摘要：目的了解職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀,為學(xué)校制定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。方法采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查青年教師的科研意識(shí)、科研能力和科研氛圍。結(jié)果職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，科研意識(shí)、科研能力較薄弱，科研氛圍需進(jìn)一步加強(qiáng)。結(jié)論職業(yè)學(xué)校要加大對(duì)青年教師教學(xué)科研能力的研究力度，采取多種措施增強(qiáng)青年教師教學(xué)科研意識(shí)，提高教學(xué)科研能力，營(yíng)造良好科研氛圍，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；青年教師；教學(xué)科研能力

在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學(xué)中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應(yīng)各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進(jìn)自身教育行動(dòng)的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學(xué)校青年教師科研意識(shí)和科研能力現(xiàn)狀，為學(xué)校制定切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考依據(jù)，筆者對(duì)常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1一般資料

以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調(diào)查對(duì)象，其中男性12名，女性31名；文化基礎(chǔ)課教師13名，專業(yè)基礎(chǔ)課教師9名，專業(yè)課教師21名；本科學(xué)歷教師6名，碩士學(xué)歷教師36名，博士學(xué)歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷43份，收回有效問(wèn)卷43份，有效率100.0%。

摘要：近年來(lái)我國(guó)普通高校的基層教學(xué)組織基本職能弱化，行政化日趨嚴(yán)重，高校教師發(fā)展及軟實(shí)力提升與普通高校基層教學(xué)組織基本職能作用密切相關(guān)。一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量與其教育發(fā)展的水準(zhǔn)高度相關(guān)，教師軟實(shí)力助推一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，而高校教師的軟實(shí)力對(duì)提升一個(gè)國(guó)家高等教育水平至關(guān)重要。研究基層教學(xué)組織職能有助于促進(jìn)教師發(fā)展及軟實(shí)力方面所具有的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化并恢復(fù)其職能，對(duì)于提升我國(guó)高等教育水平有著積極重要意義。

關(guān)鍵詞：基層教學(xué)組織;軟實(shí)力;教學(xué)質(zhì)量

一、引言

（一）背景。高等教育大眾化帶來(lái)量與質(zhì)的矛盾，如何在量的迅速增長(zhǎng)情況下保證教育教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)今教育的核心問(wèn)題，教師隊(duì)伍的建設(shè)就成為解決這個(gè)核心問(wèn)題的關(guān)鍵。從保證教學(xué)質(zhì)量提升人才培養(yǎng)水平的角度來(lái)看，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是高校教師軟實(shí)力的提升。近年來(lái)很多高校建立了教師發(fā)展中心，不否認(rèn)教師發(fā)展中心在某種程度上有一定的積極作用，但從實(shí)踐來(lái)看，并沒(méi)有從根本上提升教師的軟實(shí)力。究其原因在于教師發(fā)展中心的設(shè)置遠(yuǎn)離教師教學(xué)科研等活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)。很多學(xué)校的教師發(fā)展中心是學(xué)校人事部門下設(shè)機(jī)構(gòu)，這就決定了這樣的發(fā)展中心多數(shù)情況下，對(duì)教師所進(jìn)行的培訓(xùn)針對(duì)性不足而行政性有余，貌似以提高教師能力，促進(jìn)其發(fā)展為宗旨，實(shí)則過(guò)分依賴行政權(quán)力，弱化了其服務(wù)定位，未能真正從服務(wù)一線教師的視角強(qiáng)化其職能。與教師自身教學(xué)活動(dòng)的親緣關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。因此，多數(shù)表現(xiàn)為流于形式的年度培訓(xùn)，不能有針對(duì)性地服務(wù)教育教學(xué)，反而彰顯其管理而非服務(wù)的職能。高校的教學(xué)科研等活動(dòng)是以其基層教學(xué)組織為單位的，提升教師的軟實(shí)力當(dāng)然不能忽略基層教學(xué)組織的功能與作用。上世紀(jì)60年代，美國(guó)已經(jīng)開始重視高校教師發(fā)展，密歇根大學(xué)設(shè)立了學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，70年代后期進(jìn)入快速發(fā)展期，很多高校陸續(xù)建立了教師發(fā)展中心。我國(guó)對(duì)高校教師發(fā)展的關(guān)注起步于本世紀(jì)初。2006年廈門大學(xué)高等教育研究中心舉行以“高校教師發(fā)展”為主題的第四屆高等教育質(zhì)量國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)教師發(fā)展，形成日后多維度、多視角的研究。（二）高校教師軟實(shí)力的內(nèi)涵。對(duì)于高校教師軟實(shí)力的界定，目前沒(méi)有很明確的統(tǒng)一。基于我們對(duì)高校教育教學(xué)的多年實(shí)踐以及對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)界研究的梳理，我們認(rèn)為高校教師軟實(shí)力主要由專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)三方面構(gòu)成。專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，而這三方面又奠定了學(xué)科素養(yǎng)與科研能力。高校教師在具備專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有將專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)等傳授給學(xué)生的教學(xué)能力，這就要求高校教師還應(yīng)具備相應(yīng)的教育教學(xué)理論、教育教學(xué)方法以及教育教學(xué)方面的心理學(xué)等的職業(yè)素養(yǎng)。作為高校教師不僅要傳授專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要特別注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。因此教師應(yīng)不斷提高自身文化底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)，才能在傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地傳道授業(yè)解惑、言傳身教于學(xué)生。

