一、地方課程

在我國新一輪課程改革實驗中，《教育部基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎教育體系，實行國家、地方、學校三級課程管理。”三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施；省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。

2001年11月教育部下發的《義務教育課程設置實驗方案》中，要求：地方與學校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。這意味著學生在九年的學習中，要花一年半至兩年的時間學習地方性的課程。這在很大程度上促進了全國多家出版社參與地方性教材建設的積極性。

二、地方教材

現在，我省的地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當代社會科技

與人文科學的最新發展；(2)技術與實踐性課程。技術與實踐性課程主要包括信息技術教育、勞動與技術教育，能夠體現地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區域范圍文化為基礎，如吳文化、楚漢文化等，不限于現有的行政區劃。

一、地方課程

在我國新一輪課程改革實驗中，《教育部基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎教育體系，實行國家、地方、學校三級課程管理。”三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施；省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。

2001年11月教育部下發的《義務教育課程設置實驗方案》中，要求：地方與學校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。這意味著學生在九年的學習中，要花一年半至兩年的時間學習地方性的課程。這在很大程度上促進了全國多家出版社參與地方性教材建設的積極性。

二、地方教材

現在，我省的地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當代社會科技

與人文科學的最新發展；(2)技術與實踐性課程。技術與實踐性課程主要包括信息技術教育、勞動與技術教育，能夠體現地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區域范圍文化為基礎，如吳文化、楚漢文化等，不限于現有的行政區劃。

[摘要]區域經濟對地方教材提出新要求，注重更新和完善教材內容，使其更好地適應區域經濟發展需要，為區域經濟發展培養優秀人才。但目前地方教材建設存在不足，需要完善和改進。本文從區域經濟視角出發，以九江地方旅游英語教材編寫為例，就地方教材評價體系構建及應用進行探討和分析。

[關鍵詞]區域經濟；地方教材；評價體系；地方旅游

英語教材教材評價是推動教材建設順利進行的重要保證。通過構建科學合理的教材評價指標體系，有利于更好地規范和引導教材建設，確保教材內容安排合理，重難點適當，進而有效地指導人才培養的各項活動，為區域經濟發展和人才培養質量提高創造有利條件。同時，隨著區域經濟的發展，整個社會對人才培養的質量要求也越來越高。在這樣的背景下，應該創新思維，順應時展需要，構建科學合理的地方教材評價體系，從而為教材建設和人才培養提供指導與參考。本文從區域經濟的視角出發，結合九江地方旅游英語教材編寫工作需要，就如何構建科學合理的地方教材評價體系提出相應對策，希望能為具體工作開展提供啟示與借鑒。

一、區域經濟對地方教材的新要求

區域經濟不僅對教育教學和人才培養提出新要求，對地方建材建設也提出新要求，主要表現在以下幾點：（一）注重更新和完善教材內容。區域經濟發展注重提高人才隊伍綜合素質，要求學校在課程建設和組織教學活動時，應該關注就業市場變化，根據區域經濟發展的新要求，注重更新和完善教材內容，從而更好地指導教學活動，促進人才培養質量提升，增強他們對就業市場的適應性。（二）適應區域經濟發展需要。地方教材不僅要有效指導教學活動，還要順應區域經濟發展需要，促進人才培養質量提升。因此，應該合理編制教材內容，完善教材評價體系，對教材存在的不足及時改進，從而促進地方旅游英語教材編寫水平提高，更好地適應區域經濟發展需要，推動課程教學和人才培養各項工作的順利進行。（三）為區域經濟發展培養優秀人才。根據區域經濟發展的新要求，關注就業市場和人才培養需要，構建完善的教材評價體系，不斷優化和完善教材內容設置。不僅順應素質教育的要求，還能促進教材內容改進和完善，更好地指導教學活動和人才培養的各項工作，也有利于為區域經濟發展培養更多的優秀人才。

二、地方教材建設存在的問題與不足

一、為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的適應性，實行有指導的逐步放權，建立國家、地方和學校三級課程管理模式，明確各自的職責。

