導語：如何才能寫好一篇小學教學工作經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好！非常高興能有這樣一個機會和大家一起交流。

我很崇尚這樣一句話：教育要營造一方生命情感氛圍，讓學生精神舒暢地品味生活，切實使學生的生命世界達到最大程度的放大，積極讓生命情感引人振奮、達觀、向上、充滿朝氣，把人引上與周圍世界的活潑交流，成為人生動力與光明之源。從教十多年來我一直遵循著我崇尚的這個教育目標，竭盡全力地工作著。從事班主任工作，雖然感到艱辛，但我為學生奉獻了一生中最為美好的一段時光，學生們也讓我體會了為人師長的快樂。下面我就談一談做班主任感受最深的幾點體會，與大家共享：

一、用愛心啟動心靈

“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑?！薄敖處煂W生的愛勝過千萬次的說教。”

在班主任工作實踐中，我堅信：只有捧著一顆愛心，才會有愛的奉獻，才能干好自己所愛的事業和工作。每個有學生到校的日子，我總是早早的來到教室，跟學生一起打掃衛生，引導他們做有意的事；了解每一個孩子的變化。當學生作業拖拉時，我會拍拍他的肩說“孩子，下一次及時完成?！碑敽⒆犹詺鈺r，我會認為他們是天真。漸漸地，學生越來越喜歡圍我的身邊，嘰嘰喳喳講個不停，身體不舒服了，和同學鬧矛盾了，學生都樂意來告訴我。當他們的生活、學習遇到困難時，我總是竭盡全力地關心他們、幫助他們。

我班有一個叫薛磊的學生，他學習很不好，還經常在班里搗亂，經過多次批評教育，都不見效，經過了解得知，他的父親很少回家，根本不管他的生活、學習，母親又要上班又要照顧他，有一次這位母親面對我流淚啦，真是苦不堪言，孩子整天在失去父愛的環境中生活著。面對他，一種強大的責任感讓我下定決心：我得幫幫他，千萬不能讓他失去自信。從此每天下午放學后，我給他輔導，有時我讓同學們幫助他。平日里，我用一切可能的機會接觸他，給他關懷。漸漸地，這位同學不再違反紀律，學習也有了較大進步。不知有多少學生在我的幫助下慢改變著自己，成績一天比一天好，家長也為此感嘆不已！我知道：是愛，感化著他，是愛，促使他不斷進步。愛并不一定用語言來表達，但他是世界上最動人的語言。這就是愛的教育，教育的確是一門綜合藝術，但歸根到底，他是一門愛心的藝術。

二、做好表率，堅持言行一致

加里寧說過：“教師心須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督。”因此，班級制定的紀律要求學生做到的，班主任自已心須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要?？鬃佑终f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”因此，我要求學生做到的不遲到，不早退，不曠課等，我自己先做到。我要求值日生每天提早到校，我就比他們更早到達學校，站在課室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應做好的本職工作，正如滴滴甘露，潤物無聲。我平時還經常與各科任教師交換意見，及時了解、掌握班上的動態，杜絕不良之風，雖然自己是辛苦些，但一份辛勞，一份收獲。班風正了，班級的學風濃了，學生的學習積極性也調動了起來。

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃?、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生曉之以理，動之以情，持之以恒；做到和風細雨，定然潤物無聲，班主任工作就會做得更好。

三、用真情營造良好班集體

班集體，是學生健康成長的沃土。管好班級不是易事，使學生成為團結向上的集體更不容易。特別這學期學生來源又參差不齊，管理難度加大。針對這種情況：

首先，創設優良的管理環境，讓學生做班級的主人。為創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。我采用班干部輪換制和多隊隊長負責制讓多數同學得到鍛煉，體會管別人與被別人管的滋味。各小隊之間展開競爭，激發學生的上進心和責任心。

其次，從小事做起，嚴抓養成教育。我在班上認真組織了一次“良好行為從我做起”的主題班會，我們對學生提出啦實實在在的要求：從眼前的一言一行做起，包括不在樓道內喧嘩、跑跳；從上課專心聽講做起；從認真完成作業做起。

再次，通過活動增強班級凝聚力。

積極配合學校，組織好各項活動，增強班級凝聚力，促進學生健康快樂的成長如我班的跳繩活動、隊列隊形練習；六一兒童節精心排練的相聲小品《給媽媽洗腳》，迎難而上只為過程而不為結局執著編排的課本劇《新編小紅帽》、《丑小鴨》，集師生智慧于一體的六一兒童版面；詩朗誦《我驕傲，我是中國人》。無不浸透著老師的智慧和汗水，讓我們在團結合作中感悟的光輝——那份執著與無私。同時我覺得這些活動都是發現學生、鍛煉學生提高審美能力、表達能力、提高團結合作能力的良好契機，使我們班擁有了和諧團結積極向上的正氣。

第四、開展班級特色活動

為響應新課改的號召，進一步提高孩子的綜合素質，我班開展了“讓心靈沐浴書香，讓童心文采飛揚”為主題的讀書活動，以讀促寫，以讀優寫，讀寫結合，提高學生的閱讀能力寫作能力。并在班內成立小記者站，讓學生記錄身邊的人和事，隨事而記、隨感而發，培養孩子的表達能力，激發孩子的寫作興趣。這樣學生在讀書、寫作、采訪活動中培養了良好的個性和品質使他們擁有了積極快樂的人生。

四、寬容本身就是一種教育

寬容是一種胸懷。以我對自己的評價，我感覺我是個對學生比較寬容的老師。因為學生犯錯誤時我不會兇巴巴抓住學生的小錯誤不放，而是諄諄教導他，用真情、用愛心感化他，寬容他。我相信長期堅持下去，一定會給他人一種無形的力量。那是一個周一的下午，恰逢我站在樓道值班，預備鈴響后，我班的劉子豪不知什么時候站到我面前，他笑著對我說：“老師，你拿個東西唄！”我想：“會是什么呢？”我好奇的伸出了手，沒曾想，竟然是一只活生生的藍顏色的小雞出現在我的面前，我沒有來的及問他什么，他就回教室了。就這樣，我臨時成了小雞的主人。接下來麻煩的事情出現啦，也許是它沒有伙伴的緣故，也許是它害冷，小雞在辦公室里老是不停地叫。這還了得，不僅影響了我們辦公，而且用我同事的話說“把我們的心都叫‘碎’了”?？墒俏覀冇植荒懿还芩：髞砦覀儼l現，只要用手捂住，小雞就不叫了，看來它不停地叫主要是害冷的緣故。于是我們幾個老師輪流看護這只孤獨的小雞，誰沒課誰就一只手捂小雞，一只手看作業。就這樣，終于挨到放學啦！可是，等我們送走學生后，大家驚奇地發現：小雞竟然不易而飛啦！我想：“我們辛辛苦苦看護了整個下午，是誰沒說一聲把它拿走了呢？”我馬上想到：“可能是劉子豪。”我又想：“如果是他拿走了，他喜愛小動物是沒錯的，可是他沒和老師說一聲這就太沒禮貌了?！钡诙斓叫：?，我問起這件事，他說是他拿了。我說：“你怎么會把小雞拿到學校里來呢！”他說是別人塞給他的。我說：“你喜歡，想拿走，要告訴老師一聲呀！你不吱聲就拿走太沒禮貌了吧！這是做人的問題。況且我們還惦記著這可憐的小雞到哪里去了呢！”按理說，劉子豪昨天的行為確實不太好，把小動物拿到學校，又讓老師給看了一下午小雞，沒和老師打個招呼就把它拿走了，對老師太不尊重啦！我真是越想越生氣，但我當時極力克制自己的情緒。我說：“你是個孩子，我知道你喜歡小動物，老師可以理解、原諒你，因為每個人都是在不斷犯錯誤中長大的，但以后可不能到學校玩小動物啦！”他滿臉愧色地點頭表示贊同我的看法。

