導語：如何才能寫好一篇小學體育課教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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體育教學是學校教育的重要組成部分,學校教育要有利于學生個性的形成和發展。下面是為大家準備的小學體育課堂教學反思，但愿對你有借鑒作用!

小學體育課堂教學反思范文1我所任教的二年級小學生協調性較差，注意力較分散不易集中，理解記憶力也不夠完全，立定跳遠動作雖然簡單，但對于他們來說仍然是有一定難度的。因此，在教學時，我采取新穎、有趣的練習方式和手段，調動他們學習的積極性，如通過游戲或競賽的方式，誘導學生進入角色，激發練習興趣。另外在教學中關注學生個體差異，尊重學生的主體地位。以合作學習為中心。以學生發展為主體，使學生在“樂中練，動中練，玩中練”，激發學生主動參與體育的興趣。增強競爭意識，創新意識，培養學生的觀察力、思維力、創造力、表現力和動手能力，養成良好的心理品質。主要做到了以下幾點：

一、創設利于學習的環境

學習環境對發展能力、培養興趣具有重要作用。本課依照課程標準要求，努力改革體育教學方法，嘗試運用自主教學的形式，讓學生有選擇地從事學習活動。比如我在教學開始時首先讓學生模仿小動物跳躍，學生可根據自己的需要和興趣，自由選擇游戲內容。這樣做改變了以往低年級教學中一切由教師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉向主動，并且能夠給學生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，以利于激發學生的學習興趣和積極性的發揮。

二、設計易于接受的活動形式

本課力圖讓學生在課堂上就像在家中玩耍一樣，設置一個親切和諧、靈活寬松的課堂氛圍，使學生真正體驗到體育活動的樂趣。

三、選擇具有實效的教學方法。

本課教學對象是二年級學生，自控能力與認知能力均較差，但是它們具有好動、好玩、好思考等特點。所以在立定跳遠教學時，綜合運用練習、思考、探索、討論等教學方法，引導學生逐漸完成探疑過程。這樣不但學會了立定跳遠的動作，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力。同時通過游戲活動，讓學生始終沉浸在良性的學習氛圍中自覺、自主、能動地學習。

四、存在不足：

(1)本節課由于時間關系，顯得學生準備活動時間較長，自主學習時間較短，時間分配不合理。

(2)學生沒有進行分組聯系。在聯系立定跳遠的過程中，沒有突出學生的自主性，沒有很好的為學生創設自由的空間和展示的平臺。

小學體育課堂教學反思范文2在二年級的單元投擲教學中，讓我受益非淺。由于上課的教學對象是水平一學生，他們自控能力和認知能力都比較差，因此，從學生的生理和心理特點考慮，遵循循序漸進的原則，圍繞單元投擲教學目標，三節課的主要內容上都做了適當的安排，即：各種方式的投的動作：投準、投遠等。在課的結構設計上，做了精心的規劃，即：激發興趣、身心準備──培養興趣、自創投擲──積極實踐、提煉真知──活躍情趣、滲透教學──驗收評價、創導合作──均衡發展、身心放松六個階段，力求較好地體現新課程的創新和改革精神。

一、激起千層浪的導入：導入是課堂教學的熱身活動,教師應努力使其能產生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導入，學生的參與熱情會立即高漲，而且對整堂課都會產生積極影響。在導入過程中，根據小學生的身心特點，采用了富有情趣的游戲活動，營造了一個寬松、積極、主動的教學環境。簡簡單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報紙，學生們情不自禁的跟著老師愉快的做起了準備活動，這一切看起來都是那樣的自然和諧。

二、實踐出真知教學：“行是知之始，知是行之成”——實踐出真知。在小學體育教學中提倡“自主式”教學和提出“研究性學習”的理念，是現今教育改革中的實踐創新。所謂“自主式教學”和“研究性學習”，其內涵是：以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。傳統的投擲教學偏重于技術要領的傳授，教學過程枯燥無味，投擲形式遠離生活實踐，更難讓學生以此作為健身的方法。在本單元教學中，淡化了投擲技術，讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，以投遠為目的進行創新體驗與練習，在學生的實踐中積極提取正確的投擲動作，既提高了投擲能力，又激發了學生參與投擲活動的興趣與積極性，實為一舉多得。在本課教學中，學生的多次示范，教師的重點提示，充分營造了濃厚的民主氛圍，實現教師為主導、學生為主體的新課程理念。

三、分層教學關注個體差異：這節課中最大的特點就是應用了分層教學法，以不同的投擲起點來挑戰相同的終點，給素質好的學生給予更高的要求，培養學生積極挑戰自我;給相對素質差的學生給予成功的喜悅，享受到學習的樂趣?？傮w來說，分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生在練習時都能處于亢奮狀態，既能讓優秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。在這節課中，濃縮了許多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對傳統教學思想的挑戰和突破，也有助于改革體育教學模式，作為第一線體育老師的我，還將繼續努力。

小學體育課堂教學反思范文3廣播操是學校體育的重要組成部分，是學生每天必須參加的課外活動。做廣播操質量的好壞將直接反映一個學校開展體育活動的情況，也是當前學校實施素質教育的窗口，是學生鍛煉身體素質的基本途徑，因此，每學年新生廣播體操教學就成為體育教學的一個重點，但是廣播體操的學習恰恰是很枯燥乏味的。所以我在廣播體操教學中從以下幾個方面入手：

1、運用正確而優美的示范，提高學生學習興趣與積極性。

正確而優美的示范是教好新操的前提，教師也應當對新的廣播操應具有較強的動作示范能力和一定的音樂素養。由此，教師課前要充分熟悉新廣播操的動作，掌握動作要領，熟練做好鏡面示范。先做完整示范，使學生對新操有所認識，形成完整生動的動作表象，提高學生學習興趣和積極性。

2、教學中體現新廣播體操的特點，全面提高學生學習動作能力。

新廣播體操對學生的動作協調性、動作方位感、節奏感、音樂美感、動作表現能力和動作模仿能力等提出了更高的要求，所以先對學生進行基本動作的“強化”練習，使學生基本動作方法有一個初步了解。如手型、步法以及跳躍移動練習，先學習單個較難掌握的技術動作，然后再進行組合練習。

3、讓學生做小老師去教學，發現并及時糾正錯誤動作

在教學過程中采用以優帶差的教學法，將學生分成幾個小組，由學得較好的學生擔任小組長，充當小老師去教學。教師發現學生在練習中出現的錯誤動作，應及時予以糾正。如果是少數人的錯誤，可用簡短的語言或者是動作的暗示予以引正，如果是多數人的問題，則要求全體停止練習予以糾正。

4、通過分組比賽，提高學生自覺練習的積極性，促進教學任務的完成。

每次課的結束前可以組織學生分組進行比賽，看誰的動作完成得好，這樣會大大提高學習效果。學習新操前可以向全校發出舉行新廣播操比賽的通知，引入競爭性，提高學生學習的自覺積極性和集體榮譽感。

