【關鍵詞】本文結合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少化時間，略加點撥。

“三過程”。“三過程”是指：

【關鍵詞】本文結合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少化時間，略加點撥。

“三過程”。“三過程”是指：

摘要：初中英語教學在學生初中學習階段占有很大的比重，而閱讀教學又是重中之重，閱讀課的教學質量直接關乎學生的英語學習成績和英語核心素養的養成，對于學生以后的學習和發展影響很大。我國目前的初中英語閱讀課教學還存在很多問題，統地分析了初中英語閱讀課教學過程中遇到的難點，并探討如何在提高初中英語閱讀課教學質量的基礎上，培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：初中英語；閱讀課教學；核心素養

影響初中英語閱讀教學質量的因素很多，比如，學生的英語單詞積累量，學生對于英語句子的結構認識是否清晰等。學生某一個部分掌握不好就可能會給閱讀課教學造成困難，因此，初中英語老師在進行閱讀課教學之前應該讓學生先把基礎知識打牢。只有基礎知識穩固，學生學習起來才會更加輕松。現階段，我國教育部門對初中英語的教學提出了新的要求，指出初中英語老師要在學生學習基本英語知識的基礎上培養學生的學科核心素養。

一、初中英語閱讀課教學的現狀

在我國的初中英語閱讀課教學中還存在著很多問題，主要有幾點，第一，初中英語老師過分重視試卷上會考的內容，把提高學生成績放在首要位置，而閱讀課的教學主要培養的是學生的英語語感和英語口語能力，考試中占的比例很低，而且英語閱讀課的教學需要花費很多的時間，很多老師認為把時間放在閱讀課教學上得不償失。第二，閱讀材料的選擇不當，初中生的英語水平有限，很多英文文章他們讀不懂，如果老師搜集一些難度很好的英文文章給學生閱讀，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以提高他們對英語閱讀的興趣。而如果選擇的英文文章過于簡單，閱讀教學就失去了意義。第三，學生積極性不高，很多初中英語老師在進行閱讀課教學時采取的教學手段不合理，學生對于這部分的學習失去興趣，學習效率自然很低。

二、提高初中英語閱讀課教學質量的對策

摘要：隨著新課程標準的不斷深化，在英語教學過程中，教師要注重提高學生的表達能力和閱讀能力，實現英語教學規范化發展。然而，初中英語閱讀教學中仍存在各種問題，這嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學中存在的問題進行概述，提出一些具體的措施。

關鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學

在初中英語教學改革過程中，要培養學生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進行結構優化，全面豐富課程內容，激發學生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養培養過程中，教師應立足學生真實的英語水平，考慮學生閱讀能力的差異性。隨著新課程標準的不斷實施，教師要改變傳統的英語教學模式，以感知、體驗、實踐的方式，積極幫助學生完成閱讀任務，讓學生在主動學習過程中獲得更多的快樂和知識，成為英語教學的主體，發揮主動學習的優勢，讓更多的學生暢游在英語知識的海洋里，為今后英語學習奠定強有力的基礎。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學概述

（一）理論內涵。初中英語閱讀課堂教學以任務型為主，主要通過教師引導學生感知的方式完成教學內容。運用這種教學模式，主要是讓學生扎實掌握語言，在親身體驗過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務型教學主要是實現課程內容和教學任務的融合，幫助教師準確把握本節課的教學目標和任務，實現高質量的教學，進而提高教師專業水平，激發教師的教研能力。任務型學習是將傳統的教材內容學習變成具體的教學任務，充分激發學生的學習興趣。學生完成學習任務以后，更能激發自身求知欲，在實踐過程中不斷反思，更好地掌握本節課的內容[1]。（二）設計原則。初中英語閱讀教學要嚴格按照任務型教學模式進行設計。首先，教師要以學生為主體，注重教學設計的主體性，充分發揮任務教學優勢，在設計閱讀教學任務時，最大范圍內以學生為主體，充分注重知識的結構性和可操作性。其次，初中英語教學過程中要嚴格按照循序漸進的原則，教師設計閱讀任務時要考慮任務和任務之間的邏輯關系。最后，課堂上要以任務型教學要求為基礎指導原則，把這節課的任務劃分為若干課堂小任務，讓學生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學習中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學存在的問題