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接下來的日子，我發現：平時活潑好動的劉子豪像變了個人似的，作業及時了，書寫認真了，上課專心聽講了。再也不是我眼中那個調皮學生了。我想：也許那件事之后，他把我當成他的知心朋友了吧！沒想到這點小小的寬容竟然給了他如此的力量。

由此我想，我們做老師的一言一行是多么重要啊！一件小事處理的好壞，有可能影響孩子的一生。現在站在講臺上的我們，也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩捉迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現，其實孩子的某些錯誤是正常的，可以理解、原諒的，因為這是成長的錯誤。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師工作起來也就快樂多了。查字典

做個寬容的老師，是一件多么美妙的事情！像一首小詩所說的：土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。這也許就是---寬容的力量！

五、密切配合，家校達成共識

篇2

【關鍵詞】小學語文教師；教學風格；現狀；路徑形成

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02

1979年，羅馬人曾預言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向學習方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當前教學工作中得到廣泛運用，即結合現代技術手段的運用，通過對知識范圍的擴張與更新，形成特定的思維結構，促進學生整體素質水平的提升。知識屬于智慧的結晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經驗的總結，如何有效地利用教學方法與教學路徑，實現學生全面發展，是當前教師迫切關注的問題。

一、小學語文教師教學風格及路徑現狀

1. 教學風格類型

1980年，國內關于小學語文教師教學風格的研究工作還滯留于經驗總結階段。但隨著時代的發展與教學思想的轉變，在20世紀末，教育學者逐漸加大對教師教學風格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質樸型；沉穩型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細膩和闊達型、優美型、謹慎型；藝術型、啟發型；幽默型與情理融合型。

2. 教學風格定位的作用

通過教師教學風格的定位，可在一定程度上促進學生的全面發展，但其作用需從教師與學生的雙重角度進行細致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現教學思路、思想的直觀展現；改善傳統教學課堂刻板化問題，提高課堂教學活動的創造性發展；促進自身發展；改變原有教學模式，順應時代以及教育行業發展的需求；體現教學藝術魅力；促進高效課堂的形成。其次，從學生角度來說，需要注重學生個性化l展；為學生營造良好地教學氛圍；促進學生自主學習思維的形成；培養學生創造性思維。

3. 教學路徑形成途徑

教學路徑有著多種形成途徑。例如，優化標準教學路徑，從而形成具有自身教學特色的教學路徑；教師在充分認識到自身不足后，實現全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續教育工作；為教師創造良好的教學條件；將教學路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。

4. 教學現狀調查研究

從當地多所小學所回收的問卷調查顯示，絕大多數教師授課時，僅局限于多年教學經驗的總結，任其自主發展所形成。由于在采用教學經驗總結和反思、創新與應用的過程中缺少教學風格的融合，使教師教學工作難以達到規定標準。另外，在多數教師的眼里，認為教學風格的形成屬于個人問題，與學生發展、名師評價等工作關聯不大，因此難以幫助學生全面發展，更談不上教師教學風格及路徑的形成與構建等。

二、小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究

1. 教學風格及路徑形成架構

小學語文教師教學風格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內外因素兩大類，其中外部作用是為教學風格形成提供保障、促進教師全面發展；內在作用是教師教學風格形成的源動力。對此，相關部門應加大對小學語文教師的支持，促使教師認識到教學風格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學風格。

2. 優化教師職稱評價制度

從整體層面上，國家教育部門作為學校、教師綜合管理的核心部門，所出臺的政策支持，是學校與教師發展的關鍵因素。因此，相關部門應將關注重點放在校園建設與教師教學現狀改變工作中，利用優化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學風格構建與創新工作。例如，在《船長》一課的教學中，教師采用錄音播放的方式，使學生詳細解讀船長在命令下達中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學生分角色朗讀的教學活動，由學生分別扮演船長、船員，促使學生產生與文中人物同生存、同命運的思想。對于小學語文教師而言，創新教學方法可促進教學模式與風格的多元化發展，加之教育部門對職稱評價制度的優化，促使教師能夠從自身利益的角度認識到教學風格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發教學積極性，全方位調動學生思維，為高效課堂的構建奠定良好基礎。

3. 注重骨干教師的培養

教學風格的形成是循序漸進的過程，普通教師在向骨干教師的轉變過程中會形成特色化明顯的教學風格。例如，在講解《荷花》一課時，創設教學情境，不僅能完成規定教學目標，還能促進學生的全面發展。首先，為了使學生有身臨其境的感受，利用多媒體教學設備，對荷花圖片進行展現，同時播放樂曲，促使學生在心靈角度上產生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學氛圍，調動學生學習興趣，可在授課前夕，要求學生對“笑臉”進行繪畫或描述，在正式授課中，再將學生所展現的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學生對文章的解讀。總之，教學風格的形成需要教師認識到自身存在的不足，結合學生實際發展需求，對教學目標與教學方法進行適當更改，同時還需要教育部門、學校管理者的支持，方可促進教師由普通向骨干的轉變。

綜上所述，通過對小學語文教師教學風格的分析，可知關注教師專業化、多元化發展是當前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學風格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學生全面素質提升的關鍵。

參考文獻：

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[3] 王克強.發展心理學視角下教師教學風格形成的過程[J].新課程研究旬刊，2015，（9）：18-20.

