在數學教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象。本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見。

一、教學要從矛盾開始

教學從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法……。

二、設疑于重點和難點

教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑。為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學生很感興趣，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比

數列各項和公式

第一篇：小學音樂教學實踐與創新

一、認清教學誤區，避免“專業教學”

（一）小學音樂課不等于音樂專業課

目前，小學的音樂課堂上仍然存在著把注意力集中在傳統的基礎知識和基本技巧的教學上，給學生進行純粹的音樂專業知識灌輸式教學，要求學生背記來開展專業技能訓練，禁錮和束縛了學生的思維，也人為地增加了學生學習音樂的難度與負擔，久而久之，導致學生對音樂課堂產生了厭倦和害怕的心理。

（二）簡單地成立幾個音樂專業隊（組）

為了參加各級各類的音樂方面的比賽、匯演，有的學校挑選少數學生成立幾個音樂專業隊組進行強化訓練，排練幾個文藝節目參演，投入的人力、物力較少，又能出效果。但這種只重視少數學生的訓練，會將大部分學生拒之音樂教育的門坎之外，淡化了音樂教育的普及，音樂教育活動容易走向極端。

論文關鍵詞]大學英語分級教學因材施教

[論文摘要]本文對大學英語分級教學實施的可行性和必要性以及理論依據進行了論述，并且對大學英語分級教學過程中出現的一些問題進行總結，在此基礎上提出了相應的對策。

一、大學英語分級教學前英語教學情況

大學公共英語一直實行自然教學班授課，不同層次的學生學習相同的教材，采取相同的教學進度。然而，由于學生來自不同省份，不同地區，學生的個體差異也非常大，所以，盡管老師非常努力的試圖照顧到每個學生，但因差生和優生的差異較大，結果總不盡人如意。上課睡覺，不認真聽講以及逃課現象時有發生。不只是英語差的學生，也包括英語成績較好的學生，原因是差生聽不懂，優生又覺得太容易，教學效果較差，每次考試的及格率以及英語三級、四級考試過關率也都讓人失望。

二、大學英語分級教學實踐

根據實際，我們學院決定試行大學英語分級教學。2006年下半學期，新生入學伊始，我們系和教務處共同組織大學英語分級測試，并參考學生高考的英語成績，按成績把學生分為A、B、C三級，充分利用學院的多媒體教學資源，把所有英語課都安排在多媒體教室授課。分級之后，C級學生使用《全國等級考試教程》第二級，B級學生使用《新時代大學英語》預備級，A級學生使用《新時代大學英語》第一冊，真正體現了“因材施教”的教學理念。同時規定，期末考試也進行分級測試，并且根據成績高低，實行滾動制，也就是說，C、B級學生如果考試成績高，可以進入B、A級學習，而A級學生如果成績差，再參考平時上課時的表現，進入B級學習。這樣，可以激勵每一個學生都能發揮自己最大的潛能。此外，2006年期末考試的成績也充分證明了這一教學理念的可行性和優勢。A、B、C三個級別學生的及格率都達到了80%以上。課堂紀律較之以前有很大的提高，幾乎沒有了上課睡覺、看小說的現象；遲到、曠課的更是越來越少，學生對老師的滿意程度也逐漸增高。

摘要：音樂是一種情感藝術的表達，其在小學教育領域中的實踐，有利于學生陶冶情操、創新思維、感知美好，因而是素質教育的重要標識。小學音樂班級合唱教學，以更加全面的視角關注學生全面發展，其實踐意義重大，受到了廣大師生的青睞。在對小學音樂班級合唱教學實踐現狀作出論述和簡析的基礎上，就小學音樂班級合唱教學優化策略進行了研究。

關鍵詞：小學音樂；班級合唱；教學優化

《禮記•樂記》中描述，“樂者，音之所由生也，其本在人心感于物也。”音樂作為特殊的藝術門類，蘊含著十分豐富的人文內涵，以唱為基本表現形式，直抒胸臆、陶冶情操。小學生正處于人生起步階段，對社會的認識與感知尚欠，思想情感還不成熟。班級合唱以“寓教于樂”的方式，對小學生全面、健康的發展產生了深遠的影響，是小學音樂教育的重要組成部分。