--教育部的職責：宏觀指導基礎教育課程改革，根據基礎教育的性質和基本任務，規定各類課程的設置及比例。

組織制定、修訂、審定基礎教育課程計劃；組織制定并頒布國家課程標準及其教材編寫指南；研究制定并頒布基礎教育課程的評價制度；制定課程管理與開發的政策，頒發地方和學校課程管理與開發指南。

--省級教育行政部門的職責：按照國家課程計劃的要求，根據本地區實際需要，制定本省（自治區、直轄市）各個教育階段實施國家課程的計劃，并報教育部基礎教育司備案。

在實施國家課程的基礎上，依據教育部頒發的《地方課程管理與開發指南》和本地區的實際需要，利用地方課程課時，規劃、設置和開發地方課程，并制定學校實施地方課程的指導性意見。

在省級教育行政部門的指導下，各地市和縣級教育行政部門監督與評估執行課程計劃的狀況，組織專家指導學校制定實施課程計劃的具體方案，為學校實施國家和地方課程提供保障，并具體指導學校開發課程。

一、為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的適應性，實行有指導的逐步放權，建立國家、地方和學校三級課程管理模式，明確各自的職責。

--教育部的職責：宏觀指導基礎教育課程改革，根據基礎教育的性質和基本任務，規定各類課程的設置及比例。

組織制定、修訂、審定基礎教育課程計劃；組織制定并頒布國家課程標準及其教材編寫指南；研究制定并頒布基礎教育課程的評價制度；制定課程管理與開發的政策，頒發地方和學校課程管理與開發指南。

--省級教育行政部門的職責：按照國家課程計劃的要求，根據本地區實際需要，制定本省（自治區、直轄市）各個教育階段實施國家課程的計劃，并報教育部基礎教育司備案。

在實施國家課程的基礎上，依據教育部頒發的《地方課程管理與開發指南》和本地區的實際需要，利用地方課程課時，規劃、設置和開發地方課程，并制定學校實施地方課程的指導性意見。

在省級教育行政部門的指導下，各地市和縣級教育行政部門監督與評估執行課程計劃的狀況，組織專家指導學校制定實施課程計劃的具體方案，為學校實施國家和地方課程提供保障，并具體指導學校開發課程。

高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。

一、高職院校校本教材建設的必要性

高職教育,首先明確大方向:培養目標,一線崗位高素質技能型人才;培養內容,校企共研;培養方法,工學結合。高職各門課程都必須圍繞目標展開教學,為目標服務。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》規定高職高專英語課程的教學目標是:培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業相關英語文獻的初步能力,并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。強調高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。然而目前,高職“英語教學……從教材選擇、教學環節到教學方法大體上沿襲了傳統的教學模式,未形成具有職業院校特色的課程體系。”[1]加之高職院校的學生,英語學習的差異較大,且受客觀條件所限,不能開展小班化教學。盡管國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學生群體,然具體到各地區、各行業、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性,更不能很好的反映地方經濟發展狀況。因此,高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業后就業崗位,內容要以應用為主,語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發。”[2]因此,“職業院校要真正實現職業教育人才培養目標,為學生量身定做具有本學校和專業特色的教材迫在眉睫。”[3]而“優質、高效的校本教材必定是教材開發者在全面考察市場及企業需求之后選擇教材內容的,……如此培養出的人才更加符合用人單位的需要。”[3]才能真正實現高職教育人才培養目標,因此加速高職院校校本教材的開發成為必然。