篇3

關鍵詞：國際視野；班主任；專業化發展

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0103-02

我國中小學教師隊伍，其專業化水平確實偏低。目前，我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，教學方法和手段落后，知識面狹窄，創新意識和研究能力不強，這些問題不容忽視。因此，要達成教育工作的專業化，提高教師的社會地位，改善教師的專業形象，改革與發展教師教育，推進我國中小學教師的專業化水平勢在必行。班主任首先是一名教師，同樣經歷教師專業化發展的歷程，并且班主任的專業化發展應是教師專業化發展的一部分。但就我國目前而言，中小學班主任的專業化發展，不論是職前教育還是職后教育，相對都較薄弱和滯后，致使不少班主任，按傳統辦，按常規辦，重視層級化管理，班主任工作實效性低下。而在教育實踐中，大多數教師也都將班主任工作看作是“人人能為”、不具專門學問的工作；班主任對自己的實踐工作缺乏研究意識，下載、抄襲、改頭換面的班主任總結現象屢屢發生，致使班主任工作水平停留在實踐型或操作型階段，屬于研究型的班主任并不多：學校對班主任隊伍的建設往往也處于一種零星指導或是缺失指導的真空狀態，班主任工作的展開全憑自己的悟性和努力，于是便出現班主任素質與管理能力差距較大、班級發展不平衡的狀況。因此，在教師專業化發展中，班主任專業化發展之目標應提到師范教育及繼續教育日程中來，以培養出一批具有專業化水平的班主任工作隊伍，實現班級教育管理最優化之目標。

一、中小學班主任專業化發展的影響因素

根據國際視野中教師“專業化”的界定，我國中小學班主任專業化發展的影響因素似乎可從兩個方面加于分析：1.是否確立適應新時代需要的理想的“班主任形象”；2.是否確立與理想的“班主任形象”相應的教師教育體制?？疾煳覈壳爸行W班主任專業化發展的現實，不難看出，中小學班主任專業化發展所需要的條件基本上處于真空狀態。

（一）班主任專業化形象標準的缺失

成熟的專業應該具備六大特征與標準：專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主、專業組織。據此來衡量班主任的專業化程度，筆者認為至今仍沒有衡量班主任專業化形象的標準。據有關調查，班主任在學生眼中大多是辛苦型的保姆和專制型的警察等形象。中小學班主任陷在班級事務之中，大事小情，事必躬親，忙于“救火”、“補墻”，卻往往出力不討好。究其原因主要有：

1.班主任專業知識和技能不完善。致使其不能很好地行使專業權利，樹立班主任的專業形象。這是影響班主任專業自主的重要原因，也是影響班主任專業自主意識和行為低下的主要原因。因為，不論是職前教育還是職后教育，都缺乏對“班主任形象”教育訓練的支撐。尤其是入職以后，多年來班主任比較重視經驗的傳承，忽略對教育領域專業性知識和能力的培訓和發展，致使班主任缺乏做好班主任工作的基本功訓練。

2.班主任工作態度的缺失，也使班主任不能很好地行使專業權利，樹立班主任的專業形象。專業態度是班主任專業發展的根本。目前在許多學校，“班主任荒”已成為一個很突出的問題。班主任專業發展的提法是希望教師要有內在的、主動的專業發展動機，然而，在現實中班主任選擇這個崗位是被動的，在這個崗位上無法實現個人的價值偏好和相應的利益追求，所以班主任對自己的專業發展不感興趣，因而也無法維持發展的永久動力。

（二）班主任專業化發展缺乏制度的保障

制度、政策的缺乏是制約班主任專業化發展的根本原因。班主任是特殊類型的教師，他一邊承擔教學工作，一邊承擔班主任工作。班主任工作的特殊就在于它是教師工作的一部分(有人稱之為副業)，班主任的專業化發展就是期望班主任由副業走向主業。1998年國家教委頒發的《中小學德育工作規程》中規定： “中小學校要建立、健全中小學班主任的聘任、培訓、考核、評優制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應當給予獎勵。”現實中班主任可以聘任但無編制，可以獎勵但沒有固定報酬。如果沒有明確的班主任的資格、職級、培訓、評價等一系列制度保障，要實現班主任專業化發展是很困難的。因此，要實現班主任的專業化發展，首先需要制度創新，搭建班主任專業成長的階梯。

（三）班主任專業化發展存在功利化取向

在推進教師(含班主任)專業化發展進程中，出現了功利化傾向，突出表現在三個層面：一是教育管理層面。從學校領導到教育行政部門，都希望通過一些強化培訓，采用速成辦法實現教師乃至班主任的專業化；二是教師層面。教師參加培訓學習時，最關心的問題是學完后有用嗎?拿來主義思想盛行，成為教師對所學知識內化的桎梏；三是未能從教師地位的角度準確把握教師專業化。這種學習的功利化取向使教師逐漸喪失了捍衛專業自的意識與能力。

二、促進中小學班主任專業化發展的途徑

班主任的專業化發展過程是一種自覺的、以自我認識、自我教育為主要形式的發展提高過程。它既需要教師教育制度的保障，更與個人經常性工作、學習、活動緊密相聯，體現出自覺提出要求、面向未來、探索創新的特征。因此，要促進我國中小學班主任專業化發展，除了職前要有完善的、有助于樹立班主任專業化形象的教育訓練支撐系統，即進一步探索與深化職前師資培養模式的改革工作，包括培養形式、課程設置、教學實習等各個教育教學環節，還要增強職后班主任的專業化發展，具體可以通過以下途徑來實現。

（一）建立“新班主任導師制”，建構班主任專業成長共同體，以培養班主任專業自主意識和行為，樹立班主任專業化形象

一般而言，教師的職業素質在從教后的五、六年中便基本定型，因此，新班主任的在崗培訓或脫產進修尤為重要。國外研究資料表明：“由師范生到開始正式任教是突然又富有戲劇性的變化”。教學的“第一年所犯的任何失誤都必將伴隨他們的一生”，而且“第一年是教師們繼續他們專業進修的基礎”，所以，“長期以來這第一年的實習期已成為普遍關注的問題”。我們認為促進中小學班主任專業化發展的途徑主要為：

（二）樹立專業發展觀念，增強專業學習自覺性，以提升班主任的專業知能，激發班主任的工作激情

英國課程專家L?斯騰豪斯提出：“教師專業拓展的關鍵在于專業自主發展的能力。專業自主發展有三個途徑：通過系統的自學：通過研究其他教師的經驗；在教室里檢驗己有的理論。就班主任自身而言，班主任作為一種專業性的崗位，必須依賴于不斷地進修與提高來適應社會的劇變、教育的革新以及終生學習的迫切要求。這就要求班主任樹立專業發展觀念，制定切合班級工作與本人發展實際、可行性強的專業發展規劃，并嚴格執行、堅持不懈，努力把握一切能促進自身專業成長與發展的機會。我國優秀班主任的成長歷程證明，班主任專業化發展實際上是一個持續發展的過程，需要長期的乃至終身的探索與努力才能實現。持續性，不僅表現在時間的延續上，更表現在專業內涵的不斷拓展及其拓展本身的持續性上。國外有學者曾就此問題做過深入研究，其研究結果表明，教師的專業成長主要涉及三個方面：1.專業層面，包括從事教學工作所需的知識與技能、對教育工作的使命感；2.個人層面，包括對自我與他人的了解、成就需求與個人特殊風格；3.思考層面，包括抽象思考、批判思考及前瞻思考等。這一研究結果同樣可以遷移到班主任的專業發展層面上。每位班主任從初任班主任開始，都與學科教師一樣，均在這三方面尋求進步，通過不斷的學習與探究的歷程來拓展其專業內涵，提高其專業水平，逐漸達至專業成熟的境界，才能成為經師與人師兼備的優秀班主任。