二、基層教學(xué)組織與教師發(fā)展的關(guān)系

（一）基層教學(xué)組織的職能目前，我國(guó)高校基礎(chǔ)教學(xué)組織形式主要是院、系（或教研室），以及一些其他形式如教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等。高校教學(xué)科研活動(dòng)基本上是以教研室、系、學(xué)院、教務(wù)處為系統(tǒng)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這。個(gè)系統(tǒng)中作為基層教學(xué)組織的院、系（或教研室），其基本職能包括人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱編寫、教材編選、課程建設(shè)、教師傳幫帶等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織工作。因此，高校教學(xué)活動(dòng)離不開基層教學(xué)組織。基層教學(xué)組織除具有的組織教學(xué)環(huán)節(jié)職能，開展教學(xué)研究也是其職能之一，圍繞教學(xué)和教學(xué)研究的職能，作為基層教學(xué)組織自然派生出培養(yǎng)合格教師、促進(jìn)教師發(fā)展的第三個(gè)職能作用。（二）基層教學(xué)組織與教師親緣關(guān)系。高校教師在基礎(chǔ)教學(xué)組織中作為主要成員，擔(dān)負(fù)著相應(yīng)的教學(xué)、科研活動(dòng)落實(shí)與實(shí)施。基層教學(xué)組織是高校教學(xué)也是教師組成的最小組織單元。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的主體之一，其教學(xué)質(zhì)量水平直接反饋到基層教學(xué)組織中。因此，教師教學(xué)水平的提升與發(fā)展也離不開教學(xué)基層組織，他們之間存在著天然的親緣關(guān)系。這也就催生出基層教學(xué)組織在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，不得不擔(dān)負(fù)起提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)合格教師的職能。（三）信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)組織及教師的要求。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)，直接推動(dòng)了教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)“教師為中心”教學(xué)模式相比，新的信息技術(shù)環(huán)境不僅要求教師在教學(xué)活動(dòng)中改變教學(xué)模式、教學(xué)方法，還要運(yùn)用信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)手段，拓展教學(xué)形式。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，變主體為學(xué)生的教學(xué)模式。但從目前來(lái)看，為數(shù)不少的高校對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同多流于形式，其結(jié)果就是學(xué)生缺乏批判性、創(chuàng)造性思維能力，根本原因是教學(xué)組織沒(méi)有以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向建立教學(xué)組織管理系統(tǒng)。因此，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，要推動(dòng)高校管理者轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮基層教學(xué)組織的在具體教學(xué)科研活動(dòng)中職能，引導(dǎo)、關(guān)注、支持高校教師在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，提升自身軟實(shí)力促進(jìn)教學(xué)科研水平。（四）基層教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)。1.教學(xué)科研等環(huán)節(jié)的組織者。無(wú)論何種形式的基層教學(xué)組織形式，其主體是教師，其教學(xué)、科研及課改等工作是在基層教學(xué)組織中完成，他們之間存在著密不可分的親緣關(guān)系，其工作完成情況基層教學(xué)組織是源頭信息掌握者。如果能充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的職能，那么基層教學(xué)組織是可以根據(jù)教學(xué)科研實(shí)施的具體情況結(jié)合培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)科研實(shí)施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，對(duì)于教師在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題同樣能夠盡早發(fā)現(xiàn)，制定相應(yīng)的措施，提升教師綜合素養(yǎng)。2.基層教學(xué)組織的同質(zhì)性。2012年教育部在30所大學(xué)建立教師發(fā)展中心，其后很多大學(xué)紛紛效仿成立。這在一定程度上對(duì)提升教師軟實(shí)力、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)起到一定的作用。但由于教師發(fā)展中心的設(shè)立多為校級(jí)層面，對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容只能關(guān)注不同專業(yè)的共性問(wèn)題。但對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)由于存在專業(yè)的不同，在教學(xué)科研等方面雖有共性但差異性情況更多。而基層教學(xué)組織同質(zhì)性是他們組建的基礎(chǔ)，在教學(xué)、科研等活動(dòng)中，對(duì)所出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題、專業(yè)需求有共同的價(jià)值判斷，便于形成團(tuán)隊(duì)源動(dòng)力和凝聚力，對(duì)提升教師軟實(shí)力方面的要求及措施更加具體和可操作性。3.基層教學(xué)組織的延展性。基層教學(xué)組織作為高校教學(xué)科研的載體、教研活動(dòng)的基本單元，在高校發(fā)展乃至變革中沒(méi)有其為依托是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。基層教學(xué)組織可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)發(fā)揮并延展其職能作用。在提升教師軟實(shí)力方面，因?yàn)榛鶎咏虒W(xué)組織與教師的關(guān)系不僅存在親緣關(guān)系更是一種共生關(guān)系。這種共生關(guān)系是建立在教學(xué)科研的物質(zhì)條件、組織文化氛圍及制度保障空間基礎(chǔ)之上，是維系基層教學(xué)組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)條件。強(qiáng)化、延展基層教學(xué)組織的職能，在培養(yǎng)合格教師、促進(jìn)教師發(fā)展方面可以提供更多、更直接的物質(zhì)、精神的支持，基層教學(xué)組織具有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

摘要：依托野外科研平臺(tái)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐和觀測(cè)研究，已成為高校培養(yǎng)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。通過(guò)分析野外科研平臺(tái)的運(yùn)行特征和安全風(fēng)險(xiǎn)，提出了可行的安全管理對(duì)策，為農(nóng)林類高校野外科研平臺(tái)安全管理提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：野外科研平臺(tái)；安全管理；安全教育

安全管理已成高校實(shí)驗(yàn)室管理的首要工作，各高校依據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定和自身實(shí)際情況，構(gòu)建了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室安全管理體系[1-2]。農(nóng)林院校開展諸如林學(xué)(水土保持與荒漠化防治)、生態(tài)學(xué)和草學(xué)等學(xué)科的實(shí)習(xí)實(shí)踐和觀測(cè)研究，已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和提升學(xué)科影響力的重要途徑。為此，各高校陸續(xù)建立了很多野外科研平臺(tái)[3-5]。然而，高校開展野外科研平臺(tái)的安全管理一般參考實(shí)驗(yàn)室安全管理辦法，使得野外工作涉及的安全風(fēng)險(xiǎn)未能得到有效防控[6]。為此，本文以北京林業(yè)大學(xué)代表性野外科研平臺(tái)為例，在分析其基本特征和安全風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上提出安全管理對(duì)策，以期為高校野外科研平臺(tái)安全管理體系構(gòu)建和完善提供借鑒與參考。

1高校野外科研平臺(tái)運(yùn)行特征

北京林業(yè)大學(xué)為了支撐林學(xué)(水土保持與荒漠化防治)、生態(tài)學(xué)和草學(xué)等學(xué)科建設(shè)，建立了山西吉縣黃土高原森林生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站(簡(jiǎn)稱吉縣站)、山西太岳山森林生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家定位觀測(cè)研究站(簡(jiǎn)稱太岳山站)、寧夏鹽池毛烏素沙地生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家定位觀測(cè)研究站(簡(jiǎn)稱鹽池站)、云南建水荒漠生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家定位觀測(cè)研究站(簡(jiǎn)稱建水站)和內(nèi)蒙古林草過(guò)渡區(qū)草原國(guó)家長(zhǎng)期科研基地(簡(jiǎn)稱內(nèi)蒙古基地)等野外科研平臺(tái)。這些平臺(tái)涉及森林、荒漠、喀斯特和草原生態(tài)系統(tǒng)，主要開展環(huán)境和生物要素監(jiān)測(cè)、生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程觀測(cè)、土壤侵蝕機(jī)理及防治、退化土地生態(tài)修復(fù)等教學(xué)科研工作。為了深入了解野外科研平臺(tái)的安全風(fēng)險(xiǎn)狀況，筆者對(duì)其運(yùn)行特征進(jìn)行了深入解析。

1.1專業(yè)性北京林業(yè)大學(xué)野外科研平臺(tái)在開展課程教學(xué)、科研觀測(cè)等方面具有較強(qiáng)的專業(yè)性。由于不同的野外科研平臺(tái)具有特定的氣候、地貌和植被條件，需根據(jù)教學(xué)科研工作內(nèi)容選擇合適的平臺(tái)。例如，開展森林生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)和監(jiān)測(cè)研究，可依托吉縣站、太岳山站；開展黃土高原水土流失、喀斯特地區(qū)水土流失和半干旱區(qū)土壤風(fēng)蝕方面的教學(xué)科研工作，可分別依托吉縣站、建水站和鹽池站；開展典型草原和荒漠草原生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程方面的教學(xué)科研工作，則可分別依托內(nèi)蒙古基地和鹽池站。

