科學(xué)研究是科學(xué)家運(yùn)用一系列科學(xué)的方法來(lái)解決一些科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，其本質(zhì)是運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度以及科學(xué)的方法來(lái)揭示大自然的奧妙，并發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們將科學(xué)研究作為物理教學(xué)的課程目標(biāo)與重要的教學(xué)內(nèi)容，就是希望學(xué)生能夠同科學(xué)家一樣，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等過(guò)程，獲取物理知識(shí)與技能，最終培養(yǎng)自身積極探索的科學(xué)精神。

一、鼓舞學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，對(duì)于物理概念而言，它的出現(xiàn)本身就是從自然現(xiàn)象、物理事實(shí)以及物理過(guò)程中實(shí)驗(yàn)總結(jié)而得出來(lái)的。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師必須通過(guò)對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而體現(xiàn)出提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、科學(xué)研究等要素。例如在初中物理實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)是觀察大氣壓。物理教師取了一個(gè)空的鋁制易拉罐和一盆冷水。然后教師在易拉罐的罐口處纏上了鐵絲，并且將鐵絲擰成了柄裝，并在易拉罐的里面加了少量的水。之后將其放在酒精燈上對(duì)其加熱，直到沸騰。然后讓學(xué)生猜想，如果在水沸騰之后再加熱十秒鐘，迅速地將易拉罐里的水倒入到冷水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。讓學(xué)生之間展開分析和研究。最后再為學(xué)生展示這一現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到大氣壓。通過(guò)這樣的科學(xué)研究，學(xué)生一定會(huì)對(duì)大氣壓的相關(guān)知識(shí)理解得更為深刻。其次，物理規(guī)律解釋的是物理量之間的必然聯(lián)系，是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上而存在的一種現(xiàn)象。人們可以通過(guò)對(duì)客觀現(xiàn)象的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但是絕對(duì)不可以憑借自己的主觀臆想去創(chuàng)造規(guī)律。因此，在物理教學(xué)中，物理教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)觀察和感受，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)初中物理《焦耳定律》時(shí)，物理教師可以為學(xué)生列舉兩個(gè)生活中常見(jiàn)的例子。第一個(gè)，在燈泡發(fā)光使用一段時(shí)間之后，為什么用手觸摸燈泡，會(huì)感覺(jué)到發(fā)燙。第二個(gè)，在電風(fēng)扇使用一段時(shí)間之后，用手觸摸發(fā)電機(jī)也會(huì)感覺(jué)到發(fā)燙。在列舉完這兩個(gè)例子之后，物理教師就可以正式為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，首先教師選擇甲、乙兩個(gè)相同的燒瓶，在其中裝滿煤油，并在每個(gè)瓶中各自安裝一根電阻絲，甲瓶中的電阻絲的電阻比乙瓶中的電阻絲大。然后將兩個(gè)瓶子串聯(lián)起來(lái)，在通電之后電流通過(guò)電阻絲，所產(chǎn)生的熱量會(huì)讓煤油的溫度升高，這個(gè)時(shí)候體積會(huì)開始膨脹，而煤油在玻璃管內(nèi)會(huì)上升，當(dāng)電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油就會(huì)上升的越高。最后通過(guò)觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流所產(chǎn)生的熱量。而為了得出焦耳定律，可以進(jìn)行以下三次實(shí)驗(yàn)，第一次實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)電阻串聯(lián)，并讓它們的電流相等，加熱時(shí)間相同，這時(shí)明顯可以看出甲瓶中的電阻要比乙瓶中的電阻大，甲瓶中裝的煤油上升得比較快。這就得出了焦耳定律中的第一個(gè)定律，當(dāng)電阻越大，電流所產(chǎn)生的熱量越多。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)兩個(gè)燒瓶中的液體在同一高度時(shí)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，加大電流，同時(shí)保證相同的通電時(shí)間，在這個(gè)時(shí)候再觀察兩次燒瓶里煤油上升的高度。這就得出焦耳定律的第二個(gè)定律，當(dāng)電流越大，電流所產(chǎn)生的熱量就越多。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，將通電時(shí)間加長(zhǎng)，瓶中的煤油上升得就越快。從而得出焦耳定律的第三個(gè)定律，當(dāng)通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流所產(chǎn)生的熱量就越多。

