導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇公共管理教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.管理服務(wù)意識(shí)缺乏。傳統(tǒng)學(xué)生管理側(cè)重于學(xué)生的思想政治教育和日常事務(wù)管理，主要手段是模塊式、教條化管理，缺乏醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的塑造，另外學(xué)校將國(guó)家和學(xué)校自身的需求放在首位，地位強(qiáng)勢(shì)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校，而不是學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件配合學(xué)生。

2.教學(xué)管理投入不足。高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致以下幾種情況出現(xiàn)。①大班上課，師資短缺，目前，醫(yī)學(xué)院校理論課普遍采用大班上課的形式，人數(shù)多時(shí)可達(dá)200多人，學(xué)生上課全憑個(gè)人自覺(jué)，教師無(wú)暇顧及每個(gè)學(xué)生的上課情況，于是遲到、曠課、玩手機(jī)等情況屢見(jiàn)不鮮。師生缺乏有效的交流，課后也難以給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。②設(shè)備缺乏，平均資源不足，由于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生數(shù)量大，且設(shè)備增長(zhǎng)趕不上學(xué)生增長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生得到的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較以往有明顯減少，取而代之的往往是視頻教學(xué)，而操作技能是醫(yī)學(xué)生所需掌握的重要技能。

3.學(xué)生缺乏權(quán)益保護(hù)。由于學(xué)校涉及學(xué)生管理部門(mén)眾多，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，常常互相推諉，工作效率低下，醫(yī)學(xué)生課程繁重，課余時(shí)間少，很多時(shí)候不得不通過(guò)請(qǐng)假等方式辦理各項(xiàng)業(yè)務(wù)。且學(xué)校缺乏專(zhuān)屬學(xué)生權(quán)益保護(hù)部門(mén)，目前已有的學(xué)生權(quán)益部，關(guān)心下一代工作委員會(huì)等均隸屬學(xué)校管理部門(mén)，其工作內(nèi)容僅限于舉辦相關(guān)活動(dòng)和協(xié)助學(xué)校日常管理，未能很好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。

4.管理系統(tǒng)缺乏共享。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生工作部門(mén)以學(xué)生事務(wù)為主要工作內(nèi)容，教學(xué)工作部門(mén)以教學(xué)管理為主要工作重心，但各部門(mén)之間常常各自為政，缺乏有效的信息溝通和資源共享，在很大程度上影響了學(xué)生管理工作的成效，在學(xué)校層面，也很難做出縱觀全局的有效的良好決策。

二、公共管理視角下，高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育管理改革的途徑

1.管理本質(zhì)：以學(xué)生為中心。醫(yī)學(xué)高等院校首先應(yīng)樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)生為其辦學(xué)的根本宗旨，而非高校產(chǎn)業(yè)化，醫(yī)學(xué)生的教育來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎，必須以學(xué)生為中心，提供人性化服務(wù)，傳統(tǒng)的自上而下的管理模式已無(wú)法滿(mǎn)足目前社會(huì)發(fā)展的需要，可以通過(guò)探索建立一種合作共治的模式，增加學(xué)生自主管理這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的管理，例如社團(tuán)學(xué)生權(quán)益部、學(xué)生管理委員會(huì)、班級(jí)心理委員等職位的設(shè)立，均是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治。

2.管理基礎(chǔ)：構(gòu)建合理模式。通過(guò)構(gòu)建合理的幫助學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)體系，明確各職能部門(mén)的分工和定位，以制定完善的規(guī)章制度作為保障，盡可能地完善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的條件，比如有條件的情況下在學(xué)生宿舍和教室配備空調(diào)等，提供方便快捷的服務(wù)通道，并延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間，提高效率、節(jié)省學(xué)生的辦事時(shí)間，積極解決學(xué)生遇到的困難，并構(gòu)建反饋機(jī)制，免除學(xué)生的后顧之憂(yōu)。

3.管理任務(wù)：提升服務(wù)質(zhì)量。高等醫(yī)學(xué)院校的服務(wù)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工，目前，大部分機(jī)關(guān)部門(mén)和教職員工還未形成服務(wù)理念，覺(jué)得自己是學(xué)生的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，有上下級(jí)的階級(jí)思想，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)和教育，使他們形成“以學(xué)生為中心”的服務(wù)思想，逐步樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把為學(xué)生服務(wù)當(dāng)作自己的工作職責(zé)。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，宣傳教學(xué)服務(wù)的典型形象。激發(fā)員工的熱情，提高效率。還要完善高校人員服務(wù)培訓(xùn)制度，設(shè)立各種平臺(tái)提高職工的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，完善自我，服務(wù)他人。

4.管理提升：注意預(yù)防干預(yù)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課業(yè)壓力大，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該建立健全處理突發(fā)事件的機(jī)制，防患于未然，對(duì)征兆應(yīng)該引起重視，還要積極預(yù)防和控制，已經(jīng)成為影響社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重要的因素。處理好并減少已成為當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的一大目標(biāo)，把預(yù)防放在首位，才能有效防止或減少此類(lèi)事件的發(fā)生，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的就應(yīng)該妥善處理，力求把損失控制在最小范圍。

三、小結(jié)

篇2

我很苦惱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思，我從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)德育方面的報(bào)刊.雜志.拼命的汲取養(yǎng)分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很關(guān)心我，特意幾次派我去附近的團(tuán)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)。“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一春”，我的心情豁然開(kāi)朗起來(lái)，工作中多了一份智慧，多了一份從容，也多了一份開(kāi)心。

以后的日子里，在領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下，結(jié)合團(tuán)場(chǎng)學(xué)校的實(shí)際情況，我親自起草并擬定了學(xué)期德育工作大型活動(dòng)和中小學(xué)班主任考核細(xì)則，并很快付之于行動(dòng)。每逢重大節(jié)日，我?guī)ьI(lǐng)處室工作人員組織中小學(xué)生開(kāi)展有重要意義的活動(dòng)。例如在學(xué)雷鋒月，每年讓少先大隊(duì)和學(xué)生團(tuán)員到幸福院幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，清洗衣物，表演節(jié)目。利用農(nóng)場(chǎng)植樹(shù)造林和秋收時(shí)節(jié)組織學(xué)生參加勞動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、環(huán)保意識(shí)，結(jié)合農(nóng)場(chǎng)繁忙季節(jié)父母對(duì)孩子的教育松懈現(xiàn)象，我就提醒班主任及有關(guān)人員，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范和遵紀(jì)守法的教育，同時(shí)利用學(xué)校廣播、錄相、板報(bào)櫥窗、主題班會(huì)，邀請(qǐng)團(tuán)司法辦的工作人員來(lái)校給全校師生上法制課等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懂法、知法、守法的教育。

在每年的六一活動(dòng)中，組織開(kāi)展豐富多彩的慶祝活動(dòng)，例如，歌舞表演、動(dòng)手剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、做一做，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也豐富了孩子們的課外生活。

通過(guò)以上德育活動(dòng)，學(xué)校的校風(fēng)、校貌有了很大的起色，我逐漸從每天的“值勤”位置上走下來(lái)，走入學(xué)生、班主任中。

人是一種復(fù)雜的高等動(dòng)物，它歷來(lái)是政治家、文學(xué)家、藝術(shù)家、教育家最感興趣的研究對(duì)象，也是最難認(rèn)識(shí)的對(duì)象。教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的內(nèi)心深處一定是一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假丑惡和真善美并存的世界。”走進(jìn)孩子們幼稚的心靈，才會(huì)為其純真無(wú)邪的靈魂感動(dòng)，把一個(gè)孩子看成是一個(gè)世界，是對(duì)他們最起碼的尊重和負(fù)責(zé)，對(duì)于一些不時(shí)犯錯(cuò)誤的孩子，單憑簡(jiǎn)單的說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要愛(ài)和寬容、溝通。