新的一年，黨校、行政學(xué)校將在縣委、政府的領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)黨校的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以進(jìn)入全省縣級(jí)黨校第一方陣前列為總目標(biāo)，突出服務(wù)大局的理念、突出理論和黨性教育特色、突出思想庫(kù)特色，堅(jiān)持黨校姓黨、黨興我榮的價(jià)值觀，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的的辦學(xué)精神，堅(jiān)持內(nèi)強(qiáng)外請(qǐng)的辦學(xué)方法，堅(jiān)持制度管人，從嚴(yán)治校的辦學(xué)思路，努力把黨校建成“理論宣講陣地、能力培訓(xùn)基地、學(xué)習(xí)研究平臺(tái)、縣域發(fā)展智囊”，確保全省黨校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的圓滿召開，確保我校2013年全省黨校評(píng)估第一批達(dá)標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)。

一、著力提高教學(xué)培訓(xùn)的感召力，服務(wù)縣委、縣政府工作大局水平取得新進(jìn)步。

一是科學(xué)合理設(shè)置干部培訓(xùn)課程，力爭(zhēng)干部培訓(xùn)有新內(nèi)容。緊緊扭住理論教育這個(gè)龍頭不放松，通過(guò)精選講題、遴選師資，打造課程品牌，不斷鞏固馬克思主義在黨校教育中的地位，發(fā)揮用馬克思主義武裝干部頭腦的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)把黨的理論創(chuàng)新成果充實(shí)到黨校教育，切實(shí)做到進(jìn)黨校課堂、進(jìn)培訓(xùn)教材、進(jìn)學(xué)員頭腦。繼續(xù)堅(jiān)持“三制兩庫(kù)一菜單建設(shè)”，即實(shí)行一般課題校內(nèi)申報(bào)制、重點(diǎn)課題公開招標(biāo)制、特別課題定向征集制，面向全縣建立健全黨校的教學(xué)課題庫(kù)和考試試題庫(kù)，同時(shí)積極推行辦班單位及學(xué)員從“課題菜單”中“點(diǎn)”教師和課題的培訓(xùn)方式，為辦班單位和學(xué)員提供豐富的授課內(nèi)容。

二是大膽創(chuàng)新干部培訓(xùn)方式，力爭(zhēng)干部培訓(xùn)有新舉措。不斷探索干部教育培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用講授式、案例式、研討式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)教員和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性。堅(jiān)持對(duì)學(xué)員開展“三訓(xùn)練兩測(cè)試”工作。即對(duì)學(xué)員開展拓展訓(xùn)練、招考模擬訓(xùn)練、口才訓(xùn)練，進(jìn)行“黨政干部基本理論素養(yǎng)測(cè)試（包括縣情）”和“培訓(xùn)專題測(cè)試”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三是進(jìn)一步強(qiáng)化工作責(zé)任，在服務(wù)縣委、縣政府中心工作方面取得新突破。自覺(jué)把黨校工作放在縣委縣政府的工作大局中去認(rèn)識(shí)、去把握、去部署，積極做好單位黨建、黨風(fēng)廉政、綜治、計(jì)生、普法、扶貧、老干部等工作，使黨校整體工作始終做到服從服務(wù)于縣委縣政府的中心工作，在發(fā)揮黨校作用上取得新突破。

二、著力提高科研的參謀力，在發(fā)揮思想庫(kù)和資政作用方面取得新突破。

一是從領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制、選聘配備、培訓(xùn)、學(xué)科建設(shè)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面采取切實(shí)有效措施，全面加強(qiáng)高校思想政治理論教師隊(duì)伍建設(shè)，爭(zhēng)取到2015年，建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的思想政治理論教師隊(duì)伍。

二是整合全省力量，積極申報(bào)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，完善二級(jí)學(xué)科體系，為思想政治理論課提供對(duì)應(yīng)支撐。定期組織開展思想政治理論課“精彩一課”和“精品課程”的評(píng)選活動(dòng)及教學(xué)觀摩活動(dòng)，推廣先進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和共享。

三是建立思想政治理論課教學(xué)科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，列入預(yù)算，并隨著學(xué)校經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)逐年增加；完善思政黨建評(píng)估體系和教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；把思想政治理論課建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估體系的重要組成部分，列為二級(jí)指標(biāo)，加大其權(quán)重和顯示度。

四是將思想政治理論課的課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)中重要理論和實(shí)際問(wèn)題的研究等作為重要選題，列入省級(jí)教育科學(xué)研究和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃之中，推出一批高水平的思想政治理論教育教學(xué)研究成果，不斷提高思想政治理論課教師的科研能力。進(jìn)一步加強(qiáng)“**省情研究中心”建設(shè)，把省情教育和研究作為思想政治理論課的重要內(nèi)容。

五是在高校成立“思想政治理論課教學(xué)科研部”，統(tǒng)一負(fù)責(zé)思想政治理論教師、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和相關(guān)管理工作；負(fù)責(zé)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)科研梯隊(duì)建設(shè)等工作。加強(qiáng)**省師資培訓(xùn)中心建設(shè)，建立**省思想政治理論課教師培訓(xùn)中心專家?guī)欤O(shè)立思想政治理論課教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金，對(duì)全省高校思想政治理論課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

六是通過(guò)幾年堅(jiān)持不懈的努力，使我省高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)得到明顯加強(qiáng)和改善，充分發(fā)揮思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的作用，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦工作，為培養(yǎng)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人做出積極貢獻(xiàn)。

1高校圖書館學(xué)科館員概念及其制度的產(chǎn)生和沿革

圖書館學(xué)科館員制度最早可以追溯到1981年，美國(guó)卡內(nèi)基要梅隆大學(xué)圖書館為了更有效地服務(wù)專家學(xué)者的教學(xué)科研工作，委派熟悉本館館藏結(jié)構(gòu)，并能熟練掌握文獻(xiàn)資源獲取手段的資深圖書館員，與對(duì)口專業(yè)的專家學(xué)者建立專門聯(lián)系,為他們提供相應(yīng)的信息咨詢和檢索服務(wù)，以便更好地滿足專家學(xué)者的文獻(xiàn)資源需求。這便是圖書館學(xué)科館員制度形成的雛形。中國(guó)的高校圖書館學(xué)科館員制度開始于20世紀(jì)末，1998年，清華大學(xué)圖書館在國(guó)內(nèi)率先建立學(xué)科館員制度，緊接著北京大學(xué)、南開大學(xué)等十余所重點(diǎn)大學(xué)也都引入了這一模式。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)科館員制度更是在高校圖書館界遍地開花。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2007年，全國(guó)已有56所高校引入了學(xué)科館員制度。