（三）樹立教育科研意識，重視班主任工作

經驗研習，形成富有個性的教育見解與創意班主任在專業化發展過程中，除了重視在實際工作中根據新的需要進行大膽探索創新外，還要注重學習、借鑒、繼承前人和同仁的研究成果、成功經驗，才能使班主任的專業化水平向更高的臺階邁進。這里的“經驗”研習，包括兩方面內容，一方面是主動廣泛學習吸收前人及同仁提出的先進思想和經驗，從中汲取豐富的營養，使自己在較高的起點上進行創新。另一方面是要善于及時總結自身的班主任工作實踐經驗，并要敢于探索。這就要求班主任要解放思想，敢于否定自我，超越自我，不迷信權威，不迷信書本，勇于沖破傳統勢力和思維定勢的束縛，積極進行探索創新。另外，班主任還要善于總結自己的經驗。現實中不少一線班主任在工作中都積累了不少卓有成效的班級工作經驗，他們缺乏的是不善于把經驗上升到理論高度，致使班級工作老是在感性的“經驗型”水平上徘徊，班級工作難于上新臺階。因此，班主任工作經驗總結，不僅需要班主任有高度的工作熱情和責任感，還需要有廣博、扎實的基礎知識，豐富的教育管理經驗和教育理論水平，更需要有嚴密的判斷、推理能力和一定的寫作能力。同時，在經驗總結過程中，班主任的思想觀念、知識功底、理論學術水平、思維能力和教育能力也得到鍛煉和提高。

（四）以課題為引領，鞏固班主任的科研意識，提高班主任的科研能力

新時期的班主任應該是“研究型”的班主任。這個“研究”指的是：有較強的教育科學研究意識，認真學習教育科學理論，進行教育科學研究，探索教育規律，按照教育規律辦事，提高教育管理工作的實效性。其中，進行教育科學研究是非常關鍵的，能否進行研究不僅是新時期“研究型”班主任的重要標志，也是班主任專業化發展的重要標準?？v觀優秀班主任的成長歷程不難看出，他們的起步、發展都離不開教育科學研究的引領?！敖逃膶嵺`讓我切身體會到，教育的起步、探索、發展都離不開科研。是科研領我起步；是科研伴我探索；是科研促我發展。由此可見，班主任要由“經驗型”向“研究型”轉換，必須重視教育科學研究，在課題研究中尋求班主任的專業化發展。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：教學目標 教學評價 教學管理

近年來隨著新課程教育改革的深入，各地對學校教學管理工作進行了有益的探索，也取得一些較為成功經驗做法，對中學教學管理的研究、關注較多。但由于我國中學基礎教育總體水平不高，地區差異較大，這些成績的取得與新課程教育改革設定的“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平”的目標還有一定差距。因此，構建科學合理的教學管理新模式勢在必行。

1.中學教學管理存在的問題

1.1教學管理目標不健全。良好的教學目標管理可以激發教職工積極性，保障各項教學目標的實現。一個完整的教學目標管理體系應該是以學校為中心，制定學?？偰繕嘶蚩偟碾A段性目標，再根據工作性質層層分解給教務處、總務處、政教處等等若干分支。但當前大部分學校管理中教師個體目標沒有給予足夠關注，許多學校管理目標的制定主體多是管理者，教師個體的參與程度較低，這樣很容易造成教學傾向于“實用主義”和“功利主義”，重學科成績、升學率、評比結果，輕學校長遠規劃、學生素質培育和對教師繼續教育培訓等等。

1.2教學量化管理不科學。學校對教學實行量化管理雖然使得各項管理更具可操作性，考核教學質量也更直觀，但部分學校的教學量化管理缺走向了另一個極端。例如評價教師教學成果單純的從所教授的學生優秀率、及格率、達標率、升入名牌大學率。檢查教師教學態度，簡單的以教案寫了多少頁，引用了哪些新的教學方式。評先評優又以讀了多少報、學習了哪些思想理論知識，記錄了多少字筆記等等。這些把教學管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學量化舉措，容易使教師產生抵觸情緒，損害教師積極性。

1.3管理規劃執行不徹底。教學管理是一個系統性工程，必須具有較為清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，并且有一個較強的執行力予以保障。首先表現在學校整體發展規劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學校撤并較為普遍，加上學校主要負責人的頻繁調動，學校的各種規章制度朝令夕改現象比比皆是。還有就是學校各科課程缺乏整體性協調發展用力，語文、數學、外語等重點學科取得的管理資源明顯比其他學科多，而與升學率聯系較少的社會、體育等學科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學缺少事先明確規劃，或者雖有規劃但不按預先設定的去執行，常出現“講到哪算哪”。這種教學管理者對教學規劃“重制定、輕執行、易改變”的局面對整個教學管理來說損害較大，亟待各方重視。

2.中學教學管理存在問題原因分析

當前教學存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學校地處經濟不發達地區，教育經費不足、辦學條件和辦學理念滯后?，F有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標準規范，沒有充分考量教師的個性和知識背景，過分看重學校的“靜態”管理，過分強調工作的程序性，標準設置過于精細，限制教師創造性開展工作。學校自身辦學自主性缺失，長期被動地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對管理權下放后“不知如何自主開展工作”，對校本開發心中無數，不能很好的結合新課程對教師進行系統培訓。

3.中學教學管理問題解決之對策分析

3.1創新教學管理理念。觀念是行為的向導，只有科學的理念才能良好地指導教學實踐。在教學管理中要不斷創新辦學理念，為現代教育管理提供更加科學合理的管理模式。做到三個轉變：從注重物本管理向人本管理理念轉變，以課改為契機更加注重教師參與到教學管理中來，打破決策層、管理層、執行層等過于分離的局面。從注重有形資產向無形資產管理轉變。把培育名師、開設特色課程、提高學校社會形象等等無形資產作為重點，加大對其教學資源投入力度，注重對學校科研成果的保護力度。從注重剛性管理向柔性管理轉變，打破以往對教師限制過多、過嚴等等條條框框的束縛，講求寬嚴有致，適度“無為而治”。

3.2明確教學管理職責。學校的校長、教導處主任、教研組長、年級組長等等都應成為對教學管理負有不同責任的人，做到各負其責、各司其職。其中，校長，尤其是分管教學工作的副校長，要承擔起全面領導教學工作的職責，有責任和義務了解上級或其他有關部門最新的教學文件，熟稔現代教學理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學水平。教導處負責人要承擔起校長助手，及時向校長提供學校的一些教學信息，提出改進教學工作的意見，組織各項教學檢查，推動學校教學工作順利開展。各個教研組和年級組是中學最基層的教學管理組織，其中，教研組側重于教師“教”的管理，其負責人要承擔起本組教師教學常規管理職責，幫助教師開展好各類教學研究活動；而年級組的工作職責則更多的傾向于對學生“學”的管理，年級組負責人承擔起組織各班班主任落實具體教學工作計劃中有關學習管理的職責，并及時開展工作經驗總結和交流。