記得六年級(jí)一個(gè)叫王良的男生，因父母離異，自己變得自卑、自棄，不學(xué)習(xí)，經(jīng)常在校內(nèi)、校外打架，甚至連整天醉醺醺的父親都說(shuō)：我只要孩子能混個(gè)初中畢業(yè)就行了，不指望他有什么出息。面對(duì)多次犯錯(cuò)誤而被送到政教處的他，我被他那被扯破衣服，滿(mǎn)臉灰土和因氣憤扭曲的臉?biāo)嫌姓痼@，我沒(méi)有大聲詢(xún)問(wèn)、呵斥，而是親自處理了他臉上身上的土后，以溫和的口氣問(wèn)了事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，又問(wèn)了他的家庭情況，才得知他的一切，我沒(méi)有批評(píng)教育他，而是讓他脫下扯破的衣服，新自為他縫好，讓他回去想一想今天的事誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，可以把想說(shuō)的用筆寫(xiě)下來(lái)。第二天，他那充滿(mǎn)矛盾、掙扎、茫然的心里話用兩頁(yè)紙展示在我面前。以后的日子，他成了我的知心朋友。對(duì)于許多“問(wèn)題學(xué)生”，我讓他們從容易的事做起，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，教他們?nèi)绾慰朔щy，體驗(yàn)戰(zhàn)勝自我的喜悅，教他們參加各種鍛煉，讓他們品嘗成長(zhǎng)的喜悅。

我喜歡把學(xué)生當(dāng)成朋友，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，我喜歡和學(xué)生一起參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：與學(xué)生團(tuán)員去20多公里以外的地方步行拉練，感覺(jué)感受部隊(duì)的吃苦耐勞，與學(xué)生一起春游、秋游，感受大自然的美景和環(huán)境保護(hù)的重要性。

在對(duì)初中生的教育過(guò)程中，對(duì)于男女生身上也有影響成長(zhǎng)的因素，比如：什么是美和丑，他們講義氣，重感情，甚至有可以為朋友兩肋插刀的意思，有些中學(xué)生凡事喜歡以自我為中心，強(qiáng)調(diào)我怎么認(rèn)為，很少換拉思考。面對(duì)這系列問(wèn)題，我反復(fù)學(xué)習(xí)心理學(xué)中關(guān)于青少年心理發(fā)展特征，逐漸明白了學(xué)生的許多無(wú)奈，如承受升學(xué)壓力，家長(zhǎng)和老師的壓力，甚至情感問(wèn)題的困惑等現(xiàn)象，我就讓“問(wèn)題學(xué)生”寫(xiě)一封致家長(zhǎng)、老師的信，并利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)送到他們父母手中，同時(shí)，我還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了生物老師與我分別給男女生上心理健康課，特別對(duì)女生進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)專(zhuān)題講座。

對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育，我不是一味采用寬容和愛(ài)，而是愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，記得有個(gè)班干部曾多次給我講，班中隔三差五的總有人將瓜子殼散落在走廊或教室里。老師多次教育無(wú)效，我暗地里觀察兩天后，抓住問(wèn)題較嚴(yán)重的一個(gè)班，讓吃瓜子又不自覺(jué)的兩位女生第二天帶兩公斤瓜子，結(jié)果帶來(lái)后，我讓全班學(xué)生一起吃，完后又將瓜子皮散落在教室，讓帶瓜子的女生將教室打掃干凈，事情過(guò)后，兩位女生主動(dòng)在班中檢討，這一舉動(dòng)后在其它班效仿，起到了意想不到的效果，我的德育工作即平凡又生動(dòng)，最令人自豪的是：就是學(xué)生很喜愛(ài)我，雖然我常批評(píng)他們，也曾給過(guò)他們各種處分，但他們一見(jiàn)到我總是“你好，老師”，無(wú)論我在學(xué)校還是在街上，都會(huì)聽(tīng)到一聲聲真誠(chéng)的問(wèn)侯，看到一張張友好笑臉，在許多作文中，學(xué)生都寫(xiě)到，我是他們的朋友，我像大朋友可愛(ài)，又像媽媽嚴(yán)厲，在七年的政教工作中，我漸漸懂得,要想做一個(gè)各格的政教主任就要先學(xué)會(huì)了解學(xué)生,做他們的知心朋友。

對(duì)于班主任工作，我是在摸索中前進(jìn)，在抓學(xué)生教育同時(shí)，我狠抓班主任隊(duì)伍的建設(shè)，從對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、勞動(dòng)、德育活動(dòng)等考核中，與班主任的工作態(tài)度、工作責(zé)任心、工作能力掛起鉤。并每月記入在案，與津貼掛鉤，對(duì)于責(zé)任心不強(qiáng)或工作能力差的年輕班主任多引導(dǎo)，并幫助他們借閱大量報(bào)刊、雜志，讓他們吸取好的班級(jí)管理辦法，并對(duì)全體班主任定期培訓(xùn)。通過(guò)看全國(guó)優(yōu)秀班主任先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，在校優(yōu)秀班主任座談、印發(fā)班主任培訓(xùn)材料等形式，不斷提高班主任管理水平。

有位剛從師范從分配來(lái)的李老師，她很想干出點(diǎn)成績(jī)，每天早早到校，備課、上課、聽(tīng)課、批改作業(yè)，事事都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，誰(shuí)知沒(méi)出兩個(gè)月班中的違紀(jì)學(xué)生逐漸增多，有的說(shuō)李老師太嚴(yán)肅，好像從來(lái)不會(huì)笑，不讓學(xué)生做這做那，有的說(shuō)她布置作業(yè)太多......，要求換班主任，面前這一切要求，我利用班會(huì)課學(xué)生展示才藝的機(jī)會(huì)，讓李老師表演了女聲獨(dú)唱，優(yōu)美的歌聲終了，學(xué)生立即報(bào)以熱烈掌聲，以后的日子里，我一面向?qū)W生介紹了我所知道的李老師，讓學(xué)生進(jìn)一步了解李老師的責(zé)任心，知識(shí)面廣，以及多才多藝，一面對(duì)李老師進(jìn)行談心，幫她重新認(rèn)識(shí)自我，使她逐步成為合格的優(yōu)秀班主任。

在七年政教中，我逐步減輕班主任工作負(fù)荷，改變一周例會(huì)制，把每一階段工作重點(diǎn)和注意事項(xiàng)以“班主任培訓(xùn)材料”形式印發(fā)下去，深受班主任歡迎。近兩年，我采取了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“你最喜歡怎樣的班主任”問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果讓班主任了解學(xué)生，貼近學(xué)生，班主任工作逐步從成人思維中走出來(lái)，走近學(xué)生心靈世界。

我所在的團(tuán)場(chǎng)學(xué)校的學(xué)生89%是近幾年進(jìn)疆支邊的農(nóng)工或流動(dòng)人口，這些家長(zhǎng)文化低，各方面素質(zhì)差，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)很大負(fù)面影響，而許多“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)自這些家庭。針對(duì)學(xué)校家庭教育嚴(yán)重脫鉤現(xiàn)象，每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就要求各班主任建立“問(wèn)題學(xué)生”檔案，并建立家校聯(lián)系卡，定期檢查。

同時(shí)，我還利用每年農(nóng)閑時(shí)節(jié)，請(qǐng)“問(wèn)題學(xué)生”家長(zhǎng)來(lái)校上“家庭教育知識(shí)”講座，其中把“遵紀(jì)守法”教育列為重點(diǎn)。我親自搜集并印發(fā)家庭教育學(xué)習(xí)材料，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)如何樹(shù)立正確的家庭教育同，推廣家庭教育成功的經(jīng)驗(yàn)，由于團(tuán)場(chǎng)流動(dòng)人口大，連隊(duì)農(nóng)工的子女個(gè)人租房多，又無(wú)監(jiān)護(hù)人，偷竊、打架逐漸增多的現(xiàn)象，我們建立租房學(xué)生檔案，定期召開(kāi)租房學(xué)生和這些學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)當(dāng)?shù)厮痉ú块T(mén)工作人員宣傳《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》，真可謂利用現(xiàn)有條件，重視和發(fā)展家庭教育。

篇3

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語(yǔ)教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專(zhuān)和成人高專(zhuān)“三教統(tǒng)籌”的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》），成為新時(shí)期指導(dǎo)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件。《基本要求》提出了打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)都面臨著無(wú)法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級(jí)別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實(shí)用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，教學(xué)課件開(kāi)發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對(duì)英語(yǔ)服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

筆者對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、2006、2007級(jí)機(jī)電系機(jī)電一體化、模具和數(shù)控專(zhuān)業(yè)，及管理工程系電子商務(wù)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的當(dāng)年新生，共2120人，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)意向及學(xué)習(xí)中的難處和需求，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