2高校圖書館學(xué)科館員制度產(chǎn)生的背景

學(xué)科館員制度之所以會(huì)產(chǎn)生并逐漸在高校圖書館界得到廣泛認(rèn)同和采用，與社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步的背景是分不開的。伴隨著科技的迅猛發(fā)展，信息資源數(shù)量的增長(zhǎng)速度也是前所未有，而且出現(xiàn)了各種不同載體形式的信息資源，這就是所謂的信息爆炸。面對(duì)這樣紛繁復(fù)雜的信息資源海洋，信息用戶想要檢索獲取教學(xué)科研所需的文獻(xiàn)信息資源，必然要比以往任何時(shí)候都要復(fù)雜和困難。而一直以來(lái)，作為學(xué)校教學(xué)科研工作信息保障重要部門的高校圖書館，如果仍然沿用過(guò)去的信息服務(wù)方式，肯定是不能滿足學(xué)校各院系的專家學(xué)者的教學(xué)科研要求的。高校圖書館必須從海量的信息資源中，有針對(duì)性地找出讀者所需的專業(yè)信息，從而更好地為教學(xué)科研服務(wù)，這就需要有一種新的信息服務(wù)制度模式產(chǎn)生。可見，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求高校圖書館建立學(xué)科館員制度。

3高校圖書館學(xué)科館員制度建設(shè)的意義

學(xué)科館員制度建設(shè)對(duì)提高高校科研水平，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展有重要的意義，同時(shí)也有利于高校圖書館自身服務(wù)水平的提升。

摘要：教師黨支部建設(shè)是高校黨建的基礎(chǔ)工程，是全面提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平的重要組織保證。近年來(lái)，高校教師黨支部建設(shè)取得了不少成績(jī)，但黨建與中心工作存在的“兩張皮”現(xiàn)象不容忽視。教師黨支部“黨建＋”模式，是高校基層黨建實(shí)踐中創(chuàng)造的一種典型模式。為推進(jìn)教師黨支部建設(shè)和教學(xué)科研工作的有效融合，高校必須堅(jiān)持“黨建＋中心工作”兩手抓，優(yōu)化黨支部設(shè)置模式，重視抓好黨務(wù)工作者隊(duì)伍建設(shè)，有效創(chuàng)新組織生活內(nèi)容、形式和載體。

關(guān)鍵詞：高校；教師黨支部；“黨建＋”模式

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)為核心的黨中央高度重視高校黨的建設(shè)和思想政治工作，曾指出“加強(qiáng)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校黨的建設(shè)，是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的根本保證”［1］。高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，搞好教學(xué)和科學(xué)研究工作，為社會(huì)提供髙水平服務(wù)。教師黨支部建設(shè)是高校黨建工作的基礎(chǔ)工程，是大力提升高校人才培養(yǎng)水平的重要政治保證和組織基礎(chǔ)。在黨中央高度重視高校黨的建設(shè)、全面加強(qiáng)黨的建設(shè)向基層延伸的新時(shí)代，高校該如何推進(jìn)教師黨支部建設(shè)、如何更好地實(shí)現(xiàn)教師黨建和高校中心工作的有效融合發(fā)展，是非常關(guān)鍵并值得深人研究的重要課題。當(dāng)前，多所高校正在探索的教師黨支部“黨建＋”模式，為我們解決這些問(wèn)題提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、高校教師黨支部“黨建＋”模式的構(gòu)建