一、小學音樂班級合唱教學實踐現狀

班級合唱作為小學音樂教育的重要組成部分，對引導學生全面發展具有可觀的實踐意義，因而得到了政府及社會各界的高度重視與支持。新課程改革標準下，縱觀我國小學音樂班級合唱教學實踐，已取得了諸多成效，未來發展前景好。就客觀角度分析，受某些因素的影響，小學音樂班級合唱教學依然存在不足，最終導致收效與理想狀態差之甚遠。班級合唱教學作為一項體系化工程，對音樂器材配備有著較高的要求。目前，在國家教育資金的大力支持下，小學音樂教學器材配備雖有明顯改善，但依然不同程度地存在滯后、閑置現象，其功能和價值未得到有效挖掘。從教學質量上來看，由于應試教育觀念禁錮，小學音樂班級合唱教學內容、方法設置較為單一，對學生個性差異的尊重和體現不足，影響了他們的參與積極性。

二、小學音樂班級合唱教學優化策略

一、鋼琴演奏的內核和延伸

（一）鋼琴演奏的內核。完美的鋼琴演奏效果需要鋼琴演奏者與曲譜之間達到良好的共鳴性，將表演的狀態以及信心延續到演員的生活中，要求演員與身邊的事物發生直接的接觸。一個優秀的鋼琴演奏者要經過科學系統的學習鍛煉、要有崇高的職業道德和敬業態度、在創造藝術追求藝術的道路上精益求精。（二）鋼琴演奏的延伸。鋼琴演奏是一門綜合學科，對學生的操作、形體都有較高的要求，需要經過長期系統的訓練，同時具有較強的基礎功底，才能表達出鋼琴演奏所想要表達的中心情感，才能更好地將觀眾帶入到演奏故事情節之中。鋼琴演奏的學習非常能夠鍛煉人的綜合協調力和表達能力，一個完美的鋼琴演奏離不開各方面人士的共同參與，同時對于表演者與創作者真實的生活經歷與理解能力提出了較高的要求。

二、鋼琴教學基礎概述

作為一門綜合性非常強的藝術學科，鋼琴教學不僅是一種聽覺藝術，更是一種視覺藝術，對于學生來說，音樂教育是在學校的學習過程中一個不可缺少的環節，其中，目前的鋼琴教學由于學生課堂壓力比較大，因此鋼琴課和課外的音樂活動對于學生來說是非常重要的，有效的鋼琴教學課堂，可以帶給學生審美能力增長的機會。學生在平常學生活的過程中不可避免的會接觸到影視音樂，電視音樂、網絡音樂、音樂會等相關的音樂知識，但是這種音樂中所含的鋼琴知識實際上并不具備非常強有力的教育意義，目前音樂環境比較錯綜復雜，“流行”音樂因為其刺激性新奇感，更容易引起人們的注意。正是在這種基礎環境之下，學生如果想要得到純正優美的音樂審美情操的熏染，就必須要更加重視學校的鋼琴課堂教育藝術手段。

三、大學音樂鋼琴課堂的特點概述

（一）創新活動性。音樂鋼琴教學中是以音樂實踐活動為主的，音樂教師指導學生親身參與各項音樂實踐活動，以此來提高音樂技能，提高音樂表現能力。音樂教師組織學生聽音樂會，參觀樂器博物館，在班級內組織一個小型的音樂歌唱比賽都是有趣味性的音樂活動。這些音樂活動的開展，使音樂課堂變成一個趣味十足的活動課，學生都是比較喜歡這些音樂活動的。由此可見，音樂的教學不僅僅是教師教給學生唱歌和鑒賞音樂，也可以讓學生通過參加實踐活動，親身體驗音樂的唯美。（二）自主開放性。大學音樂課堂是具有開放性的，音樂教學不像其它學科一樣，教師給學生傳授知識，學生被動地接受知識。在音樂課堂上學生是可以發揮自己的主觀能動性的。學生在音樂課堂上可以自由的談體會、說感受，感受音樂的意境，根據音樂節奏做出表演，教師也可以利用多媒體技術給學生播放音樂的視頻，學生就可以通過欣賞視頻感受，感受音樂的唯美以及的獨特魅力。

科學教學離不開實踐。現在的教育對象大多是獨生子女，往往生活經驗貧乏，而這種生活經驗又是學生情感體驗的基礎。因此，在科學教學中我們應注重學生的實踐體驗，多創設貼近學生生活實際的問題情境，來填補學生經驗的貧乏，從而促進學生對科學知識與技能的掌握。下面筆者對科學教學中如何強化學生的實踐體驗進行詳細的分析。