（此調(diào)查在新生入學(xué)后的第一堂課內(nèi)進(jìn)行，問(wèn)卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)說(shuō)等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們對(duì)英語(yǔ)有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語(yǔ)難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們，除語(yǔ)言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意向、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素還很多包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等等。毋庸置疑，外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上。在各個(gè)教育領(lǐng)域里，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，大家意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人［2］2。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)和教改若不實(shí)實(shí)在在地圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，不從他們的實(shí)際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果仍然會(huì)差強(qiáng)人意：好生沒(méi)學(xué)好,差生沒(méi)學(xué)會(huì),這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，久而久之勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語(yǔ)教學(xué)和教改的開(kāi)展只有抓住學(xué)生這條主線，基于學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護(hù)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實(shí)《基本要求》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

1.從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，分級(jí)教學(xué)

筆者近3年連續(xù)對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院上述兩大系、5個(gè)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)作了調(diào)查了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2中可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異懸殊。這給教學(xué)帶來(lái)諸多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，差生沒(méi)有學(xué)會(huì)。這一點(diǎn)是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的實(shí)際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則”［1］4。“分級(jí)指導(dǎo)的原則”是符合各高職高專(zhuān)院校教學(xué)實(shí)際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進(jìn)的院校已將分級(jí)教學(xué)作為教改和教研進(jìn)行了嘗試。即在新生入校后,進(jìn)行英語(yǔ)水平摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級(jí)班；分別制訂A、B級(jí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級(jí)分別命題。A級(jí)教學(xué)綜合性、實(shí)用性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，B級(jí)英語(yǔ)教學(xué)以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為重點(diǎn),同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言實(shí)用能力［3］72-74。另外，控制班級(jí)的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語(yǔ)第二課堂

作為全校學(xué)生必修的公共課，單靠每周3小時(shí)左右的課堂教學(xué)，很難形成學(xué)英語(yǔ)的氣氛，也難以達(dá)到《基本要求》的規(guī)定，因此建設(shè)第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語(yǔ)教師須明白這樣一個(gè)道理，外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不應(yīng)該再是我們?cè)摻绦┦裁矗覀冊(cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來(lái)教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：（1）促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學(xué)英語(yǔ)120學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，我們大力開(kāi)展多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)如設(shè)立英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個(gè)校園充滿(mǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，為學(xué)生提供英語(yǔ)交際、交流的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。此外，以選修課的形式開(kāi)設(shè)專(zhuān)題基礎(chǔ)語(yǔ)法、實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作與閱讀等。實(shí)踐證明，這些做法對(duì)當(dāng)前的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅非常有必要，而且值得進(jìn)一步探究。

另外，筆者為了對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后（我院只學(xué)一年英語(yǔ)）的實(shí)際效果有一個(gè)真實(shí)的了解，近3年對(duì)上述學(xué)生，分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行的，問(wèn)卷回收率100%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

如表3所示，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，05、06兩級(jí)的學(xué)生將近有50%對(duì)學(xué)習(xí)作了沒(méi)有明確進(jìn)步的評(píng)價(jià)，07級(jí)對(duì)自己正面評(píng)價(jià)略有提高，當(dāng)然三個(gè)年級(jí)中都各有一小部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)絲毫沒(méi)興趣也客觀存在。近兩年我校大學(xué)英語(yǔ)也做了諸多力所能及的教研教改工作，對(duì)于這樣的結(jié)果，每個(gè)認(rèn)真教學(xué)的英語(yǔ)老師都難以接受。為什么在入學(xué)之初的調(diào)查問(wèn)卷中絕大部分人對(duì)學(xué)英語(yǔ)都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學(xué)生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個(gè)老師要思考、教學(xué)改革要解決的問(wèn)題：教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、需求和興趣展開(kāi)，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)用為主，夠用為度

1.大力開(kāi)展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設(shè)

教材是知識(shí)的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語(yǔ)教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)行公共英語(yǔ)改革，可實(shí)行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》等系列教材被廣為使用，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時(shí)代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實(shí)用性、時(shí)代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對(duì)性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進(jìn)一步協(xié)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)系,以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。就我院而言，由于大班容量，沒(méi)有分級(jí)教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和目標(biāo)要求來(lái)選擇,藝術(shù)設(shè)計(jì)系和管理工程系選用《新編實(shí)用英語(yǔ)》，其他系學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》。但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得太難學(xué)起來(lái)同樣沒(méi)勁的現(xiàn)象。以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點(diǎn)，這說(shuō)明前文提到的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來(lái)。

2.從實(shí)用性出發(fā)，編寫(xiě)校本教材

高職高專(zhuān)院校成立自己的教材編寫(xiě)小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平,以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言技能為指導(dǎo)方針,編寫(xiě)校本教材，具有現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)方面，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,符合實(shí)際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫(xiě)上,可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等方面的素材，但都不宜過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)性。我院在這方面已著手進(jìn)行，并取得了一定的成績(jī)，我們編寫(xiě)的《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》、《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》等電子版教材很受學(xué)生歡迎。

四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系

作為高職高專(zhuān)教育中的一門(mén)重要的公共必修課，英語(yǔ)教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色。考級(jí)考試與《基本要求》的“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”表面上似乎沒(méi)有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”是不能等同起來(lái)的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來(lái)困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語(yǔ)，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專(zhuān)業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時(shí)充足、實(shí)行了分級(jí)教學(xué)等），基于學(xué)生的實(shí)際水平，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)，還可引入旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、裝備制造英語(yǔ)等，使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，按不同專(zhuān)業(yè)的需要，側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”或者“讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。比如對(duì)于旅游、酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于未來(lái)的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)；而對(duì)于機(jī)械、汽車(chē)、電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的工作更需要他們看懂簡(jiǎn)單的機(jī)械操作英文說(shuō)明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫(xiě)”，提高閱讀說(shuō)明書(shū)等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語(yǔ)水平能力主要是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試{BEC}等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書(shū)考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過(guò)程中在一定程度上提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語(yǔ)只有120學(xué)時(shí)，為此我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面開(kāi)展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補(bǔ)充常用語(yǔ)法和實(shí)用寫(xiě)作，適時(shí)加入聽(tīng)力練習(xí)和真題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過(guò)。

五、基于學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

公共英語(yǔ)的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出人性化理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，評(píng)價(jià)手段多樣化，傾向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際能力的考查，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分級(jí)考核。對(duì)程度好的學(xué)生可實(shí)行聽(tīng)力+筆試＋口試（朗誦、情景對(duì)話等）的考試方法；對(duì)程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開(kāi)卷、閉卷靈活使用。加大平時(shí)考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動(dòng)積極參與的給予加分鼓勵(lì)，并與期末考試結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］72-74。

六、加強(qiáng)英語(yǔ)師資培訓(xùn),更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說(shuō)教師不重要而是非常重要，因?yàn)樗麄兪墙滩摹⒄n堂、學(xué)生、教法之間的連接點(diǎn)和教改的直接執(zhí)行者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的施動(dòng)者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)的繁榮指日可待。

總之,外語(yǔ)教學(xué)改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］束定芳,莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

篇4

高等學(xué)校在對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，提出了知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)踐教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是提高素質(zhì)的橋梁和手段。獨(dú)立學(xué)院是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的，生源主要是二本分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，實(shí)踐教學(xué)在人才創(chuàng)新培養(yǎng)中具有重要意義，是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中心環(huán)節(jié)，也是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的必然要求。

二、文理學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

云南師范大學(xué)文理學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)理論課進(jìn)行整合，相應(yīng)加大實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，逐步完善了實(shí)踐教學(xué)體系，并出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的管理文件等促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，但從工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)看，目前還存在著以下問(wèn)題:

(一)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金主要靠學(xué)校自己撥款，面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題，相比公立高校軟硬件投入不足，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放度低。近幾年，文理學(xué)院根據(jù)各類(lèi)評(píng)估檢查和教學(xué)發(fā)展的需要，逐年增加了資金投入，購(gòu)買(mǎi)了實(shí)驗(yàn)室的一些專(zhuān)業(yè)軟件和相關(guān)設(shè)備，但還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)科研的要求，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，使得生均教學(xué)儀器設(shè)備值不升反降，影響了實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的數(shù)量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系改革力度不夠在實(shí)踐教學(xué)改革方面，文理學(xué)院結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)原有的傳統(tǒng)的參照母體院校制定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，但依然存在簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)多、綜合性，應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