教師黨支部“黨建＋”模式，是依托高校黨建工作的要求，大膽探索黨建和中心工作深度融合的一種實(shí)踐創(chuàng)造模式。它通過(guò)調(diào)整黨支部組織設(shè)置，將黨建與人才培養(yǎng)、科研、學(xué)科建設(shè)等各項(xiàng)重點(diǎn)工作相結(jié)合，優(yōu)化黨支部?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，實(shí)現(xiàn)黨建和中心工作同頻共振，助推黨建工作健康發(fā)展和高校中心工作的全面進(jìn)步。近年來(lái)，多地高校為進(jìn)一步全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和基層組織建設(shè)，堅(jiān)持以黨建為統(tǒng)領(lǐng)，把黨的政治建設(shè)擺在高校建設(shè)首位，努力把黨的領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)到教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等中心工作的全過(guò)程，展開了許多有益的探索和實(shí)踐嘗試，構(gòu)建了“黨建＋教學(xué)”型、“黨建＋科研”型和“黨建＋教學(xué)科研”1型三種類型。（一）“黨建＋教學(xué)”型。為解決教學(xué)工作與教師支部黨建“兩張皮”難題，一些高校在黨支部建設(shè)實(shí)踐中探索和嘗試將黨支部建立在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。“以黨建促教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升”為目標(biāo)，華中科技大學(xué)水電與信息化工程學(xué)院水資源系教工支部于2018年6月開始探索“黨建＋教學(xué)”工作模式。該黨支部號(hào)召支部全體黨員在完成學(xué)校布置的日常工作前提下，進(jìn)一步確立黨員示范崗的模范帶頭作用。在支部組織生活會(huì)上，全體黨員結(jié)合本部門本專業(yè)實(shí)際，圍繞教學(xué)深人開展學(xué)習(xí)討論，切磋學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法［2］。為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展需要，合肥師范學(xué)院積極推進(jìn)教師黨支部建設(shè)，大力調(diào)節(jié)黨支部的建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的契合度，以充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。該學(xué)院的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心擁有一支15人的高素質(zhì)高學(xué)歷專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，其中黨員10人，博士學(xué)位4人，副高職稱3人。合肥師范學(xué)院非常重視這支黨員隊(duì)伍的發(fā)展，關(guān)注黨員占比達(dá)66．7％的隊(duì)伍在日常教學(xué)中的表現(xiàn)和作用發(fā)揮情況，專門成立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師黨支部。該支部?jī)?yōu)選出一位黨支部書記擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，這位“雙帶頭人”書記結(jié)合“”，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)中心的日常工作和教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心黨支部的帶領(lǐng)和培養(yǎng)下，青年教師得到快速成長(zhǎng)，還培養(yǎng)了一批雙能型教師。該支部每一位黨員的先進(jìn)性被不斷有效地激發(fā)出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理體制和運(yùn)行模式等多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了改革創(chuàng)新和突破；在帶領(lǐng)學(xué)生參加各類教學(xué)技能、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方面，也取得了可喜成績(jī)［3］。（二）“黨建＋科研”型。當(dāng)前，高校黨建工作和科學(xué)研究存在一定脫節(jié)。一些學(xué)者建議將高校教師黨支部單獨(dú)建立在科研團(tuán)隊(duì)中。為促進(jìn)黨建和科研兩者有效融合和共同發(fā)展，一種創(chuàng)新黨建工作的新型模式“黨建＋科學(xué)研究”工作機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)建高校教師科研型黨支部成為當(dāng)前高校黨建發(fā)展的一種重要模式。高校“黨建＋科學(xué)研究”工作機(jī)制，指在高校內(nèi)將黨建工作和科學(xué)研究?jī)烧呔o密結(jié)合，通過(guò)協(xié)調(diào)二者關(guān)系以更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)高校事業(yè)全面發(fā)展的一種工作方式或工作模式［4］。中國(guó)科學(xué)院半導(dǎo)體研究所照明黨支部于2017年12月明確提出要把黨建與科研業(yè)務(wù)、創(chuàng)新工作緊密結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施一項(xiàng)全新的主題實(shí)踐活動(dòng)“黨建助跨界，先鋒促轉(zhuǎn)化”，具體方法就是從黨員隊(duì)伍中遴選科研模范，以強(qiáng)帶弱，形成積極向上、示范帶動(dòng)的新格局。照明黨支部在隨后召開的黨員大會(huì)上給科研模范黨員頒發(fā)了第一批“率先先鋒”聘書，四位“率先先鋒”在聘期內(nèi)都必須嚴(yán)格遵照“示范一協(xié)作一宣講一引領(lǐng)”的步驟踏實(shí)開展工作，促使黨建真正融進(jìn)科研里，提升科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。“率先先鋒”積極帶領(lǐng)支部黨員奔赴山西屯留、河北雄安新區(qū)等地考察學(xué)習(xí)，與中科院長(zhǎng)春光機(jī)所、大連海洋大學(xué)的下屬黨支部進(jìn)行交流探討。“率先先鋒”的示范引領(lǐng)效應(yīng)逐步得到體現(xiàn)，一大批理論或?qū)嵺`研究成果得以產(chǎn)生或投入應(yīng)用，如照明中心與中科院院士、北大納米化學(xué)中心劉忠范教授的課題組交流合作，在石墨烯上外延深紫外LED研究中取得新進(jìn)展；與中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院相關(guān)黨支部通力合作，建立LED無(wú)創(chuàng)光療理論體系；與大連海事大學(xué)合作研究了LED的應(yīng)用促進(jìn)漁業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等［5］。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)始終堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，牢固樹立“抓黨建就是抓發(fā)展、抓好黨建促發(fā)展”意識(shí)。為使“黨建＋科研”理念深入人心，促進(jìn)黨建與科研的深度融合，學(xué)校黨委探索開展了一系列措施，以達(dá)到黨建與科研“雙促進(jìn)”的目的。如以綠色發(fā)展戰(zhàn)略研究院等科研平臺(tái)作為“黨建＋科研”模式的先行試驗(yàn)平臺(tái)，積極探索“黨建＋科研”工作。把思想政治建設(shè)放在首位，切實(shí)抓好科研人員的黨性教育，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”。構(gòu)建黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)教育體系，結(jié)合研究院科研人員的研究領(lǐng)域和方向，不定期組織開展“綠色課堂”專題研討活動(dòng)。堅(jiān)持黨支部建設(shè)和服務(wù)決策同頻共振，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。綠色發(fā)展戰(zhàn)略研究院在實(shí)踐中不斷發(fā)揮研究院黨支部的示范引領(lǐng)作用，有力提升黨建工作水平和創(chuàng)新能力［6］，真正達(dá)到了黨建與科研“雙促進(jìn)”的效果。（三）“黨建＋教學(xué)科研”型。教學(xué)科研是高校的主要中心工作，黨建如果與教學(xué)科研脫鉤，黨建和教學(xué)科研就會(huì)成為“兩張皮”。很多學(xué)者認(rèn)為高校教學(xué)科研跟黨建工作應(yīng)該是互促性關(guān)系，教師黨支部工作與教學(xué)科研工作應(yīng)并駕齊驅(qū)地開展；建議黨支部工作緊緊圍繞教學(xué)和科研工作展開。創(chuàng)新教師黨支部的設(shè)置，應(yīng)將黨支部建立在人員相對(duì)較為集中、交流較為密切、工作較為活躍的教學(xué)科研第一線。武漢紡織大學(xué)結(jié)合高校特點(diǎn)和學(xué)校自身實(shí)際，盡可能地把黨支部建在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)上。選擇黨員中間優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干擔(dān)任教師黨支部書記。武漢紡大原黨委書記尚鋼曾指出“黨支部書記學(xué)術(shù)水平高、有建樹，號(hào)召力、感染力才大。”通過(guò)“選優(yōu)配強(qiáng)”，武漢紡大的教師黨支部書記全是副教授以上職稱或具有博士學(xué)位的教學(xué)骨干［7］。扎實(shí)推進(jìn)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化，不斷提升支部黨員理論水平與素養(yǎng)。加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，充分發(fā)揮支部戰(zhàn)斗堡壘作用。按照武漢紡大黨委的部署和措施安排，電子與電氣工程學(xué)院電氣系教師黨支部結(jié)合“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”的要求，圍繞中心工作抓黨建，促進(jìn)黨建與教學(xué)科研工作的有機(jī)融合。該黨支部于2014年、2016年、2018年連續(xù)3次（兩年一評(píng)）獲評(píng)武漢紡織大學(xué)“先進(jìn)黨支部”。2018年12月，武漢紡大電子與電氣工程學(xué)院電氣系教師黨支部人選首批“全國(guó)黨建工作樣板支部”培育創(chuàng)建單位［8］。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)黨支部，由生物科學(xué)和植物學(xué)兩個(gè)教研室的一線教師組成，黨員人數(shù)占兩教研室總?cè)藬?shù)的72％，黨員教師均為兩個(gè)教研室的骨干力量，承擔(dān)了教研室中大部分教學(xué)、科研任務(wù)。為進(jìn)一步推進(jìn)黨建工作和教學(xué)科研水平雙提升，全面提高教師黨員教學(xué)質(zhì)量、科研水平，生物科學(xué)黨支部采取了一系列切實(shí)有效的措施。黨支部緊密圍繞學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的中心工作，規(guī)范黨支部工作，以黨建工作引領(lǐng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持“兩手抓、兩不誤、兩促進(jìn)”。黨支部依托支部所在的三個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和兩個(gè)教研室，結(jié)合支部組織生活，深入開展學(xué)術(shù)研討和教學(xué)交流活動(dòng)，使支部全體黨員通過(guò)傾聽不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)科研水平。黨支部結(jié)合教學(xué)、科研、育人、服務(wù)社會(huì)等中心工作，開展“弘揚(yáng)高尚師德爭(zhēng)做優(yōu)秀黨員”“立德樹人爭(zhēng)做黨員先鋒”等專題黨課，積極引導(dǎo)支部黨員爭(zhēng)做科學(xué)研究、教書育人的先鋒模范。嚴(yán)格執(zhí)行“”、組織生活會(huì)、民主生活會(huì)等制度，堅(jiān)持將組織生活與學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討、學(xué)科建設(shè)等緊密結(jié)合。致力于黨建和教學(xué)科研雙提升的工作，生物科學(xué)黨支部取得了豐碩的成果，陸續(xù)獲得校優(yōu)秀黨支部、沈陽(yáng)市教科系統(tǒng)“六好支部”、遼寧省委高校工委首批示范支部等榮譽(yù)，入選成為校“兩學(xué)一做”優(yōu)秀支部工作案例，連續(xù)兩年在教育部思政司的大學(xué)生在線網(wǎng)站進(jìn)行支部風(fēng)釆展示［9］。

