發展為教學創新創造優良條件。除了編寫一系列書本教材外,還應該充分利用網絡信息資源,積極開發圖文聲像等形式的導游專業的教材,例如是優秀導游示范、旅游資源介紹視頻等口語教材。 

(五)完善教學基礎設備,建立良好的導游實訓基地 

結合當地經濟實際條件,完善基礎教學設施設備,讓專業教師可以發揮現代多媒體等先進教學設備的作用,充分運用網絡資源和口語訓練信息資源,進一步優化專業口語教學質量。在校內,專業教學可以創設導游模擬比賽、旅游線路設計等多種形式,培養訓練學生的口語能力。有條件允許的,學校可以組織導游專業學生進行導游見習,讓學生獲得導游實踐的感性認識。 

同時,加快建立導游專業實習基地,探索校企合作的導游培養模式,讓學生在實踐中鍛煉,從而促進口語教學的效果。學生在實踐活動中有效提高口語學習能力和導游的綜合能力。 

參考文獻: 

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2.韓荔華.實用導游語言技巧[m].北京:旅游教育出版社,2002 

3.宋培緯.職業中學口語教學的思考與探索[j].河南教育.1997.(03) 

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【論文摘要】為了提高商務英語專業英語的教學水平,本文以商務英語專業英語口語教學為例,對學生的學習狀況如需求、所用教材和教學方法等進行了調查和分析,并在確定學生已有的英語水平和口語水平程度以及期望的教學方法的基礎上,對商務英語專業英語口語教學提出了相應的改革措施。 

 

 商務英語口語課(oral business english,以下簡稱obe)是商務英語課程體系中以提高學生在商務情景中的表達和溝通能力為目標的一門主要課程。但目前obe的教學效果并不盡如人意,大學生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文擬通過調查來實證分析obe教學現存的若干突顯問題及其原因,并探討如何針對現存問題提高obe的教學效果,使學生的商務英語口語水平得到切實的改進和提高。 

 本文通過對江西外語外貿學院商務英語專業2008級(5)、(6)、(7)、(8)班的182名學生進行問卷調查。被調查的學生已經完成了商務英語專業課程的學習,英語水平一般,大學英語四級(pets3)考試通過率為31.7%。本次調查發放的182份問卷全部收回,回收率和有效率均為100%。從答卷情況可以看出,學生對obe的學習有較高熱情,回答問卷的態度十分認真。 

 一、調查分析結果 

 1.課程設置與課時。調查中,84.62%的學生認為有必要開設商務英語專業口語課程;13.74%的學生認為一般必要;另有1.65%的學生認為是否開設這門課程無所謂;沒有學生認為不必要開設。至于課時的多少,由于學習水平的差異而反映不同。其中,56.04%的學生認為現在的課時數適中;19.23%的學生認為過少,總量應該增加到50學時左右;20.88%的學生認為無所謂;另有3.85%的學生認為過多。 

 2.教學觀念、教學方式和教學內容。從調查結果看,所有學生都喜歡互動式教學,40.11%的學生偏愛于模擬式教學,34.07%的學生喜歡cia教學及小組討論活動,只有9.9%的學生仍喜歡“教師講授,學生記錄”的傳統教學方式。在實際教學中,學生也熱衷于課堂演講,有15.93%的學生,每次都會積極準備。即便是那些英語口語不是很好的學生,雖然由于勇氣不足而不敢積極參與,但也特別希望老師在課堂上能夠通過“點兵”的方式多給他們練習的機會。此外,90.1%的學生認為很有必要進行現場教學,這樣可以增強學習氣氛,給學生留下深刻的印象,從而有利于發揮和提高學生的口語實際應用水平。 

 3.學習目標。在學生個人覺得最需要提高商務英語的哪個方面的調查中,自認為在商務英語聽、說、讀、寫方面最需要提高的學生分別為35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。 

 由此可以看出,學生除了希望學到專業商務英語知識外,更希望能夠通過專業英語課的學習全面系統地掌握obe的實際應用技能,尤其是口語技能。另外,23.63%的學生將英語學習的具體目標定位于應付考試的需要,47.8%的學生認為以后實用之需,6.04%的學生定位以后出國需要。另有22.53%的學生不清楚自己的學習目的。這在一定程度上可以看出,學生學習obe口語已經不再只滿足于通過考試,而是有了更高的要求和目標。 