(三)實(shí)踐教學(xué)人員嚴(yán)重缺乏要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)師資水平的提高是根本。從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況看:雙師型教師數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員欠缺。一方面獨(dú)立學(xué)院的特殊性，使其師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中本身就存在人員流失、自有師資不足的問(wèn)題。另一方面由于傳統(tǒng)高校工作中對(duì)實(shí)驗(yàn)教輔人員的歧視，沒(méi)有人愿意從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教輔人員嚴(yán)重缺乏。

(四)實(shí)踐基地建設(shè)不足校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的緊迫要求。但目前校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中，一些企業(yè)僅僅把學(xué)生作為低端勞動(dòng)力，不愿意培養(yǎng);實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生安全沒(méi)有權(quán)益保障等問(wèn)題使實(shí)踐基地建設(shè)面臨困境，校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量嚴(yán)重不足。目前主要是進(jìn)行短期的階段實(shí)習(xí)，而且合作的深度不夠，圍繞實(shí)踐教學(xué)的課程體系改革項(xiàng)目難于推進(jìn)。

三、加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的措施

(一)科學(xué)制定專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技能訓(xùn)練為主的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院各類(lèi)評(píng)估中辦學(xué)水平的一個(gè)基本條件，學(xué)院必須根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)的特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，做好實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃，在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，分批逐步建立適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

(二)加快實(shí)踐教學(xué)體系的改革步伐

1．建立高效的實(shí)踐教學(xué)體制獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室面對(duì)投入不足，更應(yīng)該進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源共享。體制上，實(shí)施院校兩級(jí)管理。一方面成立校級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)驗(yàn)中心對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，統(tǒng)一管理全校的實(shí)驗(yàn)人員，物資設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成一個(gè)完整體系。另一方面，各實(shí)驗(yàn)室又與二級(jí)院系緊密聯(lián)系，制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣可以提高了現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備的使用率，實(shí)現(xiàn)資源共享;又有利于各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于完整的知識(shí)體系的掌握，真正通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到能力的提高。

2．構(gòu)建以“能力為核心”的實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向，按照實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型和要求，結(jié)合“能力核心嵌入社會(huì)型”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和CBE實(shí)踐四個(gè)層次，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，分階段提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，來(lái)選擇不同的教學(xué)方式，以構(gòu)建主義思想為核心，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制改革作為獨(dú)立學(xué)院，為了最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，應(yīng)實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和難易程度，確定實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。學(xué)生按照學(xué)分制下各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)分的要求，選擇對(duì)應(yīng)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在做完所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并取得合格成績(jī)后，就取得了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制改革能提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的利用。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵和重要保障，學(xué)院應(yīng)從以下方面加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè):第一，建立合理科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，提高實(shí)踐教師隊(duì)伍的地位。如提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教師的待遇，加強(qiáng)實(shí)踐教師培訓(xùn)等。第二，將新分配來(lái)的青年教師先派到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外的企業(yè)事單位進(jìn)行實(shí)踐方面的鍛煉;第三，可從校外實(shí)習(xí)基地、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理和技術(shù)職務(wù)人員，形成具有“雙師型”素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍;第四，聘用企事業(yè)單位退休的高級(jí)管理人員、高級(jí)技術(shù)職務(wù)人員作為實(shí)踐教學(xué)教師。這樣我院的實(shí)踐教學(xué)師資水平可以得到大大提高。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；開(kāi)放教育；網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法、開(kāi)放教育概述

（一）案例教學(xué)法的概念及起源

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-basedteaching），即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣—以例說(shuō)理—以例導(dǎo)行”。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。案例教學(xué)法在我國(guó)課程教學(xué)中的運(yùn)用，沒(méi)有國(guó)外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。

（二）開(kāi)放教育概述

開(kāi)放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開(kāi)放教育具有這樣幾個(gè)基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。

開(kāi)放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放。開(kāi)放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對(duì)于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育。

二、工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于開(kāi)放教育教學(xué)的必要性

開(kāi)放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的，開(kāi)放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單講授書(shū)本知識(shí)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

由于案例素材都是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例中所描述問(wèn)題的分析，尋找出解決問(wèn)題的對(duì)策，這是一種模擬實(shí)踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職學(xué)生，他們來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問(wèn)題走進(jìn)課堂。案例教學(xué)讓他們把課堂和實(shí)踐緊密結(jié)合了起來(lái)，案例教學(xué)既加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解，又有助于更好地解決實(shí)際工作中的各種疑問(wèn)和難點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，其有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生的參與程度高。開(kāi)放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們不可能抽出很多時(shí)間來(lái)上學(xué)授課，而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒(méi)有授課時(shí)間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時(shí)間的沖突。二是學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會(huì)保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動(dòng)性好。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師不僅可以回答每位學(xué)生的問(wèn)題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例課效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿(mǎn)意度將大大提高。四是對(duì)教學(xué)資源的共享性大。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時(shí)空限制，案例教學(xué)規(guī)模可擴(kuò)大到約100名學(xué)生。

三、案例教學(xué)法在開(kāi)放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

近年來(lái)，關(guān)于案例教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的文章層出不窮，可是各類(lèi)文章都是單一針對(duì)課堂案例教學(xué)，或者是單一針對(duì)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)進(jìn)行的。但是，在開(kāi)放教育這種教學(xué)模式上，我們應(yīng)該將課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，使工商管理學(xué)科教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體實(shí)施步驟我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂案例教學(xué)最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對(duì)討論法的實(shí)施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運(yùn)用案例教學(xué)。具體實(shí)施案例教學(xué)，大致可按如下四個(gè)階段進(jìn)行。

1.閱讀分析案例。案例教學(xué)首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書(shū)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)指定學(xué)習(xí)的案例材料進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問(wèn)題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格，可按案例問(wèn)題及討論問(wèn)題的順序逐一發(fā)表各自的高見(jiàn)，也可將幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題合起來(lái)系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解供大家討論，還可將自己分析案例過(guò)程中遇到的特殊難題提出來(lái)讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡(jiǎn)單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解、合理建議記錄下來(lái)，對(duì)于有紛爭(zhēng)的問(wèn)題記錄下來(lái)以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。

3.全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問(wèn)題。

為了使全班討論有效地開(kāi)展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計(jì)劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.總結(jié)評(píng)述。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)述。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對(duì)討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見(jiàn)解加以肯定，同時(shí)指出存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例-創(chuàng)設(shè)情景-提出問(wèn)題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.案例。實(shí)施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，選好案例是案例教學(xué)的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：一是實(shí)踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題。案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專(zhuān)用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

3.在線討論。可以通過(guò)師生交流、小組交流和總結(jié)交流進(jìn)行。

4.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)案例分析報(bào)告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

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[3]王世卿。案例教學(xué)初探[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（4）

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20世紀(jì)80年代，文化管理作為一種新興的管理學(xué)說(shuō)、管理思想及管理模式得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。文化管理的理論提出者是美國(guó)哈弗大學(xué)泰倫斯?狄爾教授與艾倫?肯尼迪管理顧問(wèn)。文化管理具有以人為本的管理理念與思想。文化管理的管理模式是將文化建設(shè)作為管理的工作重心。這一理論將文化建設(shè)的組織以及強(qiáng)調(diào)以人為本的思想進(jìn)行突出強(qiáng)化，對(duì)高校學(xué)生的管理工作具有積極的促進(jìn)作用。雖然高校學(xué)生的管理工作與企業(yè)的管理屬于不同領(lǐng)域，但是二者之間有著異曲同工之處：企業(yè)員工全面發(fā)展通過(guò)管理得到進(jìn)一步提高，取得更好的經(jīng)濟(jì)效益。高校學(xué)生的全面發(fā)展通過(guò)管理的促進(jìn)得到逐步提升，為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)人才。所以，在高校學(xué)生管理中，借鑒文化管理的理論思想，使其與社會(huì)需求及學(xué)生特點(diǎn)更為貼切，具有重要的現(xiàn)實(shí)及理論意義。

一、文化管理理論的含義

泰倫斯?迪爾與艾倫?肯尼迪指出，文化管理不僅是管理領(lǐng)域的一種理念及思想，是系統(tǒng)管理的理論與學(xué)說(shuō)，還是含有企業(yè)管理的組織管理的重要管理模式。文化管理主要的管理理念與管理思想是以人為本，以人作為管理的中心；文化管理系統(tǒng)理論與組織管理學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是文化的競(jìng)爭(zhēng)力就是核心競(jìng)爭(zhēng)力；文化管理是軟管理與硬管理的相互對(duì)立與統(tǒng)一。