二、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究，構(gòu)建物理知識(shí)體系

物理就是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度，但是物理教師可以通過(guò)科學(xué)研究這種方式，讓學(xué)生從科學(xué)研究體驗(yàn)的過(guò)程中理解物理概念。例如學(xué)生可以通過(guò)公交車剎車時(shí)不能夠馬上停下來(lái)，而是要往前再行駛一段時(shí)間得出慣性的原理。可以通過(guò)人推車以及我打你，你疼我也疼，得出力的作用是相互的。同時(shí)對(duì)于物理規(guī)律的探索需要學(xué)生以科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。首先學(xué)生可以針對(duì)所研究的物理問(wèn)題搜索一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的客觀現(xiàn)象，然后針對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終研究出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并歸納和總結(jié)出物理規(guī)律。

三、結(jié)論

一、高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展的必要性

(一)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)人才是高等教育的核心任務(wù)，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，是當(dāng)代中國(guó)高等教育的一個(gè)重要?dú)v史使命。高等教育為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，高等學(xué)校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要基地。創(chuàng)新型人才通常是指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這里的教師不是指某一個(gè)人，某一位教師，而是高水平的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的教師既要有較高的科學(xué)研究能力，又要有較強(qiáng)的教學(xué)水平，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。而這些能力的具備就需要全體教師的不斷協(xié)作，在教學(xué)與科研、生活與工作的和諧統(tǒng)一中得以實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的和諧互動(dòng)，促成教學(xué)與科研的統(tǒng)一，使團(tuán)隊(duì)中的每位教師都能自主地開拓自我，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

(二)有利于高水平教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

大學(xué)教師集教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三種角色于一身，這三種角色常常相互制約、相互促進(jìn)、相輔相成。科學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，搞好教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的一條有效途徑，兩者緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。科學(xué)研究是獲取前沿知識(shí)、把握世界發(fā)展規(guī)律的有效途徑。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，才能推動(dòng)高校學(xué)科的發(fā)展;科研要圍繞教學(xué)展開，才能服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)知識(shí)共享、團(tuán)隊(duì)凝聚以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行交流與合作，打造良好的團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)不斷向前發(fā)展，進(jìn)而保證團(tuán)隊(duì)績(jī)效的大幅提升，才能培養(yǎng)出一支富有創(chuàng)新意識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

1評(píng)估指導(dǎo)思想和中醫(yī)學(xué)科參評(píng)高校情況分析

評(píng)估按照“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)特色、協(xié)同創(chuàng)新”的思路，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，淡化規(guī)模，建立了新的評(píng)估指標(biāo)和體系。全國(guó)中醫(yī)學(xué)科共有21個(gè)學(xué)位授予單位自愿申請(qǐng)參評(píng)，共有博士授權(quán)學(xué)科14個(gè)，碩士授權(quán)學(xué)科7個(gè)。其中，博士一級(jí)12個(gè)（北京中醫(yī)藥大學(xué)，天津中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，上海中醫(yī)藥大學(xué)，南京中醫(yī)藥大學(xué)，浙江中醫(yī)藥大學(xué)，山東中醫(yī)藥大學(xué)，湖北中醫(yī)藥大學(xué)，湖南中醫(yī)藥大學(xué)，廣州中醫(yī)藥大學(xué)，成都中醫(yī)藥大學(xué)），博士二級(jí)1個(gè)（青海大學(xué)），碩士一級(jí)6個(gè)（河南中醫(yī)學(xué)院，湖北民族學(xué)院，重慶醫(yī)科大學(xué)，西藏藏醫(yī)學(xué)院，陜西中醫(yī)學(xué)院，甘肅中醫(yī)學(xué)院），碩士二級(jí)1個(gè)（中央民族大學(xué)）。全國(guó)中醫(yī)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科有11個(gè)，“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科”參評(píng)率為100%。全國(guó)有中醫(yī)博士一級(jí)學(xué)科的大學(xué)是14個(gè)，其中12個(gè)參評(píng)，2個(gè)未參評(píng)（福建中醫(yī)藥大學(xué)、長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)），“博士一級(jí)學(xué)科”參評(píng)率為85.7％。