廣播體操教學中存在的問題：

1、過高估計學生接受能力，前四節操教授速度過快。

2、學生學習積極性調動不夠，沒有樹立好廣播體操強身心，健體魄的思想，致使個別學生視學習廣播體操為一種負擔或應付差事。

3、細節動作抓的不夠嚴密。

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關鍵詞：新課程；小學體育；游戲；反思

隨著新課程理念的不斷深入，在小學體育課堂教學中，將“一切為了學生的發展”作為教學的宗旨和理念。在新課程理念的指導下，小學體育游戲教學可以有效激發學生的學習興趣，促進學生的身心健康，引導學生掌握運動技能，并讓學生充分參與到課堂活動中。然而在小學體育游戲教學中，仍存在著一些問題，制約著小學體育課堂的教學效果，因此，本文將對小學體育教學的問題進行分析并進行反思，提出相應的策略，以期能夠有效提高小學體育教學的有效性。

一、小學體育游戲教學存在的問題

1.體育游戲教學目標不明確

在小學體育游戲教學的開展過程中，很多教師盲目地開展體育游戲，在開展游戲時并沒有制定明確的教學目標，也就是說沒有明確通過體育游戲學生能得到哪些方面的鍛煉。雖然游戲教學有諸多的優點，但是在沒有明確教學目標時并不能將游戲的效用發揮到最大。教師在體育教學中開展游戲教學，應該明確教學目標，確定通過體育游戲讓學生得到身體素質的鍛煉、良好品質的培養等多方面的提升。

2.體育游戲教學內容不充分

在小學體育游戲教學中，很多教師在開展前并沒有充分準備游戲教學的內容，在完成教學內容后的剩余時間，教師往往隨意地通過自由活動等方式讓學生自主展開游戲鍛煉。這種情況下，體育游戲的教學內容得不到保障，學習效率也不容樂觀。因此，教師在體育游戲教學中應該充分設計教學內容，讓教學內容能夠滿足學生身心發展的需求，而不是僅僅作為消磨課堂時間的一部分。

3.體育游戲教學環節不完善

在體育游戲教學中，不僅僅是讓學生進行游戲，更重要的是游戲過后的引導與總結。而目前小學體育游戲教學的環節大多不太完善，僅僅讓學生進行游戲運動后便結束了教學環節，這樣是遠遠不夠的。

二、新課程理念下小學體育游戲教學反思

1.利用體育游戲培養學生的良好品質

在新課程的理念下，教師在體育游戲中不僅要培養學生的運動技能，更重要的是通過體育游戲培養學生的良好品質。在體育游戲教學中，可以培養學生的競爭意識、合作意識、集體意識，同時還可以培養學生的責任感和榮譽感，有助于學生良好品質的形成。因此，無論是教學目標還是教學內容以及環節的設定上，教師都應該充分利用體育游戲，培養學生的良好品質。

例如，在游戲教學中，教師可以舉辦一些集體游戲，如，拔河、跳大繩等，讓學生在游戲的過程中感受到團結的力量，同時有助于培養學生的合作意識，讓學生為了集體榮譽而努力。除此之外，在一些個人游戲，如踢毽子、乒乓球等活動中，常常有的學生因為一些分歧產生矛盾，因此，教師應該正確引導學生，讓學生學會換角度看待問題，學會寬容，找到失敗的原因，不斷促進自己進步。

2.利用體育游戲培養學生的心理健康

在新課程的理念下，體育游戲不僅可以培養學生的身體素質，同時也能培養學生的心理素質。因此，在教學過程中教師可以利用游戲培養學生的心理健康，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，讓學生養成良好的行為習慣，同時讓學生身心素質全面發展。

體育游戲和競賽一樣，具有一定的偶然性，因此，在游戲中，輸贏常常在一瞬間就會發生改變。因此，在體育游戲中，教師應引導學生形成良好的抗挫能力，以積極樂觀的心態接受游戲比賽的結果，讓學生養成勝不驕、敗不餒的心理素質，讓學生更加堅強成熟，且具備一定的情緒調控能力。除此之外，教師還可以通過游戲，讓更多的學生參與到課堂教學活動中，這樣學生可以充分體驗在課堂中當“主人”的感受。

3.利用體育游戲培養學生的綜合能力

隨著新課程改革的不斷深入，通過體育游戲教學，還可以培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

例如，在小組體育游戲中，教師將學生分成不同的小組，各組學生分工合作，賢交流，這樣可以培養學生的溝通合作能力。而在體育游戲中，偶爾會出現一些意外，如擦傷、碰傷等，教師可以不必一一包辦，而是通過向學生講解簡單的急救措施讓學生自主處理，進而培養學生的綜合能力。

本文對小學體育游戲教學存在的問題進行了分析，并針對這些問題進行反思，提出了相應完善小學體育游戲教學的策略。希望通過本文，可以讓小學體育游戲教學更加高效，讓學生在體育游戲中得到身體素質、心理素質、意志品質、綜合能力等多方面的培養，進而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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這是一節科學活動課，課題是“找空氣、玩空氣”。教師為幼兒準備了水盆、吸管、塑料袋、純凈水瓶子。

師：這里有許多材料，它們能夠幫助你們找到空氣，請大家動手試一試，想出的辦法越多越好。幼兒自由選擇材料動手嘗試找空氣，教師巡視。

師組織幼兒集中交流。師提問：“你是怎樣找到空氣的，找到了沒有？”幼兒好像沒有聽到老師的提問，仍然在操作自己的材料。老師讓幼兒停止操作，加重了語氣再次問道：“你是怎樣找到空氣的，找到了沒有？”很快有一名幼兒回答說找到了，老師請他講講是怎樣找到空氣的，這名幼兒自信地向大家介紹自己找到空氣的好方法：我用吸管伸進水里吹，就吹出水泡泡了。師：“空氣在哪里呢？”生：“在泡泡里，水泡泡里就是空氣?！崩蠋煗M意地點點頭，馬上追問道：“空氣哪里來的？”幼兒不加思索地回答：“空氣是我吹出來的！”老師先是一怔，然后轉向其他幼兒問道：“空氣哪里來的？”看到其他幼兒很茫然，不知所答，老師繼續問：“有誰知道空氣哪里來的？”吹泡泡的幼兒很不甘心地搶答：“空氣是我吹出來的?！边@時大多數幼兒也跟著說：“空氣是他吹出來的。”老師有點著急了，向大家解釋說：“空氣不是我們吹出來的，空氣本來就在我們身邊，懂了嗎？”聽了老師的講解，幼兒似懂非懂地點點頭。教學有序地轉入下一個探索活動：玩空氣。

“空氣是我吹出來的！”顯然不是老師要的答案，更不符合科學的解釋。這樣的回答讓老師很是為難，有時候還會越解釋越說不清。我們該反思老師的提問有效性嗎？幼兒為什么會這樣回答？

一、老師的提問誤導了幼兒思維的方向

老師問“空氣哪里來的”，這就意味著空氣是有來歷的。有問必有答，幼兒就會順著“空氣哪里來的”問題進行思考，并用自己的認識來解釋這一問題，最終得出空氣是我吹出來的答案。相信即使幼兒不這樣回答，也還會有其他不合理不科學的回答，但是幼兒很難作出空氣就在我們身邊這樣合理的解釋，因為老師的問話已經誤導了幼兒：空氣一定是從哪里來的。由此我們看到提問不僅會引起幼兒的思維活動，而且還會引導幼兒思維活動的方向。有一則商業小故事說：在一條小街上，有甲乙兩家早餐店，都賣粥和雞蛋。甲家服務員在客人點了粥后追問：要雞蛋嗎？結果總有部分顧客不要雞蛋。乙家服務員在客人點了粥后追問：要一個雞蛋還是兩個雞蛋？結果很少有顧客不要雞蛋，乙家每天都比甲家多賣出很多雞蛋。可見因為問話的不同，結果就完全不同。為了取得師生對話的預期目標，老師對幼兒的提問不僅要科學合理，而且要讓幼兒正確理解問題的內涵，否則將會發生為難幼兒也為難自己的事情。