二、高職院校校本教材建設的原則

以就業為導向的原則?開發英語校本教材不是幫助學生把英語理論知識學得更系統更精深,而是幫助他們掌握一些就業時用得上的基本語言知識和外語交際能力,突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業教育,學生畢業后就要走上工作崗位,這就決定了英語教學也必須以培養學生實際動手操作、英語運用能力為主要目標。“根據崗位需求進行教材建設,以工作任務為中心組織教材內容,……根據勞動力市場的變化調整教材內容,……圍繞職業意識和職業能力設計學生的知識、能力、素質結構,……針對專業職業能力構成來組織內容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內容。”[3]教材是知識的載體,它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段,體現語言基礎和語言應用能力之間的關系。“校本教材建設是未來職業教育課程改革的一個重要內容和基本取向。”[3]英語校本教材的開發也應以就業市場為導向,及時對勞動力市場變化做出反應。根據用人單位崗位技能要求的變化及時調整課程內容,以培養出符合用人單位要求的未來員工。

以有利于學生發展為原則?促進學生全面發展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進學生的不斷發展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對本地區企業發展狀況及學生主要就業崗位進行周密的調研的基礎上,依托本地區人文地理環境,利用校本研究成果,按照學生的知識結構,校企合作共同開發、編寫。必須保障校本教材教學內容的先進性與適宜性,使其不僅具有英語語言國家的文化內涵,而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊。同時必須確立以學生為中心,以應用為目的的教學方針,從而保證高職院校的英語教學達到一個新的水平,以促進學生的不斷發展。

2003年4月，教育部高教司正式頒布《教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動國家精品課程建設項目。精品課程建設項目是我國高等教育質量工程的重要組成部分，它是實現本科生“名師名課”教學資源的網絡共享來提高大學教學質量和水平的創新之舉，是信息時代加快知識創新、傳播和應用的示范工程，是高等教育快速發展、規模擴大、進入大眾化階段以及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大教育教學改革工程，具有深遠的歷史和現實意義［1］。精品課程項目實施以來，已形成“國家—省(市、區)—學校”三級連動的局面，作為精品課程建設主體的各高校建立了專門的精品課程網站，向社會各界免費開放精品課程資源。高等醫學教育作為高等教育的一部分，因此，醫學院校精品課程建設也包括國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程三個層次。本論文所研究的是地方醫學院校省級精品課程建設這一層次。

一、地方醫學院校精品課程建設存在的問題

筆者進入各地方醫學院校的精品課程網站搜集25門省級精品課程建設中存在的問題①，并把這些問題按六大方面進行歸類，分別是:教師隊伍建設、教學方法手段建設、實踐教學建設、教學內容建設、教材建設、教學管理建設。經過統計，發現存在問題最多的部分是教師隊伍建設方面問題、教學方法和手段方面問題以及教材建設方面問題。這三項在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項所占比重由大到小排列，依次是實踐教學建設方面問題32%、教學管理方面問題24%、教學內容方面問題20%，如表l所示。

(一)教師隊伍整體水平不高

從地方醫學院校精品課程反映的問題看，有56%的精品課程存在教師隊伍建設方面的問題(見表1)。在參與精品課程建設的教師隊伍中，教師隊伍結構和梯隊不夠合理的占28．6%，這說明地方醫學院校在師資隊伍建設方面，有些課程年紀大的教師占多數，而有些課程年輕的教師占多數，沒有形成一支結構良好的教師梯隊，不利于課程的持續發展。地方醫學院校教師學歷和職稱不高、教師知識、教學水平不高或不均衡的共占19%，這說明地方醫學院校由于各方面原因對于高學歷的人才引進還不夠，整體教學水平還有待提高。這就需要學校加大高學歷、高職稱人才的引進力度。教師也要通過學習不斷提高自身素質，從而提高自己的學歷、職稱和教學水平。地方醫學院校教師任務重、教師隊伍還不夠的占28．6%，教學科研和學術水平不強的占14．3%(見表2)。這說明地方醫學院校的任課教師少，教學任務重，自己支配的時間就相對少了，搞科研的時間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學術水平。