二、高校學(xué)生管理中文化管理理論的具體實(shí)踐

1.強(qiáng)調(diào)以人為本管理理念的樹(shù)立

文化管理將以人為本作為管理的理論基礎(chǔ)，具有以人為本的本質(zhì)，將人發(fā)展的全面性作為終極目標(biāo)，組織管理的主要任務(wù)就是發(fā)展人、關(guān)心人、完善人與滿(mǎn)足人。培育具有共性的思想價(jià)值觀念，營(yíng)造和諧健康的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)全體成的全部身心與系統(tǒng)的充分融合，改變被動(dòng)管理的模式，實(shí)施自我約束，在社會(huì)價(jià)值最大化得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，個(gè)人價(jià)值最大化也得到了充分體現(xiàn)。在對(duì)于高校學(xué)生的管理工作中，營(yíng)造以人為本文化氣氛、提高相關(guān)工作人員的自我管理能力、管理方法應(yīng)用的柔性化、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力等方面是人本管理理念的重要體現(xiàn)。讓學(xué)生對(duì)自己既是管理者又是被管理者的雙重身份從思想上給予充分認(rèn)識(shí)。促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，學(xué)會(huì)自我管理，對(duì)自己行為活動(dòng)負(fù)責(zé)，規(guī)范學(xué)生的行為活動(dòng)。

在以人為本管理理論視角下，管理者面臨者更為嚴(yán)格的要求。學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)重視自身素質(zhì)的全面提升，高校學(xué)生的管理工作人員是學(xué)生步入人生正確道路的引領(lǐng)者，其自身形象以及素質(zhì)非常重要，學(xué)生工作的管理者是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活主體，為學(xué)生排憂(yōu)解難、提供幫助是他們的責(zé)任與義務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生工作管理工作者不僅是良師，更是益友。在工作管理中，應(yīng)對(duì)學(xué)生和管理者關(guān)系進(jìn)行新的定位，由“管理學(xué)生”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)的提升，使服務(wù)功能得到充分發(fā)揮。

2.文化因素在學(xué)生管理工作中的融入

自我教育是真正意義上的教育。文化管理具有對(duì)人的生理、心理、現(xiàn)實(shí)與歷史覆蓋的特點(diǎn)，全面展示出以人為本的管理思想。文化是整合由集成共享理想、行為準(zhǔn)則及價(jià)值觀念形成的集體接受個(gè)人行為能力的共同規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及模式。所以文化管理應(yīng)將各成員共同價(jià)值觀的培養(yǎng)為核心。培育共同的價(jià)值觀念應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定氛圍。這種環(huán)境下，會(huì)使學(xué)生接受感染與熏陶。長(zhǎng)此以往，會(huì)使外在價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為自身價(jià)值觀念，成為是非評(píng)判的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

3.凝練高校文化，擴(kuò)大文化影響

在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展需要強(qiáng)大的內(nèi)在企業(yè)文化為驅(qū)動(dòng)力。該動(dòng)力實(shí)則為核心價(jià)值觀念，良好、積極的核心價(jià)值觀念將對(duì)企業(yè)發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。在高校發(fā)展的過(guò)程中，高校文化同樣具有重要意義。高校更多??質(zhì)生源的獲得、更多優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開(kāi)其文化。高校文化是其思想、精神、制度方面的營(yíng)造的一種氛圍，是高校教育中人格的喚醒、心靈的震撼、思想的啟蒙凝集結(jié)果。高校文化的形成需要在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中逐漸積淀，并在高校的各項(xiàng)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，是同高校辦學(xué)理念、優(yōu)良傳統(tǒng)、發(fā)展目標(biāo)等一致的價(jià)值取向。因此高校的學(xué)生管理實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)融入文化管理理論，加大高校文化建設(shè)的重視程度，將師生正確、共同的核心價(jià)值理念的培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)，塑造獨(dú)具特色的高校精神與良好的學(xué)校風(fēng)氣，利于高尚學(xué)校文化的形成。高校文化是一種需要師生共建的文化，是觀念體系、行為準(zhǔn)則、工作作風(fēng)共同培養(yǎng)與遵守的總和。人格受文化影響，行為被人格左右。文化管理理念應(yīng)對(duì)高校文化進(jìn)行凝練，為學(xué)生營(yíng)造和諧、高尚的學(xué)校文化情境，促進(jìn)學(xué)生自我完善與發(fā)展。

4.強(qiáng)化軟、硬管理有機(jī)融合

在文化管理實(shí)踐中，軟、硬管理是具有對(duì)立性統(tǒng)一性的。在工作實(shí)施的過(guò)程中，需要對(duì)軟、硬管理進(jìn)行有機(jī)融合。文化管理中軟管理是通過(guò)特定文化的培養(yǎng)、組織與凝聚實(shí)現(xiàn)對(duì)人的行為進(jìn)行約束、引導(dǎo)、組織，并朝著預(yù)定方向前進(jìn)，最終達(dá)到管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的。而硬管理則指制度管理，通過(guò)健全制度的事先制定，并成為約束組織活動(dòng)的重要準(zhǔn)則及獎(jiǎng)懲依據(jù)，促使組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

篇7

有些地方高校在開(kāi)辦工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)，并未對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求與教學(xué)規(guī)律深入調(diào)研了解，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)不清晰，也沒(méi)有充分做好相關(guān)教學(xué)資源的前期準(zhǔn)備，存在受自身的師資限制因人設(shè)課等現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)只管“進(jìn)口”不管“出口”，因培養(yǎng)的人才不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，造成人才的就業(yè)困難。為解決現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況不佳的問(wèn)題，地方高校為了保證自身的招生規(guī)模，進(jìn)而采取新開(kāi)專(zhuān)業(yè)的辦法，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)分得越來(lái)越細(xì)，如在原有的企業(yè)管理等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)外，新設(shè)有人力資源管理。旅游管理。城市管理。物流管理。物業(yè)管理。商務(wù)策劃管理。特許經(jīng)營(yíng)管理。連鎖經(jīng)營(yíng)管理等眾多專(zhuān)業(yè)，而各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色卻越來(lái)越模糊，建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格在各專(zhuān)業(yè)之間大量交叉重疊，這種狀況嚴(yán)重影響了地方高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要改變這種狀況，地方高校應(yīng)樹(shù)立以集群理論為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式的“雙優(yōu)化”。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置集群優(yōu)化

地方高校與其他重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)精英人才的目標(biāo)是有區(qū)別的，地方高校是以應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，相對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人是其主要培養(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)于職業(yè)經(jīng)理人來(lái)說(shuō)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是多方面多層次的，過(guò)于細(xì)化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。因此地方高校有必要對(duì)現(xiàn)有的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行梳理，分析各專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，取優(yōu)舍劣，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合優(yōu)化，合理構(gòu)造適合高校自身?xiàng)l件和市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.建設(shè)資源集群優(yōu)化

地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以集群理念為指導(dǎo)，綜合利用校內(nèi)外。國(guó)內(nèi)外資源，構(gòu)建工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

（1）校企互動(dòng)制定培養(yǎng)方案

地方高校在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，不能閉門(mén)造冊(cè)，而應(yīng)通過(guò)校企互動(dòng)，要充分利用地方資源，邀請(qǐng)地方行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參加學(xué)校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案專(zhuān)題研討，就聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。課程體系設(shè)置等重要問(wèn)題進(jìn)行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求。方向明確的培養(yǎng)方案。在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位上，要綜合考慮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和地方資源，突出學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，再根據(jù)市場(chǎng)需求拓寬專(zhuān)業(yè)方向。

（2）校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式

地方高校在教學(xué)資源上可能沒(méi)有重點(diǎn)大學(xué)那樣豐富，總會(huì)存在一定程度的欠缺，因此要整合各項(xiàng)建設(shè)資源，構(gòu)造大平臺(tái)。寬口徑。強(qiáng)能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)上，要通過(guò)校企合作搭建合作平臺(tái)，充分利用校內(nèi)學(xué)科建設(shè)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓校內(nèi)專(zhuān)任教師和學(xué)生走出校門(mén)，直接進(jìn)入?yún)⑴c社會(huì)實(shí)踐；校外兼職導(dǎo)師走進(jìn)校園，參與人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)平臺(tái)互相支撐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化