3.3引進現代化教學管理模式。學校的教學管理應該緊跟時代、社會的發展步伐做出相應的改變，最直接的就是要對教學管理制度進行充實和完善，建立現代化的教學管理系統。如通過現代化計算機等網絡設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。積極查找教學管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整，并將結果公布于網絡接受教職員工監督；堅持教學管理常規化，大力推廣教學管理中優秀的教學方法與技巧，鼓勵廣大教學管理者積極鉆研創新，努力制定出適合學校自身發展的創新型教學管理制度，對成功經驗和好的方法通過網絡、廣播電視、報紙等進行大力宣傳。

4.結束語

總之，教學管理是事關教學改革成敗的關鍵，教學全過程的質量管理能否順利實施, 關鍵要建立健全有關規章制度,做到有章可循,有據可依,使教學管理經?；⑾到y化、制度化和現代化，以科學發展觀作為教學管理的行為準則把各項工作做實做細。

參考文獻：

[1]馬晨升.中學教學研究管理中值得深思的幾個問題[J].西北成人教育學報，2001（2）

篇5

根據瑞安市教育局和上級教研部門的工作要求，深入貫徹省教育廳《關于進一步加強與改進基礎教育教研工作的意見》和《浙江省義務教育教學管理指南》，認真學習執行《浙江省中小學學科教學建議》(義務教育階段)，圍繞"有效教學"這個核心，突出"提高教育教學質量"和"提高教師業務水平"兩大重點，做好為"教育教學、行政決策、自我發展"的三方面服務，扎實開展各項工作，切實履行教研部門"研究、指導、服務、管理"四項職責，為瑞安市初中教育科學和諧發展作出新的貢獻。

二、工作重點

(一)加強課程計劃管理，提升課程實施水平。

1、加強課程計劃管理。嚴格要求開齊課程，開足課時，重點規

范學校在課程設置、課程實施和課程開發等方面行為。

2、加強教學和復習進度的管理與控制。各學校要制定科學合理的學科教學進度，并根據教學進度組織質量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學進程。降低作業和練習的強度、把握考試和評價的難度。

(二)優化教學行為，推進輕負高質。

3、圍繞"有效教學"，開展主題教研，提高教研活動的針對性和有效性，努力探索教學疑難問題解決方法，積極推廣"輕負擔高質量"的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生過重的課業負擔。

(三)創新教研機制和方法，促進校本教研有效開展。

4、加強教研組長工作交流，開展優秀教研組長教研工作經驗總結交流會，更新教學觀念，強化問題意識，提高教研活動的策劃、組織能力。

5、改進常規教研，強化校本教研，探索網絡教研。提倡學區教研、校際教研、聯片教研、城鄉聯研等區域教研形式，使校本教研走向常態，走向合作聯盟，促進我市教研機制和方法的創新。

(四)繼續推進教學規范達標，完善教學管理及學科教學常規。

6、繼續推進農村初中"教學規范達標"評估工作。一抓規范，以典范引領規范，堅持"成熟一批、評估一批"的原則，注重過程，切實有效地推進第六批規范達標驗收。二促創新，本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達標提升活動，朝更易操作、更易量化、更易考核的實效性方向發展。承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會，推動我市農村初中課改的深入開展。

(五)搭建學習、評比的平臺，支持教師成長。

7、繼續加強學科中心組建設。組織第四批學科中心組成員的結業典禮活動。做好第五批學科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學習、實踐與交流的平臺。

8、認真做好優秀教師的考核和選拔工作。有計劃地開展學科優質課評比活動；協助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯評工作。

(六)改進教學調研與視導，研究指導教學工作

9、抓好學科教學調研工作，重在研究解決教學疑難問題，促進學科教研組解決問題的行動研究能力，提升教師的專業水平。

10、加強對學校教學管理規范及學科教學規范的主題調研工作，提高教學調研的計劃性、針對性及有效性，完善教學規范機制。

(七)改進考試評價，完善質量管理

11、協助做好溫州市20nn年初中學業考試英語聽力口語模擬考試工作，引導學校做好模擬考試后的總結與反饋。

12、完善初中教學檢測評價機制。畢業班教學質量突出中考"三率"及綜合m值的評價功能。組織20nn年瑞安市初中學業考試模擬考試工作，加強對初中畢業班的質量監控。

13、組織對七、八年級的期末教學質量監測，發揮統一考試對初中教學的積極導向作用。20nn學年第二學期七、八年級期末教學質量檢測試卷均由教研室統一提供。

瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷

周次日期內容

12.7~2.132月11日(星期五，農歷正月初九)教師報到，12日學生注冊繳費、始業教育。

22.14~2.20①溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會準備會議；

②初中組各學科教研員參加溫州市教研員工作會議；

③初中語文九年級教學研討會；

④初中社會思品教研組長會議。

32.21~2.27①初中數學教研組長暨"讀讀通"數學教研網創建會議；

②初中英語教研組長及第四批學科中心組會議；

③初中科學教研組長會議。

42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日，現場教學設計)；

②承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會；

③瑞安市初中英語優秀課堂教學評比(主題：詞匯教學)。

53.7~3.13①溫州市初中學業考試復習會議(文科)；

②溫州市九年級語文學業考試復習會議暨瑞安市中考語文復習會議；

③溫州市初中英語課堂教學評比(新紀元)；

④初中學生科學實驗能力競賽；

⑤初中社會思品市直學校九年級"有效復習"研討會。

63.14~3.20①溫州市初中學業考試復習會議(理科)；

②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核；

③溫州市初中英語學業考試復習會議；

④初中數學學業考試復習會議(濱江中學)；

⑤初中社會學業考試復習會議。

73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；

②溫州市初中"精品百課"階段性教學展示會(安陽實驗中學)；

③"教學規范達標"主題調研；

④初中英語學業考試復習會議。

83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；

②初中數學"送教下鄉"暨第四批中心組結業活動；

③初中英語第四批學科中心組關于有效作業主題調研；

④初中社會思品八年級"有效教學"研討暨第四批中心組結業活動；

⑤溫州市初中教師學科知識競賽活動(發文)

⑥瑞安市論文評審。

94.4~4.10①清明節；

②初中語文主題教學研討會；

③初中科學學業考試復習會議。

104.11~4.17①溫州市農村初中學校"教學規范達標"評估驗收；

②溫州市名師大講堂(初中科學、語文)；

③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數學知識"大賽復賽。

114.18~4.24①期中考試；

②小學與初中科學教學銜接研討會；

③初中社會思品說課評比。

124.25~5.1①五一節；

②初中科學學科調研。

135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學業考試；

②初中社會思品七年級"有效教學"研討會。

145.9~5.15①瑞安市學業考試模擬考試；

②初中數學課堂"學生自主學習"主題教研暨第五批中心組成員學習活動。

155.16~5.22①初中英語有效作業研討會；

②初中科學新教師教學研討會。

165.23~5.29組建第五批初中學科中心組。

175.30~6.5期末試卷審稿。

186.6~6.12①端午節；

②初中畢業生學業考試。

196.13~6.19溫州市初中學生學業考試網上閱卷。

篇6

關鍵詞:中學英語 素質教育 教學

一、引言

素質教育理念重在減輕學生的學習負擔，使學生從模塊化學習向自主化，創新化學習轉變。高中英語教育是英語教育中不可或缺的一環，也是極為重要的一個階段。隨著英語變得越來越重要，在原有教育模式基礎上應進一步緊跟素質教育的步伐，加強英語的實際運用能力，用英語進行思考的能力和口語交際能力。本文結合筆者多年的實際教學經驗，總結了以下幾點以適應新形勢下的素質教育。