(二)教學方法手段落后，缺少先進的教學方法和手段

摘要：隨著新課改的實施，不少學校開始研究和開發校本教材，作為藝術類課程，音樂和舞蹈有著良好的素質教育基礎，為此，積極開發舞蹈課程教材是很多學校的工作目標之一。衡水市位于河北省，其擁有優秀的歷史文化和豐富的民間藝術，以衡水安樂秧歌作為舞蹈類的典型代表，除此還包括瘋秧歌和打花榜等優秀民間藝術，這些民俗舞蹈特色都是作為舞蹈教材開發的優秀資源。本文以地方民間舞蹈課程的教材開發措施和方向進行分析，希望通過開發舞蹈教材，激發舞蹈獨特的教育功能，在弘揚衡水本土文化的同時，促進中華傳統文化的傳播和發揚。

關鍵詞：民間舞蹈;課程資源;開發;實施

衡水地區擁有豐厚的文化底蘊和民間藝術，是舞蹈教材開發的資源寶地，拿最有名的衡水安樂秧歌來說，它不僅可以傳承本土文化，更是集中體現衡水地區民俗文化精神的優秀非物質遺產。安樂秧歌離我們有300年的歷史，最早出現在衡水市桃城區鄧莊鄉北蘇閘村，其表現形式以歌舞為主，表演內容多以生活故事為主，衡水安樂秧歌還結合了東北秧歌的粗獷豪放以及中原風趣詼諧幽默，從而形成了自己獨特的表演風格。面對新課改的實施，面對國家文化發展的需求，面對如此珍貴的舞蹈藝術瑰寶，作為教育者，有義務也有責任對民俗舞蹈文化進行重組和優化，開發出適合學生的校本教材，實現舞蹈教學的藝術價值、教育價值、情感價值。

一、地方民間舞蹈課程開發的重要性

（一）建設衡水秧歌校本課程迫在眉睫。課程開發，是新課改中一項重要的課程改革任務，為此，衡水學院音樂系積極落實課程改革任務，以衡水安樂秧歌、瘋秧歌、打花榜為主等知名民間藝術作為教學資源，開發本地舞蹈教材。為了讓學生感受到一條全新的發展之路，將衡水民間舞蹈設置為地方教材或者校本教材，促進學生接受傳統民族文化教育，提升素質教育水平，同時讓河北地區的學生都能學習本地秧歌文化。（二）河北省傳統舞蹈文化資源傳承的需要。為了實現民族文化教育，學校在教學中不遺余力的融入民族文化教學，希望通過一種全新的教學理念和方式，培養出適應我國未來發展的下一代。而民族文化從根本上來說，也是對人的素質、人的根本性的教育。衡水民間舞蹈集中反映了衡水本地的文化特色，通過舞蹈傳遞文化，讓文化顯得更加生動有趣。舞蹈教學是集舞蹈內涵和精髓為一體的課程，為了讓受教育者可以深刻的了解到舞蹈文化，我們有必要開發本地舞蹈教材和校本教材。衡水民間舞蹈文化的傳承與發展是課程開發的基本資源，而舞蹈課程資源開發所具備的傳承功能，又讓本地舞蹈文化再生和重組，使其變得更加系統。（三）地方舞蹈課程資源的特性。1.為什么說是地方舞蹈，一個地區的文化孕育出與其它地方有別的特色習俗和文化，而舞蹈就是特色文化中的一種，發揚地方文化，傳承優秀藝術，體現校本教材的特色，積極開發優質教學資源，這是地方舞蹈課程開發的特征化意義。2.地方舞蹈課程資源所具有的特色代表著它不僅適用于本地教學，在中華優秀文化廣泛傳播的大環境下，本地舞蹈教材還能應用于其他城市的教學。所以，地方舞蹈教材是可以資源共享的，在保護本地文化的同時，還能實現文化傳承。3.針對性，舞蹈雖然是藝術教育，但也是素質教育的重要課程。現代教育講究的是德智體美勞，而如何讓舞蹈教育更能體現本地特點，在教學資源的創造和選擇上需要更加有針對性。例如衡水有安樂秧歌，山東、東北等地區也有大秧歌，如何體現衡水的特色呢？還是要以特色文化背景為依托，抓住地區的文化背景，同時創新現代秧歌教學，體現新舊結合，讓學生更加容易接受，普及和傳播秧歌文化，促進學生對本地秧歌的學習產生興趣，從而實現針對性課程開發和教學。