二、老師的提問忽略了幼兒思維的特征

眾所周知，幼兒的思維是直覺行動思維，行動在先思維在后，思維以行動為基礎，思維和行動緊緊聯系在一起。這名幼兒剛剛玩了吹泡泡，采取的行動是“吹”，得到的經驗是：泡泡里面有空氣，我能把空氣找出來。當老師提出空氣哪里來的問題時，幼兒的思維并沒有相關的直接經驗作為支撐，自然地就和剛剛吹泡泡的經驗聯系起來了，主觀地認為泡泡是我吹的，泡泡里的空氣當然是我吹出來的了（事實是他吹進去的）。如果要讓他明白吹進泡泡里的空氣就是他身邊的空氣，還需要設計一系列環環相扣的問題才能完成。對老師拋出的這樣一個聽起來不錯卻很難回答的問題，幼兒是不可能自己進行思維轉換而做出合理解釋的。既然老師追問的目的是想讓幼兒明白空氣就在我們身邊、到處都有空氣，老師就應該讓那些選用塑料袋找空氣的幼兒來解釋，如果和他們對話現場氛圍就會輕松很多。因為用塑料袋的幼兒活動范圍大，他們在室外找到了空氣，在室內找到了空氣，在墻角邊找到了空氣，在窗臺邊找到了空氣，行動讓幼兒得到的經驗就是到處都有空氣，空氣就在我們身邊。由此設問：你在哪里找到了空氣、還在哪里找到了空氣（而不是問空氣哪里來的），幼兒自然就會回答到處有空氣，空氣就在我們身邊。

三、老師的提問阻礙了多數幼兒的主動思維

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【關鍵詞】 初中英語 課堂教學 反思

課堂教學是提高學生英語綜合學習運用能力的重要渠道和主要陣地。圍繞激發學生主觀內驅動力來優化教學思維模式，能夠使得學生在感知、體驗、實踐、參與和合作等多元化學習過程中，不斷養成自主學習和主動探究良好學習習慣，形成正確學習認知思維和語言感知。這就是英語課程教學所倡導的生態式有效性教學。該模式運用，不僅是豐富學生語言文化知識積累的需要，更是提高學生英語學習綜合表達運用的有效途徑。反思傳統教學的弊端，以有效性統籌課堂教學過程優化與方法創新，更利于提高課堂教學實效。

一、尊重學生差異需求，激活積極情感

有效的英語課堂教學應該是情趣濃濃和議論紛紛的情境，真正體現學生的課程學習主體價值。在課程教學中，以學生的學習發展需要來創設情境式課堂教學，不僅能夠體現學生的主體地位和作用，更能夠激活積極學習情感。

讓學生的學習主體得以體現，應該在尊重彼此學習發展需要的基礎上，多為學生提供可自由交流表達的環境氛圍。首先，應該相信學生能夠具有自我學習發展的能力，讓學生能夠有足夠的學習余地。其次，創設自由和諧的學習環境氛圍，鼓勵學生能夠學習過程中大膽自由地表達交流，展示自己的學習才能。再者，多為特殊學生提供展示才能的平臺，多為性格內向的學生提供暢所欲言的平臺，多為學困生提供階梯式的發展機會。這樣的模式運用更能充分體現學生認知需要與課程知識目標的融合。

通過尊重學生的差異需要，更能夠促進學生語言知識技能內化生成。例如，《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教學中，可根據學生的英語知識積累來嘗試分層教學。首先，要求學生能夠運用互相提問、默寫比賽等形式來掌握閱讀詞匯。其次，建議學優生和學困生能夠運用角色對話朗讀的方式來互相學習，以此來增強學困生的學習激情和興趣。再者，教師可要求圍繞“What do you find from the article？”來互相表達交流，以加深對課程的理解感悟。

二、注重任務合作探究，提高語用技能

有效的英語教學應該體現互動的智慧。任務合作模式運用，就是運用項目式學習方法來為學生提供可學習探究內容，以此來發揮學生團隊學習力量，引導學生能夠深入學習。任務合作探究過程就是學生思維深化和語言表達不斷提升過程。

在運用任務合作探究過程中，可結合課程知識結構體系和學生的學習個性特征來優化組合。首先，設計富有層次性的思考探究任務，讓學生能夠有可表達交流的話題。其次，注重學習方式優化，可根據學生特點，發揮師生、小組、同桌等資源作用，鼓勵合作交流。再者，建議學生能夠運用多元化的語言進行表達，以豐富學習思維，提高綜合語言表達運用能力。

學生在這樣的任務合作探究中，更能夠提高語言學習運用的靈活性和敏銳性。在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教學中，可要求學生在通讀全文的基礎上，能夠結合學習重點，來設計相應的思考探究題目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求學生能夠運用小組討論或者師生對話交流等形式來予以完成，以增強學習體驗，為學生提供表達交流的載體。

三、豐富語言表達思維，培養善學習慣

有效的英語教學應該體現思維情感的多元化和發展性。教師不妨多從學生的語言學習發展思維來優化教學策略，讓學生能夠形成正確的學習思維和語言感知。這樣的語言表達思維豐富，更是他們善于學習的必然發展需要。

在教學中，圍繞學生語言表達思維豐富來創新教學過程，更能激活學生內驅動力。首先，多為學生提供豐富的表達學習話題，讓學生能夠深入體會其中的深層內涵。其次，多寬容和激勵學生，讓學生能夠真正有信心、有激情投入到課程學習過程中。再者，建議學生能夠學會運用反思來總結自己學習得失，調整學習策略，以此來幫助學生形成自主學習和主動探究良好習慣，滿足未來發展需要。

四、結束語

正如前所言，有效性課堂教學是基于激活學生學習主觀能動性和潛能基礎上的教學互動深化。提高課堂教學有效性，應注重突出如下幾方面：（1）圍繞學生需要優化方法，指導學生學習策略。（2）創設情境教學環境氛圍，增強認知體驗。（3）培養學生良好學習習慣和品質，促進知識技能內化生成。

[1] 教育部. 全日制義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001（7）.