二、高中英語教學中素質教育的目標

高中英語教學大綱中明確提出，素質教育的總目標是在義務教育英語學習的基礎上進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。從教學目標出發，中學課堂教學應從語言知識，語言技能和語言運用三方面來培養學生的能力。

語言知識的基本技能由語音，語法，詞匯以及背景知識組成，通過對語言結構和詞匯能力的訓練，進一步發揮語言的交際功能。

語言技能是指聽、說、讀、寫四項技能，它們建立在一定的語言知識的基礎上，也是正確運用語言的基礎。

語言運用是實際交際能力的體現，學習具有正確運用語言的能力，才能達到交流思想，傳遞信息，和正確靈活運用語言的能力。

三、素質教育形勢下英語教學實踐

為了達到相關目標，更好的緊跟素質教育的步伐，筆者結合實際教學經驗總結了以下幾點措施。

3.1提高學生的整體心理素質

中學生正處于青春發育期，是人生發展的重要年齡階段。從兒童期向青春期轉換過程中，會產生種種矛盾心理，因此需要老師的幫助，并把這一時期轉化為學習的"最佳期"。老師適時地通過心理輔導，給學生一定的指導，改善他們的認知結構和情感態度，使他們對自己的行為做出評價和選擇，解決學習和生活中出現的問題，不斷增進身心健康。

3.2根據學生的具體能力情況，進行個性化的分層次教學

素質教育的提升，離不開對教育教學對象的研究。就高中生的聽說讀寫各方面來說，其總體水平是不一樣的。這樣就需要在實行素質教育教學活動的時候充分認識到這一點，進行個性化的分層次教學。這里所說的個性化分層次教學并不是指一對一的教學，而是在進行班級總體教學的前提下，分析了解中學生的英語知識結構特點，針對性的制定教育教學計劃課堂教學內容，改善課后作業的構成，以達到個性化分層次教學，提高總體的教學水平。

3.3多元化的教育教學設施運用

英語是是一種實際運用的語言，隨著現代化信息技術的發展，英語教學有了更大的運用空間，合理的利用現代化教學器材進行教學活動非常重要。

通過多媒體可以向學生展示逼真的音效，通過投影儀可以向學生展示多彩的畫面，通過國外英語電視電影，可以讓學生更有效的理解國外的語言運用習慣。運用這些合理的手段，根據相應教學計劃進行合理安排，能大大提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生的學習積極性從而更好的實現素質教育的目標要求。

3.4培養學生自主學習英語的習慣

大部分學生感覺英語學習比較枯燥，其根本原因在于沒有自主學習英語的習慣。作為一名教師應適當的引導學生在日常生活中養成學習英語的習慣，培養其相關的愛好。例如，在放假回家的時候讓他們觀看一些健康向上的外文電影節目，收看國際頻道新聞，對于一些有籃球愛好的同學，讓他們瀏覽英文版的NBA官方網站等，還可以教他們一些英文歌曲，使他們在欣賞音樂的同時增加英語學習的愛好并掌握一些英語發音中比較難掌握的連讀音，爆破音等。當學習成為一種興趣時，好習慣自然而然就培養成了。

3.5啟發教育與引導教育

傳統的教育方式注重教學任務的完成，可能短期效果比較顯著，但對于學生整體素質的提高，學習能力的長期發展不太好。老師在授課時不單是傳授知識，完成教學任務，在上課的時候應給予一定的啟發式教育，讓學生自己去思考去探索，然后給予一定的引導和修正，這樣能充分的調動學生的主觀能動性，將課堂還給學生，進一步的提高課堂教學效果，讓學生在學習知識的同時，學會一定的學習方法，在有限的時間內提高學習效果。

四、結束語

素質教育形勢下的英語教學任重而道遠，希望筆者的一些認識和實踐能得到專家老師的一些建議，以更好地適應素質教育形勢下的英語教學工作。

參考文獻

【1】王允，“以學生為中心”的語言教學評述-兼論大學英語教學改革，廣東陪正學院學報，2009，（02）

篇7

【關鍵詞】 以人為本中學班級管理

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02

一、初中班級管理的必要性和緊迫性

隨著時代的進步、實踐的發展，傳統的教育觀念和實踐受到挑戰，在中學班級管理中引入以人為本十分必要和緊迫。

1.時代呼喚。21世紀進入知識經濟時代，這給我們國家的發展與建設帶來了前所未有的機遇與挑戰，也展現給學生們一幅幅絢麗多彩的學習生活畫面。因此，現在的中學生思維活躍，知識開闊，信息靈通，精神需求高，他們不僅對學校的教育、教學有著較高的要求，而且對班級管理和所開展的活動有著強烈的參與意識，在班集體生活中有強烈的自我表現欲，在學習、工作、生活中有一種較為敏銳和挑剔的目光，在社會活動中有一種要與成人平等的民主觀念。同時，復雜的信息網絡和社會生活環境也不同程度給學生帶來了一些消極的影響，特別是獨生子女家庭、單親家庭、留守兒童的增多都使現在學生的思想品德、學習動機、生活習慣帶有新特點。這些不僅給今天的學校教育教學工作提出了新的更高的要求，也給班主任管理工作提出了新的研究課題。

2.現實需要。初中階段是學生世界觀形成的重要時期，它決定著孩子一生的生命取向。因此初中教育是為國家未來需要培養合格公民的一個重要階段。在這個階段的學校教育中，班主任是一支重要的力量。在班級教學形態下，班主任在班級管理與建設中對學生的人生觀、世界觀的初步形成有著重要的影響，對學生應對未來所必須具備的思想覺悟、道德素質、學識才能、創新精神、個性品質與生存能力、健康體魄的形成與建構舉足輕重。怎樣才能使學生在學習實踐中，學會自我管理和學會做人，并使他們的智慧和創新意識得到升華，這是擺在我們班主任面前的重要命題。

3.經驗總結。學校的主要任務是教書育人，而非制器。但是傳統的管理方式把學生看作是管理的對象，管理者和學生是“你教育我接受”的對立模式，主要表現在：教育管理者往往憑經驗行事，缺乏交流溝通，不能形成有效的互動；不考慮學生的實際需求，缺少系統有效的激勵機制；各種規范制度不完善且實施缺乏柔性，這些在一定程度上挫傷了學生的積極性和創造性，扼殺了學生的個性發展。因此，管理者的理念必須進行轉變，把學生的發展作為一切工作的中心，只有這樣不斷創新理念，才能把學生管理工作落到實處，為學生的素質提高和個性發展創造良好的條件。