二、地方民間舞蹈課程可開發資源

商務英語是應用性復合型專業，主要培養從事涉外商務活動的高技能型人才。在地方應用型本科院校開設商務英語專業，是從事商務英語教學與研究的廣大教師多年奮斗的目標和共同心愿，更是順應時代需求的偉大變革。而面臨國際商務交往活動日益頻繁和國際商業競爭日益加劇的新形勢，如何培養更加具備國際化視野的復合型商務人才，則是亟待思考和探索的一大工程。作為學科“新生兒”，商務英語專業建設的任務還十分繁重，在學科定位、教學模式、課程體系、教材建設和師資隊伍建設等方面還有待繼續摸索前進。教材是教學活動的載體之一，為提高教學效率提供有力的保障。本文基于地方應用型本科院校商務英語專業教學的實際情況，對商務英語專業教材建設提出自己的想法和思考，以期為提高商務英語教學水平、提高人才培養質量，進而促進高等教育更好地服務區域經濟發展做出一定的貢獻。

一、商務英語專業教材建設的現狀和存在的問題

優秀的商務英語教材是保證商務英語教學效果的基礎，目前，我國商務英語教材建設取得了很大的進步，主要體現在以下幾個方面：1.各校專家形成合力，編寫出了一批商務英語統編教材。2．商務英語教材編寫中的“推陳出新”日益引起編者的重視。近幾年國際商貿業務中出現的新內容、新名詞都漸漸被納入教材，因此，教材編寫的適用性明顯增強。盡管國內商務英語教材建設與過去相比取得了可喜的進步,但同時也依然存在著亟待解決的問題:

(一)重復建設，資源浪費

教材建設中低水平的重復建設最直接的后果是資源的浪費以及市場的壓力，而真正能滿足實際所需的商務英語教材又比較匱乏。因此，教材編寫者和出版社應盡量準確及時地把握商務英語教材編寫、出版的市場情況，避免和市面上已有教材相似的教材,以便集中優秀資源投入到更前沿、更為各層次辦學所需要的教材開發上去。