如何設(shè)計(jì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。地方高校以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境中的職業(yè)經(jīng)理人，要具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和高水平的職業(yè)管理能力。在目前地方高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，大多通過(guò)通識(shí)教育課。專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊的設(shè)置，構(gòu)造學(xué)生綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)通識(shí)教育課，樹(shù)立人才的基本價(jià)值觀。道德觀和職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)人才的“成人”教育；通過(guò)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人才專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才的“成人”教育。在專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上，地方高校要關(guān)注相關(guān)職業(yè)實(shí)務(wù)工作的基本特質(zhì)，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力教育。可按功能模塊設(shè)置課程體系，將與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和技能要求納入培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所要求的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。專(zhuān)門(mén)技能和職業(yè)素質(zhì)，為人才就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)基礎(chǔ)技能模塊。專(zhuān)業(yè)能力模塊。專(zhuān)業(yè)拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構(gòu)造人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既構(gòu)造人才的核心知識(shí)體系，注重基本能力培養(yǎng)，又滿(mǎn)足人才的個(gè)性發(fā)展需求，造就人才的綜合實(shí)力。

1.基礎(chǔ)技能模塊

該模塊主要構(gòu)造作為職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的基礎(chǔ)管理知識(shí)與基本職業(yè)技能。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。信息系統(tǒng)管理基礎(chǔ)知識(shí)。文書(shū)寫(xiě)作基礎(chǔ)技能等課程群。

2.專(zhuān)業(yè)能力模塊

這個(gè)模塊構(gòu)造人才的核心專(zhuān)業(yè)能力。包括按專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求設(shè)置的核心課程和根據(jù)校內(nèi)外資源設(shè)置的特色課程。

3.專(zhuān)業(yè)拓展模塊

這個(gè)模塊主要構(gòu)造人才的專(zhuān)業(yè)拓展能力，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)不同開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)選修課，進(jìn)一步深化人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足人才不同個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)要根據(jù)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展對(duì)工商管理類(lèi)人才的知識(shí)需求，打造具有超前性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)工商管理類(lèi)人才在現(xiàn)實(shí)中對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作的前瞻指導(dǎo)性。

4.思維拓展模塊

這是為高級(jí)管理人才的綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的課程模塊，包括系統(tǒng)思維。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。溝通協(xié)調(diào)等方面的課程。

三、教學(xué)模式進(jìn)階化

按照大平臺(tái)。寬口徑。強(qiáng)能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)理念，地方高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才可采用分層遞進(jìn)的階段式學(xué)習(xí)與實(shí)踐模式，將四年本科學(xué)習(xí)階段分為理論學(xué)習(xí)。能力拓展。專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的“三進(jìn)階”，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.理論學(xué)習(xí)階段

這一階段是以培養(yǎng)人才基本價(jià)值觀。道德觀和職業(yè)觀，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為目的的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)階段，原則上為兩年時(shí)間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的通識(shí)教育類(lèi)和基礎(chǔ)技能及專(zhuān)業(yè)能力模塊的理論課程。教學(xué)方法可以采用課堂講授。專(zhuān)題研討。案例分析。學(xué)術(shù)講座以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式。在理論課程的教學(xué)師資配備上，以校內(nèi)專(zhuān)任教師為主，同時(shí)可聘請(qǐng)兼職教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)和開(kāi)設(shè)講座。

2.能力拓展階段

這一階段是以問(wèn)題研究為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)能力提升與拓展的階段，原則上為一年時(shí)間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的專(zhuān)業(yè)拓展和思維拓展模塊的相關(guān)課程。該階段教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，可采用案例教學(xué)。學(xué)術(shù)沙龍等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內(nèi)外資源，可采用分專(zhuān)題或分章節(jié)安排教學(xué)師資的形式，打破傳統(tǒng)的一門(mén)課程由一位教師全程講授的做法，充分發(fā)揮每位老師的學(xué)術(shù)與教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。

3.專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練階段

這一階段是培養(yǎng)人才對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和提升實(shí)際應(yīng)用能力的階段，原則上為一年時(shí)間。該階段主要通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)。校外社會(huì)調(diào)研與崗位實(shí)踐等方式進(jìn)行，將理論學(xué)習(xí)階段所學(xué)的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中得到運(yùn)用，使其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力得到較全面地訓(xùn)練與提升。在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)上可更多地利用校外資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外教師相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐基地相結(jié)合，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以上三個(gè)階段可根據(jù)學(xué)校的具體情況分階段進(jìn)行，也可將三個(gè)階段融合在一起交叉進(jìn)行。

四、教學(xué)方法多樣化

在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，可通過(guò)以下“三結(jié)合”，通過(guò)多種渠道多種方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.線上與線下教學(xué)相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育事業(yè)的影響，以幕課形式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)形式對(duì)傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場(chǎng)講授產(chǎn)生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學(xué)生受益，學(xué)生通過(guò)課前觀看幕課視頻，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，完成練習(xí)。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學(xué)生問(wèn)題，修正學(xué)生作業(yè)。有人認(rèn)為幕課時(shí)代的到來(lái)，將使傳統(tǒng)的課程講授方式退出教學(xué)講臺(tái)，但筆者認(rèn)為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣需要健全的網(wǎng)絡(luò)和充足量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學(xué)生樹(shù)立高度的自主學(xué)習(xí)觀念；第三需要有一支優(yōu)秀的幕課視頻制作團(tuán)隊(duì)。在目前各項(xiàng)條件不成熟的情況下，課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統(tǒng)的單一講課方法，針對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采用多樣化教學(xué)方法，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以.導(dǎo)學(xué)觀/引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮師生面對(duì)面互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合。可采取理論學(xué)習(xí)。科學(xué)研究和實(shí)踐相結(jié)合的方式組織課堂教學(xué)，注重運(yùn)用專(zhuān)業(yè)沙盤(pán)演練。案例分析。課程教學(xué)。專(zhuān)家講座。現(xiàn)場(chǎng)參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一類(lèi)重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)群，無(wú)論其培養(yǎng)的具體專(zhuān)業(yè)方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)在實(shí)際中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，有些問(wèn)題是不能通過(guò)課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生完全明白的，而且工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)環(huán)境的變化影響相關(guān)理論或規(guī)范的改變，如在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷修訂，可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上剛學(xué)到的會(huì)計(jì)處理方法在實(shí)際中就因準(zhǔn)則的修訂而發(fā)生了變化。因此僅僅靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，需要將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，通過(guò)課外的學(xué)術(shù)沙龍。案例分析大賽。創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我更新。

3.校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合

篇8

1工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

綜合目前大部分高校在工商管理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀可總結(jié)出，目前工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)在課程的設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）與行業(yè)關(guān)聯(lián)性低。現(xiàn)行的工商管理專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有做好緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的工作，各高校間的課程設(shè)計(jì)上大同小異，并沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)的特色性展現(xiàn)出來(lái)，甚至一度有與實(shí)際行業(yè)脫軌的地方出現(xiàn)；（2）與高校定位關(guān)聯(lián)性低。好多高校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)上并沒(méi)有將其學(xué)校的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，具有獨(dú)立性和復(fù)合型的交叉課程設(shè)計(jì)的少之又少；（3）教學(xué)內(nèi)容空洞。很多高校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容缺少一定的實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容普遍存在簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象，完全沒(méi)有將課程的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)出來(lái)；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性太強(qiáng)。現(xiàn)有的教學(xué)方式和內(nèi)容中，學(xué)生基本上全是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)嚴(yán)重地忽視了；（5）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置得不夠合理。現(xiàn)在高校中，工商管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課以及必修、選修課之間的比例，以及理論與實(shí)踐的比例等都并不協(xié)調(diào)，好多學(xué)生都是學(xué)了很多的理論知識(shí)，但是沒(méi)有足夠的實(shí)踐，畢業(yè)工作后很難盡快與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。