二、完善和加強初中班級管理工作的對策

班主任工作的任務不只是學生的“學習”，而是學生的“成長”。班主任工作中最重要的就是以人為本，了解學生，尊重學生，激勵學生，營造民主和諧、自我管理、自我約束的環境，充分激發學生的創造潛能。

1.加強溝通。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！倍鳛橐粋€合格的班主任，首先要有有效溝通。班主任要根據教育規律和中學生成長的需要走近學生，欣賞學生，關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖。在溝通內容上要突出心理溝通的重要性，強化心理輔導，特別是對于心理矛盾的學生。良好的溝通可以培養學生對班集體的認同感，激發學生的積極性、主動性、創造性，促進良好的師生合作，從而引導學生能動地自覺地規劃自己。

2.尊重個性。學校管理的終極目標是讓學生不僅要具備豐富的知識，還要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重學生的個性差異，發揮其特長是做好班主任工作的基本點。初中生正是長知識、長身體、好奇心強、可塑性大的時期，他們愛好多、興趣廣，精力旺，但個性發展不平衡、思想不穩定、自制力不強。因此，每一個教學班都是由不同層次的學生組成，他們在思想、心理、學習、身體素質上存在著不同的差異，一個班集體的建設與形成也只能是求大同存小異。對于不同層次的學生，班主任工作應該是平等對待，一視同仁，因材施教，善于在不同學生的不同個性、興趣、愛好和特長中發現其閃光點和挖掘開發他們各自的才能，使每一個學生都能在班集體中找到適合自己發展的位子，讓每一個學生都真正成為學習的主人、班級的主人。

3.自我管理。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：真正的教育是自育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。作為班主任，要管理好班集體，就要引導學生自我管理，“授之與魚，不如授之與漁”。首先，學期初民主的選好班干部，讓他們分清責任，各自負責，而且對班干部每月進行一次重選，勝任者連任，不勝任者另選，這樣，使所選的班干部都能認真地干好自己的本職工作，同時人人都有做班級管理的機會。其次，班規、班紀，德育評分標準等組織同學討論制定，誰有違反，按制度處理，決不偏私。強化學生在班級管理中的主體地位，發動學生參與班級管理的方法，增強了學生的集體意識和班級的凝聚力，也促進了學生綜合素質的發展。

4.激勵機制。以人為本的學校管理，離不開有效的激勵機制。班主任通過設置合理的目標，激發學生學習的源動力。實行目標激勵分為三個階段：第一階段設定目標，要聯系自身實際情況，內容要廣，既包括獲得好的學業成績，也包括提高學習能力、創新能力、合作能力等。第二階段實現目標，發揮學生的優勢和潛力，鼓勵學生把目標落實在勤學敏思的實際行動上。第三階段評價目標，不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還要評價學習過程與方法、情感態度與價值觀等，使學生及時看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、完善自我。

5.約束機制。以人為本也應遵守嚴格的規章制度，否則一切將成為空談。學校的規章制度是一種有形的約束，是尊重人、開發人的潛力、調動人的積極性的最佳方式?，F在的中學生大多是獨生子女，自我意識強，逆反心理重，這勢必對班集體的形成和建設有著一定負面的影響。學生的健康成長很大程度上取決于班風、班貌和班規的建設。因此，要做好班主任工作，不僅要堅持原則，更重要的是要建立健全班級管理的各項規章制度，善于用班規班紀來規范學生的行為，堅持教育和處理并重，先教育后處理的原則，努力實現嚴寬結合、情理并重，引導學生走健康的成長道路。

6.營造和諧、平等的班級管理氛圍。班主任在開展班級管理工作中，所面對的每個學生都是活生生的個體，他們每時每刻都在編織著自己對未來的美好夢想，但同時也可能出現與班規、校規相悖的舉動。這時，教師不要貿然地去對學生的舉動進行橫加指責，更不要對學生采取體罰或變相體罰的行動，要以師生平等的身份去問清緣由，要用飽滿的熱情去溫暖學生的心靈。對碰到困難和受到挫折的學生教師要及時伸出援助之手，及時給于誠摯的鼓勵，這樣學生的心靈就會受到感化，教師就能自然而然地贏得學生的尊敬、理解和支持。

同時要注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表著他自己，而且代表著整個班級，使學生樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。

7.注重班干部的選拔和培養。班干部是班級管理的骨干，在班級管理中起著舉足輕重的作用。因此班主任要注意班干部的選拔和培養工作，建立一支有良好工作作風和具有示范作用的班干部隊伍，作為團結和教育全體學生的核心力量，去影響、調動其他學生參與班級管理。初一學生由于來自不同的學校，彼此了解不多，就采取自薦和推薦相結合的方式，從中挑選一些在小學長期擔任班干部工作，有一定的工作經驗的同學負責班級的日常工作，并要求全體同學支持并監督班委會的工作，以便在正式的選舉中選出自己心目中合格的班干部。學生經過一年的相互交往，彼此之間了解也進一步加深，為了加強班委會的工作效率，在初二的班干部選舉中，采用了由全體學生選舉產生班長，由班長負責從班上挑選出一批學生，提交全體學生討論、質疑，最后表決通過后，組成新的班委會。

班主任要注意對班干部的培養。一方面要有明確的分工，使他們各負其責，不斷強化他們的責任意識。另一方面要求他們要團結一致、協同作戰，共同管理班級事務。同時，對于工作不得法的班干部進行個別指導，幫助他們分析工作中存在的問題，尋求解決的方法，培養他們的工作能力，提高他們的班級管理水平。

三、結論

班級管理工作關系到孩子的成長和未來，因此作為每一位教師都要認真思索并總結管理中的經驗和方法，探索適應新時期兒童特點的管理方法。在教授學生知識的同時，培養學生正確的價值觀、人生觀，塑造他們自強不息、拼搏奮斗的優良品質，為將來走向社會、面對競爭打下堅實有力的基礎。

參考文獻

[1]李義財.初中生學習心理問題與班級管理對策[D].南京師范大學，2006.