 4.學習興趣。74.18%的學生對商務英語口語的學習感興趣,22.53%的學生癔到興趣一般,3.3%的學生表示對商務英語口語學習沒有興趣,占極少數。 

 5.學生學習方式。obe口語的學習主要在于訓練。學生在課堂內的訓練中得到的是方法、信心和興趣。調查中,24.07%的學生認為英語口語課堂中的訓練機會多;47.25%的學生認為英語口語課堂中得到的訓練機會一般;另有28.68%的學生認為英語口語課堂中極少得到訓練機會。調查結果顯示,總體上學生在英語口語課堂中得到的訓練機會不多。 

 調查中,17.59%的學生經常會課外訓練英語口語;42.31%的學生有時會課外訓練英語口語;33.52%的學生較少會在課外訓練英語口語;另有6.59%的學生從來不會課外訓練英語口語。調查顯示,obe口語好的同學幾乎都有課外訓練的習慣。而學生課外學習英語口語的途徑主要是網絡,占50.55%;其次是身邊的人特別是室友等,占23.63%;再次是通過專業音影像帶,占14.29%;而通過電影電視訓練的占11.54%。 

 二、對策 

 1.善于激發學生。創設語言交際環境,確保語言足量的輸入和輸出。口語能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎之上。學習者需要有大量的機會接觸英語、運用英語,這樣才有可能提高口語能力。obe口語教學應實行小班教學,這樣才能給于更多的學生更多的訓練機會。同時,學生課外訓練的興趣很高,要積極開辟第二課堂,善于引導學生課外時間,使學生有更多機會和興趣來練習口語。 

 2.發揮網絡多媒體技術的優勢。多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體,能提供真實的語言材料和交際場景。obe口語教學應充分利用網絡多媒體技術反饋即時、可無限重復、不受時間地點限制等優勢。學生可以自主選擇適合自己需要的材料,時間、地點、方法、進度可以自我確定,可以反復練習,并有針對性地改進自己的學習,彌補不足,從而提高自己的自主學習能力。 

 3.案例與交際教學兩法并舉的教學法。案例材料必須真實有效,是描述真實的商務活動。任課老師也許沒有參與商務環節的經驗,但是可以充分利用網絡與多媒體資源來尋找真實的案例材料,因為只有真實的案例才能夠在教學過程中產生積極的效果,而虛構的案例只是紙上談兵,缺乏實際的操作意義,難以讓學生真正地參與進來。 

交際教學法(the communicative approach)的核心內容是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(1earning to use language)。認為語言首先是一種社會交際的工具,因而主張以具體的交際功能項目如問候、致歉、邀請、洽談等主要線索來安排教學內容,并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標,加強針對性。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力,即要培養他們懂得在商務環境中恰當地使用語言的能力。因而,在商務英語口語教學過程中,課堂教學活動的設計是為真實的商務交際做準備,可以是句型操練,對話、小組討論或辯論等形式,目的是對英語中的句型和結構進行訓練,為商務交際活動作好充分準備。 

參考文獻: 

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[3]王關富,徐偉.商務英語初探.全國高校第二屆國際商務英語教學研討會論文集[c].上海:上海交通大學出版社,1997.10-17. 

篇8

看看眼下的語文課堂，真可謂“萬馬齊喑”。口語只是學生回答討論問題的工具，最多也只是公開課上體現課堂氛圍的裝飾，很少被真正關注。其實，口語能力并不僅僅對于現實交際是極其重要的，對于學生的考試也是如此，盡管試卷上沒有口語試題，因為口語訓練是提升學生文字表達水平的有效手段，它直接服務于作文教學。

口語表達口語表達是內在思維活動的外化，包括攝取信息、整合加工、提取信息的過程，它既訓練學生的形象思維又訓練學生的抽象思維，這一點與書面作文完全一致，因此，它對于作文的意義是毋庸置疑的。下面談談口語表達訓練在閱讀教學和作文教學中的具體方案。

一、服務于記敘類作文教學的敘述式口語表達訓練

服務于記敘類作文教學的口語表達訓練，要求教師在課堂上為學生提供敘述式說話的語境，在閱讀教學和作文教學中可以做以下嘗試。

1.故事情節的詳細復述

在小說、戲劇等敘事類文學作品教學之前，可要求學生根據預習時對課文的感知，對課文進行詳細復述，即按照情節的發展完整復述故事。這樣的要求促使學生熟悉課文內容，理清情節結構安排，從而對記敘類作文的敘事方式有所了解。如在進行《最后的常青藤葉》、《羅密歐與朱麗葉》等課文教學時，就可這樣做。