摘要：隨著人們經濟生活水平和勞動生產力的不斷提高，我們從電氣化時代邁向了信息化時代。在這樣的時代背景下，英語作為全球化浪潮下的重要科目，應改變傳統教學中的評價方式，把學生作為課堂評價的主體，讓教師對學生產生充分的了解，并注重學生的個體化需求，這樣才能滿足素質教育培養人才的目標。教師可圍繞如何在信息化背景下有效地開展初中英語課堂教學評價進行分析，并提出幾點有效策略。

關鍵詞：信息化；初中英語課堂；有效評價教學

不在于教授知識本身，而在于是否能激勵學生讓其產生濃厚的學習興趣并真正的掌握知識。課堂評價是一種重要的教學手段，它能夠引導學生的學習，對學生的不當行為產生一定的制約。初中英語課堂作為學生英語學習的中級階段，離不開教師課堂評價引導。當然，信息化背景下也對初中英語課堂教學提出更高的要求，教師應根據信息化時代的發展實況，對初中英語課堂教學實施有效的評價，及時發現學生學習中的不足，并采取有效的改進措施，提升學生的學習效率。

一、信息化背景下正確認識英語課堂評價

信息化背景下的教學不同于傳統教學，伴隨著新課改的推進和時代的新要求，我國的教學在進行不斷改革。英語作為全球化國家戰略發展的重要工具，需要在教學中開展素質教育，以培養學生的綜合能力為教學目標。教學目標的實現離不開良好的教學手段作為輔導，初中英語教師除了豐富教學內容和教學活動以外，還應當革新英語課堂評價模式，不能再以原有的應試教育評價體系在信息化時代教學中應用[1]。新的英語評價體系應以學生為基本與時俱進，創新評價手段，以發展觀進行英語課堂教學的有效評價。通過有效的評價激發學生的學習興趣，養成嚴謹認真的學習習慣，掌握自主學習的能力，提高英語交流中的口頭交際能力，養成正確的三觀體系，具有創新意識和世界意識，這些都是英語課堂教學應該承擔的責任。課堂評價是一個師生共同收集、分析、總結信息的過程，能夠幫助教師了解學生的各項情況，通過對學生的了解，設計符合學生發展需求的教學內容，提高英語教學的有效性。這種教學觀念是傳統教學不具備的。以前的教學中往往只重視學生的知識學習，在評價中只看重總結性評價，包括期中期末考試等。而如今的課堂教學評價更加重視學生的形成性評價，包括學生在學習過程中的各項表現。教學評價可以驗證教學目標制定的是否科學合理，判定教學方式是否成功，三者之間的制約能夠呈現出英語教學的高質量、高效果。

二、運用信息技術優化教師課堂評價模式

摘要：英語教學是初中英語課程重要的組成部分，我們應該關注英語教學的發展。在英語課程內容中，英語語法是一重大組成部分。本文主要探究初中英語語法教學中存在的問題，并針對這些問題，給出相應的意見及對策。

關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；教學方法

英語語法是初中英語學習的基礎。英語語法是初中英語非常重要的課程內容，也是初中英語的重點和難點。英語語法的學習有利于我們更好的理解英語，有利于學生在生活中更好的使用英語。但傳統式的英語教學，呈現出太多的弊端，忽視了英語語法的教學。目前，我國初中的英語語法教學中存在著一些問題，我們進行探討并提出改進意見。

1初中英語語法教學過程中存在的問題

1.1多數英語教師忽視了英語語法的教學

在英語語法教學中，每個老師都自己的教學方法。有的老師注重語法知識的訓練，但有的老師極度忽視英語語法教學。語法是英語教學中較難的一部分，另外，在新課改的號召下，很多老師加重培養學生實際運用的能力，注重英語的交流能力的訓練，更加忽視了語法的教學。這樣容易造成學生對語法教學部重視，長此以往，這樣的教學容易導致一些學生的語法知識匱乏，從而影響學生英語書面表達的能力和口語的能力。