篇8

回顧分析近些年國內一些地區幼兒師范學校聲樂教學實際情況，確定諸多幼兒師范學校效仿高師音樂院?；虼髮W的教學體制、培養模式等，致使聲樂教學現狀不佳，存在一些問題，具體表現為：1.教學目標制定不合理。因幼兒師范學校的特殊性質影響，所開展的聲樂教學并不是為了培養專業的聲樂演員來展開的，而是要培養延長能力與幼兒教學能力相并的音樂教師，以便音樂教師能夠在幼兒園或小學學校之中良好的教授幼兒聲樂知識、素質、情感等方面。但是，通過對國內一些幼兒師范學校聲樂教學實際情況予以分析，確定聲樂教學沒有制定適合的、合理的、有效的教學目標，通常是以聲樂方面內容傳授為主要目標，這使得聲樂教學中忽略了與幼兒溝通、交流、教學技巧等方面的教授，這不利于將學生培養成為一名優秀的音樂教師。所以，幼兒師范學校聲樂教學目標制定的不合理，勢必會影響聲樂教學的良好展開，相應的教學要求及人才培養的目的就難以實現。2.教學內容多樣性不足。教學內容多樣性不足也是導致當下幼兒師范學校聲樂教學現狀不佳的問題之一。之所以這么說，是既然幼兒師范學校教育教學活動開展的最終目的是優秀的小學或幼兒園音樂教師，那么聲樂教學的內容就要具備多樣性的特點。而通過對我國一些幼兒師范學校聲樂教學實際情況進行分析，確定聲樂教學過程中往往只注重提高學生的演唱能力與技巧，卻不注重專業化技能教授；或在選曲上側重于美聲類的歌曲，不注重其他元素歌曲的融入等。如此過于單一的、片面的聲樂教學，無法全面教授和培養學生，進而抑制學生全面化發展，不利于學生成為一名優秀的音樂教師。3.教學評價機制不完善?？茖W合理的教學評價機制的實施，可以了解學生課堂表現、學習情況等方面，進而合理規劃教學活動，以便有針對性教授學生，促進學生個性化、全面化發展。但是目前一些幼兒師范學校聲樂教學所制定的教學評價機制并不完善，大多依靠考試評價，也就是通過期中和期末考試來測評學生學習情況，并沒有對學生課堂表現、學生素質、學生能力、平時學習等方面予以考量，致使教學評價不準確，并不能真實的、準確的反映學生學習情況和教學情況，相應的按照教學評價所調整和優化的聲樂教學的有效性不高。

二、提高幼兒師范學校聲樂教學水平的對策

基于上文一系列分析，確定當前國內一些幼兒師范學校聲樂教學不佳，存在一些問題，不利于將學生培養成為優秀的聲樂教學。針對此種情況，應當對幼兒師范學校聲樂教學予以優化調整，提高幼兒師范學校聲樂教學水平。筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出以下建議：1.建立適合當前幼兒教育發展的課程體系。相關調查研究表示，很多教師都認為當前的幼師課程體系和幼師音樂教學大綱已經很難適應當下幼兒師范學校的音樂教學需求，并且遠遠滯后于幼兒園聲樂教學改革。所以，要想改變幼兒師范學校聲樂教學現狀，就需要建立適合當前幼兒教育發展的課程體系。(1)注重學前教育專業特色聲樂教材的編寫。教材作為聲樂教學的依據，其是否科學、合理在很大程度上決定聲樂教學是否有效。出于培養優秀音樂教師的考慮，科學合理的編寫學前教育專業特色的聲樂教材很是必要。對于學前教育專業特色的聲樂教材的編寫，應當在?？坡晿方滩牡牡幕A上結合實際情況，豐富教學內容，增加教學深度，以便全面擴充學生的知識面和知識層次。與此同時，還要展開學生調查問卷，了解學生感興趣的流行歌曲、外國歌曲，選個思想積極健康的流行歌曲、民歌及外國歌曲編入到教材，以便學生能夠對不同風格音樂作品予以了解和把握。另外，還要注意加入適合的兒歌演唱教學方面的內容，讓學生過早的接觸到幼兒教學。(2)以幼兒歌曲為重點，強化聲樂教學。幼兒教師通過正確的范唱可以使幼兒較快地體會到音樂的美感，所以在幼兒園的聲樂教學中，要求教師首先必須擁有較好的兒歌范唱能力?；诖耍谟變簬煼秾W校聲樂教學之中，就要注意培養學生良好的兒歌范唱能力及其他兒歌教學技巧及能力，這就需要教師注意遵循循序漸進的原則，根據不同階段幼兒歌曲教學的不同重點，合理規劃聲樂教學內容。例如，在組織學生進行聲樂方法教學的過程中，應當側重于聲樂基礎方面的傳授，從歌唱的發聲方法開始，配合幼兒歌曲進行連續，逐漸使學生正確發聲。2.制定明確的教學目標。制定明確的教學目標，可以為聲樂教學指明方向，以便聲樂教學活動能夠有計劃的、有目的的展開，這對于提高聲樂教學效果有很大作用。當然，要向制定明確的教學目標，首先，需要堅持為幼兒園服務的原則，做好課程的設計與安排，并且將聲樂教學的重點放在幼兒歌曲講解，聲樂方法傳授上。其次，需要循序漸進的引導學生，讓學生在學習與實踐的過程中不斷分析和探索幼兒聲樂教學，從而提高學生的聲樂技巧與能力。最后，更新教學理念，樹立科學的、正確的教學理念，以便聲樂教學能夠以幼兒的實際特點為主，樹立為幼兒服務的教學原則，合理規劃聲樂教學活動，從而良好的教授和培養學生，逐步提高學生教學能力和經驗。3.提高教師聲樂教學水平。幼兒師范學校聲樂教學有效性的提高，需要具有優秀的師資隊伍。所以，進一步提高教師聲樂教學水平很是必要。也就是對聲樂教師進行嚴格的篩選，保留愛崗敬業、教學能力強、職業素質高尚的教學人才來任職聲樂教師；詳細了解聲樂教室的實際情況，對聲樂教師的綜合素質、技能、教學水平等方面予以評價，進而明確聲樂教師存在的不足之處，開展針對性的培訓活動或教育活動，良好的培訓聲樂教師，逐步提高聲樂教師的整體水平，為使聲樂教師能夠專業化、合理化、科學化的展開聲樂教學奠定基礎。4.培養學生的實踐能力。幼兒師范學校內幼師專業學生長期在遠離職業環境的條件下進行學習，所學知識與幼兒園教學相脫節，那么未來到幼兒園進行教學工作可能會出現“學非所用”的現象。為了提高幼兒師范學校聲樂教學的有效性，避免以上現象的發生，還要注意培養學生實踐能力。也就是：(1)為學生創造深入體驗幼兒教育實踐機會。也就是幼兒師范學校應當與當地幼兒園聯系、溝通，讓幼兒園能夠為學生創造親自體驗的機會，如此學生可以到幼兒園之中，了解幼兒園音樂家教學，觀察教學特點、體會教學要領等，這對于提高學生自身教學經驗有很大幫助。(2)提供形式多樣的藝術實踐機會。也就是開展多種形式的學生學業展示活動，如讓學生進行聲樂展示、舞蹈展示、兒歌表演等，由資深教師予以點評，以便學生能夠明確自身的不足，有針對性的發展自我；學校舉辦才藝展示、聲樂技能比賽、校園卡拉OK等多種活動，讓學生參與其中，不斷增強自身的演唱能力、表演能力、自信心、素質等，同時積累舞臺經驗，為使學生成為一名優秀的音樂教師奠定基礎。

三、結束語

基于本文一系列的分析，確定當前我國幼兒聲樂教學現狀不佳，存在一些問題，致使聲樂教學的效力未能充分發揮，如此勢必會影響學生成為的一名優秀的聲樂教師。針對此種情況，應當通過建立適合當前幼兒教育發展的課程體系、制定明確的教學目標、提高教師聲樂教學水平、培養學生的實踐能力。

作者:荀雅丹 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W校

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