2評(píng)估指標(biāo)分析

2.1一級(jí)指標(biāo)分析

在本輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)共有4個(gè)，分別是“師資隊(duì)伍與資源”“科學(xué)研究水平”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“學(xué)科聲譽(yù)”。“學(xué)科整體水平”得分由這4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分按指標(biāo)權(quán)重計(jì)算得出。高于“學(xué)科整體水平”的一級(jí)指標(biāo)為“學(xué)科聲譽(yù)”和“師資隊(duì)伍與資源”，低于“學(xué)科整體水平”的一級(jí)指標(biāo)有“科學(xué)研究水平”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量”，說(shuō)明我校中醫(yī)學(xué)科“學(xué)科聲譽(yù)”和“師資隊(duì)伍與資源”實(shí)力較強(qiáng)，是我校長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，“科學(xué)研究水平”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量”相對(duì)較弱，表明我校在這2個(gè)方面仍有很大的進(jìn)步空間。

2.2二級(jí)指標(biāo)分析

[摘要]原部委所屬高校改變隸屬關(guān)系后，其固有的行業(yè)屬性與滿足地方需求的矛盾，使這類高校的學(xué)科建設(shè)成為一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。在考慮其特殊性的基礎(chǔ)上，至少需要解決四個(gè)問(wèn)題：什么是學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么；如何認(rèn)識(shí)與對(duì)待科學(xué)研究；如何處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]原部委高校；學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級(jí)政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界參與辦學(xué)的新格局。”這一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調(diào)整(劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統(tǒng)計(jì)表明，在全國(guó)1075所普通高校中，國(guó)家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達(dá)到高潮，1992年至1998年劃轉(zhuǎn)高校226所。截止2005年5月24日，全國(guó)普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國(guó)家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國(guó)防科工委7所、公安部4所(其中專科2所)、交通部1所，共21所；18個(gè)國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)中的海關(guān)總署等機(jī)構(gòu)所屬7所，其中專科1所；14個(gè)國(guó)務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機(jī)構(gòu)所屬2所，其中專科1所；6個(gè)國(guó)務(wù)院辦事機(jī)構(gòu)中的國(guó)務(wù)院僑辦所屬2所；另外中華全國(guó)總工會(huì)等機(jī)構(gòu)所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機(jī)構(gòu)的高校共剩下40所，由此可見(jiàn)，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設(shè)是解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)科建設(shè)

雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問(wèn)的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內(nèi)涵。只是在不同的場(chǎng)合和時(shí)間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國(guó)家對(duì)學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)、向一級(jí)學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，設(shè)有12個(gè)學(xué)科門類、88個(gè)一級(jí)學(xué)科，382種二級(jí)學(xué)科，這也是我國(guó)現(xiàn)行的博士、碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對(duì)本科專業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個(gè)學(xué)科門類(不包括軍事學(xué))，71個(gè)一級(jí)學(xué)科，249種二級(jí)學(xué)科(專業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個(gè)文件為依據(jù)。學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科基地，通過(guò)硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究幾個(gè)方面的內(nèi)容。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)在很大程度上制約著學(xué)校培養(yǎng)人才的專業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設(shè)對(duì)任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設(shè)并不僅僅是重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點(diǎn)學(xué)科的事情；學(xué)科建設(shè)也并不局限于學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、學(xué)科帶頭人建設(shè)、純學(xué)術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學(xué)科建設(shè)是每個(gè)高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問(wèn)題更為復(fù)雜、重要。