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關鍵詞：職業教育 語文課堂 教學效率 反思

引言

在目前的教育模式下，業教育作為專業性很強的教育，非常注重學生的專業教育，而沒有對綜合素質教育提高重視，導致學生存在重專業課而輕文化課的情況。所以提高職業教育中語文的重視，對提高學生的文化教育和綜合素質的發展是非常有幫助的，本文蔥語文課堂實踐出發，研究探討語文教學質量提高的方法，從而發揮人文教育的優勢。

一、提高學生對于語文課程的重視程度

語文是學生掌握運用文字的基礎，只有不斷進行語文學習，才能提高自身的文化素養，從而提高人際交往能力和生存發展能力?，F代社會離不開語文的作用，很多社會工作也是建立在語言文字的基礎上，依靠語言文字呢能力和技巧發展而來，是語文作為交流的工具，發揮其獨特的魅力。職業教育是專業性很強的教育注重培養學生的職業能力。學生只有掌握專業的職業技能，才能保證實現就業，這是可以肯定的。在職業教育中設置語文，課程設置的目的就是充分發揮語文的工具性的作用，讓學生更好的掌握語言文字技能，從而增加對文字的把握能力，讓學生更好的去學習各種專業知識和技能。對于專業知識，會更加深入的理解，掌握專業的知識和技能，提高專業技能理論水平。鑒于很多學生誤把專業課當成主要課程，而忽視語文的學習的狀況，教師應該積極引導，提高對語文學習的興趣，改變學生傳統的學習觀念。讓學生認識到未來的競爭歸根結底是文化的競爭，人才與人才之間的最高層次的競爭就是文化素養的競爭。語文的學習對于提高自身的綜合素質和對未來的更高層次的發展具有非常重要的作用。所以首先是要從學生思想上轉變過來，重視文化課的學習。

二、充分利用多媒體教學模式，提高語文課堂教學效率

在多媒體技術發展的今天，傳統的課堂教學模式已不能滿足當下的教學需要，不能再只是一支筆、一本書就一節課了，而是充分利用現代多媒體技術，增加課堂的知識點的梳理和趣味性，提高學生的學習效率。教師可以在具體的化學實驗講解的過程中用現代科技充分演繹，提高學生的直觀認識與感受。也增加了課堂的教學知識密度和容量，不斷鞏固教學成果和教學任務。利用現代科技展示給學生，增強語文課程的可視性，不斷提高相關知識技能儲備，為學生進行獨立思考和動手操作培養能力。傳統的語文教學課堂，記憶性知識較多，無法進行更多的直觀表述，學生的學習模式也比較呆板，無法深入了解與體會相關知識要點和作者的思想感情。而利用多媒體信息技術呈現給學生更多的知識，信息量大、速度快，并且有圖解說，有效鞏固學生的學習成果，為建設興趣課堂，提高教學質量和學生的學習效率進行積極探索與努力，不斷提高相關知識技能儲備，使學生的學習能進行鞏固和練習，使學生更加有效的接受知識，達到好的教學效果。在復習的時候，也可以充分運用多媒體課件，加強了教師在語文課堂上的教學效率，不用一字一字的在黑板上進行書寫，提高了課堂容量，也提高了學生的復習效率，為學生進行全方位立體式復習做好堅實的保障，促進學生的效率的提高，為學生進行語文的學習打下良好的基礎。

三、充分調動學生的學習興趣，發揮其主體作用

職業教育語文的教學過程要充分認識到學生多元發展的需要，根據學生的個人和專業需要進行多多引導和鼓勵。尊重學生多元化發展的需要，培養學生的創新精神。教師可以對學生進行耐心的講解與啟發，誘導學生進行重點難點的學習，不斷提高自我，有自己的見解和認識，尊重個體的差異，引導學生對語文產生濃厚的興趣。只有有了興趣，才能進行更好的學習，學習效率才能夠得到提高，不斷促進語文教學改革的實施。教師應該充分認識到學生作為學習主體的作用，不應該主客不分，先入為主，要緊跟教育改革的潮流，拋卻傳統的教學理念，在學生進行學習的過程中，努力達到教學目標，為學生語文的學習和綜合素質的提高不懈努力。教師教學也應該以學生為中心，不斷調整教學方法和模式，促進語文教學效率的提高，同時學生也提高了學習效率，所以教學改革勢在必行，改變傳統的教師講學生聽的模式，發展多樣化教學模式，創新教學理念和學生對于學習的重新認識和定義。

四、結論

總而言之，職業教育語文的教學一定要從學生的實際出發，在大家充分認識到語文對于職業教育的重要性的基礎上，提高教師的現代化教學模式的改革，提高學生的語文學習的樂趣，才能真正為學生創造良好的發展環境和學生綜合素質的提高做出積極貢獻，實現教學目標改革的同時，也為國家和社會培養了優秀的高素質應用人才，繼續促進我國的職業教育的發展。

參考文獻

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一、正確認識多媒體技術與增大習題課課堂容量的關系

現在老師們一提起多媒體技術，就想到了能增大課堂容量。確實，在傳統課堂45分鐘內靠“一支粉筆一張嘴”，寫得再多，說得再多，學生能接受與預想相比往往差距很大。一項研究顯示，對于教師一節課的講授，學生對所教內容的平均回憶率僅為5%。而多媒體技術能夠將文字、圖像、影片、聲音等綜合呈現在課堂中，讓學生調用更多的感官學習，自然課堂教學的容量和吸引力都大大加強了，而且能補充和拓展大量的課外內容。但是如果不能認識到多媒體技術只是一種輔助的教學手段，就難免出現應用不當甚至濫用的現象。特別是習題課，如果只是將一道道題目用多媒體投出，老師在課堂上盯著屏幕講題對答案，學生在下面應接不暇抬頭“欣賞”，那么不僅沒有增大課堂容量，反而不如傳統課堂上的講練評的教學效果好。因此，要正確認識到多媒體技術有它的優勢，但不是只要用多媒體就能夠增大容量，甚至要認識到提高習題課的有效性，增大習題課課堂容量不是最終目的，學生對知識的掌握與應用更重要。所以，將習題中不容易用語言描述的或用多媒體技術能更好幫助學生理解的加以展示；將學生的錯題呈現在屏幕上讓師生共同分析；將相似的易錯點進行歸類加以知識點網絡化，等等，這樣自然而然就增大了課堂容量，提高了教學效率，也從根本上體現了多媒體技術為傳統課堂所不能比擬的優勢。

二、正確對待多媒體習題課教學與傳統習題課教學的關系

由于多媒體技術實現了多種教學媒體的結合，因此在一定程度上更加符合學生的學習認識規律，也就出現了在課堂上只要出現多媒體技術就認為是新型的教學方式的觀點。在不少老師看來，課件制作越新穎，就越符合最新的教育理念。我在一開始也有這樣的誤解，因此總在制作課件上而不是備課上花費大量的精力，但是慢慢我也發現過多的視聽刺激反而易讓學生產生疲勞，分散學生的注意力，在走馬燈式的課堂教學中學生的學習效率不升反降。板書設計等傳統的手段也被拋之腦后，很多課堂不再重視板書，黑板要么空無一物，要么當做草稿紙。其實，教學方式要更新，但這并不取決于你用什么樣的教學手段，而是取決于教學觀念的與時俱進。

傳統習題課上的逐題講逐題練固然無法使課堂高效，但如果無法認識到新的教學理念中應是以學生為主體，老師起主導作用，那么即使采用最先進的技術手段，也無法實現習題課堂上的有效性。不少老師按照多媒體課件的設計順序播放式上課，一旦出現變化——本應成為課堂契機，就抓不住，急得滿頭汗；要么出現問題就把課件調來調去，本應有的從容應對反而做不到了。這種貌似新穎的“教學方式”自然還是本質上的填鴨式教學，雖然形式上有變化。我認為，要想真正實現課堂有效性，培養學生的獨立學習、合作學習和情感學習等能力，就應該在傳統教學的基礎之上，真正關注學生，在備課、上課、聽課及反思上下足工夫，從根本上改變學生被動接受、缺少思考的現狀。多媒體技術不是能不用就不用，而是不該用就不用，用得合理，自然就會增強習題課的課堂效果?？傊?，不能以多媒體技術的應用為理由而放棄師生互動和交流，而應把時間和空間交還給學生，讓學生充分思考，為學生自主學習和創新能力的培養提供保證。