2.情節改編與細節擴充

對敘事類文學作品進行情節改編和細節擴充，屬于創造性復述，它有助于鍛煉學生的聯想力和想象力，究其實質就是文章的改寫和擴寫。它要求對原課文進行情節改造和延伸，對細節進行合理充實。這項工作有助于培養學生的質疑精神和創新精神，有助于開拓學生的思維視野。例如，在學習《鴻門宴》時，教師可以鼓勵學生改編故事情節，比如，劉邦從鴻門回來沒有“立誅曹無傷”，而佯裝不知。在學習《廉頗藺相如列傳》時，可以鼓勵學生就“負荊請罪”這一情節展開想象，口頭表述當時的環境、場面，廉頗藺相如二人的動作、神態甚至心理活動。

3.詩歌情境再現與再創造

在古詩詞教學時，先讓學生用現代漢語將其意境忠實表達出來，再讓學生進行聯想和想象，將可能之景可能之情“開掘”出來。如王維《山居秋暝》：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”如果學生將其理解為：“竹林喧嘩一群浣衣女子回來，青蓮搖動一條漁船順流而下。”只是情境再現，如果學生將其發揮為：“一群村姑從幽深的竹林里跑出來，她們赤著雙腳，挽著衣籃，系著碎花頭巾，追逐著打鬧著；撐一支長篙順流而下，年輕的漢子唱著山歌，蓮花嬌羞躲開，一群魚卻尾隨漁船追趕著歌聲，船邊水渦淺淺旋轉著天空的云朵。”則是詩歌意境的再創造。顯然，進行詩歌情境的再現與再創造，是為記敘類作文的景物描寫和抒情做鋪墊。

4.材料式口頭作文

材料式口頭作文，最常見的形式就是讓學生依據圖片講述故事。教師在作文課前，精心準備幾幅生活化的內容關聯的圖畫或照片。課堂上，要求學生聯系圖片內容，進行合理虛構，當眾把編織的故事講給大家聽。這里的圖畫可以是漫畫、圖片，也可以是劇照或電影鏡頭，最好源自名家名篇。在學生講述各自的故事后，教師可以“亮出底牌”，把原作誦讀出來，再讓學生與自己的進行比較，發現不足，做二次修改。

敘述式口語表達訓練具有這樣的作用，有助于培養學生語言表述上系統連貫、抓住重點的能力，敘述或虛構一件事，做到內容前后貫通，轉合自然；有助于集體評議，讓學生從詞匯、句式、材料、主旨等方面進行點評，可以互相啟發，取長補短，拓寬寫作思路。

二、服務于議論類作文教學的論述式口語表達訓練

服務于議論類作文教學的口語表達訓練，要求教師在課堂上為學生提供論述式說話的語境，在閱讀教學和作文教學中具體做法如下。

1.評論綜述

評論綜述式口語訓練，要求學生在熟悉基礎課文的基礎上對材料進行分析比較，然后進行綜合性復述，在這一過程中闡發見解。這種訓練多運用在課文分析中，教師設計的問題要具有一定的綜合性，即有一定難度，不是三兩句話就能打發的，學生持續發言時間以三五分鐘為宜。比如，在學習魯迅的小說《祝福》時，教師可提出這樣的問題：是哪些因素造成祥林嫂的死亡？啟發學生聯系課文從族權、夫權、神權等方面予以闡述。閱讀教學中的評論綜述是在培養學生分析問題的能力，而這是寫作議論文的基礎能力。

2.主題辯論

主題辯論是一種高層次的口語訓練形式。一個有思辨性的問題是有效進行主題辯論的前提。在教學莫泊桑的小說《項鏈》時，教師可以鼓勵學生就“馬蒂爾德是好女人還是壞女人？”這一主題展開辯論。辯論的形式能使辯論者迅速抓住問題要點，調集個人的知識儲備；使他們在立論時有理有據，邏輯縝密，讓對手無懈可擊；使他們在駁論時，層層剖析，擊中要害。主題辯論和議論文寫作中的立論、駁論原理是同一的。

3.材料式講演

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【關鍵詞】中職語文 口語交際 訓練

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0042-02

一、中職學校口語交際教學現狀

口語交際能力是人最基本的素質之一，也是我們進行交流的最基本的手段。可是，在我們傳統的語文教學中卻沒有體現出“口語交際能力”方面的教學，有的只是關于“聽和說”的教學。一直到“新課標”的制定，才出現了“口語交際教學”這個詞語。2002年，教育部在《中等職業學校語文教學大綱》中也提出：“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力，掌握基本的學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。”這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生將來的發展著想的指導思想。而對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，口語交際能力在其未來的就業和發展中，作用尤其重要。擁有較強的口語交際能力能使學生在今后的工作崗位上贏得企業和同事更多的幫助，爭取到更多的成長機會。