一、科教融合對(duì)高等教育學(xué)體系重構(gòu)的意義

以科教融合的觀點(diǎn)來(lái)重構(gòu)高等教育學(xué)體系就是要將科學(xué)研究與教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新研究，既要從教育學(xué)科視角關(guān)注高等教育學(xué)科地位、屬性問(wèn)題，又要重視科學(xué)研究對(duì)高等教育學(xué)體系建構(gòu)的支撐性作用。同時(shí)，要真正建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)全面的高等教育學(xué)體系我們還要弄以下三個(gè)方面的問(wèn)題：首先，這種新的高等教育學(xué)包括哪些要素；其次，這些要素間有著怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；再次，它們的各自功能又是什么。因此，科教融合視角下的高等教育學(xué)體系應(yīng)包括教育教學(xué)與科學(xué)研究?jī)纱蠡净顒?dòng)范疇，二者居于同等重要的地位，從教師層面來(lái)講，教師既要做好科研工作，又應(yīng)積極參加教育教學(xué)活動(dòng)；從學(xué)生層面來(lái)講學(xué)生既要學(xué)好課堂教學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)自己的科研能力；從課程設(shè)置層面來(lái)講，既應(yīng)涵蓋一般知識(shí)，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探究知識(shí)。高等教育學(xué)體系的構(gòu)建區(qū)別于一般普通教育學(xué)的根本特征在于它關(guān)注高等教育的科學(xué)研究活動(dòng)。需要指出的是脫離教育教學(xué)，單方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究也會(huì)使得高等教育學(xué)體系的構(gòu)建喪失掉“高等教育”的旨趣。

二、科教融合對(duì)高等教育改革政策的意義

(一)對(duì)高等教育改革中教育與科學(xué)研究相分立的批判

在現(xiàn)實(shí)的高等教育改革政策中往往存在著教育與科學(xué)研究相分立的情況。這種分立大體上可以表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是從宏觀的高校內(nèi)部運(yùn)行管理體制上，一些高校機(jī)械的將科學(xué)研究與教育教學(xué)人為地割裂開來(lái)，造成高校科學(xué)研究與教育教學(xué)的“二元分離”，另一則是從高校微觀的教師評(píng)價(jià)體制上注重教育教學(xué)而忽視科學(xué)研究的現(xiàn)象，或者是教授“兩套班子”，一套專搞教學(xué)，另一套專搞科研。從高校管理的宏觀層面來(lái)看以往高校所實(shí)施的高等教育改革大多是從高等教育出發(fā)的，很少?gòu)目茖W(xué)研究的角度來(lái)談高等教育改革政策。即使有科學(xué)研究方面的論述也較多是從純科技的角度出發(fā)，對(duì)高等教育改革科學(xué)研究與教育教學(xué)的聯(lián)系較少有提及。另外，從當(dāng)前部分高校內(nèi)部微觀層次的教師評(píng)價(jià)政策來(lái)看，高校教師評(píng)價(jià)政策要么看重教學(xué)，要么注重科研，甚至把科學(xué)研究與教育教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)。一方面，有些高校只重教育教學(xué)而輕視科學(xué)研究，將教師按照科研與教學(xué)工作重點(diǎn)不同進(jìn)行劃分，甚至出現(xiàn)高校教師不搞科研，竟被評(píng)教學(xué)教授的情況。另一方面，一些高校只看教師的科研成果，看他發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文，教師的教學(xué)活動(dòng)受到忽視。

(二)高等教育改革應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)

摘要：文章首先闡述了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析了地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后提出了地理課堂生活化教學(xué)策略，包括多種途徑加強(qiáng)生活化知識(shí)滲透、利用生活化實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化知識(shí)理解、積極開展生活化實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：地理課堂；生活化教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

地理是一門具有指導(dǎo)生活意義的學(xué)科，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)，教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，體現(xiàn)“對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用”[1]。高中地理教學(xué)生活化的核心在于教學(xué)策略來(lái)源于生活，而又高于生活，教師要善于運(yùn)用生活化教學(xué)策略，以達(dá)到學(xué)生能在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)，從而提高生活質(zhì)量的最終目的。