三、正確應用多媒體技術組合生物習題課教學

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最近,筆者仔細查閱了前幾年在教學“拋物線及其標準方程”一課時的教案。整個教學過程是:

1.教師由問題“平面內與一個定點F和一條定直線l(F l)的距離相等的點的軌跡是什么”來導入本節課;

2.教師拿教具給學生作演示并得出結論:符合題意的點的軌跡是拋物線;

3.告訴學生如何推導出拋物線的標準方程,并在大屏幕上顯示出推導過程;講解定義、標準方程及相關注意事項;

4.教師講解課本上的例題,學生做練習。

反思這節課,明顯存在這樣幾個缺點:①在教學過程中,以教師的教為主體,教師講、學生練,學生圍著教師轉,學生失去了自主性和主動性;②讓學生死記數學公式,機械地模仿教科書上解決問題的方法,忽視了師生之間、生生之間應有的合作學習與情感交流,喪失了學習過程中的情感性和發展性。姑且不談這節課是如何令人感到拖沓冗長,就訓練學生思維能力而言,筆者認識到這節課很有可能是無效的。同時,在課堂提問中,筆者提出的問題大多是陳述性問題,并讓學生圍繞某一知識點進行大量的練習,缺少對開放性創新題型的設置。

二、對“拋物線及其標準方程”一課的改進

1.精心設置課前導入環節

筆者預想了兩個方案:方案一,鑒于學生已經學習過關于橢圓、雙曲線的標準方程及相關性質,因而可以采用直接導入本節課的主要內容“拋物線及其標準方程”的方法。方案二,從橢圓和雙曲線的第二定義入手,即歸結為平面內動點到定點和定直線的距離之比問題(比值的范圍不同,所得到的曲線就不同。當比值在0到1之間,動點的軌跡是橢圓;比值大于1,動點軌跡是雙曲線)。這時可以提出問題:這些比值的范圍還應有哪些?即它們的補集是什么?從而得出研究對象:比值等于1時動點的軌跡問題。這樣就將本節課要研究的問題很自然地引出來了:平面內到定點的距離和到定直線的距離相等的點的軌跡是什么?

經過對這兩種方案的研究比較,筆者決定采用第二種方案來導入新課。因為這樣的設計,可以在向學生灌輸類比的數學思想的同時,也加強了知識的前后聯系,向學生展示了數學知識的系統性和完備性。并且,在得出拋物線的定義后,也可以讓同學對生活中的拋物線圖形進行深入思考,闡述數學既來源于生活、亦可解釋生活的理念。

導入后,在有趣的教具的輔助下進一步拓展學生的視野,使數學知識的發生及形成更為自然,更能貼近學生的認知特征。

2.在教學過程中培養學生自主探究的能力

對于拋物線的標準方程的推導,筆者采取先由教師點撥(設點F到直線l的距離為p[p>0]),再由學生自己合理建立直角坐標系、討論整理出拋物線的標準方程的方法。由于學生建系方法不同(或將定直線當做y軸,或將定點當原點,亦或按照標準方程的建系方法,甚或將定點和定直線斜放于坐標系內),得到的方程式必然不同。教師要在肯定學生的研究成果的同時,與學生一起選出最佳建系方法。這樣做可以使每個學生都動起來,自己探究知識的發生、發展過程,而不是由老師直接給出答案,更杜絕了讓學生死記公式、機械模仿的授課現象?？梢愿鶕W生已有的知識水平(掌握了橢圓、雙曲線的相關知識,可以根據橢圓、雙曲線因焦點位置的不同而得出兩種標準方程),讓他們對橢圓、雙曲線和類比拋物線進行對比,得出拋物線因焦點位置的不同也可以有不同的標準方程的結論,即加入拋物線標準方程的其他三種表達形式。

除了使用課本上的例題和練習以外,筆者還設計了這樣一組題:

1.平面上一動點M到點F(1,0)的距離與它到直線x=-1的距離相等,求M點的軌跡方程。

2.平面上一動點M到點F(1,0)的距離比它到直線x=-2的距離小1,求M點的軌跡方程。

3.平面上一動點M到點F(1,0)的距離與它到直線x-1=0的距離相等,求M點的軌跡方程。

讓學生通過對這三道題的探究,明白拋物線的定義中最重要的一點就是:定點不在定直線上。

經過這樣一番精心準備,實際的課堂效果非常好,學生們的表現相當積極,充分地展示了他們的聰明才智。

3.教學別注意了對不同層次的學生的關照

在完成如何建系求出拋物線的標準方程的教學過程中,筆者特別注意了對不同層次的學生的關照。為了使大多數學生能夠在課堂上完成對教學內容的充分學習,筆者特意在小組活動后找了不同小組中的成績中游或者中游偏下的學生到黑板前面為全班同學作講解。

同學甲是以直線l為y軸,以過點F且與l垂直的直線為x軸建立直角坐標系,得到的方程為y2=2px-p2(p>0);同學乙是以過點F且與l垂直的直線為x軸,x軸與l相交于點K,以線段KF的中垂線為y軸建立直角坐標系,得到的方程為y2=2px(p>0);同學丙是以點F為坐標原點,以過點F且與l垂直的直線為x軸建系,得到的方程為y2=2px+p2(p>0)。

接著同學們開始點評,有的認為乙的方法好,因為乙最后得到的方程式簡單;有的則評價乙沒有從學生的思維角度來進行講解,即只知道告訴大家如何做,而沒有分析為什么這樣做,對此,乙是這樣解釋的:“我們小組經過討論后,知道不同的建系方法會得到不同的方程,所以我們在小組內又分成了三個小組,分別使用了以直線l為y軸、以KF的中垂線為y軸、以點F為坐標原點(x軸都相同)三種方法來建系,最后經過比較才得出這樣的結論的?！痹瓉砣绱?想不到他們的小組竟然想出了這種合作方式,這種創新的意識不正是我們的課堂教學所急需的嗎?

三、對教學過程的再反思

本節課的優點:①在這堂課中,學生不但學會了基礎知識,而且還體驗了知識的推導過程,嘗試了有條理地思考問題和解決問題的過程。②讓學生到講臺上針對某些內容進行講解,不僅使學生增強了自信心,并且使之在參與授課的體驗中,進一步深入思考應該如何聽課,即不能只為聽答案而聽課,而應該深究答案的淵源,應該學會分析問題。③通過小組合作學習,學生鍛煉了自學能力,培養了團隊意識,提高了人際交往能力,學會了如何關懷和幫助他人、評價他人,學會了承認他人的優點、容忍他人的缺點,虛心學習、聽取意見。