二、新時(shí)代高校教師黨支部“黨建＋”模式的實(shí)踐

摘要：高校教師自我效能感是教師對(duì)自己所從事教學(xué)科研工作活動(dòng)能力的判斷與預(yù)期，直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，以及教師工作滿意度。文章以高校教師的自我效能感為切入點(diǎn)，針對(duì)自我效能感與工作滿意度的關(guān)系展開討論，探討影響教師自我效能感的主觀因素，并提出有效提高教師自我效能感的策略。

關(guān)鍵詞：自我效能感；影響因素；高校教師

美國(guó)著名的心理學(xué)家Bandura在著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中首次提出“自我效能感”概念[1]，該理論明確指出個(gè)體對(duì)自身能夠完成某項(xiàng)工作行為是具有一定的自信程度，而這種自信程度就是自我效能感的含義，簡(jiǎn)言之，個(gè)體人員對(duì)自我是否能完成該項(xiàng)工作給出一個(gè)判定和預(yù)期成果。Bandura在隨后的工作實(shí)踐中不斷地形成了一套相對(duì)完整的自我效能感理論體系框架。近年來(lái)，自我效能感的相關(guān)研究呈現(xiàn)向多個(gè)領(lǐng)域拓展的跡象，并呈現(xiàn)為日趨細(xì)化的趨勢(shì)。針對(duì)高校教師群體的自我效能感研究也是一個(gè)具有代表性的典型案例，這是因?yàn)楦咝＝處煵粌H承擔(dān)著教學(xué)、科研工作任務(wù)，而且也承擔(dān)著一些社會(huì)服務(wù)等工作，在高等人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，探究高校教師自我效能感的影響因素[2]，尤其是主觀因素對(duì)于分析如何提升教師的工作能動(dòng)性，如何提高教師工作滿意度都有著直接關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教師自我效能感的提升，激發(fā)教師的工作熱情，一切研究的目的就是為高校教育科研質(zhì)量提供更加有力保障。

一、教師自我效能感的內(nèi)涵及影響因素

自我效能感是個(gè)體對(duì)自我是否能夠成功完成某一特定行為的自信程度[3]。自我效能感的研究涉及各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域和商業(yè)職場(chǎng)等。在教育領(lǐng)域的研究中，自我效能感指的是教師對(duì)自己將從事的教學(xué)科研工作活動(dòng)能否完美完成的判斷和預(yù)期，是對(duì)自我工作能力的一種自信程度。自我效能感直接影響學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，并且直接影響到教師工作滿意度。高校教師中那些自我效能感較低的教師，在教學(xué)工作中遇到困難較大的教學(xué)事件，在科研工作中忍受更大的科研壓力下，自身會(huì)持續(xù)保持較低滿意度的工作狀態(tài)。相反，自我效能感較高的教師，面對(duì)教學(xué)和科研上的工作任務(wù)和壓力，都能保持平和心態(tài)應(yīng)對(duì)解決。自我效能感研究人員認(rèn)為，教師的自我效能感如果單純考慮個(gè)人能力因素是不全面的，更應(yīng)該考慮個(gè)人的主觀意愿，用“愿意做而不是會(huì)做（intermsofcandoratherthanwilldo）”來(lái)表述更為準(zhǔn)確[4]。因此，在衡量教師自我效能感方面，以往的提問(wèn)如“你對(duì)自己的教學(xué)科研能力有自信嗎？”這樣的提問(wèn)在某種程度上涵蓋面過(guò)大，不能衡量出教師對(duì)于完成特定任務(wù)的自我效能感。若將問(wèn)題范圍縮小，如詢問(wèn)教師“你對(duì)于這堂課上的教學(xué)內(nèi)容有多少自信？”那么教師心理上更容易接受這樣的提問(wèn)，并會(huì)愿意為之努力嘗試，因此更容易得到理想的工作結(jié)果。所以，自我效能感應(yīng)該是教師在特定背景下針對(duì)某個(gè)具體事件的衡量指標(biāo)，而不是教師整體教學(xué)科研能力的指標(biāo)值。高校教師的自我效能感有很多影響因素[5]，比如教師的工作年限、面臨的工作任務(wù)以及教師自身性別，等等。在這些影響因素中有些是客觀因素不易更改，另一些主觀因素則可以通過(guò)環(huán)境和條件進(jìn)行改善。本文所要探討的是影響教師自我效能感的主觀因素，主要包括：工作經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范，以及親人鼓勵(lì)三部分內(nèi)容。（一）工作經(jīng)驗(yàn)。教師自身經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)或科研工作，尤其是從工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，也是對(duì)自己工作能力的一種提升，當(dāng)教師再次面對(duì)相似工作任務(wù)時(shí)就會(huì)擁有較高的自我效能感，能更高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。比如，通常情況下如果教師在講授一門課程時(shí)，在備課和講授過(guò)程中都獲得良好的經(jīng)歷，以及在課堂管理學(xué)生過(guò)程中也獲得了良好的經(jīng)歷，這些都有助于提升教師自信心，提升教師自我效能感，因此教師會(huì)更加充滿自信地迎接下一輪授課任務(wù)。但是，如果教師在工作中有任何不良經(jīng)歷，就會(huì)降低自信心，導(dǎo)致自我效能感降低，而這種不良經(jīng)歷將會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，進(jìn)而影響教師后續(xù)的工作狀態(tài)。（二）榜樣示范。榜樣示范是影響高校教師工作自我效能感的一個(gè)重要主觀因素，可以分為教學(xué)和科研兩方面。第一，教學(xué)工作中的榜樣示范，是指在教學(xué)過(guò)程中可以參考具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的講課風(fēng)格、教師對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生的管理模式，以及如何獲得教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)資格或培訓(xùn)內(nèi)容等信息來(lái)源，等等。第二，科研工作中的榜樣示范，是指在科研工作過(guò)程中，教師可以通過(guò)參與國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議或者查閱高水平文章，從中掌握科學(xué)研究動(dòng)態(tài)；或指在同一科研團(tuán)隊(duì)中，教師通過(guò)其他成員的工作指導(dǎo)，能較快地得到科研能力的提升。以上兩個(gè)方面提供具體實(shí)踐的方式方法，能為高校教師增強(qiáng)教學(xué)和科研工作的自信度，從而提升教師自我效能感。（三）親人鼓勵(lì)。親人的鼓勵(lì)會(huì)對(duì)高校教師的自我效能感和對(duì)工作結(jié)果的預(yù)期都能產(chǎn)生正面的顯著的影響。親人的支持和教師通過(guò)自身努力獲得的自信，兩者之間能夠發(fā)生交互作用，這種作用對(duì)教師自我效能感的提升有著非常積極的效果。本文所提及的親人不僅僅包括教師親屬，而且也包括參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生或一起完成科研任務(wù)的其他教師。親人的鼓勵(lì)會(huì)讓高校教師能夠獲得更多的正能量，以應(yīng)對(duì)工作上的壓力，教師可以調(diào)整好心態(tài)，努力對(duì)待和激發(fā)自身工作的能動(dòng)性，提高教師自我效能感。自我效能感所呈現(xiàn)出來(lái)的指標(biāo)值在工作場(chǎng)所中并非一成不變，它可以反應(yīng)教師個(gè)體一生過(guò)程中各階段各任務(wù)下的一種狀態(tài)，自我效能感的指標(biāo)變化是根據(jù)客觀和主觀因素而起伏的。高校教師只有正確認(rèn)識(shí)自我效能感對(duì)工作的影響，才能更好地發(fā)揮出工作能動(dòng)性，將有效工作提升一個(gè)新的高度。