一、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，地理在高考中分?jǐn)?shù)所占比例較小，學(xué)校、教師、學(xué)生在思想上都不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)由于地理屬于文理知識(shí)交叉的學(xué)科，有較高綜合性、理論性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，產(chǎn)生了畏難心理[2]。其次，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理還是采取死記硬背的方法，地理雖屬于文科科目，但其知識(shí)點(diǎn)還是需要理科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c計(jì)算過(guò)程，光靠記憶的方法無(wú)法完全掌握，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采取科學(xué)合理的方法，導(dǎo)致學(xué)生能看懂地圖冊(cè)、能記住知識(shí)點(diǎn)，但做題考試的時(shí)候出現(xiàn)困難的情況[3]。最后，地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包括萬(wàn)象，教師在思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的本質(zhì)，默認(rèn)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不能舉一反三，思維變通性非常差。基于以上問(wèn)題，適時(shí)在地理課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用生活化教學(xué)策略，能夠很好地緩解上述問(wèn)題的出現(xiàn)，以達(dá)到讓學(xué)生輕松學(xué)地理、輕松拿高分的目的[4]。

二、地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

發(fā)展觀是對(duì)發(fā)展理論所蘊(yùn)藏的哲學(xué)內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)高度的抽象和概括而總結(jié)出來(lái)的內(nèi)在和本質(zhì)的特征，它集中體現(xiàn)出人們對(duì)發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)的總體看法和根本觀點(diǎn)。發(fā)展觀作為人們行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和活動(dòng)方式的基礎(chǔ)，指導(dǎo)著人們的發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)。有什么樣的發(fā)展觀，就會(huì)有什么樣的發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略，就會(huì)對(duì)發(fā)展的實(shí)踐

產(chǎn)生根本性、全局性的重大影響。科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵，第一要義是發(fā)展，包括全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展；第二是強(qiáng)調(diào)以人為本。認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，就是要以全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和以人為本這四個(gè)基本要求來(lái)統(tǒng)領(lǐng)我們的工作實(shí)踐，并以之作為構(gòu)建發(fā)展機(jī)制的基本方略。作為我國(guó)科學(xué)研究的重要力量，高校科研為國(guó)家科技進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)，在我國(guó)科技創(chuàng)新體系中發(fā)揮了重要的作用。但是，從總體上看，我國(guó)高校科研實(shí)力較弱，核心能力不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究、成果轉(zhuǎn)化、管理制度等許多方面還存在不盡人意的地方，阻礙著高校學(xué)術(shù)研究事業(yè)的繁榮和我國(guó)高等教育綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的提升。要從根本上解決和化解存在的問(wèn)題與矛盾，必須從觀念創(chuàng)新入手，牢固樹立和正確運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀。

一、科研管理工作要堅(jiān)持以人為本

堅(jiān)持以人為本，就是要把人作為寶貴的資源和財(cái)富，把人作為一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過(guò)充分發(fā)揮人的作用來(lái)滿足人的需求并促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心所在。把以人為本的理念運(yùn)用到高校科研工作中去，就是要將廣大教師置于科研工作的核心，確定教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)卓有成效的管理活動(dòng)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師從事科研的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)高校科研工作的目標(biāo)，并通過(guò)這一目標(biāo)的制訂和實(shí)施來(lái)促進(jìn)廣大教師全面而自由地發(fā)展。也就是說(shuō)，高校特定階段的科研工作目標(biāo)只是服務(wù)于教師群體發(fā)展的手段，教師群體的發(fā)展才是學(xué)校科研工作的理性目標(biāo)。當(dāng)前，許多高校恰恰是把手段當(dāng)作目的，并由此陷入一個(gè)本末倒置的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其嚴(yán)重后果就是出臺(tái)的一系列短期功利色彩的政策極大地激勵(lì)著教師學(xué)術(shù)研究上的機(jī)會(huì)主義行為，人為造出一片科研成果繁榮的壯麗景觀，危及著高校科研的可持續(xù)發(fā)展。我們認(rèn)為，只有教師群體的發(fā)展，高校科研“質(zhì)”的提高才有了可持續(xù)的保障，高校三大職能的實(shí)現(xiàn)才有了可信賴的基礎(chǔ)。因此，科研工作和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以教師個(gè)體的發(fā)展為本。