一、課前引導學生進行實踐體驗活動

在正式上課之前，教師首先要對學生的學習情況進行了解，以便找出符合學生實際的實踐案例；其次根據學生的學習能力和認知水平，分層安排實踐體驗活動任務，如綜合能力較強的學生進行實踐難度較大的體驗活動；最后對學生進行小組劃分，并將已經準備好的實踐體驗任務分配給每個小組，引導學生開展實踐體驗活動。例如，教學“植物”時，教師可先弄清學生對各種植物的了解程度，以便找出符合學生實際及能激起學生學習興趣的實踐案例，然后根據植物的花、葉、果實和種子的不同，結合教學目標確定學生的實踐體驗任務，如觀察植物生長處的土壤及植物的花、葉和果實的結構等，最后帶領學生到附近的公園實地考察，以為后續的科學教學奠定實踐基礎。課前實踐活動的這些指導及探索措施還可應用于“顯微鏡下的世界”和“植物的種子”的學習。

二、課中同步引導學生進行探索實踐活動

在科學教學中，教師要實現實踐活動與課堂教學的同步進行，讓學生有內容可研究，有知識可憑借。這樣的活動，學生有興趣，也不會感到困難。教師還要積極引進生活實踐案例，因為缺少生活實踐的科學課是乏味無趣的，也是紙上談兵的。對此，教師應盡可能地挖掘與課堂同步的探索實踐活動，從而激發學生的學習興趣，提高科學教學質量。例如，教學“綠色植物的繁殖”時，教師可就教學內容———扦插方法、植物繁殖時花的作用以及促進植物生長的途徑等，直接帶領學生到校園中的樹林處，觀察并實施教學中提到的方法，如“為樹澆水，以促進生長”等，以實現實踐活動與課堂教學的同步進行。又如，在教學“排除電路故障”時，教師可出示生活實例：兩個燈泡串聯在電路中，當開關閉合時，發現兩燈均不亮，電流表示數為零。要求學生根據已有知識判斷電路故障。學生都能判斷出電路為斷路，但電路哪兒斷路，怎樣排除這一故障，學生無從下手。對此，教師組織學生分組展開討論。經過討論，有小組提出電源接觸不良或是已損壞，應更換電源。有的小組提出電流表接觸不良或壞了，有的小組則認為某一導線斷了……學生的答案五花八門，究竟哪一個正確呢？又怎么一一解決呢？教師讓學生討論并動手實踐排除故障，學生的思維異常活躍。

三、課外延伸引導學生進行綜合實踐活動

第一篇：新課程教師教學變化實踐

一、教師教學的變化

（一）教師教學觀念的轉變

在傳統的教學活動中，課程僅僅被看成是各門學科的總和，教師唯一的任務就是教學，即教教材。他們無權更改課程，只能被動地進行教授。而新課程改革倡導課程與教學的整合，要求教師參與課程的制定，成為課程的主體，成為課程的創造者。在我們三閘中心學校，教師基本上由以前的教教材變為了用教材，改變了以前那種唯教材是從的心理依靠，在教材的選用、教授等方面都有了很大的自主權。在教學中，徹底改變了以往那種教師服務于教材、受制于課程的傳統教學觀念，逐漸形成了教材為教師所用的新教學觀念。

（二）教師教學行為的轉變

教學觀念引導并決定著教學行為，而教學行為又反映和深化著教學觀念。因此，隨著教學觀念的轉變，教學行為必然發生變化，同時隨著教學行為的轉變，教學觀念也會逐漸得到鞏固和深化。一般來說，教學活動是教師和學生的交往活動。這種交往是否有效，則直接取決于教師的教學行為和學生的學習行為是否有效。在課堂教學中，學生是主體，教師則起著組織、指導、監控整個教學活動的作用。但我們無論怎么強調學生的主體性、主動性和積極性，也不能淡化或忽視教師在整個教學過程中的主導作用。因為教學活動從本質上看是教師和學生在交往，但同時它也是成年人與未成年人之間的交往，而未成年人不具備完全的獨立性和自主性，所以學生的主體作用如何發揮、學習方式如何轉變，最終取決于教師教學的轉變。如今我校教師的教學行為已有了明顯的轉變，主要表現在以下幾個方面：

1．問題的提出

隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

2．分層教學的實施

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，筆者近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。

2.1對學生進行分組

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

【摘要】本文在信息化教學的背景下，探討高職院校在分析化學的教學中進行改革的嘗試，以找到適宜的教學模式，使學生在教師的主導下利用信息化手段數字資源完成整個學習過程，成為學習主體，提高教學效率和學生素質。