摘要：隨著社會的不斷發展，以及信息技術的不斷提升，網絡已經成為大眾生活中不可缺少的一部分。在其為大眾的生活提供便利的同時，網絡也走進了學校，成為了教師們的得力助手。在初中英語教學中，運用現代化的信息技術開展教學不僅能夠提升學生的學習興趣，降低學生的學習難度，同時也能促進學生思維能力以及實踐能力的形成。基于此，本文將對如何在初中英語教學中運用現代信息技術進行分析。

關鍵詞：現代信息技術；初中英語教學；應用分析

在初中教學中，英語是一門非常活躍的學科，其不僅要求學生要具備一定的思維能力，同時也需要學生具有一定的知識運用能力。但是，通過調查分析顯示，在當今的初中英語教學中，大部分教師仍舊在使用傳統的教學模式，這不僅無法提升學生的學習質量，同時也無法引起學生的學習興趣，進而使得學生產生抵觸學習的心理。因此，在實際的教學過程中，教師可以將多媒體技術與教學進行合理融合，為學生創建合適的教學氛圍，提升學生的學習興趣，促進學生的綜合發展。

一、在初中英語教學中運用信息技術的作用

首先，在初中英語教學中運用現代化的信息技術能夠提升學生的學習興趣，打破傳統教學模式的禁錮；其次，運用信息技術開展英語教學，能夠降低學生的學習難度，加深學生對知識的理解程度；最后，運用信息技術開展英語教學，能夠鍛煉學生的實踐能力以及綜合素質，促進學生的綜合發展[1]。

二、如何在初中英語教學中運用現代化的信息技術

一、引言

隨著素質教育更多注重學生心理健康的培養，教師在從事初中英語教學的過程中需要更加注重適當的批評和指正，同時需要從正面的、積極的方面引導學生，開展賞識教育就是針對學生在初中英語學習中的優勢進行有效的贊賞，讓他們不斷發現自己在英語學習上的長處，樹立初中英語學習的信心，只有學習信心樹立，學生在初中英語的學習過程中主動性、積極性才能有效激發，提高英語教學效果。

二、初中英語賞識教育的作用分析

1.體現以學生為本的英語教學理念。學生在英語學習過程中的優點值得尊重，是我們開展以學生為本的素質教育的重要體現，更多的學生在英語學習的長處被老師發掘之后，可以更好地實現他們英語教學的有效性。因此這種賞識式的教育方式在學生心理樹立更為優勢的需要，使得他們在教學過程中，不斷被重視，自我在初中英語教學中的存在感進一步體現，拉近了學生與教師之間的距離，不斷提升他們對英語教學的興趣，這樣可以有效實現他們在課堂教學中的主體地位。

2.實現教師開展英語教學的基礎。這種賞識教育可以實現學生對英語教學的興趣，進一步實現了他們對初中英語學習的積極性，這樣一來，學生與教師的關系進一步和諧融洽，學生對教師的信任度有效提升，對初中英語教學的期待更多，教師可以更容易的開展英語教學。

三、初中英語賞識教育的具體措施

摘要：隨著經濟全球化進一步發展，英語在我國各行業的應用越來越廣泛，也由此成為我國素質教育體系中重要課程之一。事實上在初中教學體系中，英語課程已經成為制約學生整體素質發展的重要課程之一。如何提升初中英語教學質量和教學效率成為初中英語教學改革創新的核心內容。基于此下文主要從初中英語教學課堂實踐入手，分析當前初中英語教學的現狀，提出分層教學法概念，并且通過應用分層教學法極大地提高初中英語教學質量。

關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；應用對策

由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經濟發展存在地區不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環境、小學教育背景等參差不齊，等升到初中教學活動中，不同初中生之間的英語學習水平層次較為分明，不同層次的學生間的英語學習思維、英語學習能力都不一樣。而在傳統的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學模式，針對不同的年級統一制定教學目標，規劃教學計劃，提出教學要求，這些傳統教學理念和方法導致初中生英語學習過程中，呈現出諸多問題，如，初中生的英語學習的興趣不高，英語學習的創造性也不高。長期下來，容易讓基礎不好的學生更加抵觸學習英語，而讓英語基礎較好的學生喪失自己的學習優勢。因此在素質教育背景下，在以學生為主體的教學改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學模式，以學生的個性化發展為目標，制定不同的學習目標和學習要求，還要求根據學生的學習興趣選擇不同的教學方法。分層教學法正是發揮巨大的用處，下文就分層教學法在初中英語教學中的應用及對策展開深入研究。