2工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色創(chuàng)新具體方案

對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色創(chuàng)新改革，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方向研究：（1）與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)或市場(chǎng)形勢(shì)緊密結(jié)合。我們可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些專(zhuān)門(mén)面向某些具體行業(yè)管理的課程模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬口徑的教育培養(yǎng)，以求適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中分工不斷細(xì)化的現(xiàn)狀，從而將人無(wú)我有、人有我優(yōu)的戰(zhàn)略性教育方針突出體現(xiàn)出來(lái)；（2）將各學(xué)科間建立有機(jī)的交叉學(xué)習(xí)體系。學(xué)科間的互相交叉學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)得的知識(shí)更加具有系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要以學(xué)校的發(fā)展方針為基礎(chǔ)，將本校的教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)都充分利用起來(lái)，可以嘗試增設(shè)一些復(fù)合型的課程，從而在將學(xué)校辦學(xué)特色充分突出的同時(shí)，還拓展了學(xué)生們的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)；（3）為適應(yīng)教學(xué)多樣化的需要，適當(dāng)增設(shè)一些教學(xué)平臺(tái)。在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，我們可以對(duì)一些基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課和選修課之間的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)或者雷同的部分，我們可以適當(dāng)刪減，不斷對(duì)課程的規(guī)范性進(jìn)行完善，從而使得學(xué)生們可以更自由地選課學(xué)習(xí)。而在工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)主干課程要適當(dāng)精簡(jiǎn)并及時(shí)更新，時(shí)刻與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，并根據(jù)每項(xiàng)課程的實(shí)際特點(diǎn)，在“精”上多做些文章，對(duì)知識(shí)體系的“精”“深”不斷加強(qiáng)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣。在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)的課程，可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，自學(xué)型的課程還可以有助于開(kāi)拓學(xué)生們的創(chuàng)造能力。這樣，不僅可以對(duì)課程大綱中的必修知識(shí)加以鞏固，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生將工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合；（5）設(shè)置一些個(gè)性化的特色課程。為適應(yīng)學(xué)生們個(gè)性化的需求，我們高校在教學(xué)中，可以培育一些個(gè)性化的特色課程，尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)個(gè)性需求，針對(duì)不同的學(xué)生，可以有適合各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程，使得所有學(xué)生物盡其用，將自己的優(yōu)勢(shì)與工商管理的專(zhuān)業(yè)充分融合，從而能更快、更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)型人才的要求；（6）以重點(diǎn)學(xué)科為基礎(chǔ)，創(chuàng)新補(bǔ)充新教學(xué)內(nèi)容。積極開(kāi)發(fā)新課程，將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的新知識(shí)、成果以及技術(shù)引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以求充分適應(yīng)行業(yè)和領(lǐng)域的新需求；（7）對(duì)實(shí)踐教學(xué)力度強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。注重構(gòu)建有行業(yè)（或地方）特色的實(shí)踐教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、課外科技、基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選擇等方面均注重突出行業(yè)（或地方）特色，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色創(chuàng)新研究，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)始終把充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)特色建設(shè)作為基本原則，在實(shí)際教學(xué)工作中將本專(zhuān)業(yè)的特色內(nèi)容貫穿于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，對(duì)課程體系進(jìn)行不斷的完善、改革與創(chuàng)新，搭建差異化、自主化、實(shí)用化、優(yōu)質(zhì)化的特色課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，還能使得人才的培養(yǎng)特色更加鮮明，優(yōu)勢(shì)更加明顯。因此，積極有效地做好工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色創(chuàng)新研究工作，對(duì)高校為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才，建設(shè)鮮明優(yōu)勢(shì)的特色專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)校聲望等具有極為重要的作用。

作者：宋小峰 單位：湖南同德職業(yè)學(xué)院

篇9

麥可思的《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》（目前已形成2009年——2014年八年的報(bào)告）顯示，從2007屆到2014屆工商管理專(zhuān)業(yè)都是失業(yè)人數(shù)較多的專(zhuān)業(yè)，被定為“黃牌專(zhuān)業(yè)”。但同時(shí)很多企業(yè)也因?yàn)檎衅覆坏骄哂袆偃文芰Φ膯T工而困擾。本科工商管理專(zhuān)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨市場(chǎng)化、國(guó)際化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和豐富管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作，具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和理論應(yīng)用能力等的復(fù)合型和應(yīng)用型管理人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教育提出了迫切的要求。調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。可見(jiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與社會(huì)需求的對(duì)接，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的最主要的要求。

二、實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

牡丹江師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）從實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)和考核方式等方面進(jìn)行了有益地探索和實(shí)踐，并取得了一定的成就。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系我院以培養(yǎng)理論扎實(shí)，素質(zhì)全面，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)掌握工商管理專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，如溝通能力、應(yīng)變能力、寫(xiě)作能力、交際能力、分析能力、科學(xué)思維能力等，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理、運(yùn)營(yíng)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)等方面工作的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系合理的課程設(shè)置是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容最關(guān)鍵的一部分，課程基本包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課程、基礎(chǔ)實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課程、模塊實(shí)踐課程、公共素質(zhì)拓展課程、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展課程等，合理分配學(xué)時(shí)和學(xué)分；軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確的政治方向和政治素養(yǎng)、樹(shù)立正確的三觀和職業(yè)生涯規(guī)劃，并了解該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和努力方向；我校在每年的寒假進(jìn)行6周的社會(huì)實(shí)踐，不同的年級(jí)根據(jù)學(xué)校的安排和老師的指導(dǎo)選取不同的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、鞏固和深化理論知識(shí)、鍛煉自己適應(yīng)社會(huì)的各種能力；我院采取“3+1”的人才培養(yǎng)方式，在第四學(xué)年安排學(xué)生到相關(guān)的實(shí)習(xí)基地去頂崗實(shí)習(xí)，可以充分地了解工商企業(yè)的運(yùn)行工程、提高自己職業(yè)技能，為就業(yè)積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題盡量以應(yīng)用性題目為主，與工作中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論去研究問(wèn)題，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的基本思維和技能。總之，旨在通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。同時(shí)，我院還積極開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用我們用了大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，主要體現(xiàn)在新的教學(xué)方法的應(yīng)用上。大量的應(yīng)用型課程都規(guī)定了一定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，用以深化和鞏固理論知識(shí)，提高理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力。比如筆者講授的《管理溝通》、《人力資源管理》、《商務(wù)禮儀》等課程，都在適合的章節(jié)采用了情景模擬法、角色扮演法、討論法、探究法、體驗(yàn)法等。這些教學(xué)方法的應(yīng)用將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生能更深刻地體會(huì)和運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提高溝通能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)體系模擬實(shí)訓(xùn)是借助模擬實(shí)驗(yàn)室或模擬訓(xùn)練室，訓(xùn)練學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)核心技能。讓學(xué)生在最接近于實(shí)際工作環(huán)境中體會(huì)整個(gè)業(yè)務(wù)的運(yùn)作流程，體驗(yàn)不同職位角色的職能與所需的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。我院建立了物流硬件實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)室、ERP模擬實(shí)驗(yàn)室、金融保險(xiǎn)綜合實(shí)驗(yàn)室、VBSE實(shí)訓(xùn)室等15個(gè)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”，提高相應(yīng)的職業(yè)技能。同時(shí)，在北京、上海、深圳、杭州、大連、牡丹江等地建立了多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式在工作中積累大量的工作經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（五）實(shí)踐教學(xué)考核體系考核方式一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化而適當(dāng)調(diào)整，我院改變傳統(tǒng)的以期末考試一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握及運(yùn)用水平的方法，多數(shù)課程都采用了全過(guò)程考核的方式。如《管理溝通》課程考核由六部分組成，分別為出勤情況20分、課堂表現(xiàn)5分、課前演講5分、實(shí)訓(xùn)30分、個(gè)人作業(yè)5分、小組作業(yè)10分、口試測(cè)試15分、期末測(cè)試10分。考試內(nèi)容既涵蓋了重點(diǎn)測(cè)試?yán)碚摰臏y(cè)試題，又有重點(diǎn)考察實(shí)際溝通技能的，考核內(nèi)容比較全面。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)都占有一定的學(xué)分比例，社會(huì)實(shí)踐由院里和教務(wù)處共同組成的考核小組檢查，對(duì)未如期實(shí)踐或未達(dá)到實(shí)踐要求的學(xué)生不予通過(guò)。頂崗實(shí)習(xí)由所在實(shí)習(xí)單位的人力資源部考核，如未達(dá)到崗位能力要求的，不予合格，按未修滿(mǎn)學(xué)分處理。嚴(yán)格的考核體系有利于保障教學(xué)效果的真正實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的完善