二、工作滿意度對(duì)教師的影響

摘要：闡述了學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于高校學(xué)報(bào)生存和發(fā)展的重要性。通過(guò)分析高校學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍存在的問(wèn)題，如機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、專業(yè)編輯缺乏、編輯業(yè)務(wù)水平不高、人員不穩(wěn)定等，提出了轉(zhuǎn)變觀念、注重編輯人才培養(yǎng)、合理完善各項(xiàng)相關(guān)制度、制定有效的激勵(lì)機(jī)制等措施，以建立一支政治立場(chǎng)堅(jiān)定、編輯業(yè)務(wù)水平一流、愛(ài)崗敬業(yè)的編輯隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)報(bào)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)報(bào)；編輯；人才培養(yǎng)；隊(duì)伍建設(shè)

教育部辦公廳《高等學(xué)校學(xué)報(bào)管理辦法》第二條指出：“高等學(xué)校學(xué)報(bào)是高等學(xué)校主辦的、以反映本校科研和教學(xué)成果為主的學(xué)術(shù)理論刊物，是開展國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的重要園地。”［1］陳浩元老師等指出：“高校學(xué)報(bào)為本校師生和科研人員提供一個(gè)快捷地進(jìn)行校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的園地，引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的潮流，促進(jìn)學(xué)校科研工作的開展，有利于提高整體科研學(xué)術(shù)水平；高校學(xué)報(bào)是向國(guó)內(nèi)外展示、宣傳學(xué)校科研成果和綜合學(xué)術(shù)實(shí)力的一個(gè)重要窗口；高校學(xué)報(bào)記載著學(xué)校科研、教學(xué)發(fā)展的歷史。”［2］。改革開放以來(lái)，高等學(xué)校學(xué)報(bào)（以下簡(jiǎn)稱“高校學(xué)報(bào)”）發(fā)生了天翻地覆的變化，從只有幾家國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)有學(xué)報(bào)到幾乎各家大學(xué)都有學(xué)報(bào)，從無(wú)章可循到國(guó)家統(tǒng)一規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、一體執(zhí)行，從沒(méi)有專業(yè)職稱到建立專業(yè)隊(duì)伍、設(shè)立專門專業(yè)、建立相應(yīng)職稱體系，從一般要求到設(shè)定硬性指標(biāo)，這種變化效果十分明顯。隨著高校學(xué)報(bào)專業(yè)化的日益發(fā)展，按照國(guó)家新聞出版署關(guān)于出版單位執(zhí)行“三審三校”制度的要求，高校學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍的建設(shè)和專業(yè)編輯人才的培養(yǎng)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

1．編輯隊(duì)伍現(xiàn)狀。目前，我國(guó)高校主辦的期刊近2000種，約占各類期刊總數(shù)的1／5，其中學(xué)報(bào)近1100種，占高校期刊總數(shù)的55％，且多為雙月刊［3］。國(guó)家科學(xué)技術(shù)部1991年6月5日的《科學(xué)技術(shù)期刊管理辦法》第八條規(guī)定：“出版科學(xué)技術(shù)期刊應(yīng)當(dāng)具備……健全的編輯部。專職編輯人員按任務(wù)定編，一般季刊（或半年刊）不少于三人，雙月刊不少于五人，月刊不少于七人，并設(shè)一定數(shù)量的專職編務(wù)人員。”［4］高校學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍一般由主編、副主編、責(zé)任編輯等人員組成，根據(jù)不同崗位責(zé)任與分工，負(fù)責(zé)相應(yīng)工作。主編、副主編全面負(fù)責(zé)學(xué)報(bào)的編輯、出版、發(fā)行工作，主持學(xué)報(bào)日常工作；負(fù)責(zé)稿件的終審，付印樣通讀定版工作。責(zé)任編輯負(fù)責(zé)自己責(zé)任編輯稿件的初審、編輯加工、三次校對(duì)工作；在這個(gè)過(guò)程中，責(zé)任編輯尤其要對(duì)馬克思、恩格斯、列寧及我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的論述，古詩(shī)文，重要?dú)v史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等進(jìn)行認(rèn)真核對(duì)，不僅要保證文字內(nèi)容的正確，還要保證用詞的準(zhǔn)確；還要進(jìn)行統(tǒng)稿，保證體例一致。這樣，才能使稿件的內(nèi)容更完善、材料更翔實(shí)、引文更準(zhǔn)確、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，保證期刊內(nèi)容和排版印刷有較高的質(zhì)量。責(zé)任編輯的聘任一般有兩個(gè)渠道：一是通過(guò)國(guó)家新聞出版署統(tǒng)一組織的職業(yè)資格考試，或出版系列職稱評(píng)審，具備出版系列專業(yè)技術(shù)職稱的人員；二是不具有出版或編輯專業(yè)資格證書，但與稿件內(nèi)容相關(guān)專業(yè)的教師。以上各類人員各司其職，接受主管部門定期檢查。2．存在的問(wèn)題。（1）編輯人員專業(yè)層次參差不齊，業(yè)務(wù)水平不高。目前，在高校學(xué)報(bào)從事責(zé)任編輯工作的人員中普遍存在所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)職崗位不符的現(xiàn)象。例如，理工類期刊的責(zé)任編輯是文科背景，而社科類期刊責(zé)任編輯則是理工科背景。近年來(lái)，高校的人才引進(jìn)機(jī)制發(fā)生了很大變化，大部分高校尤為注重博士畢業(yè)生的引進(jìn)，而引進(jìn)的博士大部分充實(shí)到了教學(xué)科研一線，并沒(méi)有充實(shí)到學(xué)報(bào)編輯工作隊(duì)伍。因此，學(xué)報(bào)編輯人員從學(xué)校人才引進(jìn)渠道增加的專業(yè)人才很少，只能通過(guò)校內(nèi)的人員調(diào)整來(lái)充實(shí)編輯人員隊(duì)伍。隨著老編輯的退休，專業(yè)編輯人員短缺的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。通過(guò)校內(nèi)調(diào)整來(lái)到編輯部的人員不但學(xué)歷層次參差不齊，更為嚴(yán)重的是所學(xué)專業(yè)與編輯業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)。大多數(shù)剛剛從事編輯工作的人員既沒(méi)有語(yǔ)言文字專業(yè)背景，又缺少編輯崗位的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍的編輯專業(yè)水平不高，在實(shí)際工作中無(wú)法順利完成完整的編輯工作程序，難以保證期刊出版質(zhì)量。究其原因，是高校對(duì)編輯部的定位和作用的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)“高等學(xué)校學(xué)報(bào)是開展國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流重要園地”的地位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)報(bào)是高校教學(xué)和科研成果展示的平臺(tái)、能更好地展示教師優(yōu)秀教學(xué)和科研成果的重要作用認(rèn)識(shí)不清。（2）編輯專業(yè)人才不足，隊(duì)伍不穩(wěn)定。高校學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍中具有編輯出版專業(yè)資格的專業(yè)人員比例不高，教師、研究系列等技術(shù)職稱的編輯人員占很大比例。因此，專業(yè)人才不足，編輯隊(duì)伍不穩(wěn)定。究其原因：一是多數(shù)高校學(xué)報(bào)編輯部長(zhǎng)期處于學(xué)校行政管理的邊緣地位。從事期刊編輯工作的人員有的歸屬教學(xué)科研部門，有的歸屬行政部門，但大多歸屬教學(xué)輔助部門。“學(xué)校好的政策向教學(xué)科研一線教師傾斜，職稱晉升同樣向教師傾斜，給編輯等其他專業(yè)技術(shù)職稱系列的額定職稱數(shù)比例相對(duì)較低。……在職稱晉升中競(jìng)爭(zhēng)力不高，晉升之路難行”［5］。因此，不僅編輯人員的工作積極性受到了一定影響，而且具有較高學(xué)歷的人員也不愿意從事編輯工作。二是工作壓力大。編輯人員不但要完成稿件的初審、編輯加工工作，還要進(jìn)行校是非、查文獻(xiàn)、核對(duì)參考文獻(xiàn)等一系列工作，工作量大；而且社科類學(xué)報(bào)有很多涉及法律、民族、宗教等的敏感性稿件，這要求責(zé)任編輯不僅要具有較高的政治素養(yǎng)，還要熟悉相應(yīng)的法律法規(guī)和出版管理制度，不能有絲毫疏忽。因此，責(zé)任編輯面臨著巨大的精神壓力［3］。這些不利因素的存在，制約了編輯隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