一、分層教學法

分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發揮主導作用，根據不同層次學生特點設置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質教育教學目標。在分層教學法中不同層次學生能夠在組內形成優勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。因此可以說分層教學法是一種“因材施教”，實現“人的全面和諧發展”的創新性的好方法。但是在實際的應用過程中，分層教學法仍舊需要同其他的教學理念相結合，避免因為一味追求學生的學科知識水平而忽視學生的心理個性發展。

二、分層教學法在初中英語教學中的實際應用

“龍生九子，個有不同”，在同一個班級中，每一個學生都是不同的個體，都有著一定的差異性。因此，我們在教學中，要尊重學生的個體差異，實現“因材施教”，促進其個性化成長。目前，個性化教學已經開始盛行，新課改也針對個性化教學提出了新的要求，經過不斷的實踐探索和創新，達到了提高教學效果的目的，同時也推動了整個素質教學的實施進度，促使更多的學生取得了更好的成績。本文以初中英語為例，探究了如何在初中英語教學中進行個性化教學，旨在推動初中英語的可持續發展進程。與現在大部分的教學模式比起來，個性化教學更加著重于“因材施教”。進行個性化教學時，教學標準因人而異。教師會根據不同學生的個性興趣，習慣能力，從而制定更加詳細的教學計劃，使教學能夠作用到每一個學生身上。

一、個性化教學目標的設定

根據學生能力的不同，在進行個性化教育過程中，對不同學生設定的標準必然有所不同。如，對于同樣的教學內容，少部分學生上完課之后能夠掌握大部分知識，而有些學生可能聽課都很勉強。在這種情況下，對前者要求過低，會導致學生喪失學習動力。對后者的要求過高，提高了學生的學習難度，進而會滋生學生的厭學情緒。此時，老師將根據學生情況，對前者要求稍高，給予其挑戰，對后者要求則略低，并進行適當的鼓勵。這種教育模式下，學生也更加容易找到適合自己的學習方式，進而掌握更多知識。例如，我們在講解《Thisismysister》這一章節的內容時，我們就可以根據學生的學習能力進行不同教學目標的設定。對于部分學習能力相對較差的學生，我們設定的教學目標可以是一些基礎單詞的以及，如“sister、brother、cute、lovely”等等；對于部分學生能力較強的學生，我們則要求學生在基礎單詞的基礎上再使用這些單詞進行名為“mysister”的作文撰寫，如“Ihaveasister，shelookslovely，shehasa……”；而對于部分口語表達能力相對較強的學生而言，我們則可以組織一場主題為“Thisismysister”的即興演講。

二、個性化教學形式的設定

在籠統的教學中，教師只需把課本上的知識教授給學生就可以了，而忽視了學生自身的個性化發展。緊隨著時代的變遷，社會的發展，學生們的個性化發展也不再容許我們繼續忽視下。智如孔子，也曾說過因材施教。注重學生的個性化發展，需要我們創新我們的教學形式，發現每個學生的特點，推進學生的個性化發展。例如，我們在講解《Myfavoritesubjectisscience》這一章節的內容時，我們就可以要求學生選擇自己喜歡的方式向大家展示一下“Myfavoritesubject”。對于部分計算機運用能力強的學生，我們可以要求其通過精美的PPT向同學展示；對于部分演講能力強的學生，我們可以要求其通過故事的形式繪聲繪色地向同學們展示喜歡這門科目的原因；對于部分繪畫能力強的學生，我們則要求其通過漫畫的形式向同學們展示自己最喜歡的科目，通過這樣的方式進行教學，學生的特長得到了激發，使學生對英語的學習興趣得到了很大的提高。

三、個性化課堂提問方式的設定