教師發(fā)展問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是教師的潛能實(shí)現(xiàn)或自我實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。與其他社會(huì)階層相比，高校教師的內(nèi)在需求更具高層次和精神性特征。人的潛能的實(shí)現(xiàn)或壓抑取決于其所依存的社會(huì)環(huán)境。要使教師的潛能得以實(shí)現(xiàn)，一個(gè)好的制度和文化環(huán)境至關(guān)重要，而一味地強(qiáng)調(diào)監(jiān)督、管束反而壓抑、泯滅了教師自身內(nèi)在的動(dòng)力。并且，學(xué)術(shù)研究上的創(chuàng)造性和復(fù)雜性也決定著對(duì)教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)無(wú)法有效地實(shí)施監(jiān)督。所以，教師潛能的實(shí)現(xiàn)主要是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)校的作用就是因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)有助于教師實(shí)現(xiàn)潛能并且生產(chǎn)知識(shí)的制度和文化環(huán)境。一個(gè)有助于教師潛能實(shí)現(xiàn)的環(huán)境至少要具備兩個(gè)特征：一是寬松。形成一個(gè)寬松的內(nèi)部環(huán)境，出路在于繼續(xù)致力于提高教師的物質(zhì)待遇，減輕教師的心理壓力。二是寬容。如果沒(méi)有寬容和支持，也就難以出現(xiàn)具有原創(chuàng)和創(chuàng)新意義上的成果。要寬容失敗。對(duì)失敗的寬容和關(guān)懷，將激勵(lì)研究者及時(shí)進(jìn)行“失敗的研究”，并將其上升到方法論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這本身就是一份難得的寶貴精神財(cái)富，而且“失敗乃成功之母”，失敗是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力和不竭源泉。

二、科研工作要堅(jiān)持全面發(fā)展

摘要:科教融合教學(xué)理念在加快研究生培養(yǎng)改革的進(jìn)程中具有重要意義。語(yǔ)言學(xué)各個(gè)分支領(lǐng)域研究發(fā)展迅速，以前沿研究成果支撐語(yǔ)言學(xué)類課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要途徑。基于科教融合對(duì)語(yǔ)言學(xué)類研究生課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課程群，通過(guò)案例教學(xué)連接科學(xué)研究和課堂教學(xué)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞:科教融合;語(yǔ)言學(xué)類課程;案例教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”

2020年全國(guó)研究生教育會(huì)議召開之際，對(duì)研究生教育工作作出重要批示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。為落實(shí)研究生會(huì)議精神，2020年9月，教育部了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，指出通過(guò)完善科教融合育人機(jī)制來(lái)加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，具有獨(dú)立開展語(yǔ)言研究的創(chuàng)新能力。近年來(lái)語(yǔ)言科學(xué)研究發(fā)展迅速，如何將語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，做到科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是外語(yǔ)教師和外語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者需要思考的重要課題。