本節課存在的問題:①在小組討論時,有的學生對自己要進行的探究比較茫然,找不準思考問題的方向,對所要完成的任務也搞不清楚。這就需要教師在備課時創設有效的情境,把問題設計得恰到好處,讓這些問題有助于引導學生理解知識的核心和問題的本質。②個別學習成績不太好的學生在小組討論時不敢發言、不敢表態,逐漸地遠離了討論的中心,顯得很被動。為了使全體學生都能夠在課堂學習中獲得有效提高,教師必須要充分了解自己的學生,了解他們的性格、知識水平等多方面的信息,特別是對于成績暫時處于下游的學生,要從他們的實際認知水平出發合理設計課堂教學內容、采取適當的教學方法,盡量避免無效的提問。同時,在他們不能順利、正確地作出回答時,教師要熱情地啟發和鼓勵他們,讓他們保持積極的學習情緒,積極地參與進來,而不是讓課堂變成學習成績好的同學的“一言堂”,杜絕由老師替代思考轉變為由好學生替代思考的現象。③做練習是數學教學的有機組成部分,是學生學好數學的必要條件。做練習可以幫助學生對知識進行正確的理解、釋疑、深化及反饋,所以教師在教學中要注意在恰當的時間選擇恰當的練習來幫助學生進一步鞏固并提高所學知識;同時,要加強對解題的指導,對解題思想方法作必要的概括。而本節課中,學生做的練習以口算為主,筆答的時間少了些,這么做雖然關注了對學生的思維能力的培養,但忽視筆頭上的練習,無法展示和了解學生在做題過程中發生的錯誤,更無法規范學生的做題步驟。這是需要再次改進的地方。④沒有恰當地運用現代信息技術。若能在課件中動態地展示拋物線的開口方向、x與y的指數等,那么在對拋物線的其他標準方程進行討論時,學生將會感到“柳暗花明又一村”。

篇8

關鍵詞：農業院校；翻譯教學；課程體系改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0272-2

進入21世紀以來，隨著各高校翻譯本科專業及翻譯碩士專業學位點的建立，翻譯課作為英語專業學生高年級階段的核心課程及學生心目中期望值較高的課程備受英語教育界及廣大一線教師的關注和重視，翻譯教學改革如火如荼，取得了顯著的成效。但對起步晚、底子薄的高等農業院校的英語專業翻譯課程而言，還普遍存在著課程設置特色不鮮明，忽視課程間的相互支撐、相互滲透，忽視學生的主體地位及其整體翻譯能力的培養等問題。因此，如何讓農業院校的英語專業本科畢業生具有更強的市場競爭力，如何在翻譯教學體系建設中突出自己的特色，成為高等農業院校英語專業教學改革的重中之重。本文從翻譯課程體系規劃、翻譯課程的教學模式改革以及改革中需要注意的問題等方面對高等農業院校英語專業翻譯教學課程體系改革思路進行了理性的、嘗試性的探析。

1　翻譯課程體系規劃

農業院校英語專業的學生多數來自農村與城鎮，與其他以語言教學為專長的院校的英語專業學生相比語言基礎相對較弱，學生的學習主動性、學習能力及學習習慣明顯滯后，生源質量處于劣勢。翻譯課程的目標定位，課程的內容設置必須適合高等農業院校英語專業學生的特點。

1.1　確立翻譯基本技能訓練與農業科技英語翻譯相結合的課程目標定位

根據教育部高等教育司2000年3月修訂頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，21世紀的外語人才應該具有“扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質”的基本特征。外語+專業的復合型人才決定了高校英語專業本科翻譯教學既要重視語言基本技能訓練，更要重視專業知識教學。翻譯課程建設要順應時代對翻譯人才的需求，應該以市場和社會對外語翻譯人才的需求為導向，著力培養學生的翻譯能力。其培養理念應當強調實踐性和專業性，翻譯教學不能同“教學翻譯”一樣只解決學生語言問題，還應該完成通識教育和專門知識教育。因此，高等農業學校英語專業的翻譯教學應以縮小市場需求與培養現狀之間的差距作為切入點，立足畢業生就業環境，將翻譯課程體系與本學校優勢學科相結合，確立以翻譯基本技能訓練與農業科技英語翻譯相結合為特色的課程目標定位。

1.2　建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系

目前農業院校英語專業翻譯教學課程設置還存在一些問題。課程設置因“人”而設的情況比較多，具有較大的隨意性。許多農業院校雖然也設置了翻譯理論與實踐、口譯、筆譯等翻譯必修課，但尚未形成課程體系，所設課程教學時數有限，課程之間缺乏必要的聯系與滲透，不能滿足學生綜合翻譯能力提高的需求。因此，應該逐漸建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系。

一般來說，翻譯課程是在第5～7學期開設，學生在1～4學期基礎英語教學階段主要側重于聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的訓練。因此，作為英語專業方向之一的翻譯課程體系的建設應該突出農業院校英語專業人才培養的特色，立足社會對翻譯人才的需求，培養學生綜合翻譯能力。整個翻譯課程體系的建設應突出語言知識技能和專業方向應用能力雙本位的教育思想，突出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，突出實踐能力和綜合素質融合性發展的培養規劃，突出可持續、創新發展能力和服務三農相結合的戰略目標。翻譯理論與實踐與體現農業院校特色的課程作為一個整體來設置，從設計的整個教學過程到知識內容上，體現上下承接關系，即翻譯理論與實踐注重基礎翻譯能力的培養，而以農業科技英語翻譯為特色的課程則注重實踐能力的提高。

2　翻譯課程教學模式改革思路

農業院校英語專業獨特的培養目標和翻譯系列課程體系的確立，為翻譯課程教學模式的改革明確了指導思想。翻譯課程內容、教學手段和方法以及學生的實踐環節等各方面呈現新的特色，為翻譯教學向科學、系統的方向邁進提供了可能性。

2.1　課程內容改革

翻譯教學應該重視翻譯理論的介紹，對于以提高學生翻譯能力為目標的翻譯課來說，翻譯理論是翻譯實踐的重要基礎。以往部分教師和學生對翻譯理論重視不夠，認為翻譯只要大量練習實踐就足夠了，忽略了翻譯理論對譯文的指導作用。楊自儉教授曾建議，　在翻譯教學中，“翻譯理論部分應占30%～20%，實踐部分占70%～80%”?；裟匪乖鴮⒎g理論分為純理論和應用理論。本科階段的翻譯課應以應用理論為主，其中的翻譯專業知識是教學中的重點。包括：翻譯的性質，翻譯的標準和原則，翻譯的形式，翻譯的目的、方法、步驟，文本類型與翻譯方法的關系，職業翻譯的特點，翻譯項目管理，譯員的職業素質要求等等。根據農業院校英語專業學生的知識結構特點和現狀，將翻譯理論有機地融匯在翻譯教學的各個環節。因此，改革后的翻譯教學內容主要涵蓋應用理論介紹，英漢語言對比，不同文本、尤其是農業科技英語文本的語言特點及翻譯。前兩項主要是翻譯理論與實踐課的教學重點，而農業科技英語翻譯則主要是高級筆譯課的教學重點，課程間相互滲透，相互支撐，既注重學生基礎翻譯能力的培養，又強調學生專業知識翻譯能力的提高。

2.2　教學方法、手段改革

翻譯課是一門實踐性很強的課程，學生綜合翻譯能力的提高離不開學生大量的翻譯實踐。改革后的翻譯教學應體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。教學中，教師要引導學生樹立“終身學習”的學習理念，學會自主學習，學會與他人合作，在翻譯實踐的過程中樹立正確的翻譯觀，培養學生可持續、創新發展的能力。教師在整個教學中，從翻譯材料的選擇，到教學各個環節的控制，再到學生譯文的點評等等都要充分做到以學生為主體。