(二)商務英語教與學方面的輔助教材較匱乏

一、依據教育部《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》（教育部第11號令）第五條教材的編寫、審定，實行國務院教育行政部門和省級教育行政部門兩級管理。國務院教育行政部門負責國家課程教材的編寫和審定管理；省級教育行政部門負責地方課程教材的編寫和審定管理。第十三條教材編寫立項申請的受理時間為每年3月和9月。受理申請后，教育行政部門應組織有關專家，對申請者的資質、教材編寫的指導思想、體系結構及教材的適用范圍等進行審核，審核結果分別在每年6月底和12月底前通知申請人。第十九條各省、自治區、直轄市教育行政部門成立省級中小學教材審定委員會，負責地方課程教材的初審和審定；經國務院教育行政部門授權或委托，承擔有關國家課程教材的初審工作。第二十條全國中小學教材審定委員會和省級中小學教材審定委員會下設學科教材審查委員會（或學科審查組），由該學科專家、中小學教學研究人員及中小學教師組成，負責本學科教材的審查，向審定委員會提出審定報告。二、條件（一）編寫教材應具備下列條件：1、有符合規定條件的編寫人員。2、有相應的編寫經費，能保證正常的編寫工作。3、有其他必要的編寫條件。（二）教材編寫人員必須具備下列條件：1、堅持黨的基本路線，有正確的政治觀點，熱愛教育事業，具有良好的職業道德和責任心，能團結協作。2、能正確理解黨的教育方針，了解中小學教育的現狀和教育改革發展的趨勢，有較好的教育理論基礎，熟悉現代教育理論、課程計劃和學科課程標準。3、主要編寫人員具有相應學科的高級專業技術職務，有較深的學科造詣和豐富的教學實踐經驗，有改革創新精神，對本學科的現狀及改革發展趨勢有深入的分析和研究。4、了解中小學學生身心發展的特點，熟悉教材編寫的一般規律和編寫業務，文字表達能力強。5、有足夠的時間和精力完成教材的編寫和試驗工作。三、程序1、了解政策階段擬進行教材編寫的單位或個人應根據教育部第11號令規定的有關教材編寫具備的條件進行自查，并了解我省地方課程方案所規定的科目和有關要求。2、申請立項準備階段達到有關條件擬進行教材編寫的單位或個人，須根據《河南省教育廳關于印發〈河南省義務教育地方課程設置方案（試行）〉的通知》（教基［2002］517號）中的設置方案，提交以下材料：（1）申請編寫教材的單位、團體、個人的基本情況。（2）申請編寫的教材名稱、適用范圍，編寫目的和指導思想。國內外本學科教材的比較，對國內現行同類教材的分析，擬編教材的主要特點。（3）教材主要編寫人員的基本情況：個人學習、工作簡歷（附學歷證書、專業技術資格證書的復印件），任職情況；教材編寫方面的相關經歷及相關研究成果；兩名資深專家的推薦意見；所在單位或所在地區教育行政部門的意見。（4）申請編寫的教材體系結構、篇幅、體例、樣章及說明。3、立項申請審查階段教材編寫立項申請的受理時間為每年3月和9月。受理申請后，教育行政部門應組織有關專家，對申請者的資質、教材編寫的指導思想、體系結構及教材的適用范圍等進行審核，審核結果分別在每年6月底和12月底前通知申請人。4、初審階段教材在規定時間完成編寫后，送河南省中小學教材審定委員會辦公室（設在教育廳基礎教育處）初審。送審要求為：（1）送審教材應為定型產品。（2）所報送的教材應為白皮書，教材的封面、扉頁均為白皮，不得出現有關教材編寫或出版單位、人員等字樣。（3）教材的前言、封面、扉頁一份，以備審查使用。（4）主要編寫人員情況、教材使用地區及數量的說明一份。（5）送審教材的開本和版式設計必須符合國家有關規定，所送教材必須裝訂成冊，且達到送審要求的冊數。（6）送審教材的錯誤率（含政治性錯誤、科學性錯誤、錯別字等）不得超過總字數的萬分之一。（7）根據新聞出版署《重申編制出版中國地圖的有關規定》“中國地圖、跨省、自治區、直轄市行政區域以及臺灣、香港、澳門地區的各種地圖在印制前，須將樣圖送有關部門審核。地方出版社報國家測繪局和外交部審核；軍隊出版社報總參測繪局和外交部審核”的要求，涉及以上內容的教材需持有以上單位審核證明或審核文號，方可報送。（8）填寫《河南省中小學教材審定登記表》，須加蓋有關單位公章。出版社須經新聞出版部門進行出版中小學教材資質確認。（9）送審教材均須提供送審報告一式20份。為提高教材的編印質量，未達到上述要求的教材，專家在審讀時可以向審定辦提出不予審查的申請，經核實后，審定辦將該教材退回送審單位，不予審查。5、審查和審定階段對送審的有關教材，由河南省中小學教材審定委員會組織專家進行考察。各學科審查組在一定工作日內提出審查意見，寫出審查報告，做出通過、重新送審或不予通過的結論，反饋給教材編寫單位。6、認定階段經河南省中小學教材審定委員會審定通過的教材，經河南省教育廳批準后，列入我省中小學教學用書目錄，供學校選用。四、期限擬進行教材編寫的單位或個人于每年3月或9月提出立項申請，河南省中小學教材審定委員會于每年6月底和12月底前通知申請人審核結果。立項申請批準后，教材編寫單位或個人應在規定時間內完成編寫，并送審定委進行初審（具體時間、地點根據河南省中小學教材審定委員會辦公室文件要求）。審定委員會將在送審時間內（一般在10個工作日內）對送審教材進行審查，寫出審定報告，反饋有關教材編寫單位。