一、科教融合教育理念的來(lái)源和發(fā)展

教學(xué)與科研之間的關(guān)系一直是學(xué)界和高校關(guān)注的話題，科研和教學(xué)分離的“科教兩張皮”現(xiàn)象讓很多高校教師疲憊不堪。科學(xué)研究在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中應(yīng)該扮演怎樣的角色是中西方學(xué)者共同關(guān)注的話題。科教融合的理念最早可追溯到柏拉圖時(shí)代，但真正將其付諸實(shí)施的是德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和政治家威廉·洪堡特。洪堡特曾經(jīng)擔(dān)任普魯士的教育大臣，對(duì)教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革，建立了柏林大學(xué)。洪堡特認(rèn)為大學(xué)不同于中學(xué)，其構(gòu)成主體不再是由教師和學(xué)生構(gòu)成，而是由受到指導(dǎo)的研究者(學(xué)生)和獨(dú)立研究者(教師)構(gòu)成。大學(xué)的作用不僅僅是提供課程和講座，更重要的是提供一個(gè)能讓年輕人專心進(jìn)行科學(xué)思考的地方。洪堡特強(qiáng)調(diào)研究自由、教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。他認(rèn)為，在大學(xué)里，如果人們停止對(duì)科學(xué)進(jìn)行真正的探索，或者認(rèn)為科學(xué)不需要從精神深處創(chuàng)造出來(lái)，而是通過(guò)收集羅列出來(lái)，那么無(wú)論對(duì)于科學(xué)、教育還是國(guó)家，結(jié)果都是無(wú)法挽回的。除了強(qiáng)調(diào)自由之外，教學(xué)和研究的統(tǒng)一，研究者和教師的統(tǒng)一，是柏林大學(xué)的另一個(gè)支柱性特征。洪堡特持有的是一種理想主義的大學(xué)教學(xué)理念，即教師只有在創(chuàng)造性活動(dòng)中取得的成果才能在教學(xué)中傳授，也只有這樣的教學(xué)才是真正的大學(xué)教學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)。這些思想成為了西方大學(xué)建立的基本理念。洪堡特的理念被認(rèn)為“適合規(guī)模較小、高度自治的學(xué)校，但是對(duì)于規(guī)模不斷增大的現(xiàn)代大學(xué)，這似乎僅僅是一種理想”［1］。19世紀(jì)70年代，德國(guó)大學(xué)被認(rèn)為是世界上唯一能夠獲得科學(xué)研究方法的大學(xué)，歐美學(xué)者蜂擁而至，學(xué)習(xí)怎樣把科研方法移植到教育中［2］。美國(guó)教育家踐行了洪堡特原則，建立了美國(guó)高校研究生院。吉爾曼是建立研究型大學(xué)的先驅(qū)者，他踐行洪堡特“科學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的教學(xué)理念，打破了美國(guó)大學(xué)學(xué)院專注于古典課程教學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生接受基于不同學(xué)科的科研訓(xùn)練，拓展了傳統(tǒng)學(xué)院的職能。但是吉爾曼發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育不斷普及化的背景下，在本科層面進(jìn)行科教融合的教學(xué)方法實(shí)踐起來(lái)非常困難，于是他提出在本科基礎(chǔ)上設(shè)置研究生院，形成大學(xué)的“雙層機(jī)構(gòu)”，科教融合主要在研究生教學(xué)層面實(shí)施。吉爾曼促進(jìn)了美國(guó)研究型大學(xué)的形成，但同時(shí)也種下了本科教育和研究生教育資源爭(zhēng)奪的種子。教師更愿意把時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究或者研究生教學(xué)中，本科教學(xué)經(jīng)常受到忽略。20世紀(jì)末，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶提出了基于科教融合“重建本科教育”的觀點(diǎn)，對(duì)洪堡特的科教融合理念進(jìn)行了新的探索，主張把大學(xué)教育納入科學(xué)研究，把本科教育納入到科教融合的適用范圍。中國(guó)高等教育經(jīng)歷了教學(xué)與科研的分離和融合兩個(gè)階段。新中國(guó)成立初期，我國(guó)高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，教育教學(xué)與科學(xué)研究嚴(yán)重分離。改革開放后，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出，“高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重任務(wù)”。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究成為高校同等重要的兩個(gè)基本職能。全國(guó)研究生教育大會(huì)后，科教融合作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑再一次受到教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

二、語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究發(fā)展趨勢(shì)

為了貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出的建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科的要求，國(guó)家教育委員會(huì)會(huì)同有關(guān)部門，通過(guò)評(píng)議擇優(yōu)確定了一批重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。為了加強(qiáng)建設(shè)與管理，特提出以下意見(jiàn)。

一、重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)應(yīng)擔(dān)負(fù)提高高層次專門人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)技術(shù)水平的重要任務(wù)。發(fā)展目標(biāo)是，到本世紀(jì)末，能夠自主地持續(xù)培養(yǎng)與國(guó)際水平大體相當(dāng)?shù)母邔哟螌ｉT人才；能夠解決社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展中的重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，為國(guó)家重大決策提供依據(jù)；能夠接受高等學(xué)校及其他方面的學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)或深造，逐步建成開放型的教學(xué)、科學(xué)研究先進(jìn)基地，為實(shí)現(xiàn)高層次專門人才培養(yǎng)基本立足于國(guó)內(nèi)和完成上述重要任務(wù)起骨干帶頭作用。

二、重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)要緊密圍繞上述任務(wù)目標(biāo)，并根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要與實(shí)際條件可能，統(tǒng)籌考慮，有計(jì)劃有步驟地分期分批進(jìn)行建設(shè)，著重抓好以下三個(gè)方面工作：