課堂組織形式上改變了以往翻譯課上以教師講解為主的模式，更多的重視學生的參與程度，讓學生以小組的形式承擔部分課堂任務。每節課選出一個小組（以2人為佳）將課前準備好的譯文進行講解。學生不僅僅提供譯文，還要介紹翻譯的過程，如文章是什么體裁，這種體裁的文章有哪些特征，翻譯此類文章需要注意什么，翻譯過程中遇到了哪些難點，為解決這些難點用了哪些技巧，通過此次翻譯活動有哪些收獲，以后在翻譯的過程中需要注意的事項等等。這種教學方法比以往以教師講解為主的方法更受學生歡迎，教學效果也更好。教師要發揮學生的主體作用，很多細節的東西如布置作業、批改作業、進行考核等問題都要考慮進去。如布置作業時，要求學生在翻譯中撰寫心得，記錄翻譯的難點、得失和感悟，讓學生意識到作為譯者身份存在的意義和影響。

2.3　改革中需要注意的問題

首先，翻譯教學改革絕非一朝一日之事，學生綜合翻譯能力培養目標的實現絕非只是一門課所能解決，需要英漢互譯、初、中、高級筆譯、農業科技英語翻譯、科技英語閱讀等一系列課程的有效合作支撐。因此，翻譯課程體系必須在內容及設計等方面體現上下承接關系，形成具有明確的指導思想、培養目標、實現方法手段等科學的教學體系。

其次，翻譯教學改革的實施離不開教師的努力，教師本身的專業素養在一定程度上決定了翻譯教學改革的成敗。但從事翻譯教學一線的大多數教師在翻譯專業領域都沒有從業經驗，參加各種翻譯課程教學培訓的機會也不多，直接影響了翻譯教學的效果和改革的力度。因此，翻譯教師應該重視自身專業素養的提高和可持續發展，利用各種機會參加翻譯課程培訓，有條件的學校更要創造機會派教師到企業掛職進行翻譯鍛煉。而對于專業性較強的農業科技英語翻譯課程，有必要和校內其他優勢學科的教師加強聯系，以彌補現有教師缺乏農業科技專業知識的不足。

最后，要重視學生實習這一重要實踐環節。農業院校英語專業應該逐步建立自己的實習基地以供學生實習使用。但目前實習基地的建立還面臨經費、方向等各方面的困難，因此有必要建立社會調研小組，尊重本地翻譯市場的需求，以社會如涉外農業公司、涉外農科事業部門和涉外農學行政部門對農科院校翻譯方向的學生的需求為導向，逐步建立自己的實習基地，縮小學生翻譯能力與用人單位需求的差距，擴大學生的就業面。

3　結語

總之，高等農業院校翻譯教學課程體系的改革應該與本校其他優勢學科相結合，體現農業院校英語專業特色和優勢。確立翻譯基本技能訓練與農業科技英語翻譯相結合的課程目標定位，建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系，改革翻譯課程內容、教學手段、方法以及學生的實踐環節等方面，為翻譯教學向科學、系統的方向邁進提供了可能性。

參考文獻

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[5]　楊自儉.關于翻譯教學的幾個問題[J].上海翻譯，2006，

（3）：38-42.

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關鍵詞：中小學體育課；研討式教學；應用策略

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.009

由于體育課是一門特殊的學科，教師單純的對動作構造的描述無法使學生準確的把握動作要領，因此在教學過程中不僅需要對學生進行體育理論知識的講解，還需要體育教師的示范演練，以使學生更加容易、準確地掌握體育項目技巧。體育課的特殊性使得體育課教學模式幾十年來一成不變，時代在變，模式不變，就造成了體育課的枯燥乏味，學生學習積極性不高，教學質量下降。

1 研討式教學法的理念與特點

研式教學法起源于早期的德國，現在西方一些高校中已應用十分成熟，這種方法主要以學生為主體，將學生從接受者變為自主者，教師從主演變為導演通過創設問題情境引導學生自主學習解決問題以掌握知識。

1.1 以學生為主體

我國傳統的中小學體育課教學模式以教師為主體，在前面講解示范，學生就像是接受知識的容器，通過耳朵和眼睛被動地接受知識，然后再加以練習。學生從一開始接受一項體育技能的啟蒙就是通過體育教師的傳送，一項體育技能在教學過程的開始就已經在學生的大腦中給定了性，他們能對這種體育技能的動作結構進行掌握，卻由于學習過程的枯燥而往往不能對這項運動產生濃厚興趣長久運用。不過不可否認的是這種“教師教學生學”的教學模式還是有一定優勢的，通過教師的講解示范學生能夠在短時間內理解動作構成掌握動作要領。但是從另一個角度來看，這種模式又有很多弊端。體育課不僅僅是教會學生體育技能，更重要的是培養學生的體育興趣，讓他們能夠喜歡上至少一項體育運動，作為平時鍛煉身體的方式，為他們終身體育打下基礎。研討式教學注重人的發展，將教師和學生科學的定位，把一人的積極性變為多人的積極性，充分發揮學生的主體能動性，培養學生自主創新能力。

1.2 亦師亦友，師生平等

在傳統的中小學體育課堂上，教師和學生處于一個高高在上，一群遠遠觀望的不平等狀態，學生對于教師唯命是從，完全按著教師的要求去做。在這種情況下就容易出現學生被動接受知識，對體育喪失興趣以至于不能主動學習掌握技能，而教師往往會失去自我批判和反思的意識。研討式教學主導師生平等，教師既是師長又是學生的朋友，在這種教學方式中，教師成為引導者、策劃者、參于者、追問者、合作者，學生之間通過團隊合作學習，主動去接觸一項體育運動，利用各種方式了解學習這項運動，在課堂上向同學老師展示自己的學習成果，教師以朋友和師長的身份與學生就其學習效果進行交流指導，共同提高。研討式教學不僅可以使教師從學生處獲得靈感還能使學生形成強烈的求知欲望，主動學習，在教師的指導下取得進步。

2 中小學體育課教學特點與現狀

體育課與其他學科不同，它主要是以身體練習為主，通過對體育各項運動技能的學習，培養中小學生的體育鍛煉興趣，使其掌握體育技能，學會一些基本的體育健康知識以促進中小學生的全面發展，為終身體育奠定基礎。

2.1 傳統的體育教學模式主要是教師以語言傳遞信息和直接感知為主，強調教師的主體作用，這種教學模式比較機械化，注重教師傳授知識的多少，它能在短時間內使學生接收所學體育知識，鍛煉學生的模仿學習能力，卻忽視了學生的興趣愛好、以及能否接受、轉化知識達到靈活運用的能力。長此以往，就容易造成學生對體育課失去興趣，降低體育課教學質量。

2.2 我國中小學教育屬于基礎教育，隨著經濟的發展，社會的進步，幾乎每個孩子都要接受基礎教育，因此這個階段的學生特別多，每個班級至少有50人。尤其在河南省，人口基數大，有的學校班級人數甚至遠遠超過這個數目。而體育課高質量的關鍵在于授課人數，就傳統的體育教學方式來說，以一名體育教師為主，在學生練習時指導糾正這一環節就要耗時很多，再加之場地器材的匱乏，學生缺少自主練習的機會，體育活動受到制約，這些都嚴重影響了體育課教學質量。

2.3 近些年來，中小學生體質不斷下降，由于學生身體狀況而導致的體育事故也逐漸增多，因此許多學校、教師都擔心學生出意外而停止了體育課一些科目的教學。體育課上不讓學生進行劇烈運動，只能在教師視線范圍內活動，這樣學生和家長就慢慢地在腦海中形成一種體育就等于危險的意識，抑制了體育的發展，這種情況帶來的后果就是學生不能掌握一項體育愛好，不懂得體育健康知識，不會應用體育知識，體質健康越來越差。