然而縱觀當前的職校學生，我們發現普遍存在著這樣的現象：學生口語交際知識貧乏，對口語交際理念比較陌生；口語交際能力差，在與他人交流時缺乏自信，不夠流利；害怕公共場合發言，發言時面紅耳赤、手足無措，說話不得體；不懂得口語交際的基本原則和要求，不具備必要的口語交際素養，不善于人際交往。這些現象已經影響了學生的人際交往，中職學生口語交際能力的提高已刻不容緩。

二、對問題產生的原因分析

筆者認為，當前職校學生口語交際能力低下的主要原因有以下幾點：

首先，教學資源短缺，教學內容淺顯。在現行的人教版中職語文教材中，每個單元分為閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分，而在表達與交流這一部分中，只有一塊屬于口語交際。每冊書六個單元，一個學期也就六次口語交際教學內容，時間和內容都非常有限，同時教材上的口語內容也都比較簡單，對口語交際訓練的目的、步驟、要點都沒有明確的規定。而與之配套的教師參考用書和同步練習也沒有關于“情境口語”的對應內容，這在一定程度上加大了教學的開放性，但同時也加大了教師把握教材的難度。

其次，專業結合不夠，教學方法落后。目前的中職基礎課程倡導的是以就業為導向，所以，在我們中職語文課堂上，也必須要通過培養學生的口語交際能力，特別是與專業相結合，為學生就業提供保障。而現今的口語教學基本上是“在黑板上教口語”，理論知識講得多，實際訓練少，這樣教師教得乏味，學生學得厭煩。再加上中職語文教師幾乎都沒有接受過系統的口語交際教學知識培訓，口語交際教學的理論知識也有待提高。

再者，輕視口語教學，注重閱讀欣賞。在實際教學中，我們教師重視的還是現代文、文言文的閱讀與寫作，忽視學生聽說等口語能力的培養。在一個單元的三個模塊中，往往把“閱讀與欣賞”這一模塊作為重點講授的內容，而忽視了口語交際這塊內容。僅有的幾次口語教學內容也往往會因為各種原因而被壓縮，在教學的安排上缺乏計劃性和系統性，缺乏長期的規劃和思考。這不僅直接影響了語文教學的質量，而且制約了學生綜合素質的發展。

最后，重視程度不夠，評價方式缺失。在語文課程評價中，往往是一張試卷定成績，試卷反應的是什么？學生的讀寫能力。那么，口語交際能力又體現在哪里呢？正是因為評價方式的缺失，導致我們教師在教學中自動忽略了口語交際的教學，而學生也自然而然忽略了這一塊內容的學習，他們會形成一種考試不考，我為什么要去學的觀點。久而久之，學生的口語交際能力當然得不到提高。

三、提高學生口語交際能力的措施

1.使用好現有教材中的口語交際教學資源，搜集口語交際知識與素材，豐富教學內容。

現在的中職語文教材中每冊、每單元都有口語交際訓練的課程內容，這些內容大都比較貼近學生的學習、生活，是最直接的口語訓練素材。教學中應圍繞每一次口語交際訓練的主題，引導學生結合自己的專業、學習與生活實際進行學習交流，讓學生學有所得。

同時，要儲備大量的口語交際知識與素材，進行素材準備和資源整合，豐富、充實教材內容，為教學帶來生機與活力。現行的圖書市場有很多關于口語交際的書籍，既有實用的理論知識，又有鮮明的真實案例，可以作為很好的教學參考材料。而很多欄目比如“焦點訪談”、“實話實說”等有很多精彩片段，加上電視里的辯論賽現場，影視中的精彩對白，都能用來作為口語交際教學的輔助材料。