（一）學(xué)科規(guī)劃。兼顧近期與遠(yuǎn)期，選準(zhǔn)本學(xué)科點(diǎn)的主要發(fā)展方向，在一定時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，努力形成與發(fā)展各自的特色。訂出"八五"期間培養(yǎng)高層次專門人才和科學(xué)研究的具體計(jì)劃，并盡早安排落實(shí)。科學(xué)研究的重點(diǎn)方向一般不要重復(fù)，應(yīng)相對(duì)集中、突出重點(diǎn)。

（二）隊(duì)伍建設(shè)。主要是后繼學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)造就，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的改善提高和思想作風(fēng)建設(shè)。努力建設(shè)一支能堅(jiān)持社會(huì)主義方向、樂(lè)于奉獻(xiàn)、學(xué)風(fēng)端正、團(tuán)結(jié)合作、結(jié)構(gòu)合理、人員精干、有活力和創(chuàng)新開拓精神、有高水平學(xué)科帶頭人的學(xué)科梯隊(duì)。近期要特別重視年富力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人和骨干的培養(yǎng)造就。

（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。主要是實(shí)驗(yàn)工作環(huán)境、技術(shù)裝備和技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)。根據(jù)教學(xué)和科學(xué)研究任務(wù)發(fā)展需要，以及財(cái)力、物力可能，在充分利用已有設(shè)施及工作條件基礎(chǔ)上，制定出實(shí)驗(yàn)室建設(shè)（或改造）規(guī)劃，納入學(xué)校（或部門）的事業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)行建設(shè)。

[摘要]原部委所屬高校改變隸屬關(guān)系后，其固有的行業(yè)屬性與滿足地方需求的矛盾，使這類高校的學(xué)科建設(shè)成為一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。在考慮其特殊性的基礎(chǔ)上，至少需要解決四個(gè)問(wèn)題：什么是學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么；如何認(rèn)識(shí)與對(duì)待科學(xué)研究；如何處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]原部委高校；學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級(jí)政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界參與辦學(xué)的新格局。”這一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調(diào)整(劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統(tǒng)計(jì)表明，在全國(guó)1075所普通高校中，國(guó)家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達(dá)到高潮，1992年至1998年劃轉(zhuǎn)高校226所。截止2005年5月24日，全國(guó)普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國(guó)家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國(guó)防科工委7所、公安部4所(其中專科2所)、交通部1所，共21所；18個(gè)國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)中的海關(guān)總署等機(jī)構(gòu)所屬7所，其中專科1所；14個(gè)國(guó)務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機(jī)構(gòu)所屬2所，其中專科1所；6個(gè)國(guó)務(wù)院辦事機(jī)構(gòu)中的國(guó)務(wù)院僑辦所屬2所；另外中華全國(guó)總工會(huì)等機(jī)構(gòu)所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機(jī)構(gòu)的高校共剩下40所，由此可見(jiàn)，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設(shè)是解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)科建設(shè)

雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問(wèn)的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內(nèi)涵。只是在不同的場(chǎng)合和時(shí)間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國(guó)家對(duì)學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)、向一級(jí)學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，設(shè)有12個(gè)學(xué)科門類、88個(gè)一級(jí)學(xué)科，382種二級(jí)學(xué)科，這也是我國(guó)現(xiàn)行的博士、碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對(duì)本科專業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個(gè)學(xué)科門類(不包括軍事學(xué))，71個(gè)一級(jí)學(xué)科，249種二級(jí)學(xué)科(專業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個(gè)文件為依據(jù)。學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科基地，通過(guò)硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究幾個(gè)方面的內(nèi)容。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)在很大程度上制約著學(xué)校培養(yǎng)人才的專業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設(shè)對(duì)任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設(shè)并不僅僅是重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點(diǎn)學(xué)科的事情；學(xué)科建設(shè)也并不局限于學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、學(xué)科帶頭人建設(shè)、純學(xué)術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學(xué)科建設(shè)是每個(gè)高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問(wèn)題更為復(fù)雜、重要。