二、編輯隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

【摘要】構(gòu)建新時(shí)期高校青年教師思想政治工作長(zhǎng)效機(jī)制是對(duì)深入貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議重要講話精神的主動(dòng)回應(yīng)，也是對(duì)新時(shí)期思想政治工作本身提出的新要求和新任務(wù)。通過(guò)實(shí)施青年教師思想政治工作“思想引領(lǐng)工程”“師德提升工程”“接班人培養(yǎng)工程”“成長(zhǎng)助推工程”“實(shí)踐鍛煉工程”“文化引領(lǐng)工程”，引導(dǎo)青年教師以德立身、以德立學(xué)、以德立教，為構(gòu)建高校青年教師思想政治工作長(zhǎng)效機(jī)制提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；青年教師；思想政治工作；長(zhǎng)效機(jī)制

青年教師群體是國(guó)家實(shí)現(xiàn)科教振興、高校“雙一流”建設(shè)的中堅(jiān)力量。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確指出：“突出師德。把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過(guò)程，突出全員全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。”［1］這為加強(qiáng)新時(shí)期青年教師思想政治工作謀劃了頂層設(shè)計(jì)、明確了目標(biāo)任務(wù)、提出了遵循原則。基于此，文章初步探討了高校構(gòu)建全員全方位全過(guò)程思想政治工作長(zhǎng)效機(jī)制的應(yīng)用實(shí)踐，即實(shí)施“思想引領(lǐng)工程”“師德提升工程”“接班人培養(yǎng)工程”“成長(zhǎng)助推工程”“實(shí)踐鍛煉工程”“文化引領(lǐng)工程”，以此推進(jìn)對(duì)青年教師思想政治工作方式方法的創(chuàng)新，進(jìn)而為有效加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師加強(qiáng)思想政治工作提供思路。

一、加強(qiáng)理論武裝，實(shí)施“思想引領(lǐng)工程”

提出：“廣大教師要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求滲透到學(xué)校教育教學(xué)之中。”［2］加強(qiáng)理論武裝是引領(lǐng)高校青年教師思想政治工作的關(guān)鍵。實(shí)施“思想引領(lǐng)工程”，就是要用馬克思主義中國(guó)化的最新成果去武裝青年教師的頭腦，始終如一地在青年教師中開展立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，利用榜樣的力量和高尚師德感召學(xué)生、教育學(xué)生。1．面向青年教師的宣講制度。高校應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)校重要政策，發(fā)揮黨校、校黨建研究會(huì)、思政研究會(huì)等機(jī)構(gòu)的組織優(yōu)勢(shì)，以及馬克思主義理論教學(xué)研究部、青年學(xué)者協(xié)會(huì)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，契合青年教師關(guān)注點(diǎn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者和部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行理論宣講和政策解讀。2．青年教師思想狀況調(diào)查分析。高校青年教師與大學(xué)生年齡相近、認(rèn)知點(diǎn)趨近，對(duì)大學(xué)生的道德修為影響更加直接、品格塑造作用更加凸顯。因此，高校認(rèn)真地對(duì)青年教師的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要加以調(diào)查分析，顯得尤為重要。從入職起，高校應(yīng)建立青年教師的職業(yè)生涯檔案并予以跟蹤指導(dǎo)，精準(zhǔn)把握其思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理和化解新情況、新問(wèn)題，每年做好青年教師思想狀況摸排調(diào)研和研判工作。3．青年教師“微育人”陣地建設(shè)。高校加強(qiáng)對(duì)青年教師的立德樹人指導(dǎo)，應(yīng)“貫徹人的精神世界只能通過(guò)影響來(lái)改變，而不能被他人所改變”的理念［3］。新媒體語(yǔ)境下開展青年教師思想政治工作，要牢牢抓住馬克思主義的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，創(chuàng)新話語(yǔ)表達(dá)方式。一是高校應(yīng)為青年教師的“微育人”教育活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)青年教師增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”；二是高校要憑借新媒體平臺(tái)引導(dǎo)青年教師的發(fā)展需要，引導(dǎo)青年教師堅(jiān)定“四個(gè)自信”；三是高校應(yīng)全程“浸潤(rùn)式”指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)交互的育人全過(guò)程，引導(dǎo)青年教師提高思想政治素質(zhì)；四是高校要推出一批讓人稱道、展現(xiàn)青年教師時(shí)代風(fēng)貌的“微育人”好作品。

二、強(qiáng)化師德培養(yǎng)，實(shí)施“師德提升工程”