【關鍵詞】信息化教學分析化學任務驅動

分析化學是藥學專業的一門重要基礎課程，對后續的專業課程如藥物分析等的學習起到了支撐作用。由于該課程理論知識多且雜，內容抽象，教學課時較少，學生普遍感覺學習困難，教學效果有限。如何采用合適的教學方法，利用新的教學手段，實現有效教學，成為我們的關注點。數字化時代，信息化的普及不僅改變了人們生活與學習的習慣，也在深刻地推動著課堂教學的轉型與突破。當學生和老師處在同一個信息環境中的時候，以傳授知識、答疑解惑、習題演練為主的傳統課堂，與學生們持續學習的激情與向往漸行漸遠，僅僅依靠在課堂吸引力、策略方法上做改進，已無法滿足學生的個性化成長需求。運用互聯網和數字化技術來促進學生學會學習、學會探究、學會開發大腦的潛能、學會透過知識獲取智慧、學會有勇氣面對未知世界的未知問題，已成為一種不可逆轉的趨勢。本文以藥物分析課程重點內容色譜法概述為例，探討信息化技術在教學中的應用。

一教學分析

第一，目標分析。色譜法是現代分析化學的重要組成部分，實際應用非常廣泛，在《中國藥典》中也占了相當大的比例，是課程的重點內容。根據人才培養方案和課程標準，本節課的教學目標包括使學生掌握色譜法的基本概念和基本原理；了解色譜法的理論基礎；能進行簡單的色譜定性和定量分析。在潛移默化中培養學生正確的學習方法，提高學習興趣。第二，學情分析。授課班級的學生為藥品質量與安全專業高職二年級，具有一定的理論學習的基礎，動手操作能力強，有一定的團隊協作意識。但是大部分學生學習方法欠佳，想學不會學，且很難隨時得到幫助。綜合考慮以上因素，我們建立了分析化學課程的教學互動平臺，依托該平臺和網絡學習環境，運用信息化和數字化教學資源及手段，采用任務教學法，加強學生自我學習能力的培養，力求實現教學目標、突出教學重點、突破教學難點。

二教學實施

摘要：分析化學是以實驗為基礎的學科，教、學、做一體化教學模式在分析化學課程教學中被廣泛認可和采用。隨著成果導向教育模式改革的發展，教、學、做一體化教學模式，已成為教育工作及教育者的共識和教育發展的趨勢。本文通過成果導向教育模式在分析化學教學中的應用及實踐，探析分析化學在教學實踐中的具體實施過程。

關鍵詞：成果導向；分析化學；教學模式；教、學、做一體化；改革創新

成果導向+行動學習的教學模式，是未來高職教育發展的必然趨勢。在課堂上行之有效的“教、學、做”一體化教學模式是指將理論知識與實踐訓練有機結合，加強學生的動腦、動手能力。成果導向教學理念指出，職業教育培養目標是必須與企業對接，以適合專業崗位的實際需要為培養依據，重點突出其應用性，以教學內容和教學方法的綜合性、實踐性為一體，充分發揮學生的主體作用，加強綜合實踐能力的培養。傳統的教學模式已不能適應成果導向教學理念的實現職業教育人才培養目標的需求。因此，創建一個以就業為導向，以職業為目標的教、學、做一體化教學體系是非常必重的。成果導向+行動學習是一種值得推廣的教學模式。

一、分析化學教、學、做一體化課程內容設置及教學方法的改革

首先要遵循成果導向理念下的課程結構必須適應課程目標和教學內容的變化而不斷改革的原則。因為在傳統的分析化學的課程內容設置中，理論教學與實驗訓練為兩個相對獨立的教學環節，理論知識與動手能力不能相互促進、相互補充，還在強調知識的系統性，而不是以實用、夠用為原則，課程結構和內容已經達不到社會、企業及用人單位對專業人才提出的培養目標要求，所以分析化學理論與實驗一體化教學，必須要有與專業培養目標相吻合的課程設置，以職業能力為主線，構建起課程的知識→能力→素質結構。所以我們把分析化學實行模塊化的課程設置，分為分析檢驗基礎理論、酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，吸光光度法等幾大模塊。從而使分析化學教、學、做一體化的課程體系得以實現。同時在教學方法上也進行大膽改革，如采用頭腦風暴、翻轉課堂、問卷調查等新的教學方法，如針對某一教學內容，可以讓學生根據以往的知識基礎，構思、設計一個完整的教學課件，上課的時候，展示給同學們，通過這種教學方法，不僅可以鍛煉學生的歸納思考能力、演講表達能力、組織策劃能力，又能調動學生的學習熱情，鍛煉他們獨立完成任務的決心，從而達到教學目的。

二、把握好教師的主導作用與學生的主體地位，打破傳統教學模式，實行一體化的教學方法