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)我院教師隊(duì)伍相對(duì)年輕，大多數(shù)理論功底深厚但缺乏工商企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐教學(xué)需要一批既有理論水平又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。因此，我們必須加強(qiáng)教師能力建設(shè)。首先，以本院具有一定行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師為基礎(chǔ)，開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，青年教師可以在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其次，學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓教師參加社會(huì)實(shí)踐，到實(shí)習(xí)教學(xué)基地去掛職鍛煉，提高教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的能力；再次，應(yīng)聘任具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的兄弟院校、企事業(yè)單位、科研院所的人員來(lái)校任教。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)踐教學(xué)的主體——學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)方式，一些學(xué)生對(duì)此感到不適應(yīng)、不感興趣、不合作甚至提出反對(duì)意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。因此，教師要多與學(xué)生溝通、講清社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才需求的變化與要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己的重要意義，使其逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、配合老師做好實(shí)踐教學(xué)工作，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

篇10

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生公寓管理思想教育

大學(xué)生公寓是近幾年高校改革中產(chǎn)生的“新生事物”，公寓內(nèi)的學(xué)生思想教育管理還是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，切實(shí)推進(jìn)思想政治教育進(jìn)公寓是新時(shí)代賦予高校的新任務(wù)。

一、建立以公寓為中心的學(xué)生思想教育管理模式

隨著學(xué)生公寓成為大學(xué)生相對(duì)固定的生活空間，學(xué)生由原來(lái)純粹學(xué)校管理的“學(xué)校人”向“公寓人”轉(zhuǎn)變。針對(duì)學(xué)生公寓這一獨(dú)特的空間加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)、服務(wù)，加強(qiáng)思想政治工作的介入，無(wú)疑是思想政治工作主動(dòng)適應(yīng)高教體制改革的必然要求。

1、以人為本，營(yíng)造思想政治教育進(jìn)公寓的良好外部氛圍。

加強(qiáng)學(xué)生公寓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造思想政治教育進(jìn)公寓的良好外部氛圍，是夯實(shí)思想政治教育進(jìn)公寓并取得實(shí)效的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況，高度重視公寓內(nèi)外部環(huán)境的改善，從細(xì)微處入手，在公寓的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面做大量深入細(xì)致、卓有成效的工作。如，新建的學(xué)生公寓按安全、方便、合理、耐用的原則配備設(shè)施，對(duì)原有的學(xué)生公寓及其設(shè)備及時(shí)進(jìn)行改建、維修、更新，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，不斷滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際需要，形成良好的外部氛圍。其次要重視公寓文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入，如設(shè)立學(xué)生活動(dòng)室、學(xué)生接待室、宣傳欄、乒乓球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、多功能娛樂(lè)廳等設(shè)施，滿(mǎn)足學(xué)生的業(yè)余文體活動(dòng)的需要，為校園文化活動(dòng)向公寓延伸提供一定的物質(zhì)條件。

2、齊抓共管，建立以公寓為中心的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作機(jī)制。

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生的數(shù)量不斷增多，學(xué)生的素質(zhì)水平也參差不齊。當(dāng)學(xué)生入住公寓園區(qū)后，學(xué)生的思想教育工作的中心也應(yīng)由學(xué)校向?qū)W生公寓適當(dāng)轉(zhuǎn)移，以抓好大學(xué)生思想教育為主線，及時(shí)安排好學(xué)生公寓的規(guī)范化管理，合理利用好輔導(dǎo)員資源，發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治方面的優(yōu)勢(shì)，將班級(jí)建設(shè)和管理的中心向公寓傾斜，將寢室的各方面建設(shè)納入到班級(jí)集體觀念的教育中來(lái)，將分散的寢室個(gè)體單元融合起來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的主人翁意識(shí)，有利于輔導(dǎo)員高效通暢的完成工作任務(wù)。具體應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手:(1)構(gòu)建一個(gè)管理重心，突出思想教育在公寓對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。公寓是高校思想教育的薄弱環(huán)節(jié)，將思想工作扎根于公寓勢(shì)在必行，輔導(dǎo)員的“三同”使思想教育的范圍直接擴(kuò)大到公寓社區(qū)。在公寓范圍充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，建立以輔導(dǎo)員為核心的基層管理終端，將學(xué)生的思想教育工作解決在最容易出現(xiàn)問(wèn)題的公寓，使思想教育的針對(duì)性和時(shí)效性得以充分地體現(xiàn)。(2)實(shí)行三級(jí)思想教育模式，確保工作落到實(shí)處。實(shí)行三級(jí)思想教育模式重在強(qiáng)化學(xué)生骨干的主導(dǎo)作用，使其主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮。通過(guò)建立輔導(dǎo)員——黨員、入黨積極分子——團(tuán)干和團(tuán)小組長(zhǎng)的思想教育模式，形成思想教育和學(xué)生工作開(kāi)展的橋頭堡。定期召開(kāi)黨員、入黨積極分子的思想交流會(huì)，結(jié)合批評(píng)與自我批評(píng)，從而將思想教育和工作分析有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生黨員、入黨積極分子的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí);通過(guò)召開(kāi)團(tuán)支部和團(tuán)小組長(zhǎng)的工作例會(huì)，既教育團(tuán)員增強(qiáng)政治覺(jué)悟，發(fā)揮模范作用，提高理論水平，又反映出現(xiàn)的問(wèn)題，突出學(xué)生在公寓管理中主體作用，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，有力地配合輔導(dǎo)員的日常工作，并且及時(shí)了解學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)和公寓中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在第一時(shí)間里將其處理完畢。(3)構(gòu)建兩條管理輔助線，深化寢室單元管理。作為班級(jí)管理的中心，寢室建設(shè)對(duì)于班級(jí)凝聚力的提升起著不可或缺的作用，因此發(fā)揮好寢室學(xué)生骨干的作用是能否管理好寢室，進(jìn)而帶動(dòng)班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵。在寢室內(nèi)部設(shè)立寢室長(zhǎng)和團(tuán)小組長(zhǎng)，選派思想成熟、工作踏實(shí)的入黨積極分子或團(tuán)員來(lái)?yè)?dān)任，將思想引導(dǎo)和行政管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮黨團(tuán)組織的帶動(dòng)作用，以輔導(dǎo)員為管理終端，建立班干——寢室長(zhǎng)——寢室成員和團(tuán)干——團(tuán)小組長(zhǎng)——寢室成員兩條輔助管理線，深化對(duì)寢室單元的直接管理，形成快速有效的反饋機(jī)制，使管理終端的要求和工作思路得以準(zhǔn)確及時(shí)的傳達(dá)，并且使寢室管理工作明確化，形成責(zé)權(quán)分明，分工有序，配合到位的寢室管理局面，有助于學(xué)生的各種信息的傳遞和各種活動(dòng)的深入開(kāi)展。

3、知行合一，不斷完善學(xué)生在公寓中的行為表現(xiàn)測(cè)評(píng)機(jī)制。

高校開(kāi)設(shè)“思想政治理論課”為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了巨大的幫助和促進(jìn)作用，但是有相當(dāng)比例的學(xué)生是“雙面人”，在“思想政治理論課”考試中成績(jī)優(yōu)秀，可在寢室里則不講衛(wèi)生、污言穢語(yǔ)等等。古人倡導(dǎo)“知行合一”，知與行的分裂無(wú)疑是教育的遺憾。當(dāng)前，高校實(shí)施的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案，涉及學(xué)生在公寓里的表現(xiàn)的內(nèi)容較少，為那些語(yǔ)言上的“巨人”，行動(dòng)上的“矮子”無(wú)意中打開(kāi)了方便之門(mén)。實(shí)際上，我們?cè)谥匾暋八枷胝卫碚撜n”理論考核的同時(shí)，可以充分發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)指揮棒的作用，加大對(duì)學(xué)生在公寓的日常行為表現(xiàn)的測(cè)評(píng)份量。也可以逐步推行操行量化考核，實(shí)行大學(xué)生思想品德實(shí)踐學(xué)分制，把測(cè)評(píng)結(jié)果或?qū)嵺`課學(xué)分作為入黨考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款的重要依據(jù)，既有助于規(guī)范學(xué)生在公寓的行為，又能充分保證思想政治教育的導(dǎo)向。

二、實(shí)行以公寓為中心的思想教育模式取得的效果和作用