3 研討式教學法在中小學體育課堂的應用策略

研討式教學法是一種新的教學方法，符合當今中小學體育教學規律，為學生提供了更多思考討論的機會。在進行體育學習過程中，創設出一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，能使學生更加主動地參與到體育課堂，提高解決問題的能力，保證教學質量。并且還能使教師與學生以平等的關系一起參與到教學中進行探索研究，有利于增進師生關系，促使師生共同進步。

3.1 改變傳統教學角色，將教師為主體轉變為以學生為主體。在研討式教學模式中，首先教師要準確的給自己定位，轉變意識并付諸實踐，保證課堂教學順利進行。而學生應積極主動參與到教學過程中，通過自己的方式去學習老師布置的任務，并加強與老師、同學的交流討論。在這個過程中，教師和學生的角色不像是傳統教學模式中那樣，教師高高在上，主宰課堂，學生在下面低頭悶聽，枯燥煩悶，在研討式教學中，教師不僅僅起著引導作用，還可以和學生互相學習，共同提高。

3.2 在實施的過程中，首先體育教師要根據學生年齡階段、現階段掌握體育運動基礎、所學內容以及現有場地器材制定出科學合理的教學計劃。其次，教師應在第一節課明確學習項目內容（以足球傳球為例）、學習這一項目的時間分配以及學習方式，把學生分組，讓他們進行小組合作學習。學習方式可讓學生自由選擇，例如：通過網絡查詢，在網上搜索足球運動傳球的視頻資料，或者查閱書籍，也可以請教身邊熟悉這一運動的人，按照自己的方式先進行初步了解學習，然后把自己搜集學習到的內容在小組中匯合討論整合。然后在展示課上，每組進行匯報演練，可以是單獨的展示動作技能，也可以是團隊合作，向同學和老師展示自主學習的成果。接下來，就是同學們之間的討論過程，對比其他小組學習成果和自己學習成果，每組選出代表做出研討結果發言。最后教師根據同學們的展示和發言情況進行總結，對錯誤地方進行指正，不足的加以補充，這時再讓學生自己練習，鞏固學習成果。

3.3 學生是體育學習的主要參與者，是體育教學的對象，在體育教學中要尊重學生的參與地位，以學生為主體。研討式教學方法適應當今中小學體育課堂的發展現狀，符合時代要求，在教學中根據教師的指引，不僅能使學生主動去學習一項體育運動，還能使他們在學習的過程中學會如何獲取知識的能力，這種學習方式打破了以往教師枯燥的講解示范的傳統教學模式，激發了中小學生對體育運動的學習興趣，推動他們在課余時間主動地開展運動，鍛煉了他們的探究合作能力。

3.4 由于現在的學生體質普遍下降，運動事故的頻發，許多學校害怕學生發生意外擔責任而取消了體育科目，體育課上體育教師的任務就是看著學生不讓學生亂動以免發生意外，這樣只能導致學生的體質越來越差，成為只會書本知識而無健康體魄的“易碎品”。因此，研討式教學法的應用，前期準備工作很重要，應首先明確學校、教師、家長、學生的義務，做好家長溝通工作，布置學習任務前，教師一定要做好安全教育工作，提醒學生注意事項，并讓學生和家長之間互相監督，互相提醒。學生進行自主學習不是漫無目的的瞎學，而是按照教師根據教學目標事先安排好的環節進行的，學生對教師的學習任務自主學習，小組討論研究得出最終結果，最后在教師的總結指導下掌握預期體育技術。

4 總結

中小學體育課開設的目的就在于培養中小學生的體育運動興趣，掌握至少一項體育項目，學習基礎的體育健康保健知識，形成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。而隨著時代的發展，傳統的體育教學模式逐漸顯現出弊端，而研討式教學法正好符合當今教學要求，因此，應將研討式教學法應用到在中小學體育課堂教學中，創設師生平等的環境，以學生為主體，教師進行指導，支持學生進行自主學習、團隊探究學習，通過這種方法增強學生體質健康，鍛煉學生的獨立學習能力、團隊合作能力以及科學探究靈活運用知識解決問題的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 陳偉，謝鐵麗.基于研討式五步教學法的學習方法指 導[J]. 蘭州教育學院學報，2012，（03）：161-162.

篇10

【關鍵詞】體育課 素質教育 認識 反思

體育指的是以身體活動為手段的教育。體育教學也一直是我國學校教學內容中的重要組成部分。隨著我國教育事業的不斷發展，與傳統教育模式相比，體育教學越來越受到人們的重視。這為我國體育教育事業的發展和改革提供了良好的契機和堅實基礎。

我作為一名從小接受學校正規教學長大的學生，經歷了小學、初中、高中以及大學的體育教學，對過去傳統的體育教學有著親身感受，更對過去的體育教學有著自己的認識和反思。傳統的體育教學存在許多弊端，造成這些弊端的因素有場地器材以及其他硬件條件限制等客觀因素，也有體育老師素質普遍不高、學校對體育教學重視不夠等主觀因素。

一、客觀因素

不可否認，場地、器材以及時間這三個因素是體育教學中必不可少的組成部分，沒有這些基本的條件根本無法很好地進行體育教學活動。然而，受我國國情的影響，各個地域經濟條件參差不齊，各個學校的硬件條件差距很大。另外，就是在不同的學齡階段的體育教學資源分配不均衡。如高中的體育教學資源明顯高于初中，而初中又明顯好于小學。由于年齡越小的學生相對學習接受能力也比較低，所以，看似小學和初中所需的體育教學資源并不高，但我卻不這么認為，我認為恰恰相反，因為小學與初中正是學生培養體育興趣的黃金時期，對體育教學資源的需求應該更大。學生需要素質更高的專業體育教師來對學生進行正確的體育興趣培養和引導，學生也需接觸各類體育運動，從而發現自己感興趣和擅長的體育運動項目。

二、主觀因素

主觀因素也是體育教學中的決定性因素。因為體育教學中的內容和方式都是由學校和體育老師制定的。傳統的體育教學中，很明顯地會讓學生感覺到學校普遍對體育教學不夠重視，每到臨近考試時體育課往往會讓位于語數外等課。體育教學內容也較為單一。較多的都是走形式化，體育老師也大多是一套教案用到底，像完成任務一樣，并沒有以學生為主，從而導致學生普遍對體育課的興趣不大。其實，我認為造成上述現象的最重要的原因則是傳統應試教育體制。傳統的應試教育體制導致了學校的體育教學目的是使學生通過體育考試，而不是使學生真正感受到體育運動的快樂，從而達到鍛煉身體的目的。這樣其實就使體育課本身失去了其原有的意義。

三、師資因素

師資力量的缺乏也是限制體育教育事業發展的重要因素。由于歷史原因，過去社會上對于從事體育事業的人普遍都有著一定的偏見和歧視。從而造成了以前很少有人愿意學習體育專業或從事體育工作，導致高學歷高素質體育人才匱乏。雖然這種現象目前已經有了明顯的好轉，但目前培養體育教學人才的速度遠遠低于社會的需求程度。許多學校的一名體育老師需要帶十幾個班級，超負荷的工作量也必然會導致體育老師對體育教學內容的簡化和單一、重復，從而大大地降低了體育課上課質量。