2.利用好每一次口語交際專項訓練課，鼓勵學生多練多講，提高學生興趣。

在次數有限的口語交際訓練課上，主要采用口語知識講授與情景訓練相結合的方式，對學生進行專門的訓練，以聽和說的技能為基礎，以表達能力和交際技巧訓練的提高為主。

在訓練時，可以采取以下步驟：

首先，是教師的引導，創設恰當得體的情景，激發學生說話的欲望，將典型示范與針對性的重點訓練相結合，力求技巧、方法逐一突破。教師可以通過播放影視資料比如說辯論賽、談話類節目等給學生觀看，使學生腦海里有一個鮮明的印象；其次是學生的模擬，在老師的引導下進行聽、說的口語交際實踐，可以采取個別、小組、全體的方式進行相互學習交流，在此基礎上逐步進行獨立自主地聽、說口語交際活動。再次，拓展遷移，引導學生運用口語技能和方法，由課內的虛擬場景到課外的真實場景（學習、生活、工作等各個方面）。最后是課后反饋，通過觀察、分析學生訓練實際情況，有針對性地設計新的訓練內容。

3.日常教學中滲透口語交際訓練。

早自修可以讓學生朗讀經典詩詞，增強語感，培養口語朗讀能力。也可以讓學生自主選擇朗讀內容，并談談讀后的感想，鼓勵學生各抒己見。

在每次語文課前可以利用三分鐘的時間進行口語交際技能訓練，讓學生進行演講，給他們提供公開發言的機會。而教師注意觀察并糾正學生在演講過程中的表情、姿態等方面的錯誤。在話題的選擇上，可以是熱點新聞，笑話故事，專業介紹等，讓學生尋找合適的材料，在事前充分準備的基礎上進行演講。在學生演講前后大家以掌聲鼓勵，教師簡單點評，最初可以是看稿演講，以后可以嘗試命題演講甚至即興演講。

在語文課的教學中，尤其是在閱讀課的教學中，可以組織學生欣賞精彩文段，盡量準確地表達自己的體會和意見。對小說的教學，可以讓學生復述故事，進行口頭模仿練習和角色扮演，提高他們的表達能力。寫作課的教學同樣可以滲透口語交際訓練，比如說圍繞作文題目談談自己的寫作思路、寫作內容和寫作主題等，其他同學在仔細傾聽的基礎上發現問題、提出問題、討論問題，解決問題，在作文評改后選取范文進行交流，讓學生評議優缺點。

4.組織社會實踐活動和課外小組活動

語言的提高，離不開課外實踐。因此可以組織一些社會實踐活動，最好能與專業相結合，如組織參觀標志建筑、采訪優秀校友、組織慰問建筑工人、與敬老院的老人或孤兒院的兒童搞聯歡等。

也可以開展一些課外小組活動，比如建立廣播站、成立演講小組、開設小記者團等學生社團，由專人負責指導，定期舉辦挑戰主持人、故事大賽、詩歌朗誦會、演講大賽、辯論賽等比賽，提升學生的口語交際能力。

5.完善口語教學評價機制

在語文課程成績的總體評價上，必須包含學生口語交際能力這一塊內容。所占比例可以在40%左右。而由于口語交際臨場性強，因此很難在一張試卷上體現出學生的口語交際能力。筆者認為，可以采取過程性評價與最終評價相結合的方法。過程性評價包括教師對學生日常口語交際活動的記錄，比如說在每次的早讀時間、平時的課前3分鐘演講、課堂的提問與發言、專項的口語交際練習等場合，做好記錄打分工作，給予積極參加口語交際活動的同學一定的加分。最終評價可以在學期結束前對學生的實踐能力進行測試，可以包括朗讀能力測試、說話能力測試等，由教師打分。通過過程性評價與最終評價的結合，得到學期口語交際能力成績，并作為語文成績的一部分。

口語交際能力是一個人職業發展的重要條件，中職教育培養的是即將踏上工作崗位的中職生，這就要求我們中職語文教師必須重視口語交際教學，把口語交際訓練作為一項專門技能進行培養，為學生踏入職場做好準備。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：高中語文 素質教育

一、什么是高中語文素質教育

筆者認為高中語文素質教育有如下特征：

第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。

第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優劣之別。傳統應試教育把重心放在少數升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發展。

第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業教育中。

第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發式教育。素質教育具有創造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。

二、如何進行高中語文教學的素質教育

1、教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質

素質教育是符合教育規律和學生身心發展規律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發展性和實效性原則，以現代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。

2、改革教材體系，優化課程結構

1）、閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內容、要求和規律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現各自訓練的規律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。

2）、閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現代文和淺易文言文，主要培養理解分析現代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。

3）、寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練。可分為三個階段：高一上期，在寫作全過程中培養學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續訓練實用文寫作能力的基礎上，培養文科生、理科生和預備就業生各具特點的寫作能力。

4）、說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養口語單向表達能力，訓練內容有即席發言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養口語雙向交際的能力，訓練內容有體態語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。